Les mathématiques...

Les mathématiques... un peu, beaucoup, à la folie! GEOMÉTRIE ET SENS DE L ESPACE 3e année ACTIVITÉS DU GUIDE PÉDAGOGIQUE en format PDF on révisée i t i d É Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques CFORP Extrait de la publication

Tiré du guide pédagogique Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! Géométrie et sens de l espace, 3 e année, CFORP, 2009. (ISBN : 978-2-89581-512-9) CFORP, 2011 435, rue Donald, Ottawa ON K1K 4X5 Commandes : Tél. : 613 747-1553 Téléc. : 613 747-0866 Site Web : www.librairieducentre.com Courriel : commandes@librairieducentre.com Tous droits réservés. Cette publication ne peut être reproduite, entreposée dans un système de récupération ou transmise, sous quelque forme ou par quelque moyen que ce soit, sans le consentement préalable, par écrit, de l éditeur ou, dans le cas d une photocopie ou de toute autre reprographie, d une licence de CANCOPY (Canadian Copyright Licensing Agency), 1, rue Yonge, bureau 800, Toronto (Ontario) M5E 1E5. ISBN : 978-2-89581-948-6 Dépôt légal troisième trimestre 2011 Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada Printed in Canada CFORP Extrait de la publication

Table des matières MODULE 1 : Cap sur les figures planes Activités 49 Activité 1 : Je reconnais les polygones 51 Activité 2 : Des lignes, des lignes 62 Activité 3 : Je décompose des polygones 69 Activité 4 : Je construis des polygones 80 Activité 5 : Des figures symétriques 92 Activité 6 : Des œuvres symétriques 107 Activité 7 : Je classifie des polygones 111 Activité 8 : Je découvre le diagramme de Venn 118 Activité 9 : Je classifie à l aide d un diagramme de Venn 122 Activité 10 : Je classifie des polygones à l aide de diagrammes de Venn 133 MODULE 2 : Des bases bien solides Activités 175 Activité 1 : Des mots pour décrire 177 Activité 2 : Je connais mes solides 180 Activité 3 : Des classes de solides 187 Activité 4 : Faire face aux prismes! 193 Activité 5 : Faire face aux pyramides! 200 Activité 6 : Les squelettes des solides 210 Activité 7 : Du développement à la coquille 213 Activité 8 : Plein de faces, de sommets et d arêtes 231 Activité 9 : Que de propriétés! 241 Activité 10 : Je dessine des solides 250 MODULE 3 : À la recherche de son image Activités 281 Activité 1 : Symétrie ou réflexion 283 Activité 2 : Des polygones réfléchis 291 Activité 3 : Des réflexions dans tous les sens! 300 Activité 4 : D une case à l autre 311 Activité 5 : Des translations de polygones 316 Activité 6 : La chasse aux papillons 324 CFORP Extrait de la publication

CFORP MODULE 1

CFORP Extrait de la publication Activités

Activité 8 Je découvre le diagramme de Venn Au cours de cette activité, l élève découvre le diagramme de Venn et se familiarise avec lui. Pistes d observation L élève : reconnaît les éléments du diagramme de Venn; classifie des données selon un ou deux critères à l aide du diagramme de Venn; interprète les données comprises dans le diagramme de Venn. Matériel requis cordes étiquettes sur lesquelles sont écrits des critères de classification Avant la présentation de l activité préparer des étiquettes sur des feuilles ou des cartons, sur lesquelles sont écrits les critères de classification qui se trouvent dans les diagrammes 1 et 2. Diagramme 1 Diagramme 2 - - Les élèves aux cheveux bruns - Les élèves aux cheveux noirs - - Les élèves aux cheveux blonds - Les filles aux cheveux blonds Déroulement Dire aux élèves qu aujourd hui elles et ils vont faire des classifications selon des critères qui les décrivent. S assurer d avoir un espace assez grand pour effectuer cette activité; par exemple, le gymnase ou la cour d école. Former un grand cercle sur le plancher au moyen d une corde. Expliquer aux élèves qu il y a, sur le plancher, deux régions, soit une région intérieure et une région extérieure. Placer les élèves aux cheveux blonds à l intérieur du cercle et les autres à l extérieur. Poser aux élèves les questions suivantes. Qu ont en commun toutes les personnes qui sont à l intérieur et à l extérieur du cercle? Elles sont toutes des élèves du groupe-classe. Quelle est la couleur de cheveux des personnes à l intérieur du cercle? Les personnes à l intérieur du cercle sont des élèves du groupe-classe qui ont les cheveux blonds. Quelles sont les couleurs de cheveux des personnes à l extérieur du cercle? Les personnes à l extérieur du cercle sont des élèves du groupe-classe qui ont les cheveux noirs, bruns, roux, etc. Expliquer aux élèves que la couleur des cheveux est le critère de classification utilisé pour classifier les élèves du groupe-classe. 118 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP

Activité 8 Dans ce cas, le cercle regroupe des personnes qui ont une propriété en commun. Il s agit d avoir les cheveux blonds. Les autres qui n ont pas les cheveux blonds se trouvent à l extérieur du cercle. Former deux cercles sur le plancher au moyen de cordes, comme dans l exemple suivant. Les élèves aux cheveux bruns Les élèves aux cheveux noirs Placer les élèves aux cheveux bruns dans le cercle de gauche et les élèves aux cheveux noirs dans le cercle de droite. Placer les autres élèves à l extérieur des deux cercles. Expliquer aux élèves qu il y a, cette fois, sur le plancher, trois régions, soit deux régions intérieures et une région extérieure. Chaque cercle regroupe des personnes qui ont une propriété en commun. Ces deux cercles ne se touchent pas, car les élèves aux cheveux noirs ne peuvent appartenir au groupe d élèves qui ont les cheveux bruns. Poser aux élèves les questions suivantes. Qu ont en commun toutes les personnes qui sont à l intérieur et à l extérieur des deux cercles? Elles sont toutes des élèves du groupe-classe. Qu ont en commun toutes les personnes qui sont à l intérieur du cercle de gauche? Toutes les personnes qui sont à l intérieur de ce cercle sont des élèves du groupe-classe qui ont les cheveux bruns. Qu ont en commun toutes les personnes qui sont à l intérieur du cercle de droite? Toutes les personnes qui sont à l intérieur de ce cercle sont des élèves du groupe-classe qui ont les cheveux noirs. Y a-t-il des personnes à l extérieur des deux cercles? Oui, il y a des personnes à l extérieur des deux cercles. Pourquoi ces personnes ne sont-elles pas à l intérieur d un des deux cercles? Ces personnes ne sont pas à l intérieur d un des deux cercles parce que leurs cheveux ne sont ni noirs ni bruns. Alors, elles et ils se trouvent à l extérieur des deux cercles. Dire aux élèves que chaque cercle formé sur le plancher regroupe des personnes qui ont une propriété en commun. Les personnes ont été classifiées selon les critères de classification suivants : Les élèves aux cheveux bruns Les élèves aux cheveux noirs Expliquer aux élèves que les régions sur le plancher forment un diagramme de Venn et que ce type de diagramme est utilisé pour classifier des objets ou les classer. Expliquer aux élèves que, dans un diagramme de Venn, on utilise souvent des cercles pour représenter les régions intérieures et un rectangle pour représenter la région extérieure. À l aide d une corde, former un rectangle autour des deux cercles. Géométrie et sens de l espace 3 e année CFORP Extrait de la publication Module 1 119

Activité 8 Placer des étiquettes sur le plancher comme dans le diagramme 1 ci-dessous et dire aux élèves que, lorsqu on construit un diagramme de Venn, il faut expliquer les critères de classification à l aide d étiquettes. Ces étiquettes doivent être placées à l extérieur des régions, et l on doit relier chaque région à son étiquette au moyen d une ligne. Diagramme 1 Les élèves aux cheveux bruns Les élèves aux cheveux noirs Former, sur le plancher, à l aide de cordes, le diagramme 2 comme dans l exemple suivant. Diagramme 2 Les élèves aux cheveux blonds Les filles aux cheveux blonds Expliquer aux élèves qu il y a, sur le plancher, trois régions, soit deux régions intérieures et une région extérieure. Demander aux élèves de se placer à l endroit approprié dans le diagramme, selon les critères de classification utilisés. Poser aux élèves les questions suivantes. Qu ont en commun toutes les personnes qui sont à l intérieur du rectangle et des deux cercles? Elles sont toutes des élèves du groupe-classe. Qu ont en commun toutes les personnes qui sont à l intérieur des deux cercles? Les personnes sont des élèves du groupe-classe qui ont les cheveux blonds. Qu ont en commun toutes les personnes qui sont à l intérieur du petit cercle? Les personnes sont des filles du groupe-classe qui ont les cheveux blonds. Quelle propriété ont en commun les personnes qui sont à l extérieur du petit cercle, mais à l intérieur du grand cercle? Les personnes sont des garçons du groupe-classe qui ont les cheveux blonds. Y a-t-il des personnes à l extérieur des deux cercles? Oui, il y a des personnes à l extérieur des deux cercles. 120 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP

Activité 8 Pourquoi ces personnes ne sont-elles pas à l intérieur d un des deux cercles? Ces personnes ne sont pas à l intérieur d un des deux cercles parce que leurs cheveux ne sont pas blonds. Alors, elles et ils se trouvent à l extérieur des deux cercles. Expliquer aux élèves qu il faut connaître les critères de classification pour classifier des objets ou des personnes. Selon les critères de classification utilisés, les cercles d un diagramme de Venn peuvent être disposés de différentes façons. Dans le diagramme ci-dessous, il y a deux cercles qui ne se touchent pas, car les élèves qui ont les cheveux bruns ne peuvent avoir aussi les cheveux noirs. Les autres élèves sont à l extérieur des deux cercles. Les élèves aux cheveux bruns Les élèves aux cheveux noirs Dans le diagramme ci-dessous, il y a un petit cercle à l intérieur d un grand cercle, car toutes les filles qui ont les cheveux blonds sont aussi des élèves du groupe-classe qui ont les cheveux blonds. Les élèves qui n ont pas les cheveux blonds sont à l extérieur des deux cercles. Les élèves aux cheveux blonds Les filles aux cheveux blonds Géométrie et sens de l espace 3 e année CFORP Extrait de la publication Module 1 121

Activité 9 Je classifie à l aide d un diagramme de Venn Au cours de cette activité, l élève classifie des données dans un diagramme de Venn et les interprète. Pistes d observation L élève : reconnaît les éléments du diagramme de Venn; classifie des données selon un ou deux critères à l aide du diagramme de Venn; interprète les données comprises dans le diagramme de Venn. Matériel requis rétroprojecteur cordes étiquettes sur lesquelles sont écrits des critères de classification crayons à transparent transparent Un frère ou une sœur feuille Des chapeaux à classifier transparent de la feuille Des chapeaux à classifier Corrigé feuille Des animaux à classifier transparent de la feuille Des animaux à classifier Corrigé Avant la présentation de l activité préparer des étiquettes sur des feuilles ou des cartons, sur lesquelles sont écrits les critères de classification suivants : un frère une sœur; préparer le transparent du corrigé de la feuille Des chapeaux à classifier et du corrigé de la feuille Des animaux à classifier. Déroulement Étape 1 Dire aux élèves qu aujourd hui elles et ils vont se familiariser avec un diagramme de Venn différent de ceux qu elles et ils ont vus à l activité précédente. Sur le plancher, former, à l aide des cordes, un diagramme de la façon suivante. 122 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP

Activité 9 Expliquer aux élèves que, dans ce diagramme de Venn, il y a quatre régions, soit trois régions intérieures et une région extérieure. Présenter aux élèves les critères de classification en plaçant les étiquettes à l extérieur de chaque région. Relier chaque région à son étiquette au moyen d une ligne. un frère une sœur Expliquer aux élèves que les deux cercles se touchent ainsi, car, selon les critères de classification utilisés, il est possible qu une personne appartienne à plus d un groupe. C est la raison pour laquelle les deux cercles ont une région en commun. Si une personne a au moins un frère et au moins une sœur, elle doit se placer dans la région qui est commune aux deux cercles. Les élèves qui n ont ni frère ni sœur un frère Les élèves qui ont au moins un frère Les élèves qui ont au moins un frère et au moins une sœur Les élèves qui ont au moins une sœur une sœur Demander aux élèves de se placer à l endroit approprié dans le diagramme, selon les critères de classification utilisés, et d expliquer la raison pour laquelle elles et ils choisissent cette région. Voici des exemples de réponses possibles : un frère et au moins une sœur, alors je me place dans la région qui est commune aux deux cercles. Je n ai pas de frère ni de sœur, alors je me place dans la région extérieure. J ai deux sœurs, mais pas de frère, alors je me place dans le cercle de droite, à l extérieur de la région qui est commune aux deux cercles. J ai un frère, mais pas de sœur, alors je me place dans le cercle de gauche, à l extérieur de la région qui est commune aux deux cercles. Demander aux élèves de s asseoir dans la région qui les représente dans le diagramme de Venn. Géométrie et sens de l espace 3 e année CFORP Extrait de la publication Module 1 123

Activité 9 Projeter le transparent Un frère ou une sœur et dire aux élèves que ce diagramme correspond à celui qui est sur le plancher. Montrer une région à la fois du diagramme de Venn en établissant les liens avec chacune des régions formées sur le plancher. Demander aux élèves qui appartiennent à chacune des régions de lever la main. Au fur et à mesure, écrire le nom de chaque élève dans le diagramme, à l endroit approprié. Dire aux élèves de retourner à leur place une fois le diagramme rempli. Étape 2 Dire aux élèves qu en ce qui concerne l étape 2 de cette activité elles et ils vont regarder attentivement les données du diagramme projeté en vue de les interpréter et de mieux les comprendre. Poser aux élèves les sept questions ci-dessous. Notes : Voir les sections coloriées après chacune des questions. Les réponses vont varier selon la situation réelle du groupe-classe. Au cours de l interprétation des données du diagramme, il est important que l enseignant ou l enseignante amène les élèves à établir les liens entre la représentation concrète réalisée à l étape 1, la question posée et le nombre d élèves dans la ou les régions coloriées du diagramme de Venn. Combien d élèves ont au moins un frère? un frère une sœur Combien d élèves ont au moins une sœur? un frère une sœur 124 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP Extrait de la publication

Activité 9 Combien d élèves ont au moins un frère et une sœur? un frère une sœur Combien d élèves ont au moins un frère mais pas de sœur? un frère une sœur Combien d élèves ont au moins une sœur mais pas de frère? un frère une sœur Combien d élèves ont au moins un frère ou une sœur? un frère une sœur Géométrie et sens de l espace 3 e année CFORP Module 1 125

Activité 9 Combien d élèves n ont ni frère ni sœur? un frère une sœur Faire ressortir : que, dans les diagrammes de Venn, il peut y avoir des régions intérieures et extérieures; que, dans les diagrammes de Venn, il y a des critères de classification écrits sur des étiquettes; que, dans le diagramme de Venn qu elles et ils viennent de construire, il y a : quelques élèves qui appartiennent à une région seulement, soit intérieure ou extérieure; quelques élèves qui appartiennent à une région commune, car elles et ils appartiennent à plus d un groupe. Amener les élèves à interpréter une autre donnée du diagramme de Venn projeté en leur posant les questions suivantes. Combien d élèves y a-t-il dans le groupe-classe? Comment peux-tu justifier ta réponse en partant du diagramme? Les réponses vont varier. Note : S assurer que les élèves justifient leur réponse en parlant de la somme des élèves qui se trouvent dans les quatre régions du diagramme. Refaire plusieurs fois ce genre d activité en changeant les critères de classification et en posant des questions semblables aux questions précédentes. Voici des exemples de représentations possibles : 126 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP

Activité 9 Les filles Les garçons Les filles qui jouent au soccer Les garçons qui jouent au hockey J ai un chat J ai un chien J ai des vêtements bleus J ai des vêtements blancs J ai 8 ans J ai 9 ans Mon anniversaire est en décembre Mon anniversaire est en janvier Distribuer aux élèves la feuille Des chapeaux à classifier et leur expliquer le travail. Demander aux élèves d effectuer le travail individuellement. À l aide du transparent du corrigé de la feuille Des chapeaux à classifier, faire la mise en commun des classifications qu ont faites les élèves. Reprendre la même démarche pour les feuilles Des animaux à classifier. Demander aux élèves de classer les chapeaux ou les animaux dans de nouveaux diagrammes de Venn, selon des critères de classification de leur choix. Géométrie et sens de l espace 3 e année CFORP Extrait de la publication Module 1 127

Activité 9 J'ai au moins un frère Un frère ou une sœur J'ai au moins une sœur 128 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP

Activité 9 Des chapeaux à classifier Nom : En utilisant les chiffres pour džsigner les chapeaux, classiþe-les dans les diagrammes de Venn ci-dessous. Dans chaque cas, tu dois classiþer tous les chapeaux. Utilise chaque chiffre une fois seulement dans chaque diagramme. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ronds pointus ronds ronds à pois à pois Géométrie et sens de l espace 3e année CFORP carrés 129 Module 1 CORRIGÉ

Activité 9 Des chapeaux à classifier Corrigé En utilisant les chiffres pour désigner les chapeaux, classifie-les dans les diagrammes de Venn ci-dessous. Dans chaque cas, tu dois classifier tous les chapeaux. Utilise chaque chiffre une fois seulement dans chaque diagramme. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1 2 ronds 3 6 4 9 8 5 pointus 7 ronds 1 2 3 9 4 5 6 7 8 ronds à pois à pois 3 6 4 1 2 7 5 carrés 130 8 9 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP Extrait de la publication

Activité 9 Des animaux à classifier Nom : En utilisant les chiffres pour džsigner les animaux, classiþe-les dans les diagrammes de Venn ci-dessous. Dans chaque cas, tu dois classiþer tous les animaux. Utilise chaque chiffre une fois seulement dans chaque diagramme. 1. vache 2. poule 3. pigeon 4. ours 5. serpent 6. autruche 7. aigle 8. cheval 9. mouton Animaux Animaux à plumes Animaux à poils Animaux Animaux à plumes Animaux qui volent Animaux Animaux à poils Animaux de la ferme 131 Géométrie et sens de l espace 3e année CFORP Module 1 Extrait de la publication CORRIGÉ

Activité 9 Des animaux à classifier Corrigé En utilisant les chiffres pour désigner les animaux, classifie-les dans les diagrammes de Venn ci-dessous. Dans chaque cas, tu dois classifier tous les animaux. Utilise chaque chiffre une fois seulement dans chaque diagramme. 1. vache 2. poule 3. pigeon 4. ours 5. serpent 6. autruche 7. aigle 8. cheval 9. mouton Animaux 5 9 Animaux à plumes 7 2 6 3 1 8 4 Animaux à poils Animaux Animaux à plumes 1 2 6 4 5 8 9 3 7 Animaux qui volent Animaux Animaux de la ferme 3 9 2 1 8 4 7 Animaux à poils 5 6 132 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP

Je classifie des polygones à l aide de diagrammes de Venn Activité 10 Au cours de cette activité, l élève classifie des polygones selon certaines propriétés dans des diagrammes de Venn. Pistes d observation L élève : reconnaît les éléments du diagramme de Venn; classifie des polygones selon une ou deux propriétés à l aide du diagramme de Venn; interprète les données comprises dans le diagramme de Venn. Matériel requis rétroprojecteur Miras crayons à transparent feuille Polygones à classifier feuilles Mes classifications transparents des feuilles Mes classifications Déroulement Expliquer aux élèves que la prochaine activité consiste à classifier des polygones dans des diagrammes de Venn, selon différents critères de classification. Remettre à chaque élève la feuille Polygones à classifier et les feuilles Mes classifications. Dire aux élèves : que chaque polygone de la feuille Polygones à classifier doit être classifié dans chaque diagramme de Venn des feuilles Mes classifications; que le même polygone ne peut être classifié deux fois dans le même diagramme de Venn; qu elles et ils doivent écrire le nombre que désigne le polygone dans la région appropriée pour laisser des traces des classifications effectuées. Permettre aux élèves de travailler individuellement ou en équipes de deux. Note : Certains élèves auront besoin de découper les polygones et de les placer à l intérieur des diagrammes de Venn. Agrandir, au besoin, les feuilles Mes classifications pour permettre aux élèves de classifier les polygones. Leur demander d écrire les nombres dans les diagrammes pour laisser des traces de leurs classifications et réutiliser les polygones pour effectuer les autres classifications. Vérifier les classifications des élèves et poser des questions pour les inciter à se corriger, au besoin. Géométrie et sens de l espace 3 e année CFORP Module 1 133

Activité 10 Voici des exemples de questions : Combien de côtés ont les triangles? les quadrilatères? les hexagones? les heptagones? les octogones? Pourquoi ce polygone est-il symétrique? Qu est-ce qu une figure symétrique? Où sont les côtés congrus de ce polygone? Tous les côtés sont-ils congrus? Y a-t-il des polygones avec des coins droits? Peux-tu les montrer? Cet axe de symétrie est-il horizontal ou vertical? Faire la mise en commun des solutions en projetant les transparents des feuilles Mes classifications et en posant les questions suivantes. Combien y a-t-il de régions dans chacun des diagrammes de Venn? Il y a 5 régions dans le diagramme 1, soit 1 région extérieure et 4 régions intérieures. Il y a 3 régions dans le diagramme 2, soit 1 région extérieure et 2 régions intérieures. Il y a 4 régions dans les diagrammes 3 et 4, soit 1 région extérieure et 3 régions intérieures, dont une qui comprend deux critères de classification. Quels sont les critères de classification utilisés pour chaque région des différents diagrammes de Venn? Dans le diagramme 1, il y a une région pour tous les triangles, une région pour tous les quadrilatères, une région pour tous les hexagones, une région pour tous les octogones et une région extérieure pour tous les autres polygones. Dans le diagramme 2, il y a une région pour les polygones symétriques, une région pour les polygones symétriques dont tous les côtés sont congrus et une région extérieure pour tous les autres polygones. Dans le diagramme 3, il y a une région pour les heptagones, une région pour les polygones avec des coins droits, une région pour les heptagones ayant des coins droits et une région extérieure pour tous les autres polygones. Dans le diagramme 4, il y a une région pour les polygones ayant au moins un axe de symétrie horizontal, une région pour les polygones ayant au moins un axe de symétrie vertical, une région pour les polygones ayant au moins un axe de symétrie horizontal et vertical. Il y a aussi une région extérieure pour tous les autres polygones. Dans le diagramme 1, pourquoi les quatre régions intérieures ne se touchent-elles pas? Les quatre régions intérieures ne se touchent pas parce que les critères de classification utilisés sont des noms de polygones. Un triangle ne peut jamais être un quadrilatère, un hexagone ou un octogone. Chaque polygone que l on classifie ne peut faire partie que d une région. Dans le diagramme 2, pourquoi la région Polygones dont tous les côtés sont congrus est-elle à l intérieur de la région Polygones symétriques? Les polygones dont tous les côtés sont congrus sont aussi des polygones symétriques. Dans le diagramme 3, pourquoi les deux cercles se touchent-ils pour former une région commune? Les deux cercles se touchent pour former une région commune parce qu il est possible que certains heptagones aient aussi des coins droits. Dans le diagramme 4, pourquoi les deux cercles se touchent-ils pour former une région commune? Les deux cercles se touchent pour former une région commune parce qu il est possible que certains polygones ayant au moins un axe de symétrie horizontal aient aussi au moins un axe de symétrie vertical. 134 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP Extrait de la publication

Activité 10 Pourquoi, dans ces diagrammes de Venn, y a-t-il des polygones qui sont à l intérieur du rectangle mais à l extérieur des cercles? Certains polygones sont à l intérieur du rectangle mais à l extérieur des cercles parce que ce sont des polygones qui ne peuvent pas être placés à l intérieur des autres régions selon les critères de classification énumérés. Administrer la tâche d évaluation sommative B à la suite de cette activité. Note : Tout le long de cette activité, établir un lien entre le vocabulaire présenté dans le tableau de mots mathématiques et les précisions apportées pendant le travail. Géométrie et sens de l espace 3 e année CFORP Module 1 135

Activité 10 Polygones à classifier 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 136 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP

Mes classifications Activité 10 1. Les polygones Les triangles Les quadrilatères Les hexagones Les octogones 2. Les polygones Les polygones symétriques Les polygones dont tous les côtés sont congrus Géométrie et sens de l espace 3 e année CFORP Extrait de la publication Module 1 137

Activité 10 3. Les polygones Les polygones ayant des coins droits Les heptagones 4. Les polygones Polygones ayant au moins un axe de symétrie horizontal Polygones ayant au moins un axe de symétrie vertical 138 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP Extrait de la publication CORRIGÉ

Activité 10 Mes classifications Corrigé 1. Les polygones Les triangles 6 11 1 8 Les quadrilatères 10 5 7 12 Les hexagones 2 9 3 4 Les octogones 2. Les polygones Les polygones symétriques 3 6 11 2 1 12 7 4 5 9 Les polygones dont tous les côtés sont congrus 8 10 Géométrie et sens de l espace 3 e année CFORP Extrait de la publication Module 1 139

Activité 10 3. Les polygones Les heptagones 1 2 3 4 11 Les polygones ayant des coins droits 7 12 8 5 6 9 10 4. Les polygones Les polygones ayant au moins un axe de symétrie horizontal 3 6 4 1 7 8 Les polygones ayant au moins un axe de symétrie vertical 2 5 9 12 10 11 140 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP

CFORP MODULE 2

CFORP Activités

Activité 6 La chasse au papillon Mes déplacements Élève A Direction horizontale Direction verticale Élève B Direction horizontale Direction verticale Ex : 4 1G ou 1 3H ou 3 Points accumulés Points accumulés 328 Les mathématiques un peu, beaucoup, à la folie! CFORP

Activité 6 Objectif La chasse au papillon Règles du jeu Utiliser ses connaissances relatives aux déplacements sur une grille pour attraper le papillon le plus rapidement possible. Matériel requis dé 3 pions : filet A, filet B et papillon 14 cartes de déplacement du papillon feuille La chasse au papillon Mes déplacements (deux copies) feuille La chasse au papillon Plateau de jeu Nombre de joueurs et de joueuses 2 Déroulement On doit placer le pion-papillon sur la case centrale du jeu. On place les cartes de déplacement en pile, face vers le bas. Chaque élève choisit son pion-filet et le place sur la case de départ appropriée. Un ou une élève retourne la première carte de déplacement du papillon et lit les consignes à sa ou à son partenaire. L autre élève déplace le papillon, qui est sur la case centrale, en fonction des consignes données. Chaque élève lance le dé. Celle ou celui qui obtient le nombre le plus bas commence à jouer. À tour de rôle, chaque joueur ou joueuse : lance le dé; déplace son pion-filet de la façon la plus stratégique possible en décomposant le nombre obtenu; Si l élève obtient un 2 sur le dé, voici tous les déplacements possibles : 0D, 2H 0G, 2H 0D, 2B 0G, 2B 1D, 1H 1G, 1H 1D, 1B 1G, 1B 2D, 0H 2G, 0H 2D, 0B 2G, 0B inscrit, sur la feuille La chasse au papillon Mes déplacements, le nombre obtenu sur le dé et le déplacement effectué. Note : Le pion ne peut être placé sur une case qu occupe l autre pion. Pour attraper le papillon et marquer un point dans la case Points accumulés, il faut arriver exactement sur la case où se trouve le papillon. Une fois le papillon attrapé, les élèves le replacent sur la case centrale et replacent les pions-filets sur les cases appropriées. Les élèves recommencent le jeu. L élève qui gagne est celle ou celui qui a obtenu le plus de points. Géométrie et sens de l espace 3 e année Module 3 329 CFORP Extrait de la publication