A L ÉCOLE DU TEMPS Gestion du temps et apprentissages à l école maternelle 1
Plan Temps et apprentissages, notions et relations Quelques données issues de la recherche Organisation du temps ou quel emploi du temps? Organisation des apprentissages 2
Temps et apprentissages, notions et relations Temps : notion essentielle dans l étude des phénomènes d apprentissage, Une multiplicité de «temps» : Le temps naturel Le temps des montres et des calendriers Le temps personnel de l individu Le temps affectif Le temps social Le temps historique 3
Temps et apprentissages, notions et relations Deux niveaux d analyse : Du point de vue quantitatif (volume et répartition) Du point de vue qualitatif (relation entre les contenus enseignés et les apprentissages des élèves) 4
Il faut du temps pour apprendre En France, les programmes et les indications officielles d horaires sont uniformisés. On observe cependant une grande variabilité dans la gestion du temps scolaire. L école maternelle présente cette spécificité de laisser le choix aux acteurs de gérer le temps de façon autonome, sans perdre de vue les enjeux. 5
Utiliser la temporalité dévolue à l'école maternelle... Réaffirmer la portée préventive des apprentissages, notamment langagiers. Renforcer l efficacité de l'école maternelle en réaffirmant son identité. 6
Quelques études : Suchaut (1996) et Aubriet-Morlaix (1999) Variations très importantes dans la gestion du temps mises en relation avec les acquis des élèves. En CP, durées hebdomadaires d enseignement de la lecture variant de 7,4 à 15,6 heures et en mathématiques de 3 à 7 heures. Globalement, tous enseignements confondus, 9% des classes de CP observées respectent les horaires officiellement conseillés. Par ailleurs l étude montre que l augmentation du temps de lecture hebdomadaire s accompagne de meilleurs acquis des élèves dans ce domaine ; on enregistre toutefois des effets de seuil au-delà desquels plus de temps consacré à la lecture ne produit plus d amélioration des progrès. 7
Quelques études suite. Ces différentes données empiriques sur le temps scolaire montrent qu en faisant varier à la fois le temps disponible pour le travail et le taux d implication des élèves, on peut aboutir à de fortes différences d une classe à l autre. 8
D autres éléments issus de la recherche Du point de vue des chronobiologistes Du point de vue des chronopsychologues 9
Du point de vue des chronobiologistes Variations journalières des performances d élèves de 10-11 ans à 3 épreuves d après Testu (1994), INSERM, 2001 Performances 30 28 26 24 Epreuve verbale Stucturation spatiale Opérations 22 20 08h 40 11h 20 13h 40 16h 20 Heures de la journée 10
Du point de vue des chronopsychologues ou psychisme de l enfant Influence des préoccupations externes (sphère privée) sur la vigilance ou la motivation A l école, nécessité de créer les conditions d une sécurité affective (encouragements, stimulation, exigence calme ) Le rythme de vie, outil d anticipation et de cohérence éducative 11
Quelques points facilitateurs pour les apprentissages L attente positive des enseignants sur la réussite de leurs élèves, La gestion optimale du temps d apprentissage, Une pédagogie structurée, des objectifs clairs, des feed-back correctifs, Une planification de l enseignement (progressions), Une implication de l élève dans les activités, Une implication des parents. 12
Organisation du temps Emploi du temps n 1 13
Organisation du temps Emploi du temps n 2 (Petite Section) 14
Eléments d analyse des emplois du temps Aucun emploi du temps n est rédigé de la même manière mais la plupart sont présentés sous la forme d une journée type ou à la semaine avec un déroulé identique des journées. Sur certains apparaissent les domaines d activités. Sur d autres, c est l organisation pédagogique qui domine. 15
La question des ateliers Un travail de groupe ou individuel? L étayage du maître? La cohérence des activités? 16
L emploi du temps (outil pédagogique et institutionnel) Un triple objectif : Equilibrer la journée des enfants Mieux répondre à leurs besoins Entrer dans une logique d apprentissage Un triple destinataire : L institution Les élèves Les parents 17
L emploi du temps (outil pédagogique et institutionnel) Rédigé avec la terminologie des programmes Hebdomadaire ou sur 2 semaines Évolutif L aide personnalisée Prenant en compte : les données de la recherche L indication des volumes horaires du CP les moments difficiles de la journée les contraintes locales 18
Du temps vécu au temps construit Au plan éducatif, le temps constitue un cadre d organisation de l expérience Au plan pédagogique, c est un temps organisationnel et conceptuel, vécu avant d être perçu, puis construit de manière abstraite Au plan didactique, c est un des cadres de la cognition. 19
Organisation des apprentissages Du temps alloué au temps engagé... Temps d activité des élèves facteur de réussite. Le rythme de vie : vigilance sur le «temps d attente» difficulté à trouver du sens dans les activités proposées. 20
Les temps éducatifs L accueil du matin : un temps au croisement du pédagogique et de l éducatif Les récréations La sieste Habillage 21
Le temps pédagogique Des activités pour construire le concept de temps Le temps scolaire : co-contruction d emplois du temps quotidiens puis hebdomadaires, le bilan de fin de journée, Les calendriers : différents styles en fonction de l âge, Les durées d activité : horloges, sabliers, Le temps historique : la vie de la classe tout au long de l année 22
Le temps pédagogique Une organisation réfléchie des activités pour installer le concept de temps Un exemple d organisation : Un accueil en classe, de 15 mn maximum, Des regroupements de courte durée (5 à 10 mn), ritualisés et ponctuant chaque activité, Une répartition des volumes horaires des enseignements proche de celle des classes élémentaires du cycle 2. Le maintien d un volume horaire significatif dévolu aux apprentissages par le jeu. 23
Le temps pédagogique Une organisation réfléchie des activités pour installer le concept de temps Agir et s exprimer avec son corps : maintien d une activité physique quotidienne. Découvrir le monde : priorité de l académie portée par un projet pour les écoles maternelles ; Maîtrise de la langue : s approprier le langage et découvrir l écrit ; Percevoir, imaginer, sentir, créer ; Devenir élève : vivre ensemble, coopérer et devenir autonome. 24
Eléments de conclusion Le temps, une variable essentielle à l école maternelle Marqueur de la vie sociale 4 compétences du socle directement reliées à la construction du concept de temps Culture humaniste Culture scientifique Compétences sociales et civiques Autonomie et initiative 25
Site maternelle 94 http://www.ia94.ac-creteil.fr/maternelle/ 26