«La notion de registre de langue»

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1 fiche pédagogique FDLM N 371 / EXPLOITATION DES PAGES PAR PAOLA BERTOCHINI ET EDVIGE COSTANZO PUBLIC FUTURS ENSEIGNANTS EN FORMATION INITIALE ET ENSEIGNANTS EN FORMATION CONTINUE. OBJECTIFS Distinguer les registres de langue pour savoir adapter son langage à son destinataire Mettre en relation la notion de registre avec les pratiques de classe «La notion de registre de langue» Montrer à des apprenants de FLE qu il existe différentes variétés de langue, c est mettre en discussion l idée d un français homogène, normé sur un seul modèle «correct», et leur permettre de comprendre qu il existe d autres variétés, toutes légitimes selon la situation de communication dans laquelle on est appelé à agir. Travailler sur les variations linguistiques dans une perspective didactique, signifie mettre l apprenant devant des phénomènes linguistiques accompagnés de tâches concrètes qui lui permettent de se repérer dans les différents registres et de les utiliser de façon adéquate. ACTIVITÉ 1 : TESTEZ VOS CONNAISSANCES VRAI FAUX 1. Un registre de langue est influencé par plusieurs paramètres. 2. Un registre n est pas influencé par le canal de la communication. 3. Le nombre de participants à une interaction peut influencer le registre. 4. Tout individu change de registre en fonction de la situation de communication dans laquelle il agit. 5. Les caractéristiques socioculturelles sont déterminantes pour le choix du registre. 6. L état psychologique peut déterminer le registre. 7. La forme du message n influence pas le choix du registre. 8. Le thème du discours n influence pas le choix du registre. 9. Les rapports entre les interlocuteurs influencent le choix du registre. 10. Les rôles des participants à l interaction n influencent pas le choix du registre. ACTIVITÉ 2 : SENSIBILISATION À LA NOTION DE REGISTRE S il est vrai que les registres de langue constituent une variante linguistique de type diaphasique, liée à la situation de communication, il est vrai aussi que le français oral ne se réduit pas aux registres familier, intime ou informel, tout comme le français écrit n est pas limité aux registres standard voire neutre, soutenu ou officiel. Si à travers les médias, on peut avoir à l oral des exemples très variés de registres de langue, il en est de même à l écrit où la littérature, la presse et le répertoire musical contemporain offrent des textes aux variantes linguistiques également nombreuses. À vous donc d analyser les textes proposés ci-dessous et de dire pour chacun d entre eux : quel est le registre dominant (soutenu, standard, familier) quelles sont les caractéristiques (lexicales, morphologiques ) qui permettent de le définir Texte 1 Gab : Coucou Sophie// ça va I Sophie : [rires] Oui/ Gabrielle/ ça va bien [rires] Gab : T es pas fatiguée I 1/5

2 Sophie : Non// ça va mieux: qu hier Gab : Hier oui // parce que t as fait du sport // je crois Sophie : Voilà// avec // euh// Delphine/ on a fait une course d orientation// euh// donc qui consiste en// euh// donc y a// de des balises de/ de cachées dans la forêt et il faut les retrouver// euh pour cela/ on a le// une carte et puis une boussole// donc il faut trouver les/ les balises dans l ordre puis répondre il fallait répondre à des petites questions// et tout ça/ c était organisé par un lycée euh// de Loches Gab : D accord/ donc Loches en Touraine Sophie : Voilà// à 50 kilomètres à peu près au sud de/ de Tours Gab : Et vous avez fait beaucoup de kilomètres I tu sais Sophie : Euh// normalement/ c est 5 kil/ 6 kilomètres à vol d oiseau entre les balises/ sauf que// comme on s est un peu trompées/ on s est un peu perdues/ on a un peu vadrouillé dans la forêt euh// on a dû faire/ au moins une bonne dizaine de kilomètres/ sachant qu on a couru/ deux heures vingt Gab : D accord// et toujours en courant/ pas en marchant Sophie : [Os]// on s est un petit peu arrêtées au ravitaillement/ notamment/ pour s alimenter// et puis boire un petit peu/ s hydrater/ euh/ on a un petit peu discuté donc/ c était c était une course tranquille mais euh/ mais quand même// à fond Gab : Très bien// heu qu est-ce qui était particulièrement bien I la forêt/ c était joli/ tout ça I Sophie : Ouais/ ben oui// puis c est le début du printemps donc c est agréable euh// la forêt et puis/ euh/ oui être tranquilles dans les bois/ voilà// on se retrouve au contact de la nature Gab : (Donc) t es prête à refaire ça Sophie : Bien sûr// [rires] quand tu veux Gabrielle Gab : Ben pourquoi pas I je vais réfléchir// si j ai le courage// merci Transcription du document sonore «Sophie a fait du sport!», paru sur le site : Signes utilisés dans la transcription f--- = mot coupé ou pas compréhensible I = interrogation // = pause avec respiration _// = pause avec respiration et accent d insistance / = pause sans respiration ( ) = consonne ou syllabe pas audible [ ] = consonne ou syllabe mal prononcée : = voyelle allongée avec accent d insistance Texte 2 Mon oncle se leva pour m accueillir à mon retour dans le salon. Il était tellement heureux que cela me troublait. - Il n est pas magnifique, mon petit prince aux pieds nus? s exclama-t-il. - Arrête, tu vas attirer le mauvais œil sur lui À propos de pieds nus, tu as omis de lui acheter des chaussures. Mon oncle se frappa le front du plat de la main. - C est vrai, où avais-je la tête? - Dans les nuages, assurément. Yasmina Khadra, Ce que le jour doit à la nuit, Paris, Julliard, 2008, p.79 Texte 3 - sais à quoi je pense, Juan? À l omelette que j avais oubliée sur le feu pendant que je pliais bagage en catastrophe. Je me demande si la maison n a pas brûlé après mon départ précipité. - T es sérieux, Roger? - Ben, forcément. Tu n arrêtes pas de me casser les oreilles avec toutes les saloperies que tu as laissées derrière toi au bled. Tu ne peux pas parler d autre chose? - Parler de quoi d autre, Roger? L Algérie est toute ma vie. - Dans ce cas, qu est-ce que tu attends pour clamser et me foutre la paix? J ai envie de penser à autre chose, moi, figure-toi. Yasmina Khadra, Ce que le jour doit à la nuit, Paris, Julliard, 2008, p.403 2/5

3 ACTIVITÉ 3 : CLASSIFICATION DES TEXTES EN FONCTION DES REGISTRES DE LANGUE Le niveau lexical, par le jeu des synonymes, est celui qui permet de distinguer facilement les registres de langue (c est ta chambre, ta piaule, ta tôle ). Analysez les énoncés qui suivent et classez-les en fonction des registres de langue. Identifiez ensuite les énoncés dont le registre varie essentiellement à cause de la synonymie. 1. Vos gueules les mecs! 2. Ralbol de vos conneries. 3. Nous nous ennuyons à mourir. 4. Le sel. 5. Qui a pris mon vin? 6. Agnès? Elle est vachement paumée. 7. Qu est-ce qui a foutu un bordel pareil? 8. Je me barre. 9. J ai trop mangé. 10. Silence messieurs, s il vous plaît. 11. Vos bêtises sont insupportables. 12. On s emmerde comme pas possible. 13. Je pars. 14. Pourriez-vous me passer le sel? 15. Qui c est qu a bu mon pinard? 16. Agnès est très déprimée. 17. Non, mais ça va pas la tête Vous vous croyez où? C est pas une maison, c est une porcherie! Si c est pas rangé dans deux minutes j balance vos trucs par la fenêtre 18. Je m en vais. 19. Tu me files le sel? 20. Qui se serait trompé de verre? 21. J ai trop bouffé. 22. Agnès est complètement dans le yaourt. 23. Mon dieu, quel désordre! ACTIVITÉ 4 : ÉLABORATION DE CONSIGNES Lisez cette série d énoncés et dites quel type de consignes on pourrait donner pour des tâches sur les registres de langue à proposer à des apprenants de FLE : 1. Ce vin est un délice. 2. J ai perdu mes chaussures. 3. Le frangin est au pieu avec une grippe carabinée. 4. Il est vachement bon ce pinard! 5. Éteins ta clope, merde! 6. Ça baigne 7. C est un boulot de con. 8. Yannic s est moqué de moi. 9. J ai paumé mes godasses. 10. Mon frère est au lit avec une forte grippe. 11. Ce n est pas un travail intéressant. 12. Excusez-moi, la fumée me gêne. 13. Ça va très bien. 14. Yannic s est foutu de ma gueule. ACTIVITÉ 5 : CRÉATION D ACTIVITÉS Vous avez ci-dessous un texte en français familier. Lisez-le avec attention et dites quel type d activité vous pourriez envisager pour des apprenants de FLE. Récit de la journée de Monique. Hier matin, c était trop prise de tête. J avais fait la bringue avec des potes et je m suis réveillé j sais pas où. J ai mis une plombe avant d retrouver ma caisse qu était mal garée et du coup, je m suis pris un PV. J avais plus d clopes et i m restait plus une thune. Il a fallu ensuite aller au boulot, j vous explique pas l angoisse. Mon boss, i m a trop pris la tête pa(r)ce que j étais en r(e)tard. En plus, hier, i y a eu un boulot dingue. Quand j suis arrivé chez moi, l soir, j étais complètement crevé, naze, je m suis couché tout d suite avec un mal au crâne pas possible. En plus, j avais plus d aspro Disponible sur le site : 3/5

4 ACTIVITÉ 6 : ANALYSE D EXERCICES Allez sur le site qui présente des exercices sur les registres de langue. Analysez-les et dites s ils pourraient être proposés en classe de FLE. SOLUTIONS Activité 1 VRAI : 1 / 3 / 4 / 5 / 6 / 9 FAUX : 2 / 7 / 8 / 10 Activité 2 Texte 1 : registre familier On y retrouve les caractéristiques suivantes : pour le vocabulaire : on remarque surtout l emploi de termes familiers (ex. : coucou, vadrouillé, ouais) et de mots répétitifs pour marquer des hésitations (ex. : donc, euh ). pour la syntaxe : la construction paratactique domine avec des phrases courtes, parfois coupées (ex. : avec// euh// Delphine/ on a fait une course d orientation// euh// donc qui consiste en// euh// donc y a// de des balises de/ de cachées dans la forêt ), des répétitions (ex. : comme on s est un peu trompées/ on s est un peu perdues/ on a un peu vadrouillé dans la forêt) et des ellipses typiques de l oral (ex. : t es fatiguée). On y retrouve aussi l interrogation directe et le «ne» de la négation systématiquement supprimé. Texte 2 : registre soutenu Bien que reproduisant une conversation entre mari et femme, le texte présente un vocabulaire recherché (ex. : «omis» au lieu de «oublié» ou «assurément» au lieu de «certainement») et une syntaxe élaborée (ex. : l inversion pronom sujet-verbe de «avais-je»). Texte 3 : registres courant et familier La conversation joue sur un registre courant (vocabulaire usuel, phrases simples et de longueur réduite), mais le registre familier est présent dans des choix de vocabulaire comme «clamser» ou des expressions comme «foutre la paix» ainsi que dans les ellipses syntaxiques comme «T es sérieux» et dans l interrogation directe. Activité 3 A) 1. Familier 2. Familier 3. Soutenu 4. Courant 5. Courant 6. Familier 7. Familier 8. Familier 9. Courant 10. Soutenu 11. Courant 12. Familier 13. Courant 14. Soutenu 15. Familier 16. Courant 17. Familier 18. Courant 19. Familier 20. Soutenu 21. Familier 22. Familier 23. Soutenu B) Énoncés dont le registre varie essentiellement à cause de la synonymie : Vos gueules les mecs! / Vos bêtises sont insupportables. / Silence messieurs, s il vous plaît. Ralbol de vos conneries. / Nous nous ennuyons à mourir. / On s emmerde comme pas possible. Le sel. / Pourriez-vous me passer le sel? / Tu me files le sel? Qui a pris mon vin? / Qui c est qu a bu mon pinard? / Qui se serait trompé de verre? J ai trop mangé. / J ai trop bouffé. Je me barre. / Je pars. / Je m en vais. Agnès? Elle est vachement paumée. / Agnès est très déprimée. / Agnès est complètement dans le yaourt. 4/5

5 Activité 4 Exemples : a) Classez ces phrases selon le registre de langue qui les caractérise (familier ou formel). b) Essayez d imaginer qui pourrait prononcer ces phrases et dans quels types de conversation. Activité 5 Exemple : À l aide de ce petit glossaire, traduisez le récit de Monique en français courant Une prise de tête = chose compliquée, énervante. Faire la bringue = faire la fête. Les potes = les amis. Mettre une plombe = mettre du temps pour faire quelque chose. Une caisse = une voiture. Une clope = une cigarette. La thune = l argent. Le boulot = le travail. Un boulot dingue = beaucoup de travail. Mon boss = mon chef, mon patron. Le mal au crâne = le mal de tête. Un aspro = un médicament pour le mal de tête, de l aspirine. 5/5