I. Les ressources en SVT

Amiens, le 22 septembre 2014 Monsieur Philippe CAROSONE Madame Séverine VERSCHAEVE Inspecteurs d Académie-Inspecteurs Pédagogiques Régionaux de sciences de la vie et de la Terre Rectorat Philippe CAROSONE Séverine VERSCHAEVE Inspecteurs d'académie- Inspecteurs Pédagogiques Régionaux de sciences de la vie et de la Terre Mél. philippe.carosone@ac-amiens.fr severine.verschaeve@ac-amiens.fr Secrétariat des IA-IPR Tél. 03 22 82 39 70 Fax. 03 22 82 37 54 Mél. ce.ipr@ac-amiens.fr 20, boulevard d Alsace-Lorraine 80063 Amiens cedex 9 Objet : Lettre de rentrée à Mesdames, Messieurs les Professeurs de sciences de la vie et de la Terre S/C de Madame, Monsieur le Chef d établissement Préambule commun à toutes les disciplines Dans le cadre de la loi de refondation de l École, Monsieur le Recteur a défini un nouveau projet académique pour la période 2014-2017. Ce projet s appuie sur les réussites de l académie, notamment la réduction des taux de redoublement, la progression régulière des taux de réussite aux examens et la diminution du décrochage scolaire. Ce projet définit l ambition académique de fluidité des parcours et de réussite pour tous. Il s agit également d un outil à destination de l ensemble des acteurs du système éducatif. Vous êtes invités à participer à son enrichissement à partir des réflexions qui seront menées au sein de vos établissements. Celles-ci alimenteront l'espace collaboratif mis en ligne à cet effet (www.ac-amiens.fr/projetacademique). C est votre travail auprès des élèves et au sein des établissements qui contribuera à la réussite du projet académique. Le collège des IA-IPR de l Académie d Amiens, dans sa pluralité disciplinaire, est présent pour vous accompagner dans vos missions. Lors de nos rencontres, nous nous appuierons sur le référentiel commun de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation (paru au JO du 18 juillet 2013). Cher(e)s collègues, En ce début d année scolaire nous vous souhaitons une excellente rentrée et beaucoup de réussite dans votre action quotidienne auprès de vos élèves et au sein de vos équipes éducatives. C est pour nous l occasion de vous apporter quelques informations ou précisions pour l année scolaire 2014/2015. I. Les ressources en SVT Organisation de l inspection pédagogique régionale en SVT

2/7 Comme les années précédentes, nous assurerons conjointement le traitement de l ensemble des dossiers de la discipline. Cependant, quelques changements ont été opérés ; nous vous remercions de vous adresser en priorité : - à M. Carosone, si vous enseignez dans un des bassins d éducation suivants :, Amiens, Picardie Maritime, Santerre-Somme, Saint-Quentin-Chauny, Sud-Aisne, et pour les dossiers suivants : ECE, scolarisation des élèves à besoin pédagogique particulier, éducation prioritaire ; - à Mme Verschaeve, si vous enseignez dans un des bassins d éducation suivants : Oise centrale, occidentale et orientale, Laon-Hirson, et pour les dossiers suivants : olympiades académiques de géosciences, éducation à la santé et à la citoyenneté, éducation au développement durable, évaluation académique de Sciences en collège, DNL, EIST. Cette année encore, trois chargés de mission d inspection nous seconderont dans nos missions : Mme Coralie Morambert, du lycée Boucher de Perthes à Abbeville, Mme Christine Salmon, du lycée Felix Faure de Beauvais, et M. Michel Roth, du lycée Condorcet de Saint Quentin. Lors des inspections, l observation de la séance et des documents fournis (cahiers et copies d élèves, cahier de textes, évaluations, ainsi que tout autre document (progressions )) et l entretien porteront notamment sur les contenus et raisonnement scientifiques, les situations d apprentissage mises en place, les modalités d évaluation, la communication dans la classe et l investissement dans l établissement, en lien avec le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation défini au B.O. n 30 du 25 juillet 2013. Nous vous proposerons en amont de l inspection un document d autoévaluation à nous renvoyer avant l inspection, qui servira de support à l entretien. La réunion d équipe sera l occasion d aborder, entre autres, les modalités de l enseignement des sciences et les projets d équipe dans l établissement. Dans cet objectif, il sera nécessaire de nous transmettre également avant l inspection le projet de l équipe SVT ou de Sciences. Communication en académie : le site académique et la liste de diffusion SVT Le site académique SVT va être très prochainement complètement réorganisé afin d améliorer l accès aux ressources et permettre de mutualiser les productions et apports des formations proposées en SVT. La liste de diffusion SVT de l académie d Amiens est un outil utile pour échanger des pratiques et des expériences. Nous vous recommandons fortement d utiliser exclusivement votre adresse académique pour vos mails professionnels. Nous n utilisons que cette adresse lorsque nous avons des informations à diffuser rapidement à l ensemble des professeurs de l académie ou pour vous contacter individuellement. Denis Didier, professeur au lycée Paul Claudel de Laon, est cette année l animateur TICE de la discipline. Formation Le PAF est en ligne sur le site académique (http://www.ac-amiens.fr/paf/) ; vous pouvez vous inscrire jusqu au 30 septembre. Nous vous invitons à être particulièrement attentifs aux formations d initiative locale (candidatures collectives) proposées. Ces formations de proximité sont organisées à la demande du chef d établissement et permettent un travail commun au sein de l établissement ou d établissements voisins. De même, pensez à consulter les formations proposées au titre d enseignements transversaux et n hésitez pas à vous y inscrire.

3/7 Les textes et liens utiles Programmes officiels : - BO n 6 du 28 août 2008 pour le collège - BO spécial du 4 février 2010 pour le lycée - Socle commun : BO n 29 du 20 juillet 2006 - Loi de refondation de l école : JO du 8 juillet 2013 Ressources pour les programmes et dispositifs (PPRE, AP, accompagnement éducatif, etc.) : site Eduscol Les thèmes 2014/2015 des TPE et fiches pédagogiques de 2013/2014 sont reconduits en 2014/2015. Troisième phase de généralisation de l éducation au développement durable : BO n 41 du 10 novembre 2011 Protection du milieu scolaire et CESC : BO n 45 du 7 décembre 2006 Sécurité au laboratoire : site eduscol http://eduscol.education.fr/svt/sinformer/environnementprofessionnel/risques-et-securite-en-svt.html II. Les résultats des élèves Baccalauréat 2014 L évaluation des capacités expérimentales (ECE) s est parfaitement déroulée cette année encore, selon les nouvelles modalités de passation et d évaluation. Les équipes ont su intégrer dès cette année ces nouvelles modalités lors de la passation de l examen mais également dans leurs enseignements, en laissant davantage de réelle autonomie aux élèves dans la démarche. Nous remercions toutes celles et ceux (enseignants, personnels de laboratoire ) qui se sont investis dans la mise en œuvre de cette évaluation. Un bémol pourtant, cette fois encore, plusieurs lycées n ont pas renseigné le serveur de Toulouse avec leurs résultats ce qui fausse les statistiques de l académie. Les moyennes fournies ci-dessous pour les épreuves écrites et l ECE permettront à chacun de se situer. Série S Global (/20) ECE (/20) Ecrit (/16) Série ES Série L Aisne 12,38 15,18 8,97 11,99 11,82 Oise 12,43 14,56 9,15 12,71 11,51 Somme 12,07 15,02 8,69 12,16 10,88 Académie 12,31 14,86 8,97 12,37 11,39 Nous vous invitons à consulter les sujets de baccalauréat de ES/L et de S qui s inscrivent dans cette démarche d évaluation par compétences, par le biais de questions diversifiées, de questions ouvertes évaluées selon le principe d un curseur. Vous trouverez également sur le site académique SVT un diaporama présentant les nouvelles épreuves du baccalauréat S en lien avec le travail et l évaluation par compétences, et qui sera repris lors de formations sur le sujet. Epreuve de sciences fin de collège 2014 Depuis deux ans les SVT sont associées aux Sciences Physiques et Chimiques dans l élaboration d une évaluation commune des acquis des élèves en fin de Troisième en lien avec les items du socle commun de connaissances et de compétences. Depuis 2013 l épreuve est proposée au choix en quatrième ou en troisième. Cette année, les mathématiques ont souhaité rejoindre les sciences expérimentales dans cette épreuve, et deux types d exercices étaient proposés :

4/7 - en quatrième des tâches complexes SVT-maths et PC-maths, évaluées par compétences et sans note, - en troisième des exercices de physique- chimie et de SVT, notés sur 10, dont des tâches complexes. L évaluation commune, conçue chaque année par une équipe de professeurs de collège de l académie, est toujours bien appréciée. Elle permet de se donner un objectif clairement perçu par les élèves et de maintenir des exigences communes de connaissances et de capacités au niveau académique. Les sujets sont disponibles sur notre site académique à l adresse : http://spc.ac-amiens.fr/spip.php?rubrique39 Les administrateurs du site académique n autorisent pas que ces documents soient téléchargés pour être mis en ligne sur des sites personnels ou d établissement. Nous avons reçu les résultats et les commentaires de 112 collèges : - 45 ont proposé l épreuve en quatrième, soit 5111 élèves ; - 85 ont proposé l épreuve en troisième, soit 8911 élèves. - Parmi eux, 18 ont proposé l épreuve en quatrième et en troisième. Nous remercions les professeurs qui ont fait l effort de renseigner cette enquête : les difficultés signalées et les propositions reçues contribueront à faire évoluer l épreuve. Nous invitons par ailleurs ceux qui ne l ont pas encore fait à nous envoyer leurs résultats : il n est pas trop tard. Exercices de quatrième Les tableaux ci-dessous donnent le nombre d élèves concernés et le niveau de réussite pour chacun des exercices proposés. Les commentaires reçus indiquent que les élèves savent souvent répondre aux questions préalables et interprètent correctement les documents, mais rencontrent des difficultés pour aller au bout de leur stratégie de résolution du problème posé, notamment en incluant des éléments de connaissances scientifiques. La vitesse des ondes sismiques Voyage scolaire sur une Grossesse et tabagisme Le séisme de l'aquila 4ème Quel chauffage choisir? SOS lave-vaisselle La plongée Nb élèves 0 1000 2000 3000

5/7 La vitesse des ondes sismiques Voyage scolaire sur une poudrière Grossesse et tabagisme Le séisme de l'aquila Quel chauffage choisir? % % % % L % K % J SOS lave-vaisselle La plongée 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% Cependant, malgré l introduction d une discipline nouvelle, les niveaux de réussite aux tâches complexes sont du même ordre que pour l épreuve de quatrième de 2013, ce qui est encourageant. % J 15,2% % K 36,7% % L 50,6% Ces résultats témoignent cependant de la nécessité de développer ces compétences chez les élèves en les plaçant régulièrement dans une démarche de tâche complexe à l occasion de diverses situations de classe. Les élèves utilisent des stratégies cognitives complexes dès avant le début de leur scolarité : la mise en œuvre d un questionnement ouvert lors des activités en classe à tous les niveaux, y compris à l école primaire, permet de développer ces stratégies et de maintenir l intérêt intellectuel que les élèves peuvent porter à l enseignement qui leur est proposé. Exercices de troisième La moyenne académique est de 4,4 sur 10 en sciences physiques, et de 4,2 sur 10 en SVT, ce qui est comparable aux résultats des années précédentes. Les données sur les différents exercices sont les suivantes : Les gaz de schiste La mucoviscidose Les variations de la composition de Les polydactylies Guérir d'une angine Le SIDA : une course contre la montre Production d'énergie par biomasse Tâche complexe_départ en vacances Gravity Le voyage aux sports d'hiver Tâche complexe : la choucroute L UTMP : entreprise de galvanisation à Tâche complexe_erreur d emballage Nb élèves 0 2 000 4 000 6 000 8 000

6/7 Moy sur 10 Les gaz de schiste La mucoviscidose Les variations de la composition de Les polydactylies Guérir d'une angine Le SIDA : une course contre la montre Production d'énergie par biomasse Tâche complexe_départ en vacances Gravity Le voyage aux sports d'hiver Tâche complexe : la choucroute L UTMP : entreprise de galvanisation à Tâche complexe_erreur d emballage à 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 Les résultats obtenus sont tout à fait comparables à ceux des exercices plus classiques, montrant une meilleure préparation des élèves à ce type d activité, et nous encourageons les élèves dans cette voie. Les deux sujets portant sur l élaboration d un problème scientifique ont été très peu choisis et très mal réussis. Or, la capacité à poser une question scientifique est un élément crucial à la démarche scientifique. Le nouveau socle commun, d ailleurs, en fait le premier objectif de connaissances et de compétences du domaine 4 «l observation et la compréhension du monde» : «Se poser des questions et chercher des réponses». Ce type d exercice sera donc encore proposé cette année, et nous vous encourageons à former les élèves au questionnement scientifique tout au long de leur scolarité. Nous rappelons qu il ne s agit pas, au travers de cette épreuve, de valider une compétence ; la validation, collégiale, s appuie sur des évaluations régulières et un suivi dans le temps des acquis des élèves dans les diverses disciplines et enseignements. Pour l année scolaire 2014/2015, des sujets pluridisciplinaires et monodisciplinaires, sous des formes variées, dont des tâches complexes seront proposés de nouveau en 4 ème et en 3 ème. III. Travailler et évaluer par compétences L élaboration d un projet en sciences L élaboration d un projet d équipe permet d assurer de la cohérence dans les enseignements, les actions menées, et l équipement de l établissement en sciences. Cette élaboration doit respecter un certain nombre d étapes et le projet être organisé de façon à pouvoir s inscrire dans le contrat d objectifs de l établissement. L élaboration du projet s appuie sur un diagnostic pertinent concernant les élèves (données générales de l établissement, données disciplinaires), les enseignants (nombre, statut, renouvellement ), les locaux et les équipements, et l organisation des enseignements pour la discipline et en lien avec les autres disciplines scientifiques. Ce diagnostic débouche sur la formulation d objectifs précis et réalisables qui doivent être en cohérence avec les priorités nationales, et académiques, et locales. L équipe propose ensuite des actions pour atteindre ces objectifs ; il est important dès cette étape de réfléchir à

7/7 l évaluation des actions menées afin de pouvoir ajuster ces dernières en temps réel. La rédaction du projet d équipe reflète les étapes décrites ci-dessus, précédées d un argumentaire incluant la démarche de projet disciplinaire dans une cohérence globale avec le projet d établissement, le contexte local, et les priorités académiques et nationales. Le nouveau socle commun Rectorat Philippe CAROSONE Séverine VERSCHAEVE Inspecteurs d'académie- Inspecteurs Pédagogiques Régionaux de sciences de la vie et de la Terre Mél. philippe.carosone@acamiens.fr severine.verschaeve@acamiens.fr Secrétariat des IA-IPR Tél. 03 22 82 39 70 Fax. 03 22 82 37 54 Mél. ce.ipr@ac-amiens.fr 20, boulevard d Alsace-Lorraine 80063 Amiens cedex 9 Horaires d ouverture : 8h00 à 18h00, du lundi au vendredi L enseignement des sciences de la vie et de la Terre s inscrit dans une démarche d éducation plus large, au travers notamment de l éducation au développement durable, à la santé et la citoyenneté, de l enseignement de l histoire des arts, des thèmes de convergence, et bien sûr de l acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ce travail interdisciplinaire est indispensable pour faire prendre conscience à l élève de la continuité et de la cohérence des enseignements, et de leur lien avec le monde réel qui l entoure. L année 2014-2015 constitue une année charnière, ponctuée par deux temps de réflexion collective : la consultation nationale sur le nouveau socle, et la conférence nationale sur l évaluation des acquis. Nous vous encourageons vivement à prendre part à cette réflexion. L évaluation par compétences est déjà bien ancrée dans notre discipline, mais doit encore progresser, au collège dans le cadre de l acquisition du socle commun par les élèves, au lycée, de façon à mieux percevoir les acquis des élèves pour les accompagner plus efficacement dans leur parcours et leur orientation, et mettre en cohérence les différents enseignements. Le travail par compétences déjà engagé en SVT constitue un atout pour la participation des sciences à l accompagnement personnalisé au lycée. Le développement de l autonomie des élèves Une compétence constitue la mobilisation d un ensemble des ressources internes et externes (connaissances, capacités, attitudes) en vue de résoudre un problème donné dans un certain contexte, et cette mobilisation doit être possible dans un contexte nouveau. Le travail en autonomie est nécessaire pour mettre en œuvre et développer les compétences des élèves ; elle s acquiert progressivement, notamment au travers des tâches complexes. Cette autonomie doit concerner la construction du raisonnement scientifique, l ensemble de la démarche scientifique et va bien au-delà de l autonomie dans l organisation du travail personnel. L autonomie s acquiert également au travers des projets menés par les élèves. Nous vous renouvelons nos vœux et vous présentons, cher(e)s collègues, nos plus cordiales salutations. Philippe Carosone et Séverine Verschaeve