Berner Fachhochschule Haute école spécialisée bernoise Eidg. Hochschule für Sport Magglingen Haute école fédérale de sport Macolin Etudes de bachelor Etudes spécialisées Stage «Sport en école professionnelle» 2.8.19 Formulaire d évaluation (déroulement du stage pratique d introduction) 1. Etudiant Nom... Prénom... Adresse privée... NPA / Lieu... Date de naissance... Tél. privé... Tél. prof.... Tél. portable... Adresse électronique... Langue maternelle f d i... Autres langues d f i... 2. Maître de stage Nom... Prénom... Adresse... Formation... NPA / Lieu... Tél. fixe... Tél. portable... Adresse électronique... 3. Ecole professionnelle Institution. Directeur de l école... Adresse... NPA / Lieu... 4. Période du... au... 1 mst/septembre 2013
Instructions pratiques Par analogie avec Oser et al. (2006) et avec Baumgartner (2012), le présent outil d évaluation distingue quatre principaux groupes de critères qui se subdivisent à leur tour en deux sous-groupes. S y ajoute un domaine d évaluation supplémentaire qui regroupe les critères des compétences transversales requises dans la formation d enseignant. Les points d évaluation sont censés couvrir les domaines essentiels et les critères d une planification et de cours de qualité. Le présent outil d évaluation s inspire de la littérature récente sur la formation des enseignants et la recherche en matière d enseignement et tient compte des compétences à développer dans le secteur de la formation professionnelle pratique (cf. Hattie, 2009; Helmke, 2009). Quatre principaux groupes de critères Enseignement Conditions d apprentissage Processus d apprentissage Coping professionnel et collaboration Critères transversaux Critères communs à plusieurs groupes de critères et requis à la HEFSM dans le cadre de la formation d enseignant. Plusieurs groupes de critères pour chaque groupe de critères principal P. ex. en matière de processus d apprentissage Diagnostic = activité professionnelle spécialisée, méthodique Accompagnement = instructions adéquates et accompagnement des processus d apprentissage Evaluation = évaluation et feed-back ciblés et accompagnant les processus d apprentissage Plusieurs critères pour chaque groupe de critères Les critères explicitent ce à quoi correspondent les groupes de critères respectifs. Ils expliquent par exemple à quoi l on reconnaît un diagnostic et ce qui fait sa qualité. Accompagnement de l apprentissage moteur; capacité à proposer aux apprenants des modes d apprentissage qui stimulent leur créativité et permettent la diversité du mouvement. Quatre degrés de réalisation pour chaque critère Les quatre degrés de réalisation traduisent des degrés de qualité différents et décrivent implicitement le critère. Ils expliquent par exemple ce que l on entend par climat du cours et sous quels angles il convient de l examiner. Ils permettent notamment aux enseignants de savoir à quoi ils doivent être attentifs pour améliorer la qualité de leur cours. 2
Points traduisant le degré de réalisation du critère 4 points: Excellent degré de réalisation du critère Sanctionne un excellent degré de réalisation du critère (professionnel), dépassant ce que l on peut attendre à ce stade de la formation. 3 points: Bon niveau de réalisation du critère Sanctionne un bon degré de réalisation du critère, compte tenu du stade de la formation. 2 points: Compétence minimale attendue Sanctionne le degré minimal de réalisation du critère pouvant être exigé à ce stade de la formation. 1 point: Compétence insuffisante Sanctionne un degré de réalisation du critère insuffisant, même à ce stade de la formation. Utilisation de la grille d évaluation Le stage pratique d introduction met l accent sur l enseignement et les processus d apprentissage. La grille de compétences, avec ses différents critères, doit permettre une observation structurée et une évaluation formative de l activité de l étudiant tout au long du stage. Aussi est-il bon que le maître de stage et le stagiaire déterminent à l avance quelles compétences spécifiques seront observées lors de quelle leçon ou phase d activité. Des compétences particulièrement dignes d être encouragées pourront être réexaminées à plusieurs reprises. Il convient d attendre la fin du stage pratique pour évaluer les différents critères (en cochant la case correspondant au nombre de points) par rapport à l ensemble du stage 1. Sous la rubrique, on pourra notamment mentionner des événements particuliers, exemplaires, ou formuler des recommandations pour aider le stagiaire à devenir un enseignant professionnel. Evaluation finale L évaluation finale doit permettre à l étudiant(e) de savoir où il en est dans sa formation d enseignant professionnel (points forts/points faibles). Ce bilan est censé l aider à prendre des mesures ciblées (objectifs) pour renforcer encore ses points forts et améliorer ses points faibles. qims.ch 1 Il n est pas nécessaire d évaluer tous les critères. L accent est mis sur l enseignement et les processus d apprentissage. 3
Enseignement A1 Préparation du cours 1.1 Est capable de formuler, de mettre en œuvre et de contrôler des objectifs plus ou moins abstraits et exigeants, dans différents domaines. 1.3 Est capable de planifier un cours ciblé en s adaptant aux conditions situationnelles. 1.4 Est capable d intégrer dans son cours les capacités et les connaissances dont disposent déjà les apprenants. 1.6 Est capable de prendre en compte les différences de niveau des apprenants dans sa planification. A2 Modes de transmission 2.1 Est capable de structurer son enseignement en différentes phases temporelles et didactiques respectant le rythme apprentissage, assimilation, exécution et consolidation. 2.4 Est capable d utiliser différentes méthodes d enseignement, de vérifier leur efficacité et de les combiner facilement. 4
Conditions d apprentissage B1 Situation d apprentissage 1.1 Est capable de sécuriser au maximum l environnement d apprentissage (dispositif de sécurité, mesures de prévention) et de limiter au maximum le risque de blessure des apprenants. 1.2 Est capable d organiser des situations propices à l apprentissage, de donner des instructions claires et de surveiller aussi bien l ensemble de la classe que les apprenants individuels. B2 Gestion des valeurs et des conflits 2.5 Est capable d établir des règles pour son cours, de communiquer les règles existantes et de les faire rigoureusement respecter. 2.6 Est capable d appréhender les situations où quelqu un se blesse et de réagir de manière appropriée. 2.9 Est capable de tenir son rôle de modèle et partant, d entretenir des rapports positifs avec les apprenants. 5
Processus d apprentissage C1 Diagnostic 1.1 Est capable d adapter son cours de sport aux différentes conditions/exigences des formations de base professionnelles. C2 Accompagnement 2.1 Est capable de comprendre la manière de penser et de ressentir des jeunes apprenants, d interpréter leurs critiques et leurs manières d agir problématiques et d y réagir. 2.3 Est capable de structurer les contenus d enseignement de manière logique et de les mettre en œuvre à l aide de différents outils pédagogiques. 2.4 Est capable d encourager les apprenants à relever de nouveaux défis. Est capable d accompagner le processus d apprentissage dans un climat de confiance et de faire comprendre les attentes positives tant verbalement que non-verbalement. 2.5 Est capable d observer le déroulement des mouvements, de l évaluer selon les critères importants, de l analyser et de corriger les apprenants de manière ciblée. 2.7 Est capable d adapter facilement son cours en cas d imprévu, tout en conservant la structure qui avait été annoncée. 6
C3 Evaluation 1.1 Est capable d évaluer les compétences et les progrès des apprenants de différentes manières et de mettre en œuvre des formes et des procédures d évaluation appropriées. 1.2 Est capable d évaluer son propre cours selon différentes méthodes, d analyser les résultats et de prendre les mesures qui conviennent pour l améliorer. Critères transversaux 1.1 S investit dans la planification de son cours et y réfléchit (discussion avant et après). 1.2 Reconnaît ses forces et ses faiblesses du point de vue strictement professionnel et en déduit les mesures à prendre pour renforcer les premières et réduire les deuxièmes. 1.3 Est capable de réfléchir sur son cours et de prendre les mesures qui s imposent pour diriger la classe. 1.4 Met à profit les commentaires et les critiques des tiers pour optimiser son travail. 1.5 Est capable de refléter son travail et celui accompli par ses apprenants dans le cadre de son cours dans un portfolio, de manière claire et transparente. 1.6 Dispose de la compétence spécialisée requise (aptitudes sportives) pour organiser son cours. 7
Contrat d objectifs A l issue du stage d introduction, des objectifs sont fixés sur la base de l évaluation conjointe du stage par le maître de stage et l étudiant. Les objectifs sont fondés sur les points forts et les points faibles de l étudiant au vu du niveau de professionnalisation à atteindre au cours de la formation d enseignant (cf. grille d évaluation). Ces objectifs seront repris et poursuivis par la suite. Objectif 1 Objectif 2 Objectif 3 Maître de stage Lieu/Date... Signature... Stagiaire Lieu/Date... Signature... Responsable du stage Lieu/Date... Signature... Le formulaire d évaluation est remis au RS pour signature immédiatement après le stage et classé dans le portfolio du stage. 8