1 PROJET DE L ECOLE ELEMENTAIRE LANGEVIN WALLON 2008 / 2011 Les orientations de ce projet d école s inscrivent totalement dans le socle commun des connaissances et des compétences défini par le Ministère de l Education Nationale. Ces orientations font partie de 2 des 7 piliers : La maîtrise de la langue française L acquisition de compétences sociales et civiques Elles se situent également dans la continuité du projet d école 2002-2005 (voir situation initiale). Constat de situation initiale Compétences transversales, vivre ensemble : Amélioration de la ponctualité, mais nombre croissant de manquements répétés au règlement de la part de certains élèves ou de leurs familles ; Incapacité de nombreux élèves à comprendre ce que l on attend d eux sur le plan du travail et du comportement ; Maîtrise de la langue : Difficultés en lecture (compréhension) dans la production de textes écrits ; dans l exploitation de données numériques ainsi que dans les exercices de géométrie et de mesures Besoins identifiés Comprendre ce qu est l école : les objectifs, la nécessaire implication de chacun (élèves, enseignants, parents), pour réussir en respectant les autres ; Etablir des progressions de cycles dans le domaine de la langue pour définir les compétences et notions à travailler dans chaque niveau ; Organiser des évaluations par niveaux pour repérer les points faibles. Objectifs prioritaires Rappeler le rôle de l école et définir le statut de l élève pour apprendre à vivre ensemble. Améliorer la maîtrise de la langue française.
2 Descriptif des actions prévues Mieux vivre ensemble Rédiger un règlement intérieur de l école, simple, en 2 volets sur un même document : l un des volets étant à signer par les parents ; l autre étant à signer par l élève. Travail sur le règlement dans chaque classe ; Elaborer une fiche individuelle de comportement des élèves pour repérer les manquements au niveau du comportement ou du travail ; Améliorer la maîtrise de la langue : Etablir des progressions de cycles ; Elaborer des évaluations par niveau ; Faciliter les apprentissages en établissant une liaison inter cycles ; Actions du RASED, du directeur ou d autres intervenants pour des interventions de type MACLE sur un niveau ou sur un groupe d élèves en fonction des difficultés ; Liaisons avec le RASED Choisir chaque année une activité qui fédère l école : défi lecture, fête du livre, avec rencontre d un auteur ou d un conteur, spectacle théâtral Projet BCD en impliquant les élèves : Manifestations autour de la BCD : Travail autour d un auteur Création d un comité de lecture (élèves volontaires représentatifs de chaque classe) Prix du livre (des livres) de l année Comité d acheteurs Défi lecture Fête du livre Liaison avec la maternelle (1 rencontre au 1 er trimestre, 1 au 3ème passages GS-CP) Exposition autour d un thème, personnage ou auteur Travail en réseau Indicateurs d évaluation retenus À partir fiches individuelles, quantifier les manquements au règlement ou les améliorations Vérifier les progrès à partir des évaluations élaborées en commun (harmonisation). Echéancier prévisionnel année 2007-2008 : progressions de cycles et fiches individuelles prêtes à la rentrée ; année 2008-2009 : - Programmation d une fête du livre en liaison avec l exploitation de la BCD ; - En fonction des résultats aux évaluations, mise en place d un MACLE (Module d Approfondissement des Compétences en Lecture/Ecriture)
3 Fiche - action n 1 : Rallye lecture cycle 3 Objectif(s) visé(s) - Valoriser la lecture, - créer une dynamique, - faire prendre conscience aux élèves de leurs compétences en lecture Quoi? Rallye lecture faire lire aux élèves un certain nombre d ouvrages en un temps restreint Pour qui? Tous les élèves du cycle 3 Avec qui? Les enseignants du cycle 3 Comment? Avec quoi? Quand? Quels effets attendus? Evaluation? Chaque élève doit lire 7 livres et reçoit une fiche de suivi portant la liste des ouvrages. Cette liste est complétée par l enseignant après correction de chaque questionnaire. Séries d ouvrages achetés en 2008 par 3 enseignants (cf. stage filé) financement par la coopérative de l école. 2 ème et 3 ème trimestres 2009 (période de 4 à 8 semaines) Peu à peu les élèves doivent comprendre qu ils ne doivent pas «survoler» le livre, car il est considéré comme non lu si plus du tiers des réponses est erroné. Les règles du rallye sont définies avec les élèves ; un classement final est établi en fonction des réponses sur les questionnaires.
4 Fiche - action n 2 : Echanges pédagogiques inter cycles Objectif(s) visé(s) Quoi? Pour le CP : jouer en respectant les règles. Comprendre les règles, lire. Pour les CM2 : élaborer des règles de jeux (expression écrite) ; expression orale : expliciter, animer; TME : élaborer, fabriquer un jeu à partir d un projet. pour les deux niveaux : favoriser les échanges. Fabrication de jeux ayant pour thèmes les histoires étudiées dans les classes de CP. Pour qui? Avec qui? Comment? Avec quoi? Quand? 2 classes de CP, 2 classes de CM2 Enseignantes de CP (C.Cordina ; N.Fourniat), enseignantes de CM2 (S. Hameau, M. Caulier) CM2 : présentation des histoires, choix des types de jeux, choix du matériel, fabrication des jeux, élaboration des règles CP ; 4 séances de jeux : lecture des règles, participation aux jeux animés par les CM2. Matériel déterminé au fur et à mesure. Livres choisis à la rentrée par les CP. Elaboration des jeux par les CM2 : début du deuxième trimestre. Séances avec les CP : mars avril 2009. Quels effets attendus? Evaluation? Pour les CP ; mieux comprendre les histoires grâce à une nouvelle «entrée» ; améliorer la lecture. Pour les CM2 : élargir son champ lexical (vocabulaire lié aux règles de jeu, verbes notamment). Pour les CM2 : rédiger les règles d un jeu connu. Pour les CP : jouer en appliquant les règles, être capable de répondre à des questions portant sur les règles.
5 Fiche - action n 3 : Un jardin à l école Comportementaux appréhender les causes et les effets de la gestion du milieu. apprendre la fragilité du monde végétal. apprendre la patience dans l attente d une culture réussie. apprendre à respecter le travail d autrui. Objectif(s) visé(s) Quoi? Pour qui? Avec qui? Comment? Avec quoi? Quand? Quels effets attendus? Evaluation? Méthodologiques manipulation du matériel. choix de l outil spécifique adapté à la tâche. intervention d un effort physique comportant un ensemble de gestes spécifiques qui donne l occasion à l enfant d apprendre à mieux connaître son corps. support de démarches expérimentales (cahier de bord) utilisation du calendrier observation des saisons, des cycles et des rythmes propres aux espèces végétales langage, utilisation de vocabulaire approprié les arts plastiques, la cuisine sont d autres apports intéressants du jardinage Réalisation d un jardin potager dans l école Deux classes de CP Les enseignantes : Mme Soulier et Mme Lafargue Dédoublement des deux classes de CP Répartition en 3 groupes, un groupe au jardin et deux groupes dans la classe Matériel spécifique au jardin Matériel pour les activités de classe Livret de bord Sur deux semaines, en mai, pour l installation et les plantations. Tous les jours, unes séances de 30 mn pour l entretien du jardin. Connaître quelques règles simples de jardinage Elargir son champ lexical (vocabulaire lié au jardinage, aux fruits et légumes) Comprendre les étapes de la germination et de la maturation des plantes Etre capable de répondre à des questions en relation avec le jardin. Reconnaître les changements provoqués par la maturation des fruits et légumes. Utiliser le bon outil.
6 Fiche - action n 4 : Décloisonnement GS / CP Objectif(s) visé(s) Quoi? Pour qui? Avec qui? Comment? Avec quoi? Quand? Quels effets attendus? Evaluation? Assurer dans le cycle une continuité des apprentissages et plus particulièrement en graphisme et en conscience phonologique Décloisonnement GS / CP Graphisme / Phonologie Enfants de grande section et de CP Mme Soulier enseignante de CP Mme Choquier enseignante de GS Contenu : -phonologie : approche de l étude des sons par l intermédiaire de jeux phonologiques et d un travail ludique sur les prénoms - graphisme : tenue précise de l outil (pinceau chinois) et tracés faisant un parallèle avec l écriture Achat de jeux phonologiques Utilisation de matériel conçu en stage filé Achat de matériel (encre, pinceaux chinois) Constitution de 2 groupes d enfants de CP et de GS mélangés : 1 er groupe de novembre à février 2 ème groupe de mars à juin Progrès dans l acquisition des sons et dans l habileté graphique Création d un petit livre sur les prénoms Création d un journal des productions graphiques
7 Fiche - action n 5 : Accueil du matin dans les classes Objectif(s) visé(s) Quoi? Pour qui? Marquer l entrée dans la journée de travail en favorisant le contact entre l élève et l enseignant ; éviter l excitation engendrée par l accueil dans la cour. Accueil du matin : éducation citoyenne, moment important qui permet la une ritualisation de l entrée dans l activité scolaire. Tous les élèves de l école. Avec qui? Enseignants, personnel de service (présent à l entrée du préau, ou dans les escaliers) Comment? Les élèves se rendent directement dans les salles de classe entre 8h50 et 9h. En entrant en classe, on se dit bonjour et on sort ses affaires pour être prêt à travailler dès 9h.C est un temps de reconnaissance individuelle et de cohésion. De la qualité de l accueil matinal va dépendre, pour une grande part, la qualité du déroulement de la journée. Avec quoi? Quand? Le matin, entre 8 h 50 et 9 h Quels effets attendus? Evaluation? Possibilité de se mettre au travail plus rapidement, et dans de meilleures conditions (calme ) Passer des histoires personnelles à celle de la classe. Constater qu on se met effectivement plus tôt au travail, que l ambiance est plus sereine.
8 Besoins Aide à la BCD (emploi EVS ou autre, parents) Formation continue (stage école, animations pédagogiques temps consacré à la revalorisation de l espace BCD) Rencontre avec un bibliothécaire (intervention de la médiathèque de Châtillon), un libraire. Aide aux élèves en difficulté Suivi des évaluations nationales : - Evaluation CE1 La première mise en place du premier livret a paru peu révélateur des difficultés des élèves distorsion entre le résultat des évaluations (livret 1) et le niveau montré par les élèves en classe : les élèves ont globalement échoué le livret 1. A l analyse des exercices proposés, on peut s interroger sur : La précision de l évaluation quant aux capacités ciblées ; Les exercices trop longs avec des présentations inhabituelles ; L alternance «français / mathématiques» générant la confusion ; Trop de lecture faisant appel à une lecture experte (aisance de lecture, vocabulaire) ; Présentation et consignes confuses ; Temps trop court imparti pour faire certains exercices ; Certains exercices sont difficiles à présenter à un collectif d élèves ; Explications trop longues pour les capacités d attention mobilisables en début de CE1. Cependant, la majorité des élèves (80%) ayant passé le livret 2 l ont réussi. - Evaluation CE2 L évaluation CE2 reste un outil diagnostique incontournable. - Mise en place des PPRE : Appropriation de l outil en cours d élaboration : - Information par l IEN ; - Concertation des enseignants ; - Réunions inter - cycles ; - Informations aux familles; - Equipes pluri - disciplinaires réunies très régulièrement par et à l école afin de travailler ensemble autour des difficultés de certains élèves, y compris d élèves non porteurs de handicap.
9 - RASED (Réseau d Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté) Les intervenants du RASED sont chargés de l observation et de la prévention des difficultés que certains enfants rencontrent dans les acquisitions, la maîtrise des apprentissages fondamentaux et dans la vie scolaire. A Langevin Wallon interviennent un maître G (aide à dominante rééducative), un maître E (aide à dominante pédagogique) et une psychologue scolaire. Suivi des actions du RASED : 1. Synthèses classes en début d année ; 2. Concertation avec et à la demande des enseignants autour des difficultés d un élève ; 3. Prises en charges spécialisées ; concertation avec les parents 4. Participation aux conseils de cycles ; 5. Equipes pluri - disciplinaires ; 6. Liaison avec les services extérieurs chargés d aider les enfants. Evaluation du projet Les évaluations communes proposées dans chaque niveau sont des indicateurs de l amélioration de la maîtrise de la langue ; Objectif : Réguler le projet pour l adapter : la définition des objectifs opérationnels - trop ou pas assez ambitieux - inadaptés les actions : - actions pédagogiques inadaptées choix d actions pertinentes ; - actions impossibles avec certains partenaires - mise à jour d actions complémentaires les modalités d évaluation : - évaluations communes - reconduction de l accueil dans les classes le matin 1. Evaluation du projet lui-même et de sa mise en œuvre Sa conception Réflexion sur : - la pertinence du choix des objectifs - les actions mises en oeuvre Sa réalisation - faire ressortir les actions qui ont eu des conséquences positives - faire ressortir les points qui ont engendré des difficultés - chez les enfants - chez les enseignants - évaluer les effets sur la relation entre l école et les familles - évaluer les effets sur la relation entre l école et les partenaires (adéquation et efficacité des intervenants)
10 2. Evaluation des effets directs du projet sur les enfants Vérifier que les objectifs visés pour les élèves sont atteints a) Evaluation collective - études statistiques (résultats ) au niveau des - groupes - classes - de l école b) Evaluation individuelle (en conseils de cycles) En particulier pour les élèves en difficulté : - évaluation des travaux et productions de chaque enfant (évaluations intermédiaires) - évaluation des savoirs et des savoir-faire (exercices, situations/problèmes, tâches à réaliser) - observation de l évolution du comportement de chaque enfant - dans la classe - dans les ateliers - pendant les inter - classes 3. Evaluation des effets indirects du projet a) Effets sur l'équipe : - aptitude à gérer le temps et les moyens - coordination et répartition des tâches - qualité et transparence de l'information - fonctionnement des cycles - fonctionnement des conseils de maîtres de cycles - qualité de la communication dans l'équipe - capacité d'adaptation de l'équipe à la réalité - nouvelle image de l'école b) Effets individuels - évolution des pratiques dans les classes grâce au travail personnel ou au travail en équipe - acquisition de connaissances théoriques et pédagogiques grâce : - au travail personnel - au travail en équipe - à la formation continue Le suivi du projet sera communiqué une fois par an au conseil d école.