Les différents paradigmes d enseignement et d apprentissage DIU Pédagogie Mai 2010
Trois paradigmes psychologiques Les différents paradigmes d enseignement et d apprentissage sont la conséquence de trois paradigmes psychologiques : Le paradigme associationniste Le paradigme humaniste Le paradigme constructiviste
Le paradigme associationniste Centré sur l enseignant Les connaissances se développent par association automatique Les connaissances sont hiérarchisées et certaines connaissances sont préalables à d autres Conséquence majeure dans les pratiques d enseignement : Contenu d enseignement morcelé Conséquence majeure dans les pratiques d évaluation : prise en considération que de la performance de l élève en négligeant les processus mis en jeu Il s agit d apprécier des connaissances, des habiletés ou des attitudes d un élève afin de déterminer dans quelle mesure les objectifs éducatifs ont été atteints (legendre)
Théorie de la formation Théorie de l évaluation Théorie de la compétence Logique centrée sur l enseignement Perspective docimologique Approche didactique Les tâches professionnelles réalisées par les étudiants ne peuvent révéler valablement ni les connaissances ni les compétences qu ils maîtrisent. Standardisation Les enseignants ne sont pas des professionnels susceptibles d évaluer judicieusement l évolution des étudiants au moment où elle se produit. Externalisation La rigueur du processus d évaluation doit pouvoir être démontrée «expérimentalement» Mesure
Le paradigme humaniste Centré sur l étudiant L apprentissage se fait par l exploration et la découverte L enseignant peut assister mais ne peut intervenir directement sur les motivations et les besoins de l élève L enseignant est un animateur qui met en place un environnement de tâches complètes et signifiantes Evaluation centrée sur l apprenant a pour objectif de promouvoir des habiletés nécessaires à l apprentissage autonome ( éthique) pour la vie entière
Le paradigme constructiviste : La connaissance ne se reçoit pas, elle se construit L apprentissage est une activité de traitement de l information Les principes relatifs au traitement de l information dépendent de la nature et des lieux de l apprentissage L élève ne pouvant photocopier l ensemble des informations proposées doit sélectionner les plus importantes pour construire son savoir Lors du traitement de l information l élève construit des lois, des règles ou des principes auxquels il octroie rapidement un caractère de permanence dans sa base de connaissance en mémoire à long terme
Le paradigme constructiviste les 5 Principes 1-L apprentissage est un processus actif et constructif L élève agit sur les informations présentées Il en sélectionne certaines et en rejette d autres Les informations ne s associent pas entre elles automatiquement mais sont l objet de traitement
Le paradigme constructiviste les 5 Principes 2 - L apprentissage établit des liens entre les nouvelles informations et les connaissances antérieures : processus cognitif cumulatif avec les connaissances en mémoire à long terme les connaissances antérieures exercent un rôle prédominant et peuvent entraîner des résistances quand les nouvelles informations vont à l encontre des connaissances antérieures
Le paradigme constructiviste les 5 Principes 3 - L apprentissage requiert l organisation constante des connaissances en mémoire Ces connaissances organisées et hiérarchisées sont responsables de l expertise cognitive développée Cette organisation dans la mémoire à long terme augmente la probabilité d intégrer les nouvelles informations de manière significative
Le paradigme constructiviste les 5 Principes 4 - L apprentissage concerne autant les stratégies cognitives et métacognitives (connaissances dynamiques) que les connaissances théoriques (statiques) Compréhension des situations Possibilité d agir sur le réel par le moyen d actions adéquates dans les diverses tâches Gestion des stratégies pour réaliser les tâches
Le paradigme constructiviste les 5 Principes 5 - L apprentissage concerne autant les connaissances déclaratives que les procédurales et conditionnelles Connaissances déclaratives : théoriques : statiques Connaissances procédurales : séquence d actions ( comment?) connaissances dynamiques qui ne peuvent se développer que dans un contexte d action Connaissances conditionnelles sont responsables du transfert d apprentissage : utilisation des connaissances dans un contexte différent de celui dans lequel elles ont été acquises
Théorie de la formation Logique centrée sur l apprentissage Théorie de l évaluation Perspective de l évaluation «authentique» Théorie de la compétence Approche systémique (globale) Les tâches professionnelles réalisées par les étudiants sont les situations les plus appropriées pour révéler valablement les connaissances et les compétences qu ils maîtrisent. Contextualisation Les enseignants sont des professionnels susceptibles d évaluer judicieusement l évolution des étudiants au moment où elle se produit. Récurrence et interaction Il est important d avoir des informations sur les choses importantes à évaluer et pas seulement sur les choses facilement évaluables (mesurables) Eclectisme Sélectionner des modalités qui renseignent valablement sur le niveau de performance réellement attendu des étudiants
Le paradigme constructiviste pratiques formatives et évaluatives L enseignant doit agir fréquemment et directement sur la hiérarchisation et l organisation des connaissances Il doit tenir compte des erreurs importantes dans l optique de la construction des compétences
Le paradigme constructiviste pratiques évaluatives Les évaluations comme les apprentissages doivent être réalisées à partir de tâches complètes, complexes, signifiantes = évaluation authentique Elles ne sauraient privilégier aucune composante : prise en compte des stratégies cognitives (compréhension) des connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles Le contenu des démarches d évaluation doit être familier pour l élève comme pour l enseignant
Evaluation dans le paradigme constructiviste Description des métamorphoses cognitives Processus par lequel des informations sont obtenues au sujet des connaissances et des capacités d une personne. Ce processus de recueil d information vise à fournir une rétroaction significative à la personne évaluée et des informations à la communauté dans laquelle elle vit. L évaluation privilégie les connaissances que l élève a développées et intégrées dans sa mémoire à long terme, les étapes de ces développements et ses capacités au lieu d être centré sur les manques et les lacunes ou encore si les objectifs ont été atteints ou non L évaluation vise essentiellement à décrire les métamorphoses cognitives de l élève Gardner 1992
Evaluation dans ce paradigme Toute connaissance dont on vérifie l apprentissage a vocation à être réutilisé Les preuves des apprentissages : Qualité de l organisation Transférabilité des connaissances Références aux savoirs disciplinaires Mais aussi pluri et interdisciplinarité Tâches authentiques complexes En collaboration.. Sans contrainte de temps Intègre l auto évaluation dans l évaluation