Les chats. Introduction et déroulement de la séquence. Fiche pédagogique. Pistes et compétences travaillées :

Transcription

1 Pistes et compétences travaillées : Piste 1 : réinventer la couverture et la quatrième de couverture du livre : 1. Savoir lire : percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l histoire en respectant l ordre chronologique, les liens logiques dans un récit d envergure ; identifier la structure dominante narrative, puis reformuler l essentiel du récit en s appuyant sur le schéma narratif. anticiper le contenu d un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie ). 2. Savoir écrire : élaborer des contenus ; assurer l organisation et la cohérence du texte ; assurer la présentation au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non verbaux : choix du support, choix d illustrations, de photos, de croquis. Piste 2 : rédiger une lettre selon une situation de communication précise (intention poursuivie, statut du scripteur, du destinataire, des procédures connues et des modèles observés) en retraitant des éléments du contenu narratif. 1. Savoir écrire : assurer l organisation et la cohérence du texte (planifier l organisation générale par le choix d un modèle d organisation adéquat au texte à produire) ; utiliser les unités grammaticales et lexicales : utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication (vocabulaire adapté au destinataire du texte). Introduction et déroulement de la séquence C est un roman fantastique qui respecte les lois du genre. Des éléments d apparence ordinaire se révèlent maléfiques. Tout au long du roman plane un affreux doute, mis en valeur par un vocabulaire et des procédés spécifiques. C est aussi un roman où l histoire se greffe autour d une relation affective particulière entre les protagonistes. On retrouve donc des techniques narratives particulières dont l auteure use pour assurer la construction de son récit où l affectivité est un moteur du suspense. Dans un premier temps, on propose aux élèves de critiquer puis de réinventer la couverture et la quatrième de couverture afin de s assurer de leur bonne compréhension du récit et de son adéquation au genre fantastique. Dans un second temps, ils seront amenés à rédiger une lettre dans laquelle ils devront traiter les événements en changeant de point de vue narratif et en utilisant un vocabulaire témoignant de la relation privilégiée liant les deux personnages principaux. Bien entendu, ces pistes de travail ne sont pas restrictives. Il conviendrait bien évidemment de laisser également la parole aux élèves pour qu ils puissent exprimer leurs hypothèses avant la lecture, et leurs émotions après celle-ci (nées de leur identification aux personnages, du rapport entre l histoire et leur vécu, de la tension dramatique de l œuvre, du lien avec d autres œuvres littéraires ou cinématographiques). 1

2 Piste 1 : critiquer et réinventer la couverture et la quatrième de couverture. 1 S assurer de la bonne compréhension du récit et de sa structure. 1.1 Réviser et/ou mettre en évidence le schéma narratif en partant de questions simples sur l intrigue : Situation initiale Elément perturbateur Péripéties Situation finale a) Qui sont les personnages principaux? Comment les définir (caractère, âge, relations entre eux, etc.)? b) Où et quand se déroule l histoire? Quels sont les indices implicites ou explicites qui nous permettent de déduire ces informations? c) Quelle ambiance l auteure installe-t-elle dans les premières pages du livre? d) Quel événement vient perturber la vie des deux personnages? e) De la page 25 à la page 29, l auteure amène par petites touches un changement d atmosphère. Celle-ci, comme l état d esprit de Sebasto, navigue entre sérénité et étrange sentiment d insécurité. Quels indices textuels expriment l ambivalence de cette situation? f) Quelles sont les péripéties que vivront nos deux héros après l événement du pigeon? Que se passe-t-il quand on feuillette le livre de gauche à droite, à grande vitesse? Que voit-on apparaître? Quels ont été les différents animaux tués par les chats? L ordre dans lequel ces animaux ont été tués a-t-il une importance? Pourquoi Da se rend-il en ville? Quelle importance a cette visite pour la suite de l histoire? Qu y découvre-t-il? Quel acte doit accomplir Da pour empêcher la venue d Astaroth? g) Comment Sebasto reconstitue-t-il le puzzle lui permettant de comprendre la mort de Da? h) La fin de l histoire est un retour à la «normale». Ce retour se fait-il uniquement dans la douleur de la perte de Da? Compare les deux premiers et les deux derniers paragraphes du roman. Quelles similitudes peut-on y constater? Le lien entre les deux amis est-il réellement rompu? 1.2 Demander aux élèves de résumer l œuvre selon les étapes de ce schéma. Ils devront pour ce faire, repartir des réponses données aux questions précédentes, et porter une attention particulière à la tension dramatique (mise en évidence de l élément perturbateur et de la gradation de l horreur dans les péripéties). De ce résumé, les élèves devront sélectionner les courts passages qui pourraient, une fois réorganisés, figurer en quatrième de couverture, en tant que résumé-apéritif. 2

3 2 Initier les élèves au jugement de goût sous forme d une accroche de quatrième de couverture. - Analyse du suspense de l œuvre. Le lecteur a beau savoir que les choses vont mal tourner, il est prisonnier des moyens utilisés pour le maintenir dans un état «d attente angoissée», qui s amplifie au cours du texte : effets d annonce, avertissements, procédés d anticipation chez Sébastien, qui dispose de la distance avec le passé puisqu il «raconte» les faits plus tard ; pressentiments chez Da, qui raconte au jour le jour, et aussi chez Sébastien, dans la mesure où il ressent les choses comme annonciatrices de malheur au moment où il les vit. - Effets d annonce et anticipations à relever dès la cinquième ligne du texte (p.5) : «Comment aurais-je pu imaginer l horreur qui se préparait?» s ajoute à l emploi de «premier chat» à la deuxième ligne, qui annonce la venue d autres chats et confirme ce que laissait prévoir le pluriel du titre et de la citation de la 4 e de couverture. Cette formule d anticipation est reprise avec de petites variantes : au bas de la p.6 : «Non, je ne me doutais pas de ce que me réservait cet été-là» et de la p.12 : «Si nous avions su...» et p.13 : «Non, nous ne nous doutions de rien, ce matin-là.» p.14 plus ciblé : «la maison qu allaient choisir les chats», et p.15: «ces dernières heures de paix». Ces formules s espacent ensuite, (p : «Qu est-ce que ça aurait changé?» et p.66 : «Comment aurais-je pu imaginer que l enfer, jouant avec nous comme un chat avec une souris, s amusait seulement à nous laisser un répit?») pour revenir en force p.119, 122 et 125, accompagnées cette fois d analyses rétrospectives plus difficiles à manier et renforcées par les cauchemars prémonitoires de Sébastien. - Pressentiments exprimés par Da et Sébastien. - Les effets lancinants des reprises s y ajoutent celles du chèvrefeuille par exemple (p.5, 7 et 25 avec écho à la dernière ligne du roman). - Vastes champs lexicaux spécialisés utilisés dans la description de l inquiétude ou de l horreur. Rédiger quelques phrases brèves et frappantes par lesquelles les élèves expriment leur avis sur l originalité de l œuvre, quant à la progression du suspense, à l image de certains extraits de critiques littéraires repris sur la quatrième de couverture. 3 Critiquer la couverture en fonction des critères propres au genre fantastique et imaginer une nouvelle présentation. Analyse de la couverture : Quelles sont les couleurs utilisées? Quelles sont les oppositions (couleurs, ombre et lumière, grands aplats de noir et précision de certains détails)? Quel effet produit la perspective? Série, multiplication? Jusqu à quel point? sont-ils semblables? Différences dans la similitude? sont-ils sympathiques? Ressemblent-ils à des chats que vous connaissez? Quelle impression dominante ressort de cette image (familiarité, étrangeté, danger, horreur)? 3

4 adapté au programme belge Mise en avant des éléments (typographiques et graphiques) de la couverture qui donnent des indices sur la nature du récit. Peut s accompagner d une réflexion plus critique sur le caractère trop explicite de certaines informations fournies par ces éléments au détriment de la tension dramatique et du suspense. En collaboration avec le professeur d arts plastiques ou d informatique, réaliser une nouvelle couverture en adéquation avec les caractéristiques du genre et les remarques précédentes : mise en page, illustration (collage, dessin, etc.), typographie, etc. Piste 2 : rédiger une lettre selon une situation de communication précise en retraitant des éléments du contenu narratif A la fin du récit, Sebasto reçoit une lettre de Da, que celui-ci a postée la veille de son sacrifice. Seules les premières lignes de cette lettre figurent dans le roman (p. 139). Sa décision, son sacrifice et les raisons qui les expliquent nous sont donnés au travers de différents sources qui se complètent mutuellement. Nous proposons aux élèves de continuer la lettre de Da, en supposant qu il y aurait justifié son acte et expliqué comment devrait se dérouler son sacrifice. à eux donc d exploiter les informations données dans les dernières pages du livre. Cela les amènera à changer de point de vue narratif et à s adapter aux conventions d un nouveau genre de textes. 1 Identifier et caractériser la relation entre Da et Sébasto, en mettant en évidence les particularités lexicales du registre affectif. Identification : - Qui sont Da et Sébastien l un pour l autre? - Comment se manifeste leur affection mutuelle? - Que s apportent-ils l un à l autre? - S agit-il de relations familiales? - Parle-t-on habituellement d amitié entre des personnes d âges si différents? - Le fait qu ils se sont choisis peut susciter des discussions intéressantes? Particularités lexicales dans le premier extrait du journal de Da (28 juin 1970) : - demander aux élèves de souligner les différents indices textuels qui témoignent de l affection de Da envers Sébasto. - classer ces indices dans le tableau suivant : Possessifs Comparaisons Adjectifs 2 Repérer les éléments du contenu qui devront être réexploités dans la lettre. S inspirer entre autres des questions suivantes : Pourquoi Da se rend-il en ville? Quelle importance a cette visite pour la suite de l histoire? Qu y découvre-t-il? Qui sont les chevaliers de la Flamme pure? Quelle place tient Da dans cette confrérie de chevaliers? Quel acte doit-il accomplir pour empêcher la venue d Astaroth? 4

5 3 Réviser la structure générale de la lettre. Se référer, le cas échéant, aux ressources pédagogiques disponibles sur 4 Rédiger la lettre puis la lire en orientant sa lecture en tenant compte de la situation de communication. Rédiger une lettre selon les étapes d écriture classiques (planification - premier jet révision second jet) et les critères d évaluation suivants : Sélection pertinente des éléments narratifs (cf. 2). Respect de la structure de la lettre (date, adresse, corps organisé, parties articulées, clôture, signature). Présence d une adresse avec marque d affection. Présence d une formule de clôture touchante, sous forme d adieu. Respect de la syntaxe Emploi du vocabulaire de l affectivité (possessifs, comparaisons, adjectifs, etc.) Respect des règles orthographiques Lire la lettre en se mettant dans la peau de Da. Comparer les lectures des différents élèves en soulignant les aspects intéressants de chacune des interprétations. Synthétiser ces aspects dans une grille de critères de lecture, qui servira pour une seconde lecture de chaque élève. Pour aller plus loin 1 Etude de la narration alternée. a) Au récit fait par Sébastien a posteriori, sept morceaux intercalés du journal de Da, datés du jour sans effets d anticipation donc offrent un contrepoint. On peut proposer une rapide comparaison entre deux extraits, par exemple p. 5 à 7 et p. 19 à 21, pour faire découvrir qu il s agit pour Da d un journal et les différences qui s ensuivent : - En quels caractères sont-ils imprimés? - Qui est l auteur de chacun d eux? - Comment le sait-on? - À quel moment leur auteur les a-t-il écrits? - Quels temps utilise-t-il? - Leur auteur sait-il ce qui se passera le lendemain? - Qu y a-t-il en haut du texte de Da? b) proposer aux élèves de rédiger une troisième «voix», celle de l un des chats noirs, en utilisant un vocabulaire susceptible de faire naître chez le lecteur l angoisse et l horreur (atmosphère maléfique). 5

6 2 Distribuer des poèmes et des textes en prose sur le thème du «chat» : les lire ou les faire lire à voix haute avec une ou deux questions préalables, sur le regard, le poil, la qualité de la présence, le caractère bénéfique ou maléfique, etc. Baudelaire : 1 «Le Chat» : «Dans ma cervelle se promène...» (presque tout, surtout le II) 2 «Le Chat» : «Viens, mon beau chat, sur mon cœur amoureux...» 3 «Les Chats» : «Les amoureux fervents et les savants austères...» Les trois sont à utiliser pour la description des yeux, qui fait appel à la lumière, au métal et au minéral : «le feu de ses prunelles pâles, clairs fanaux, vivantes opales, qui me contemplent fixement» (1) ; «...mes yeux, vers ce chat que j aime / Tirés comme par un aimant» (ibidem). «Mêlés de cristal et d agate» (2) ; et suggère le mystère et le danger : «son regard... /Profond et froid, coupe et fend comme un dard» (2); «Et des parcelles d or, ainsi qu un sable fin, / Étoilent vaguement leurs prunelles mystiques» (3). Pour l attitude hiératique : «Ils prennent en songeant les nobles attitudes / des grands sphynx allongés au fond des solitudes» et pour la magie : «Leurs reins féconds sont pleins d étincelles magiques.» Charles Cros : «À une chatte» : «Chatte blanche, chatte sans tache» (Le coffret de santal). la Fontaine. Des textes en prose issus des Contes du chat perché, de Marcel Aymé, ou du Chat qui s en va tout seul, de Rudyard Kipling, etc. D'autres livres avec fiches pédagogiques sur 6