COMPTE-RENDU d une SÉANCE de TRAVAIL en FORMATION INITIALE La séance de travail proposée aux stagiaires se situe début mars après la période du stage en pratique accompagnée, les stagiaires ont déjà acquis des méthodes de travail et il s agit de travailler sur la manière d enseigner la poésie. La méthode utilisée est la suivante, des dossiers sont proposés et choisis en fonction des intérêts par des groupes de quatre. Un transparent est construit afin de permettre à chacun de mieux suivre la restitution des travaux des différents groupes. Chaque stagiaire possède en plus du dossier des extraits des IO pour les classes de 4 et 3 technologie BEP et BAC PRO surtout centrés sur les notions à étudier et sur les démarches d approche des œuvres. Cinq propositions doivent couvrir un certain nombre d interrogations didactiques : comment lancer une séquence poésie?, construire une séquence poésie en 2 BEP, construire une séquence sur une forme fixe et son évolution en 1 BAC PRO, construire une séquence à partir d un poème et d un tableau (L enfant extrait des Orientales de Victor Hugo en comparaison avec les massacres de Scio de Delacroix et Charleroi de Verlaine en corrélation avec la gare Saint-Lazare de Monet), construire une séquence à partir d un auteur F.Ponge. La dernière proposition n a pas été retenue et deux groupes de stagiaires ont souhaité travailler sur l étude du poème et du tableau. La consigne donnée demande de présenter la séquence et plus particulièrement de développer une séance. Seul le groupe ayant choisi le premier thème ne présente pas une séquence mais construit des séances permettant de lancer la séquence. Compte-rendu du travail du groupe : comment lancer une séquence poésie? Ce groupe dispose d une bande dessinée de Gottlib qui met en scène un personnage peu sensible à la poésie et de différents poèmes qui s interrogent sur la signification du mot poésie. Le premier groupe a défini les objectifs suivants : définir la poésie, aborder différentes formes de poésie et vérifier les acquis des élèves. La dominante de la séance est l oral et la démarche adoptée la suivante : lecture du poème de M. Desbordes-Valmore (poème lu par le personnage de la BD), émergence des représentations des élèves, repérage des caractéristiques du poème et «donner du sens». La BD est ensuite distribuée avec un questionnement visant à faire discuter les élèves sur leurs représentations de la poésie à partir de celles du personnage. Puis le groupe utilise dans une deuxième partie de la séance le GT pour définir le thème des poèmes et la poésie, les élèves travaillent par groupes avec restitution. Après la prise de parole du rapporteur, une discussion s engage et certains stagiaires préfèreraient donner la BD en premier afin de laisser les élèves s exprimer sur leurs représentations de la poésie et s interrogent sur la démarche à adopter. Une réflexion s engage sur les possibilités de lancer cette séquence.il est possible de distribuer des recueils de poèmes aux élèves, de leur demander de feuilleter un recueil, de choisir un poème et de le lire à haute voix ou encore de faire écouter des poèmes lus ou chantés. La séance proposée par le groupe comporte un nombre trop important d objectifs : construire une première définition de poésie semble suffisant. Par ailleurs les documents exploités en classe sont trop nombreux : il aurait fallu choisir entre la BD (sans lecture analytique du poème) pour recueillir les représentations oralement des élèves (en 3 T ou en 2 BEP) et le GT présentant différentes approches de la poésie plutôt en 1 BAC PRO.
Compte-rendu du travail du groupe : le groupement de textes pour une classe de 3 T ou 2 BEP. Les supports de ce GT sont de 6 poèmes : trois insistent sur la disposition spatiale, trois autres sur l espace sonore, un exercice d écriture tiré de l OULIPO, la boule de neige peut servir d amorce pour une phase d écriture. Le groupe donne comme objectif général de la séquence : caractériser la poésie. Il construit deux séances. La première vise comme objectif d enrichir la vision que les élèves ont de la poésie La démarche adoptée est celle du travail de groupe (les élèves travaillent sur un seul texte) avec un questionnement sur «la mise en page, la mise en forme et la mise en images». Les réponses des élèves sont confrontées avec les représentations initiales et la synthèse fait apparaître les spécificités de la poésie contemporaine par rapport à la poésie classique. Un exercice d écriture est proposé aux élèves à la fin de la séance. La deuxième séance se propose comme objectif d identifier les images à partir du poème «les mots imaginaires» de Michaux. L exposé de ce groupe ne suscite aucune discussion entre les stagiaires. Ce travail suscite plusieurs remarques : - Le nombre trop important d objectifs, en effet la première séance devrait uniquement s intéresser à la mise en espace et en mots, surtout pour le niveau de classe. - La méthode de travail du GT : il semble intéressant de donner au moins trois poèmes par groupe afin que des comparaisons puissent se faire, par exemple trois poèmes sur la disposition et trois sur les sonorités. - La démarche de lecture ne laisse que peu de place à la prise de parole des élèves, le questionnement est donné tout de suite après la lecture à voix haute des textes. - Le travail effectué est essentiellement technique et le rapporteur a parlé de la prédominance de la forme sur le sens alors que le travail doit conduire à remarquer que la forme fait sens. - La centration sur l élève semble acquise ainsi que la nécessité de varier les phases au cours d une même séance et de lier lecture et écriture. Un travail sur les métaphores et les comparaisons a déjà été réalisé en formation disciplinaire lors de la séance consacrée aux groupements de textes. Compte-rendu du travail du groupe : étude d une forme fixe et son évolution. Les supports du GT au nombre cinq comprennent un sonnet de Ronsard,un de R.Char Allégeance, un poème de A.Breton Monde, un de T. Corbière Sonnet et un de Le Lionnais l unique sonnet de treize vers. Cette proposition de travail est inspirée du manuel d A. Boissinot et M.Mougenot langages littéraires chez Bertrand Lacoste. Le transparent ayant été égaré, je me base sur mes notes pour le compte-rendu. Ce GT s adresse à des élèves de 1 Bac Pro. Les objectifs sont les suivants : définir la forme du sonnet dans une première séance avec d autres sonnets du XVI siècle puis étudier l évolution du sonnet dans une deuxième séance. Seule la deuxième séance est présentée. Après une lecture silencieuse des textes, un questionnement écrit est proposé aux élèves qui sont invités à classer les poèmes deux selon les thèmes : de l amour (Char et Breton), de la réflexion sur le sonnet (Corbière et Le Lionnais). Lors de la discussion, deux attitudes différentes apparaissent à propos de l évaluation de l écriture d un poème, chacun étant d accord pour faire écrire des poèmes à partir de contraintes. Mais si certains pensent à une évaluation formative, d autres n hésitent pas à proposer comme compétences d écriture la réalisation d un poème avec des critères de réussite précis. Il est remarqué que lors des examens, le poème n est proposé que pour vérifier les compétences de lecture.
On remarque toujours les mêmes démarches de lecture que précédemment : un projet de lecture cohérent mais une interprétation induite par un questionnement imposé et assez long. Par ailleurs la proposition de classement des poèmes a été discutée car le thème de l amour n est pas commun aux deux poèmes, c est plutôt le sonnet travesti qui permet de rassembler ces deux textes. La lecture des poèmes a-t-elle été suffisamment attentive? Les objectifs des deux séances sont en accord avec les textes et les IO. Compte-rendu des travaux des groupes : comparaison entre un poème et un tableau Le groupe ayant travaillé sur Hugo et Delacroix a choisi de mettre en œuvre cette séance en T BEP avec l objectif de comparer les deux œuvres. Les notions pré-requises pour ce travail sont «la dénotation et la connotation, les éléments pour l étude poème».un travail de groupe est envisagé et des questions posées. Si la première question est centrée uniquement sur l analyse du tableau, les autres cherchent à lier poème et tableau. Le groupe ayant travaillé sur Verlaine et Monet inscrit la séance en fin de séquence en T BEP ou 1 Bac Pro. Le titre la révolution industrielle vue par ses contemporains fait le lien avec le programme d histoire. La démarche adoptée est l étude du poème de manière analytique avec demande des impressions des élèves après lecture individuelle et avant le questionnement insistant sur la forme et les champs lexicaux. Puis, dans une deuxième phase, les élèves sont invités à étudier le tableau afin de comparer les deux visions de la révolution industrielle. Il est intéressant de remarquer que la démarche de lecture adoptée par le deuxième groupe permet l expression de la parole de l élève, même si celle-ci n est pas encore réutilisée et si la démarche reste directive. Les démarches d analyse des documents sont différentes et si le premier groupe a compris l intérêt d une comparaison des deux documents, le deuxième en reste à une étude successive malgré le projet de lecture thématique. Ce travail devrait aller plus loin et confronter les moyens utilisés pour aboutir à un travail d histoire littéraire sur les mouvements romantique et impressionniste. De plus, l étude de l image ne peut se limiter à un travail sur dénotation et connotation, les lignes, la construction du tableau doivent être analysées et le questionnaire pourrait mettre en parallèle poème et tableau. Une discussion s engage sur l intérêt de l étude des images en classe, un stagiaire défendant l idée que les élèves sont déjà totalement immergé dans un monde d images. Un exemple d enrichissement de l étude du texte par l image est donné : le tableau de David le serment des Horaces permet de mieux comprendre les enjeux du texte de Corneille. Deux ouvrages de D. Serre-Floersheim les courants littéraires et artistiques édités par le CRDP de Grenoble chez Delagrave peuvent aider à la construction de séances. Cette séance de travail a permis de réfléchir sur les notions essentielles à mettre en oeuvre lors des séquences poésie, de revenir sur les démarches utilisées en classe et de mesurer le chemin parcouru par les stagiaires ainsi que les directions de travail futur. Cinq propositions de travail, c est peut-être beaucoup et vu le temps alloué, il conviendrait peut-être de supprimer une proposition afin de faciliter une réflexion plus approfondie. Je remercie pour leur investissement : H. Berregad, F. Billamboz, I. Boutet, J. Cannelle, N. Clerval, S. Demangeot, C. Clément, N. Gougnot, S. Guigue, I. Guillaumot, S. Hadjeras, Y-H Lagadec, S. Priest, E. Lignier, F. Lignon, E.M Mijmije, J. Mouillet, B. Riff, A. Roy, D. Saussard-Collard.
GROUPES : Comparaison d un poème et d un tableau. HUGO DELACROIX VERLAINE MONET T. BEP Objectifs : Comparer une œuvre poétique et une œuvre picturale Notions : dénoter, connoter les éléments pour l étude du texte poétique. Travail de groupe rapporteur 2 h 30 en groupe restitution 5 mn et 10 mn par groupe. QUESTIONS : 1. Décrivez brièvement le tableau 2. Comparez les différents champs lexicaux du poème avec les éléments du tableau 3. Relevez les oppositions entre le texte et l image 4. Comparer le rythme du poème et le mouvement du tableau 5. Quels sont les messages de Hugo et Delacroix? Restitution : mise en commun, confrontation, construction collective. SÉQUENCE sur la POÉSIE : (Fin de séquence) Thème en lien avec le programme d histoire de 1 ère. Pré-requis : - Lecture de l image - Connaître les figures de style poétique. I. ÉTUDE de POÈME (Donner le vocabulaire et la date du poème de Verlaine)? Lecture individuelle du texte? premières impressions.? Analyse (travail en groupes de 3) Sur la forme : rimes nombre de strophes rejet / enjambement rythme. La révolution industrielle vue par ses contemporains. 2 heures 1 ère BAC PRO Champs lexicaux : nature (vue d un point de vue négatif) perception (toucher, vision, ouie)? sensations désagréables composants de la Révolution industrielle : gare, métaux, Interprétation : Où est Charleroi? Quel type d activités à Charleroi? Quel est le thème du poème? Quel jugement l auteur porte-t-il sur ce monde? Justifier Pourquoi l auteur reprend-t-il la première strophe à la fin du poème? II. TABLEAU Itinéraires n 6 Novembre 2001
1) Dénoter et connoter le tableau de Claude MONET. 2) La vision de Monet correspond-t-elle à celle de Verlaine? GROUPE : LANCER une SÉQUENCE POÉSIE SÉQUENCE POÉSIE en Terminale BEP GROUPE : GROUPEMENT de TEXTES 3 T / 2 BEP SÉQUENCE POÉSIE - 2 ème BEP
SÉANCE 1 : Qu est-ce que la poésie? 2 heures Objectifs :??Définir la poésie??aborder différentes formes de poésie??vérifier les acquis des élèves. Notions : Démarche?? révision des sonorités (rimes)?? révision des figures de style (images, comparaisons, ).? 45 minutes 1. Lecture du poème «Les Roses de Saadi»??Représentations des élèves (l approche)??repérage des caractéristiques du poème??donner du sens. 2. Lecture de la bande dessinée??quelle est la vision donnée de la poésie??cette vision se rapproche-t-elle de la vôtre???que pensez-vous de l attitude du personnage? ÉCRIT 3. Travail par groupe sur les 3 poèmes??définition du thème? 40 minutes??comment est défini la poésie dans chacun des poèmes? 4. Restitution. ORAL? 15 minutes Objectif : Caractériser la poésie. Séance 1 : Objectif : Enrichir la vision que les élèves ont de la poésie.? Représentations des élèves.? Distribution des textes, lecture à voix haute.? Travail de groupe (un texte par groupe)? questionnement sur la mise en page la mise en forme (rythme et sonorités) la mise en images.? Synthèse : Comparaison des réponses trouvées avec les représentations initiales? ce qui est nouveau? ce qui a disparu.? Spécificités de la poésie contemporaine : utilisation de blancs, dessin, déstructuration du vers, prédominance de la forme sur le sens.? Points communs avec la «poésie classique» : images, travail sur le rythme et les sonorités.? exercice d écriture. Exemple de l Oulipo Une nouvelle contrainte (un mot, 2 mots, 3 mots, ). Conclusion : La poésie répond toujours à un certain nombre de contraintes, plus ou moins importantes selon les époques. Séance 2 : Objectif : Identification d images poétiques. Travail sur le poème n 6 «Les mots imaginaires» de Michaux. Repérages de personnification comparaison métaphore. Élargissement avec d autres exemples (La Mangouste, Matin). Itinéraires n 6 Novembre 2001
Marianne BELIN, 16-03-2001.