IEN DE LA CIRCONSCRIPTION DE LENS AIS 2006/2007 (suite aux propositions issues des travaux de groupes ciblant la cohérence et la continuité des apprentissages SEGPA-EREA / LP lors des stages SEA 17. A et SEA 17.B. de mars 2006) Mieux préparer les élèves à l orientation au LP Programmation par cycle en SEGPA-ĖREA d apprentissages/activités en cohérence avec les 4 grandes finalités des programmes de français de Lycée professionnel : Se construire Cycle Situation / commentaire se présenter parler de soi des récits de fiction (appel à l imaginaire ou au vécu, à un réel connu) essentiellement au cycle central la mythologie, essentiellement au cycle d orientation Lire, écrire le des récits légendaires, essentiellement au cycle d orientation discours narratif sur le thème du héros (héros typique / atypique), essentiellement au cycle d orientation l autobiographie comme mode d écriture (interdisciplinarité possible en histoire) Lire, écrire le discours descriptif (cohérence possible avec l éducation au choix le portrait moral et l exploration de soi) le portrait physique projet professionnel Lire, écrire le discours argumentatif pour apprendre à justifier ses choix photolangage : atelier Philo à partir de vidéos, de textes issus des «goûters philo», d auteurs, de faits d actualités, les élèves sont amenés à argumenter, expliquer, débattre, écouter l autre intervention de l Infirmière Scolaire en utilisant des documents écrits, des images, dessins, représentations de toutes sortes, les élèves peuvent faire progresser leur estime de soi, le respect de l autre, notamment dans leur différence activités du type «portrait» (Livret éducation aux choix). Se décrire, confronter leur propre représentation à celle que les camarades ont d eux et ainsi faire progresser le regard que l on porte sur soi, sur l autre 1
S insérer dans le groupe s écouter échanger donner son avis Contribution à des travaux de projet d écriture groupe dans le cadre de projet projet d exposition valorisation du travail de groupe favoriser la coopération Productions d écrits communes E.P.S. Sciences Projets menés sur un temps assez long dont la nécessaire collaboration des élèves permet au groupe de se souder ateliers de lecture : mises en réseau de livres pour travailler des thèmes particuliers ( rites de passage à l âge adulte dans certaines tribus, l individu et le groupe à travers les histoires de personnages familiers ). Réaliser ces activités de façon à ce que chaque élève apporte un élément, une information supplémentaire utile pour comprendre l intérêt de la mise en réseau lire à des plus jeunes, expliquer liaison élèves L.P. et SEGPA : se rencontrer, s écrire pour échanger sur les difficultés, les réussites, les conseils pour réussir au LP ou pour choisir son orientation interviewer des élèves dans le cadre d un projet de communication (création d un site, d un journal de classe, de SEGPA ) S insérer dans l univers professionnel (articulation étroite avec les problématiques observées en Vie Sociale et Professionnelle) témoignages d expériences en entreprise simulation d entretiens (ANPE, responsable ressources humaines, ) Ecrits spécifiques Lectures se présenter par écrit (CV) rédiger son opinion (écrit argumentatif) rédiger le compte-rendu de son stage en entreprise (dossier élaboré au long de l année de 3 ème ) lire, écrire des petites annonces (offres d emploi) témoignages de professionnels spécifiques textes informatifs (conventions, règlements, fiches postes, fiches machines, consignes de sécurité, ) visite des ateliers (pour les 5 ème ) de la SEGPA projet Individuel de formation Visite d entreprises (faire un compte-rendu ) Se renseigner sur les entreprises, les métiers, les formations (CDI, Internet, COP ) personne ressource invitée en classe : un professionnel vient expliquer son métier, ses contraintes, ses avantages, la façon d exercer, les débouchés travail sur la sécurité : à partir de textes, d images, de faits divers (journaux ), les élèves construisent une sorte de mémento de la sécurité dans le milieu professionnel (en liaison avec l atelier) 2
S insérer dans la cité jeux de rôles improvisations (commentaires spontanés sur des photographies par exemple) sorties culturelles (cinéma, théâtre, opéra, musée, Lecture, écriture de saynètes, de comptes-rendus de visites Travail autour de l actualité informations télévisées presse écrite lecture de journaux : sites internet, les actualités télévisées (faire des questionnaires, y répondre ) intervention des services de Police, ASSR, d organismes sociaux mise en place ou observation de débats : la télé-réalité, la violence rapprocher les communautés : utilisation de vidéos, de personnes ressources, du CDI, de livres, textes divers, articles pour favoriser la mixité, le respect des autres, de leur culture, 3
Les MATHEMATIQUES communes à tous les secteurs professionnels au LP (tronc commun) pour les résultats numériques de certaines situations problème l utilisation de la calculatrice est ainsi justifiée «approcher un ordre de grandeur» et «apprécier la cohérence des résultats» sont des compétences ciblées en priorité Le calcul numérique le choix des techniques opératoires est travaillé dans des situations de «vie courante» le lexique est à mémoriser le livret de compétences académique détermine clairement les champs de la numération et des techniques opératoires Les situations du 1 er elles sont contextualisées (mise en équation de problèmes numériques de type «ax + b») degré (une inconnue) la transversalité avec la maîtrise de la langue est incontournable (énoncés, questionnements, ) REMARQUE : Pourquoi travailler sur les équations de type «ax + b = c» en troisième SEGPA-EREA? Motivations institutionnelles : elles apparaissent dans le livret de compétence académique de SEGPA-EREA ainsi que dans les programmes dès la 4 ème de collège. Motivations conceptuelles : évaluations et ZPD ; intérêt, envie et motivation de l élève pour aborder quelque chose de réellement nouveau, a priori difficile (défi), «faire comme» l élève de collège, anticiper sur les apprentissages du LP, l abstraction ; prévenir la démobilisation des élèves en raison d activités liées à des compétences travaillées et re-travaillées. lecture du livret de compétences et des programmes de 4 ème et 3 ème de collège pour opérer un choix d activités (évaluation formatrice où l élève participe aux objectifs d apprentissage) exercices de mise en équation de situations problèmes numériques Démarche pour les définition d une variable inconnue nommée «x» début d abstraction équations exercices de résolution d équations sans énoncé lien avec les formules de calcul d aire ou de volume avec par exemple «L aire étant donnée, trouver le rayon» (aire du disque = Πr2 / changement des termes d une équation de chaque côté d une égalité) la balance Roberval, un moyen pour visualiser une égalité les situations d apprentissage à l occasion du lancement de l opération «ASSR» permettent de traiter avec des supports variés (représentations graphiques, ) des notions de vitesse, de distance d arrêt, dans des circonstances motivantes pour les élèves La proportionnalité la liaison classe/atelier offre de nombreuses occasions de recontextualiser (recettes, bons de commandes, plans, échelles, ) la transversalité avec d autres disciplines comme la VSP, la géographie, la technologie, les sciences, est un élément déterminant pour le transfert 4
TICE le tableur investi dès le cycle central L écriture de formules, leur gestion (TiB4), permet de cibler plusieurs objectifs : charger une feuille de calcul (TiB1) compléter, remplir un masque déjà paramétré (TiB2) repérages traitement de données nombreuses (TiB6) simulation de situation calculs statistiques représentations graphiques calcul mental fabriquer des formules et les utiliser pour percevoir la signification de l expression «en fonction de» prendre conscience de la possibilité d équivalence entre des formules d écritures différentes savoir réinvestir la transformation d écritures L utilisation du tableur pour la résolution d équations permet de le reconnaître comme outil représentation numérique performant grâce aussi à la construction qu il rend possible d une double représentation : représentation graphique Exemples d activités L activité «carré magique» permet de cibler plusieurs objectifs les moyennes (JADE) situations linéaires et affines (y = ax + b) situations de proportionnalité (représentations graphiques) représentation des résultats d enquêtes les résultats au CFG structure, synthétiser sous forme de tableaux fabrication d une feuille de calcul Excel pour établir une facturation avec calcul de TVA définir ce que peut être une démarche empirique raisonnée consolider les acquis en calcul littéral reconstituer la formule permettant le calcul automatisé des valeurs des autres cases à partir de 3 valeurs données La transversalité avec d autres disciplines NB : la question de la transversalité mathématiques/technologie est à explorer. éducation au choix VSP histoire/géographie les enseignements professionnels adaptés 5