LA PÉDAGOGIE DE PROJET COMME MOTEUR D APPRENTISSAGE ET DE PLAISIR!
LES MOTEURS DU PLAISIR POUR L APPRENANT Comment peut-on avoir du plaisir en apprenant? Le plaisir d apprendre doit être identique au plaisir induit par des apprentissages naturels. André Tricot, professeur en psychologie, appuie sa réflexion sur celle de David Geary, professeur de psychologie à l université de Columbia dans le Missouri qui a proposé l idée, qui consiste à dire que les moteurs du plaisir de l apprentissage en classe se trouvent du côté des moteurs des apprentissages naturels. http://www.ludovia.com/2012/04/peut-on-avoir-du-plaisir-a-apprendre/
LES MOTEURS DU PLAISIR POUR L APPRENANT La motivation comme facteur d apprentissage. Exploration de son environnement. Relations sociales et interactives avec autrui. Jeux sociaux. Mettre en activité les apprenants pour leur faire ressentir du plaisir par la réalisation d activités comme un projet par exemple. http://www.ludovia.com/2012/04/peut-on-avoir-du-plaisir-a-apprendre/
PÉDAGOGIE DE PROJET : Le Cadre Européen Commun de Référence (CECR) pour les langues met au centre la notion de tâche et propose d articuler le travail de la classe autour de ce concept. Ainsi l appellation approche par tâche devient l équivalent de l approche actionnelle. Les réflexions sur le processus d apprentissage vont faire apparaître aux côtés de la tâche un autre terme-clé, celui de projet. Dans le cadre de la pédagogie de projet, l apprentissage se fait au fil des activités mises en place au service de la réalisation d un projet effectué en collaboration. Cette pédagogie est fondée sur la motivation et l enthousiasme des apprenants, sucités par l aboutissement à une réalisation concrète, de manière quasi contractuelle.
PÉDAGOGIE DE PROJET : Définition du concept. Principales catégories de projet. Fonctions de la pédagogie de projet en FLE Etapes de la mise en œuvre d un projet. Evaluation de projet.
DÉFINITION DU CONCEPT - La pédagogie de projet est un processus d apprentissage qui met un groupe de personnes en situations : D exprimer des envies, des questions, des besoins, des manques, des ambitions ; De rechercher les moyens d y répondre ; De planifier collectivement la mise en oeuvre du projet ; De le vivre. - Le projet peut venir: D une opportunité ou d un événement d origine externe, D un événement provoqué par l enseignant, D un projet plus large dans lequel l établissement est engagé, D une information apportée par un membre du groupe et qui suscite un intérêt collectif.
DÉFINITION DU CONCEPT Le rôle de l enseignant : L enseignant est là pour accompagner, aider, baliser, réguler et alimenter le travail. Il joue, avant tout, le rôle de personne-ressource et de conseiller. Il veille à ce que les interactions et la collaboration entre les élèves se concentrent sur la réalisation du projet et la réalisation de leur tâche. Il favorise la communication entre les groupes, les invite à faire le point sur l évolution de leur travail. Encourage, incite et, au besoin, remet le projet dans une voie qui lui semble plus juste.
PRINCIPALES CATÉGORIES DE PROJET Trois principales catégories pour la classe : 1. les produits commerciaux, destinés à un marché identifié : repas d une cantine scolaire, mise en place d un élevage, production d un objet artisanal, mise en place d un service... 2. les produits médiatiques : expositions, films, pièces de théâtre, roman-photos, site internet, blogs, écriture de nouvelles... 3. les produits tournés vers le groupe lui-même, favorisant en même temps les contacts avec l extérieur : fête, voyage, visite d une institution...
Lisez le document et classez les différentes propositions de projets réalisables en classe de Fle en trois catégories. Projets commerciaux Projets médiatiques 1 2 / 3 / 4 Projets tournés vers le groupe 5 / 6
FONCTIONS DE LA PÉDAGOGIE DE PROJET EN FLE Une fonction synergique: le projet implique et engage les apprenants, notamment les élèves en difficultés... Une fonction sociale interactive/ «sociabilisante»: Le projet amène les apprenants à s envisager comme partenaires, puisqu ils vont travailler sur un produit unique, réalisé et finalisé collectivement. Une fonction pédagogique : Le projet leur permet aussi de mobiliser la somme de leurs savoirs/savoir-faire/savoir-être, d utiliser leurs acquis et d y remédier en contexte. Une fonction créative : Le projet fait appel à l imagination et à la créativité des apprenants. Une fonction formative (en termes d organisation): les élèves apprennent à gérer, organiser leurs tâches et leur temps. Une fonction évaluative : C est aussi le moment où l enseignant se rend compte des compétences acquises de ses apprenants. Il peut évaluer de manière moins scolaire (évaluation plus formative) les acquis. Une fonction stratégique :L apprenant fait face à un certain nombre de problèmes à résoudre lors de la réalisation du projet. S il peine linguistiquement par exemple, il se tournera immédiatement vers une autre personne du groupe afin de ne pas retarder le processus et mettre en péril le projet final.
ETAPES DE LA MISE EN ŒUVRE D UN PROJET Étape 1. Définition du projet (faire émerger et définir ensemble le projet, finalité, objectifs) Étape 2. Préparation de la mise en oeuvre (inventaire des ressources et des contraintes, plan d action, analyse des obstacles, organisation du travail, planification du temps) Étape 3 Réalisation (agir et participer) Étape 4 Transmission (présentation du produit final) Étape 5. Évaluation du projet (construction, productions des apprenants, degré de leur implication, auto-évaluation)
ÉVALUATION DE PROJET L évaluation diagnostique est réalisée en début d'apprentissage, et tente d évaluer les savoirs et savoirfaire d'un apprenant avant le projet L évaluation formative plus fréquente et immédiate, s efforce de faire un diagnostic précis des difficultés de l élève, afin de lui permettre de s y retrouver, en comprenant ses erreurs et en devenant capable de les dépasser. L évaluation sommative intervient pour juger des compétences acquises : elle établit le degré d atteinte des objectifs et vérifie l effectivité de l apprentissage dans un contexte différent. Pour ce type d évaluation, on peut demander des exercices écrits, un exposé oral par exemple, permettant de vérifier les acquis individuels, etc.
ETAPES DE LA MISE EN ŒUVRE D UN PROJET À partir des différentes étapes de la mise en oeuvre d un projet, associez des exemples concrets d événements et/ou actions à entreprendre proposés dans le document. Étape 1. Définition du projet Étape 2. Préparation de la mise en œuvre Étape 3. Réalisation Étape 4. Transmission Étape 5. Évaluation E / C / F / D A G H B / I
LES BONNES QUESTIONS À SE POSER Qui sont les acteurs du projet? Quels sont les responsabilités et les rôles de chacun? Quel est le volume horaire consacré au projet (hebdomadaire/mensuel/annuel)? À quel moment le projet doit-il être complètement terminé? Quel matériel peut être à disposition pour sa réalisation? Comment répartir les tâches afin que la répartition soit appropriée? Combien de temps consacre-t-on au projet? Doivent-ils y travailler en dehors du temps scolaire?
Merci! Bon colloque!