MODULARISATIN BTS COMMERCE INTERNATIONAL. Séminaire national:

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1 Page1 L expérimentation de la modularisation en BTS Commerce international Séminaire des 26 et 27 mars 2012, Lycée Emile Dubois CR et présentations projetées seront bientôt téléchargeables sur le site du CRM de Nancy-Metz : 1 Ouverture du séminaire et présentation des objectifs et méthodes de travail par MM. CAILLAT et MANIAK, IGEN d économie-gestion. LA MODULARISATION CONCERNE TOUTES LES MATIÈRES! Il faut toujours distinguer entre FORMATION et CERTIFICATION! 1. SUIVI DE LA MISE EN PLACE DE LA MODULARISATION : Suivi = OBSERVATION, sans jugement, de ce qui se passe au niveau national. L inspection regarde comment NOUS avons mis en place la modularisation, elle observe les adaptations LOCALES en fonction du CONTEXTE (des moyens, de la composition des équipes, du niveau des étudiants, etc. / quelle est la meilleure façon de faire dans un contexte donné?). Il ne s agit donc pas d un mode d emploi de ce qu on aura à faire car il n y a plus vraiment de cadrage national rigide, les établissements ayant de plus en plus d autonomie, également au niveau de la mise en place de cette modularisation. Si le référentiel de FORMATION (découpage/contenu attribué par module, etc.) permet une adaptation locale et est à prendre à titre INDICATIF, le référentiel de CERTIFICATION est PRESCRIPTIF (= il rentre dans le cadre règlementaire et doit être appliqué à la lettre) Remontée d informations pour le pilotage et l évaluation : a) Témoignages (professeurs de disciplines professionnelles et de langues vivantes, proviseurs) : comment nous sommes-nous organisés, modularisation annuelle, semestrielle? Problèmes rencontrés, solutions apportées, etc. b) Questionnaires soumis aux établissements Expérimentation jusqu en 2013 en BTS Ci et les 4 autres BTS modularisés depuis la rentrée 2011, suivie d un bilan plus lourd 2015 : La décision sera prise de revoir les textes, de les adapter ou non, puis de généraliser ou non la modularisation à tous les BTS à partir de RAPPEL DES OBJECTIFS : (cf. diapos en ligne sur le CRM) Axés sur le processus de Bologne, lancé en 1999, actuellement mis en œuvre par 47 pays européens, qui organise l enseignement supérieur en 3 cycles (Licence Master Doctorat) avec : - l introduction d ECTS (système d accumulation et de Transfert de Crédits : 60 ECTS / année d étude) pour promouvoir la mobilité des étudiants - la création d un supplément au diplôme, les fameux descripteurs de Dublin. Ils donnent un niveau de chaque cycle de Bologne (compétences génériques par niveau) = DESCRIPTION du diplôme qui permet à l étudiant de montrer précisément ce que signifie son diplôme pour favoriser ainsi l intégration des citoyens européens sur le marché du travail et améliorer la compétitivité du système d enseignement supérieur européen à l échelon mondial. 1 Pour vous inscrire au forum : /

2 Page2 Objectifs principaux : Davantage de transparence au niveau du continent européen Coopération entre établissements de l Enseignement supérieur Mobilité des étudiants, enseignants et chercheurs Enjeux économiques : rendre l Europe plus compétitive en matière économique et sociale Permettre l attribution progressive d ECTS en COURS de formation Simplifier la reconnaissance des acquis Faciliter le passage d une filière à une autre (pour les salariés, par ex. acquérir de plus en plus de petits blocs = reconnaissance des acquis) Offrir un accès plus progressif à la qualification et une meilleure articulation avec la formation tout au long de la vie. Principe : ne plus avoir à commencer de zéro à chaque fois, mais avoir des blocs où d autres formations peuvent repérer ce qui a été acquis! Favoriser l individualisation des parcours et les réorientations, etc. 3. CRITÈRES d ATTRIBUTION DES ECTS A/ Au niveau des établissements La formation est découpée en modules. A la fin de chacun des modules, une évaluation est faite par les enseignants (moyennes des notes obtenues + éventuellement une évaluation spécifique de fin de module ou un CCF si c est prévu par le référentiel [ce qui n est pas le cas pour les langues vivantes où les CCF auront obligatoirement lieu EN FIN de FORMATION]). Les enseignants proposent d attribuer les ECTS => cette proposition est validée par le conseil de classe. Prise en compte de l assiduité? (M. MANIAK) : Les ECTS attestent que les heures d enseignement ont été dispensées et que l étudiant a été ÉVALUÉ POSITIVEMENT. Le crédit indique donc la charge de travail pour un étudiant + les évaluations, travaux personnels, stages, etc. et non pas une présence!!! Il ne suffit donc pas d avoir suivi des heures pour obtenir les ECTS! Il faut MAÎTRISER ce qui est prévu au programme des modules! Les choses sont simples : Celui qui accueille ne veut pas savoir s il a été présent ou non. Ce qui l intéresse, c est de savoir si le contenu est MAITRISÉ! On peut par ex. très bien DISPENSER un étudiant américain ou allemand d assister à tous les cours et valider ses ECTS car il maîtrise les contenus!!! L assiduité n est PAS un critère d attribution d ECTS! L attribution d ECTS ne dit rien sur le NIVEAU ou la QUALITÉ de l acquisition. Le crédit dit seulement que l étudiant en question a ACQUIS le minimum de savoir-faire requis dans un module précis. Etant donné que la «note de réussite» 2 en France (et pour l obtention du BTS) est 10/20, on peut décider que les ECTS seront attribués pour les modules dans lesquels l étudiant aura obtenu une moyenne de 10/20 ou plus. 2 Cf. Guide d utilisation ECTS, Bruxelles 6 février 2009, page 21 : «Des crédits ECTS sont exclusivement octroyés aux apprenants lorsqu une évaluation appropriée a démontré qu ils ont atteint les résultats d apprentissage requis pour une unité du programme ou de la qualification concerné(e). ( ) L octroi de crédits certifie qu un apprenant a satisfait aux exigences de l unité d enseignement considérée. ( ) Les crédits affectés à une unité sont toujours octroyés dans leur totalité lorsque l étudiant obtient la note de réussite. Leur nombre n est jamais adapté en fonction du niveau de performance de l apprenant. Les crédits ECTS n expriment pas la mesure dans laquelle l apprenant satisfait aux exigences des résultats d apprentissage».

3 Page3 Les ECTS sont attribués dans leur TOTALITÉ par MODULE quand nous estimons que les résultats sont satisfaisants. Le système est binaire : c est oui ou c est non. Le NIVEAU d acquisition peut être indiqué par la note (par ex. 14/20), un commentaire et - comme cela a déjà été fait par le lycée Maurice Ravel à Paris - un système de lettres pour une meilleure lisibilité à l international (lettres A à E = très bien à satisfaisant ; lettre F = insuffisant, donc pas d attribution d ECTS) Examens en CCF : on ne voit pas très bien comment on peut donner une note inférieure à 10 au CCF si l on a validé tous les modules auparavant (sinon, l on n est pas cohérent) B/ Au niveau de l organisme certificateur Contrairement aux universités, les établissements de formation de BTS ne sont PAS certificateurs! même si, depuis la conférence ministérielle de Bergen en 2005, les cycles courts (dont les BTS) sont inscrits dans l Enseignement supérieur comme «étape» dans le 1 er cycle du système LMD. La VALIDATION «officielle» des ECTS attribués en cours d année par les équipes pédagogiques est conditionnée par l obtention de l examen FINAL (moyenne générale de 10/20) un étudiant peut donc très bien avoir obtenu les ECTS «maison», mais PAS l examen! L obtention du BTS donne lieu à délivrance de 120 ECTS sachant qu un système de compensation permet de l obtenir, même si une unité individuelle a été «ratée». L Étude de cas a été neutralisée (= nous ne pouvons pas attribuer des ECTS en fin de module) : ce qui évitera d être incohérent car sinon, un étudiant pourrait s être vu attribué les 120 ECTS au cours de la formation et ne PAS avoir le BTS (qui tient compte des notes proposées en CCF + des 5 examens finaux!) 4. LE CADRE REGLEMENTAIRE A/ EN MATIÈRES PROFESSIONNELLES (Mmes Pasco et Furlan, IPR Créteil et Nancy-Metz le diapo sera prochainement en ligne) Rappel épreuves professionnelles : L évaluation prend appui sur le dossier professionnel élaboré par le candidat au fur et à mesure de sa formation Le dossier professionnel est composé de différents travaux réalisés par l étudiant : TP, étude commanditée par une entreprise, travaux réalisés à l occasion d un voyage, d une étude de cas sur table, d une soutenance de projet, etc. Il doit couvrir toutes les activités professionnelles de référence définies pour l unité (fiches d évaluation en ligne téléchargeables) Au fil de l eau» : des évaluations qui donnent lieu à des NOTES. L étudiant choisit les documents qu il met dans le dossier en veillant de couvrir l ensemble des tâches En fin d unité (ou fin de module?) : La commission, composée d un prof ayant eu l étudiant en unité de formation + un professionnel ou un autre prof, étudie en l absence de l étudiant! - le dossier et fait une synthèse des travaux. Elle évalue le degré de maîtrise des compétences et attitudes professionnelles associées aux activités professionnelles et attribue une note de CCF (= note officielle soumise à harmonisation => NE PAS communiquer cette note et NE PAS l intégrer dans la moyenne!)

4 Page4 B/ EN LANGUES VIVANTES (Mme Kamoun, IGEN d anglais + 7 IA-IPR toutes langues confondues venus de toute la France) Découpage du référentiel en 4 modules à 27h/module sachant que les fiches de modules sont la simple TRANSCRIPTION du contenu du référentiel en vigueur : les contenus et horaires par module sont donnés comme exemples et donc à titre INDICATIF ; il n a pas de valeur contractuelle = il n est pas à prendre au pied de la lettre! Ce découpage ne veut donc pas dire DU TOUT qu il faille commencer par la compréhension orale, enchaîner par la compréhension écrite, etc. En formation, il n est pas possible de cloisonner les activités langagières, les cours de langues étant toujours un croisement des activités langagières. Cependant, on peut travailler par DOMINANTE, éventuellement ne noter que la compétence dominante, etc. Les tâches se complexifient au fur et à mesure de la progression du cursus (une lettre en 1 ère année sera plus simple qu en 2 ème année, idem pour le vocabulaire). Un travail d équipe avec les collègues de Ci pour décider d une progression commune (sujets abordés) est souhaitable. ll ne faut jamais perdre de vue que l enseignement en modules doit se faire en gardant à l esprit les méthodes actionnelles. Ces dernières sont particulièrement adaptées au BTS CI où la professionnalisation permet de faciliter l action et vice versa. Entre méthode actionnelle et professionnalisation, il y a enrichissement mutuel. a) ÉVALUATION : évaluation habituelle à partir de tâches «professionnalisantes», tout au long des 2 années avec dans les bulletins, une notation par compétence. Attribution des ECTS quand la compétence est considérée comme acquise, validés en fin de module par le conseil de classe. Il serait utile de constituer un réseau local afin de mutualiser les supports d entraînement. b) CERTIFICATION : 2 CCF en fin de formation organisés par l enseignant en charge de la classe : 1 épreuve écrite et 1 épreuve orale - modalités presqu identiques à celles en vigueur actuellement avec, cependant, un barème de points différent par partie à l examen écrit et le compte rendu oral à partir d un document audio ou vidéo en FRANÇAIS (publication du B.O. imminent). La note ne doit PAS être communiquée ni intégrée dans la moyenne. La LVA et LVB retrouvent la même pondération (5 + 5) ; la LVA sera toujours évaluée en niveau B2, la LVB au niveau B1. Les collègues peuvent télécharger des grilles d aide à l évaluation basées sur le CECRL, adaptées au BTS Ci 3, élaborées en 2011 par les 12 présidents de jury du BTS Ci en étroite collaboration avec les IA-IPR des langues concernées des, à l adresse suivante (ou lien depuis le site du CRM qui renvoie sur cette page): Elles assureront une certaine équité des étudiants devant l épreuve. Organisation : - Le calendrier des CCF sera à établir en fonction des contraintes locales (CCF, examen final dans d autres matières, date limite de remontée des notes par Arcueil, etc.). Certes, on peut faire passer les CCF quand un étudiant est prêt (p.ex. en décembre), mais : s il est déjà évalué, il faut lui trouver quelque chose d intelligent à faire pour l occuper le reste de l année ou accepter qu il ne vienne plus étant donné qu il MAÎTRISE le contenu (cf. Manaik plus haut). Il n y a pas de rattrapage prévu en cas d échec au CCF. 3 Les grilles en ligne sont celles du 17 février 2012 : version légèrement revue et corrigée après une première utilisation «test» à la session 2011 dans nos académies par toutes les langues impliquées. La commission adaptera les grilles aux nouvelles modalités des épreuves pour la session 2013.

5 Page5 - Par contre, le référentiel de certification est PRESCRIPTIF!!! Les modalités ne peuvent être modifiées à la demande des établissements. ll faudra veiller à bien communiquer entre enseignants au sein d une même académie afin de s assurer que les modalités de passation des deux épreuves CCF de LVE soient bien effectuées selon les règles imposées. Par exemple l écrit doit se faire en trois heures et non pas en fractionnant en trois fois une heure! - Problème du nombre de supports oraux à concevoir (surtout en anglais) : il faudra trouver une organisation de pré-loge/loge pour pouvoir passer 3x le même document. Étant donné que les établissements feront passer les CCF en toute autonomie (= pas le même jour), les banques de supports d examen ne sont pas possibles! - Supports de l épreuve orale : privilégier l évaluation orale à partir d un document vidéo avec une langue STANDARD. Eviter de choisir des supports avec des langues régionales marquées ou avec des accents de locuteurs non natifs difficiles à comprendre. 6. BILANS / AVIS (des 2 ateliers matières professionnelles) Services /EDT Côté administration : Problème de services déséquilibrés : un proviseur fait remarquer que le service réglementaire est de 15h/HEBDOMADAIRE pour un agrégé et de 18h/HEBDOMADAIRE pour un certifié L administration peut donc refuser d annualiser les services car s ils sont déséquilibrés cela posera un grand problème si un prof tombe malade, etc. Côté profs : Quelques collègues ne sont pas d accord pour mettre plusieurs collègues sur 1 même module (par exemple en info/com) ce qui est souvent fait pour des raisons d équilibrage de service.!!! 1 module 1 enseignant = une PRÉCONISATION!!! Parfois il est nécessaire de fractionner un module pour raison locale, ce qui est donc tout à fait possible! Stage de 2 ème année : l idée a été lancée de reporter le stage de 2 ème année tout à la FIN de la 2 ème année (p.ex. en avril) avec, à ce moment-là, validation des compétences avec les professionnels EN STAGE (plus d exploitation en cours, mais compétences validées sur site) Objection : le stage servirait dans ce cas de figure de support d EVALUATION, alors que d autres collègues souhaitent qu il fasse partie intégrante de la formation pour être support de FORMATION. 1 seul stage de 3 mois en fin de 1 ère année : cela suppose que le cours de Coi soient fait en 1 ère année. Ou alors, le stage sert de DEMARRAGE de l enseignement = on commence l exploitation en 2 ème année (les étudiants assimilent très vite le principe de la liasse documentaire). Problème : si le stage se termine fin juillet, on a un problème d assurance à partir de la mi-juillet où les établissements ferment. Proposition : Installer les pratiques sur 1 semaine banalisée Affirmations : - Orientation plus professionnelle : certes, mais c est lié à la réforme de 2007 et pas à la modularisation - Plus de stress pour les petits profils : avis partagés - Élèves plus motivés : avis divergents

6 Page6 - Font preuve de plus de professionnalisme et d autonomie - Gestion des apprentissages facilitée : beaucoup ne sont pas d accord - Difficulté des étudiants à comprendre la modularisation (validation, non validation des ECTS, modules, etc.): avis divergents - Fréquence des évaluations plus soutenue - Gestion pédagogique et administrative du dossier professionnel très chronophage - Gestion des CCF SANS convocation plus difficile à gérer (retards, absences, etc.) - Rythme de travail accru - Contenus plus professionnels, en LV aussi - Plus esprit «Enseignement supérieur» 7. TÉMOIGNAGES DES COLLÈGUES (très, très rapidement cf. doc qui seront en ligne) Yannick Bruneau, lycée Marguerite Yourcenar, Le Mans: dans l ensemble, très contente de la modularisation - enseignements professionnels sur 2 ans avec Edt variable et 1 enseignant par unité pas de problèmes majeurs car équipe de direction favorable, collègues volontaires, déjà en semestrialisation depuis UF4, 5, 6 : progression des modules : approche séquentielle d une opération de Ci et favoriser les transversalités ancrées sur des problématiques de Ci - Critères pour valider les modules : socle minimal dans l acquisition des compétences en CCF et dans les contrôles intermédiaires + assiduité aux cours et aux différents contrôles - Ils ont créé une attestation de parcours «maison» 4 Pierre Rousseau, lycée Coudon, La Garde, académie de Nice - Pareil : 1 enseignant par unité de formation avec quelques petits ajustements - Plus grande transparence (également pour les parents) : ils ont affiché sur leur site l Edt, etc. - Pb : équilibre des services Levée de boucliers : pour l équilibre de l Edt, ils ont mis le management interculturel (UF41 M2) enseigné par prof de Ci en 1 ère année! (théoriquement pas possible car c est un pré requis ) Josiane Ortic, lycée Georges Duby, Luynes, académie d Aix Marseille (collègue d anglais) - Modularisation plus adaptée aux matières pro qu aux langues où nous travaillons toujours en interconnexion, toujours oral et écrit, compréhension et expression en même temps Françoise Garrigue, lycée du Coudon, La Garde, Nice - toutes les langues sont modularisées dans son lycée Enseigne les modules par DOMINANTE. 1 er semestre : M2 et M3 / 2 ème semestre : M1 et M4 => CCF blancs à la fin de chaque module - Organisation et planification des cours et des dispositifs d évaluation pour les enseignants et étudiants assez lourds, mais ressenties comme quelque chose de positif 4 Une attestation de parcours peut être établie à la demande par le chef d établissement. Le document officiel est en voie de publication. Il s agit d une liste des modules + tableau des enseignements suivis (contenu des modules)

7 Page7 8. PARTENARIATS avec les universités Christine Pasdeloup, lycée Marcellin Berthelot, académie de Créteil : très gros travail de recherche et d info (avec décharge horaire) - voir diaporama dès qu il sera en ligne Problèmes majeurs : - Les universités sont autonomes et n ont PAS de référentiels => extrêmement difficile de savoir quelle formation propose quels contenus Les ECTS attribués en BTS et à l université durant la première période de formation couvrent très peu de champs communs (les études de marchés étrangers sont abordées en L3, l informatique commerciale est également abordée en L3) - Les universités ne savent RIEN sur nos BTS S il EXISTE des conventions entre lycées et universités (normalement pour la liaison terminale/l1), on peut essayer de voir s il est possible de rajouter des avenants pour les BTS Isabelle Maubon, lycée Brémontier, Bordeaux voir diaporama dès qu il sera en ligne Partenariat avec la fac de Bordeaux mais c est la FAC qui était demandeur car elle souhaitait ouvrir une licence «Economie de la firme», classe ATS ils vont ouvrir une classe prépa ATS Objectif : créer des passerelles vers des filières longues 2 ème axe : intégration des étudiants en échec en BTS recalé par la fac pour des problèmes budgétaires Mise en place d un partenariat fait avec le GRETA (BTS en formation INITIALE) Objectif : diviser par 2 le taux d échec à la fac fluidité des parcours Notre modularisation valorise les acquis perso + valoriser le STAGE Etudiants en L1 / BTS 1 ère année : peuvent intégrer un BTS en 18 mois en alternance Etudiants avec BTS en poche : possibilité de poursuites d études 1. Projet!!! Organisation : Cours «en commun» entre fac et lycée pour la formation ATS ils ont fait un tableau comparatif entre horaires accomplis et ECTS entre fac (L1) et BTS Ci1 Contraintes : budgétaires et pédagogiques (prospection faite avant études et veille) essayer de créer une synergie avec les autres BTS du lycée (AG, PME, AM, NRC) Idée : centre de formation continue de l université 2. Outils du succès : connaissance des contraintes du partenaire, utilisation du réseau, exploiter ses spécificités/son expérience, travail d équipe 9. MODULARISATION ET MOBILITÉ EUROPÉENNE Présentation de diverses expériences menées par des proviseurs ou enseignants visant à faciliter la mobilité de leurs étudiants (effectués très rapidement pour cause de retard sur le programme!) Intervention de M. Serge Bard, Proviseur du lycée Georges Dubuys, Luynes, Académie d Aix- Marseille ainsi que de plusieurs collègues des académies de Lyon et de Strasbourg, témoignant très rapidement sur leurs propres expériences. Les témoignages insistent sur la nécessité de faciliter l intégration de nos étudiants de BTS CI dans des sections correspondant à ce diplôme au sein d autres pays européens (principalement Allemagne, Espagne et Pays-Bas). Point positif : les étudiants sont très volontaires pour partir Points négatifs : le financement, les périodes de l année concernées

8 Page8 Pour ce qui est de l intégration d étudiants étrangers au sein de sections de BTS CI françaises, il y a là aussi du positif comme du négatif. Point positif : très bonne intégration de ces étudiants étrangers par les étudiants français, ils deviennent des moteurs de classe. Point négatif : le financement là aussi. Les intervenants insistent sur le fait que l avenir de la mobilité passe également par la mobilité des enseignants, qui est quasiment inexistante pour l instant, alors qu elle pourrait être créatrice d échanges riches. Enfin, il est souligné des difficultés d interprétation de la notion de stage lorsque les étudiants effectuent un stage à l étranger. Un stage de prospection ne donne pas lieu à la même interprétation en France qu en Espagne, par exemple. Les témoignages précisent qu il y a souvent déception sur la nature des stages effectués par les étudiants qui ne correspondent pas aux attentes initiales. Présentation de l agence Europe-Education-Formation France (surnommée 2 E 2F) par Patrice Delègue, responsable des projets Comenius au sein de cette agence. Il présente la réforme d ERASMUS applicable en 2013 : Fresh Ideas, stratégies pour l Europe Il y a pour l instant trop de différents programmes Erasmus à travers l Europe ; le but est de simplifier les procédures à l avenir. Le programme est donc simplifié en un parcours plus lisible. Il y aura désormais 3 actions prioritaires seulement: - les actions de coopération entre pays - la mobilité des étudiants mais aussi des enseignants - et enfin le soutien au développement des différentes politiques européennes en matière d éducation CLÔTURE du séminaire par M. MANIAK, IGEN Document visé par Mme J. KAMOUN, IGEN d anglais, responsable de la modularisation en LV «Merci pour ce travail très abouti et, je l espère, rassurant pour tous» Très cordialement Josée Kamoun

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