South Pacific Board For Educational Assessment

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "South Pacific Board For Educational Assessment"

Transcription

1 South Pacific Board For Educational Assessment SOUTH PACIFIC FORM SEVEN CERTIFICATE FRENCH Effective from January 00 South Pacific Board for Educational Assessment, 00 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced by any means without prior permission of the Board.

2 SOUTH PACIFIC FORM SEVEN CERTIFICATE FRENCH (SECOND LANGUAGE) Content Page Preamble Aims Achievement Objectives Outcomes Section A: Receptive Skills Section B: Productive Skills Assessment The External Examination Internal Assessment Appendices Appendix : Achievement Objectives with examples, suggested language focus and suggested vocabulary 7 Appendix : Achievement Objectives: suggested learning and assessment activities 9 Appendix : Internal Assessment: Speaking skills criteria for assessment Advisory Section Suggested topics for study Glossary Suggested Resources 6 Sample Programme Timeline 7 IA Summary Form (FRE-IA) 8 IA Mark Capture Form (FRE-) 9 Vocabulary List 0

3 FRENCH (SECOND LANGUAGE) Preamble This prescription provides the specifications for assessment for the South Pacific Form Seven Certificate French Examination. The prescription is derived from the requirements of the New Zealand University Entrance, Bursaries and Scholarship prescription as administered by the New Zealand Qualifications Authority. Students may also require knowledge and understanding of outcomes from the Pacific Senior Secondary Certificate (PSSC) or its equivalent, which are related to the specific outcomes of this prescription. The course is designed for students who may undertake further studies in a tertiary institution as well as for those students who will complete their formal education at the end of Form 7. Aims Students should be able to: take part in general conversation with French speakers, understand much of what is said and contribute relevant comments explain and discuss many of their own ideas and opinions and to use language creatively read a variety of authentic materials and write expressively for a range of purposes use a range of language/learning strategies effectively, and to behave in a culturally appropriate way in most social situations involving French speakers. Achievement Objectives Students should be able to: communicate about certainty and uncertainty, possibility and probability develop an argument or point of view, with reasons recount a series of events to inform, persuade, or entertain communicate the same information in different ways in different contexts respond to selected and adapted texts (for example, from literature, film, newspapers, magazines, television, video, radio ) from French-speaking cultures. Refer to Appendix and for Achievement Objectives with examples, suggested language focus, and suggested vocabulary, suggested learning and assessment activities.

4 OUTCOMES Section A: Receptive Skills Outcome Students will be able to listen to and comprehend a wide variety of spoken French. Students will be expected to:. understand much of what is spoken by other speakers of French about a wide range of topics. distinguish between facts, opinions, and hypotheses and recognise intentions to persuade and influence in different contexts. Outcome Students will be able to read and comprehend a wide variety of written French. Students will be expected to:. understand much of what is written by other speakers of French about a wide range of topics. distinguish between facts, opinions, and hypotheses and recognise intentions to persuade and influence in different contexts. Section B: Productive Skills Outcome Students will be able to use spoken French in a wide variety of contexts. Students will be expected to:. initiate and sustain conversations. give talks on a range of topics in a wide range of contexts. use appropriate pronunciation, intonation, rhythm, and stress. use language to inform, to defend a point of view, to persuade and to entertain. Outcome Students will be able to use written French in a wide variety of contexts. Students will be expected to:. use resources (e.g. dictionaries, glossaries) to experiment with new language and review their writing for accuracy. write about a range of topics, selecting words and expressions that are appropriate for their purpose and intended audience. use language to inform, to defend a point of view, to persuade and to entertain.

5 ASSESSMENT Candidates will be assessed by a three-hour examination (7%) and internal assessment (%). All outcomes in the prescription will be assessed. The External Examination The external examination will consist of a written paper lasting hours and minutes and a listening test lasting minutes. The weightings given to each skill area in the examination will be as follows: Section A Reading % Section B Writing % Section C Listening % Section A: Reading Three questions will be set from the list below. One or more passages may be used in each question. No one question shall be more than 0 marks. Up to % of the vocabulary used in the reading passages may be beyond the prescribed vocabulary list provided that the meaning can be deduced from the context.. A passage for comprehension, with objective-type answers in French. For example: a. selecting the correct answers to a question b. filling in the correct missing word from a given list c. matching pairs of statements d. putting statements into correct sequence. A passage for comprehension with tasks in French requiring answers to be given in French. Complete sentences will not be required. Emphasis in marking will be placed on correctness of information rather than accuracy of French. a. answering questions on the passage b. listing the main points of the passage c. supplying headings for paragraphs d. identifying the key sentence in a paragraph or paragraphs. A passage for comprehension with tasks in English requiring answers to be given in English. Complete sentences will not be required. Emphasis in marking will be placed on correctness of information rather than accuracy of English. a. answering questions on the passage b. listing the main points of the passage c. supplying headings for paragraphs d. identifying the key sentence in a paragraph or paragraphs Section B: Writing Students will be required to write two passages in French. One passage will relate to the student s reading in French and will be 00 0 words (0 marks). The other passage will be on a general topic of up to 00 words ( marks). The topics, guidance where appropriate, and indications such as the purpose and audience of the composition, will be given in French.. Writing in French related to the student s reading. A minimum of three options will be given with at least one on each of the following, with broad questions that cover a range of

6 both literary and non-literary works by French writers (e.g. films, novels, short stories, comics, songs, poems, plays). See suggested texts in Appendix. a. discussing characterisation b. explaining a theme or message c. entering imaginatively into a work. Writing in French on a general topic. A minimum of three options will be given with at least one on each of the following: a. defending a personal point of view b. discussing a problem c. discussing an aspect of life and culture in a French-speaking country Section C: Listening Comprehension of spoken French (tested by a cassette tape recording of a native speaker or speakers with no marked regional accent). This section will test the student s ability to understand spoken French. All instructions, both oral and written, will be given in English. To familiarise students with the native speaker or speakers to be heard in the Listening Test, a brief section from the text immediately preceding the passage for dictation will be recorded on the tape and also printed on the answer sheet for the Listening Test. The following types of questions will be used:. Dictation (0 marks) Consisting of the transcript of a passage or passages of French, with a total length not normally exceeding 0 words.. Listening Comprehension ( marks) Based on a passage or passages in French and to be examined in one or more of a variety of ways. For example: a. writing a word or short phrase in French in response to questions heard in French b. filling in a form written in French according to instructions or information heard in French c. matching pictures or symbols with information heard in French d. selecting or identifying from a written list those statements which are correct in terms of the information given, e.g. items from a menu, details of a weather report, details of a television or radio programme, the tourist attractions of a particular place. e. recording very briefly in French the main points of a spoken message f. recording very briefly in English the main points of a spoken message Emphasis in marking in the Listening Comprehension will be placed on the correctness of information in the candidate s answer rather than on the accuracy of the French. Internal Assessment Speaking skills will be assessed in a variety of activities throughout the year by the class teacher. The activities for the internal assessment of speaking skills should be set at a level appropriate to the vocabulary and grammatical structures as set out in theappendix. 6

7 Candidates will be assessed on their ability to communicate in French in a variety of language activities. For example: a. role-playing b. conversation c. discussion d. defending a point of view e. giving a prepared talk f. giving an impromptu talk g. summarising written or recorded material h. re-presenting written or recorded material i. commenting on written or recorded material j. interpreting or describing visual material Criteria for assessment of speaking skills can be found in the Appendix. Each student should be assessed three times throughout the year. No one assessment should be less than % or more than 0%. On completion of the tasks, student marks (out of ) must be entered onto the mark capture forms (FRE-) as given in the Appendix. General Course work requirements, the assessment tasks and weightings given to each task should be clearly explained to students at the beginning of the year s course. Results must be clearly recorded and maintained by teachers so that accurate information on each student s progress is readily available. At the beginning of each year, each school presenting candidates for the South Pacific Form Seven Certificate French (Second Language) assessment must complete an Internal Assessment Summary Form (FRE-IA) and forward to SPBEA by the date set down by the Director. At the start of the year students should be given a copy of the assessment statement to be used. The assessment statement and copies of all assessment tasks and assessment schedules used, as well as a sample of candidate responses to all internal assessment work undertaken, must be available for verification on request until 0 November of the year of the examination. The moderation of Internal Assessment will be done in accordance with SPBEA policy as specified from time to time. 7

8 APPENDIX Appendix : Achievement Objectives with Examples, Suggested Language Focus, and Suggested Vocabulary Achievement Objectives Students should be able to: (a) communicate about certainty and uncertainty, possibility and probability; (b) (c) (d) (e) develop an argument or point of view, with reasons recount a series of events to inform, persuade, or entertain communicate the same information in different ways in different contexts respond to selected and adapted texts (e.g. from literature, film, newspapers, magazines, television, video, radio Examples Je suis sûre que tu réussiras. Ill ne pense pas qu elle revienne Il est peu probable qu il soit à l heure. Il se peut que tu aies raison. Il pense qu elle va partir. Il est possible qu il finisse ce travail avant le weekend. Si j avais mangé des moules, je serais tombé(e) malade. La terre, peut-elle survivre, malgré nous? En premier lieu, il faut se rappeler que la Nouvelle- Zélande n est qu un petit pays sur le plan mondial. En revanche, le taux de la criminalité est en baisse depuis un certain temps. En fin de compte, n oublions pas que la publicité y est pour quelque chose. L homme que nous avions vu le matin devant la cathédrale s est approché de nous. Il nous a donné un petit paquet carré et puis il est parti en courant. Mon rêvé: Figure-toi que la nuit dernière, j ai rêvé de mon voisin. Il était grand comme une giraffe, et habillé avec un pyjama rose. Il s est mis à courir après moi. J ai essayé de lui échapper mais la porte était fermée à clef. Alors, je lui ai donné un coup de poing, et il s est transformé en un adorable chaton. Rapport écrit: L incident mortel a eu lieu le mai à heures 7 à l angle du Boulevard Gambetta et de la rue Jean-Jaurés. Petite amie de la victime qui raconte l accident à ses copains: Imagine-toi oh, c est pas possible! Mon Dieu! Je ne peux pas croire qu il soit mort! Je me présente: je m appelle Werner. Je suis officier allemand. En ce moment, mon pays fait la guerre avec le pays que j aime de tout mon Coeur. Presenting oneself as a character from a text. Cette année, j ai vu un film qui m a plu énormément. Il s agit de Je trouve les paroles de cette chanson particulierement emouvantes. 8

9 Suggested Language Focus Adjectives Non-agreement of compound adjectives of colour Adverbs Words that can, depending on context, be used as adverbs as well as adjectives Connectives concessive conditional contrastive expressing purpose resultative Negation emphatic Nouns creative arts employment environment social cohesion media Pronouns after prepositions ce (marked form with etre) emphatic possession possessive relative Verbs conditional perfect future perfect passive voice subjunctive mood (full use of present mood) reported speech Suggested Vocabulary Blue vert, vert bouteille. Il s est arrêté net. Ca sent bon. Elle travaille dur. bien que à condition que, avant que, pourvu que par contre, d une part. d autre part afin que, pour que tout compte fait ne aucun, ne guère, ne nulle part, ne ni ni, ne plus jamais, ne plus rien, ne jamais rien, ne jamais personne le compositeur, l artiste, l ecrivain le chômeur, le patron, un emploi la pollution, le graffiti les immigrés, l aide sociale, le parti politique le journaliste, le web, un hebdomadaire (â) qui, (avec) lequel C est un homme remarquable! ce dont, celui dont, tout ce qui/que le/la mien(ne) dont, lequel Si j avais su, je ne serais pas venu. Ils auront pris leur douche avant de se coucher. Ce monument a été construit par les Romains. Qu elle vienne avec nous! La police est venue. / Il a dit que la police était venue. La police était venue. / Il a dit que la police était venue. 9

10 Appendix : Achievement Objectives a. communicate about certainty and uncertainty, possibility and probability b. develop an argument or point of view, with reasons Achievement Objectives; Suggested Learning and Assessment Activities Suggested Learning and Assessment Activities The following code indicates the context in which each activity is likely to be most useful: (C) = class activity; (G) = group activity, (P) = pair work, (I) = individuals work independently Students could be learning through: role-playing an interview on French television in which the interviewee expresses their feelings and hopes for the people back home in a Pacific country where there has been a natural disaster. (P) ranking significant life events (eg marriage, overseas travel) in terms of probability in their own lives and writing sentences relating to each event, using the language of probability and possibility (C, G, P) writing three statements describing what events they believe will take place in this millennium (two of these statements genuinely reflecting their own beliefs, the other not) and assessing which statements in other people s lists are genuine beliefs, giving reasons (C, G, P) reading a short science fiction story that predicts future events, listing those events and explaining how likely they are to happen (C, I) writing about how society might change if a given scenario took place (e.g. if machines could do all domestic chores) (C, P, I) describing to someone planning a visit to a Pacific country for the first time what they could do during their visit (I) Students could be learning through: putting forward a proposition (e.g. that it is healthier to be a vegetarian than a meat eater) and providing supporting details (G, P, I) preparing a package holiday to a Pacific country and presenting the package to the class, attempting to persuade the audience of its merits (C) writing to a local firm to apply for a weekend job, explaining why they are suitable and including promises (e.g. of punctuality) (C, I) telephoning a friend, asking to borrow money, explaining why they need it, promising to repay it within a specified time, and offering to do something for the friend in return (G,P) interviewing friends about what they would do to improve society if they were in positions of power and why they would choose these actions rather than others (G) reading, listening to, or viewing a recent news item about an environmental issue and writing a newspaper editorial in which they argue a particular point of view (G, I) reading a letter to a newspaper in which the victim of a robbery expresses their opinions about how criminals should be treated and taking part in a class discussion about those opinions (C, I) reading or viewing advertisements for products that the manufacturer claims will solve specific problems and creating their own advertisements for similar products (G,I) 0

11 (c) Recount a series of events to inform, persuade, entertain (d) Communicat e the same information in different ways in different contexts examining how a character in a story responds to a problem and talking or writing abut different possible responses (C, G I) researching an important social topic (e.g. genetic engineering) identifying the central issue, and listing the arguments on either side (C, G, P, I) setting up a simulated television programme to discuss a problem that has contemporary relevance (G) looking through job advertisements in a French-language newspaper, identifying jobs they would like or dislike, and discussing their reasons (C, G, P) conducting an Internet search to identify French technological inventions, researching one of them in more detail, and writing an article that states the problem or problems the inventor identified and how he or she set about finding solutions (G, P, I) Students could be learning through: producing a story in groups, using a plot, setting, and characters supplied by prompts in the form of picture cards and guide questions, with each student adding a section, and then repeating the process with their own plot, setting, and characters (G, I) competing in groups to reassemble a short narrative that has been cut into sections, with a different section being given to each student in the group (G) preparing a radio broadcast for the anniversary of a significant event and discussing in the broadcast the consequences of the event (G, P) downloading some French songs from the Internet that describe a sequence of events, performing them in groups, and writing a summary of the events recounted in each song (G) Students could be learning through: researching famous French inventors and using information to (a) create a profile for inclusion in a national newspaper (b) write an interview with one of the inventors, and (c) prepare a diary entry for an important day in his or her life (G, P, I) reading several newspaper reports about things that have happened in a small community and writing an eye witness account of the events (G, P, I) Reading an article for a French-language newspaper that they have found online and rewriting the article to make it suitable for a magazine for young teenagers (P, I) Selecting newspaper headlines and preparing alternative headlines that would be appropriate for different types of newspaper (C, G, P, I) Describing events in which they participated to (a) the principal of their school, (b) their grandmother, and (c) their best friend, while a partner lists the differences I the accounts (P) discussing the food in the school canteen with friends and writing a letter of complaint or praise to health authorities, summarizing the views presented in the discussion (C, G, P)

12 (e) Respond to selected and adapted texts (e.g. from literature, film, newspapers, magazines, television, video, radio ) from French-speaking cultures Students could be learning through: designing a book or video cover (G, P, I) writing a book or film review (G, P, I) retelling the story from a poem or song in the idiom of today and presenting it as if it had been written for a different context (e.g., a newspaper report) (G, P, I) using a picture of people as the basis for creating a dialogue between them (P) using a picture as a starting point for a description (G, P, I) telling a friend about a book they have read and reviewing it for a magazine (G, P) researching a major political event in French (or a French speaking country s) history and writing an entertaining story based on the event and the leading figures involved. (C, I) preparing and acting out a short radio play based on a photograph, painting, or historical event. (G) exploring French websites and writing a report on two of them for a magazine that advises Internet users about interesting websites (G, P, I) visiting French websites that provide information about entertainment opportunities, such as films, television, or radio plays, and discussing which appeal to them and why. (G) reading a newspaper account of a recent political or social event in a French-speaking country and preparing a talk about the central issues (C, G, P, I) listening to a short narrative, which is then divided into sections for pairs or groups to dramatise (G, P)

13 Appendix Marking Schedules for the Internal Assessment Tasks Speaking Skills Content Ability to provide information required The student is able to: give a clear organised speech with substantial development of relevant information and/or ideas give a clear organised speech which develops relevant information and/or ideas give a clear speech which gives relevant information and/or ideas Range and accuracy of expression Ability to use language accurately Ability to use variety of language structures The student: uses language accurately with a wide variety of vocabulary and structures uses language accurately with a variety of vocabulary and structures uses a variety of vocabulary and structures Fluency of expression Degree of hesitation Degree of prompting required Ability to sustain a conversation Ability to provide cohesion The student s delivery is: confident and fluent, and any errors in language do not hinder communication generally confident and any errors in language do not hinder communication some hesitancy but communication is achieved overall despite errors in language. Appropriateness to context and audience, and engagement of audience Ability to use language appropriate to the situation Ability to use language appropriate to the person(s) being addressed Ability to involve the audience eg eye contact The student: uses language appropriate to the situation and the person addressed and is able to engage the audience uses language mainly appropriate to the situation and the person addressed and is able to engage the audience uses some language appropriate to the situation and the person addressed and attempts to engage the audience Acceptability of pronunciation and intonation Ability to follow the accepted rules of pronunciation eg liaisons Ability to avoid language interference Ability to use intonation appropriately

14 The student is able to: communicate effectively with appropriate pronunciation, intonation and stress (emphasis) communicate effectively with generally sound pronunciation, intonation and stress (emphasis) communicate despite some errors in pronunciation and/or some mother-tongue interference

15 Suggested topics for study in Form 7 ADVISORY SECTION As this course of study requires a communicative approach to language learning, the four language skills (reading, listening, speaking, writing) should be taught together through the context of topics. The following suggested topics are suitable for teaching the language skills required at Form 7 level.. The Francophonie. Literary reading. The Environment. Rural/urban life. Social problems 6. Issues for young people 7. Employment/ the world of work 8. The media 9. Technology its impact on our lives 0. Health/food/sport. Tourism. A current issue

16 Glossary Accuracy refers to correct use of vocabulary and grammatical structures. Audience refers to one or more persons, e.g. teacher, group, class and could be a real speaking situation Clear means audible and comprehensible, i.e. It is an error if incorrect pronunciation would change or obscure the meaning so that communication is hindered. Any hesitation should be natural (appropriate pausing) and should not detract from the clarity of speech. Develop refers to expanding or clarifying ideas, and being able to state a point of view and support it with reasons, examples and descriptions. Errors refers to those occurring in vocabulary and structures, as well as pronunciation, intonation and tones, as appropriate to French. Language in speaking refers to vocabulary and structures, as well as pronunciation, intonation, and tones as appropriate to French. Organised indicates that the speech should be logically sequenced e.g. chronologically; with an introduction, development and conclusion; subtopics in order of importance; contrasts and comparisons; shifts in time/place etc. Productive skills The skills needed to produce language. i.e. writing, speaking. Receptive skills The skills needed to receive/comprehend language i.e. reading, listening. Relevant information refers to information relating to the topic. Structure refers to linguistic means of expression in a given situation 6

17 Suggested Resources Course Books. Tapis Volant Jane Zemiro, Alan Chamberlain. Nelson Thomson Learning, Australia Au point M. Deane, B. Powell, E. Armstrong. Thomas Nelson and Sons Ltd, UK. 99. Zenith Anneli McLachlan. Heinemann UK Teacher Resource Book.. Encore Tricolore S. Honnor, H. Mascie-Taylor, A. Wesson. Thomas Nelson and Sons Ltd UK 99 + Teacher Book.. Essor D. Bourdais, M. Hope, T. Huntley, C. Thorpe. Oxford University Press UK video cassette 6. Avantage. Heinemann 99 Senior grammar 7. Essential reprise. A Complete Review of French Grammar, Communication and Culture. NTC Publishing Group, USA La Passerelle. French Grammar in use. K. Beeching and I. Le Guilloux. Cambridge University press, UK. 99 Literary Study 9. Au Revoir les Enfants (film) 0. Etude du Film. Au Revoir Les Enfants. La France Contemporaine a travers son cinema. Jean-Marc Lecaude. Canterbury Monographs for Teachers of French, University of Canterbury, New Zealand. Sept. 99. No., 7 th series.. Le Silence de la Mer Vercors. Macmillan and Co. Ltd Le Petit Prince Antoine de Saint-Exupery. Heinemann London 98 (Reprinted 97). A La Decouverte du Petit Prince. An Enrichment Workbook for exploring Language and Themes by Anne Gassaway Brown. NTC Publishing Group, USA Annotated Teacher s Edition.. Les Petits Enfants du Siecle. Christiane Rochefort. Grasset 96. Facile a Lire (B) 97. Le Petit Nicholas Sempe-Goscinny. Folio France 990. (original publication 960) 6. Les Vacances du petit Nicholas. Sempe Goscinny. Collection Folio Junior. France 987 Poesie 7. Paroles, Jacques Prevert Folio. France Anthologie Prevert Christiane Mortelier (Editor) Methuen s Twentieth Century Texts. Methuen Educational Ltd, London Aux Vent des Iles Wanir Welepane. Agence de Development de la Culture Kanak Noumea Past Bursary Papers Available on NZQA website. Exemplars from NCEA Level Available on NZQA website Useful Websites:. 7

18 Sample Teaching Programme PACIFIC ISLANDS HIGH SCHOOL FORM 7 FRENCH TIMELINE Time Scale Topic Skills Resources Assessment TERM ONE Week Weeks Weeks Weeks TERM TWO Weeks Week Week 6 Revision for Mid-Year Examination Time Scale Topic Skills Resources Assessment Week - MID YEAR EXAMS Marking based on Marking Guidelines Week MID YEAR BREAK Weeks Weeks Week Week Week Revision for End of year Examinations (All topics covered) END OF YEAR EXAMS Weeks Week Weeks Week Study Week 00 F7 Regional Exam End of year programme 8

19 South Pacific Board for Educational Assessment SOUTH PACIFIC FORM SEVEN CERTIFICATE FRENCH IA Summary Form FRE- IA Country: School: Task Brief Description of Task Start Date Finish Date Weight (%) Speaking Total % Teacher:

20 South Pacific Board for Educational Assessment SOUTH PACIFIC FORM SEVEN CERTIFICATE FRENCH IA Mark Capture Form FRE- Country School Surname Name First name Candidate Code Teacher Mark (out of %) 0

21 Vocabulary List The following list defines the vocabulary which may be examined. The numbers appearing alongside each entry in the list refer to the learning levels from Forms to 7 (Years 9 ) where it is suggested this vocabulary could be covered. A à à (+ countries) à (+ town and city) à (+ vehicles) à bientôt a à cause de à côté de à droite à gauche à l étranger à l intérieur à la terrasse à peine à peu près à pied à présent à travers abandonner abîmer l absence (f) accepter l accident (m) accompagner accrocher accueillir accuser l achat (m) l acier (m) l acteur (m) l action (f) l activité (f) l actrice (f) actuel l addition (f) admettre l administration (f) admirer l adresse (f) s adresser (à) adroit adulte l adulte (m/f) les affaires (f) (belongings) l affiche (f) affreux/affreuse africain l Afrique (f) [l âge (m)] quel âge? j ai ans âgé âgé (de) l agent (m) (policeman) agiter agréable l agriculture (f) aider (à) l aiguille (f) l aile (f) ailleurs aimable aimer aimer mieux ainsi ajouter l alcool (m) l Allemagne (f) allemand aller allons s en aller aller à la pêche aller chercher allô allumer l allumette (f) alors l amateur (m) amener américain l arrivée ( f) l art (m) l article (m) l artiste (m) l aspect (m) s asseoir assis assez (de) j en ai assez l assiette (f) assister (à)

PRÉPARATION AU TEST! CULTURE INTERNATIONAL CLUB

PRÉPARATION AU TEST! CULTURE INTERNATIONAL CLUB Niveau 2 - Mots treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt vingt-et-un vingt-deux vingt-trois vingt-quatre vingt-cinq vingt-six vingt-sept vingt-huit vingt-neuf trente quarante cinquante

Plus en détail

Duscherer K., Khan A. & Mounoud P. Associations Verbales pour 76 Verbes d Action Swiss Journal of Psychology

Duscherer K., Khan A. & Mounoud P. Associations Verbales pour 76 Verbes d Action Swiss Journal of Psychology Duscherer K., Khan A. & Mounoud P. Associations Verbales pour 76 Verbes d Action Swiss Journal of Psychology Annexe D: Liste des réponses associatives primaires pour les différents groupes d âges avec

Plus en détail

MODERN LANGUAGES DEPARTMENT

MODERN LANGUAGES DEPARTMENT MODERN LANGUAGES DEPARTMENT Common Assessment Task 3 YEAR 9 Je m appelle Ma classe Mark 20 10 19 22 16 13 Total Effort Instructions For this extended piece of homework, you are going to learn and write

Plus en détail

THE JOHN LYON SCHOOL. MODERN LANGUAGES DEPARTMENT 13+ ENTRANCE EXAMINATION January 2011

THE JOHN LYON SCHOOL. MODERN LANGUAGES DEPARTMENT 13+ ENTRANCE EXAMINATION January 2011 THE JOHN LYON SCHOOL MODERN LANGUAGES DEPARTMENT 13+ ENTRANCE EXAMINATION January 2011 Section 1: Reading (20 mins) Section 2: Writing (25 mins) Important: Answer all the questions on the question paper

Plus en détail

ACTIVITÉ 1 : LES ADJECTIFS POSSESSIFS

ACTIVITÉ 1 : LES ADJECTIFS POSSESSIFS ACTIVITÉ 1 : LES ADJECTIFS POSSESSIFS 1. Choisis et entoure l adjectif possessif qui convient. a Je ne trouve pas mon / ma / mes lunettes. b Tu veux venir à son / sa / ses fête d anniversaire? c Nous n

Plus en détail

C est quoi, Facebook?

C est quoi, Facebook? C est quoi, Facebook? aujourd hui l un des sites Internet les plus visités au monde. Si tu as plus de 13 ans, tu fais peut-être partie des 750 millions de personnes dans le monde qui ont une page Facebook?

Plus en détail

THE FRENCH EXPERIENCE 1

THE FRENCH EXPERIENCE 1 Euro Worksheet 1 Euro quiz Here s a quiz to help you get used to euro prices in France. Choose a or b to complete each item. 1 Le prix d une baguette de pain est de: a 0,66 euros. b 6,60 euros. 2 Une chambre

Plus en détail

Compréhension de lecture

Compréhension de lecture o Coche pour indiquer si les phrases sont es ou o Paul et Virginie sont assis sur des fauteuils très confortables. o Virginie a une robe à pois. o Paul boit un café fumant dans une tasse rouge. o Virginie

Plus en détail

French Extension. Written Examination. Centre Number. Student Number. Total marks 40

French Extension. Written Examination. Centre Number. Student Number. Total marks 40 Centre Number 2014 HIGHER SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION Student Number French Extension Written Examination Total marks 40 General Instructions Reading time 10 minutes Working time 1 hour and 50 minutes

Plus en détail

1.The pronouns me, te, nous, and vous are object pronouns.

1.The pronouns me, te, nous, and vous are object pronouns. 1.The pronouns me, te, nous, and vous are object pronouns.! Marie t invite au théâtre?!! Oui, elle m invite au théâtre.! Elle te parle au téléphone?!! Oui, elle me parle au téléphone.! Le prof vous regarde?!!!

Plus en détail

CHAPITRE 12 Nom: Date: 1

CHAPITRE 12 Nom: Date: 1 CHAPITRE 12 Nom: Date: 1 La routine quotidienne Vocabulaire Mots 1 1 Tous les jours Write a sentence telling what the person in each illustration is doing. 1 Marie se lave les cheveux. 2 Carole se brosse

Plus en détail

13+ SCHOLARSHIP EXAMINATION IN FRENCH READING AND WRITING

13+ SCHOLARSHIP EXAMINATION IN FRENCH READING AND WRITING ST GEORGE S COLLEGE LANGUAGES DEPARTMENT 13+ SCHOLARSHIP EXAMINATION IN FRENCH READING AND WRITING The examination is separated into two sections. You have this answer booklet with the questions for the

Plus en détail

Level 1 French, 2011

Level 1 French, 2011 1 90881 R Level 1 French, 2011 90881 Demonstrate understanding of a variety of French texts on areas of most immediate relevance 2.00 pm hursday hursday Thursday 1 1 1 1 November 2011 Credits: Five RESOURCE

Plus en détail

OVERALL EXPECTATIONS. read short, simple written materials and demonstrate understanding through oral and very brief written responses;

OVERALL EXPECTATIONS. read short, simple written materials and demonstrate understanding through oral and very brief written responses; En avant Séries 1-4 correlated to Grade 1 Ontario Ministry of Education learning outcomes in French Immersion: Oral Communication, Reading, and Writing OVERALL EXPECTATIONS listen and respond to short,

Plus en détail

Cette Leçon va remplir ces attentes spécifiques du curriculum :

Cette Leçon va remplir ces attentes spécifiques du curriculum : Dev4Plan1 Le Plan De Leçon 1. Information : Course : Français Cadre Niveau : Septième Année Unité : Mes Relations Interpersonnelles Thème du Leçon : Les Adjectifs Descriptifs Date : Temps : 55 minutes

Plus en détail

Les jours de la semaine

Les jours de la semaine Les jours de la semaine Les jours de la semaine S enfilent un à un Comme les billes d un grand collier Dans un ordre, ils se suivent Chaque jour se ressemble Chaque jour est différent Mais on ne peut les

Plus en détail

Quelle journée! Pêle-mêle. Qu est-ce que c est? DOSSIER 3. 65. Écoutez les phrases. Écrivez les mots de la page Pêle-mêle que vous entendez.

Quelle journée! Pêle-mêle. Qu est-ce que c est? DOSSIER 3. 65. Écoutez les phrases. Écrivez les mots de la page Pêle-mêle que vous entendez. DOSSIER 3 Quelle journée! Pêle-mêle 19 65. Écoutez les phrases. Écrivez les mots de la page Pêle-mêle que vous entendez. 1.... 2.... 3.... 4.... 5.... 6.... 66. Reconstituez les mots de la page Pêle-mêle.

Plus en détail

LA BALADE DE LA PETITE BALLE JAUNE

LA BALADE DE LA PETITE BALLE JAUNE LA BALADE DE LA PETITE BALLE JAUNE C est l histoire d une balle jaune en mousse. Coralie Guye et Hubert Chèvre. Avec la participation des élèves. Octobre 2011 Un beau matin d automne......notre classe

Plus en détail

La Routine Quotidienne. Le docteur se lave les mains

La Routine Quotidienne. Le docteur se lave les mains La Routine Quotidienne Le docteur se lave les mains 1 Doing daily activities la routine prendre un bain prendre une douche se réveiller se lever se laver se brosser se raser se maquiller se peigner s'habiller

Plus en détail

Les repères de temps familiers

Les repères de temps familiers séquence 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Les repères de temps familiers Je me repère dans le temps séance 1 A. Observe bien chacune de ces séries de deux photographies. À chaque fois, indique dans quel ordre elles

Plus en détail

MILL HILL SCHOOL. Specimen Paper for 13+ Entrance Examination from January 2010 FRENCH PAPER 1 READING

MILL HILL SCHOOL. Specimen Paper for 13+ Entrance Examination from January 2010 FRENCH PAPER 1 READING MILL HILL SCHOOL Specimen Paper for 13+ Entrance Examination from January 2010 FRENCH PAPER 1 READING 1. Read the following telephone conversation then tick the correct box to complete the sentence: Juliette:

Plus en détail

Top! en français 2 Programme 1: Vacances

Top! en français 2 Programme 1: Vacances Programme 1: Vacances op! Carte Postale Nous logeons dans un joli hôtel. Quelle chance! C est près de la mer. Aujourd hui, il fait chaud. Le matin, je sors avec mes amis. Le soir, je vais à la discothèque

Plus en détail

Je m appelle Hans. Le 7 novembre 1919. J ai rencontré Frédéric à la gare.

Je m appelle Hans. Le 7 novembre 1919. J ai rencontré Frédéric à la gare. Je m appelle Hans. Le 7 novembre 1919. J ai rencontré Frédéric à la gare. Je venais d arriver à Hanovre par le train de onze heures. À Düsseldorf j avais passé plus de trois semaines chez un homme de quarante

Plus en détail

Épreuve de Compréhension orale

Épreuve de Compréhension orale 60 questions (4 sections) 40 minutes L épreuve de compréhension orale rassemble 4 sections comprenant 60 questions (questions 51 à 110). SECTION A SECTION B 8 questions Associer des illustrations à des

Plus en détail

7. Est-ce que vous êtes (tu es) paresseux (paresseuse) ou travailleur (travailleuse)?

7. Est-ce que vous êtes (tu es) paresseux (paresseuse) ou travailleur (travailleuse)? Leçon 1 1. Comment ça va? 2. Vous êtes (Tu es) d'où?' 3. Vous aimez (Tu aimes) l'automne? 4. Vous aimez (Tu aimes) les chats? 5. Comment vous appelez-vous (t'appelles-tu)? 6. Quelle est la date aujourd'hui?

Plus en détail

Auxiliaire avoir au présent + participe passé

Auxiliaire avoir au présent + participe passé LE PASSÉ COMPOSÉ 1 1. FORMATION DU PASSÉ COMPOSÉ Formation : Auxiliaire avoir au présent + participe passé PARLER MANGER REGARDER J ai parlé Tu as parlé Il/elle/on a parlé Nous avons parlé Vous avez parlé

Plus en détail

Module Title: French 4

Module Title: French 4 CORK INSTITUTE OF TECHNOLOGY INSTITIÚID TEICNEOLAÍOCHTA CHORCAÍ Semester 2 Examinations 2010 Module Title: French 4 Module Code: LANG 6020 School: Business Programme Title: Bachelor of Business Stage 2

Plus en détail

Mots à apprendre et dictées hebdomadaires

Mots à apprendre et dictées hebdomadaires Semaine 6 Semaine 5 Semaine 4 Semaine 3 Semaine 2 Semaine 1 CE2 et dictées hebdomadaires Période 1 - conduire - chiffon - nom - monter - pont - nombreux - montrer - bonbon - entendre - vivant - autant

Plus en détail

Le passé composé. C'est le passé! Tout ça c'est du passé! That's the past! All that's in the past!

Le passé composé. C'est le passé! Tout ça c'est du passé! That's the past! All that's in the past! > Le passé composé le passé composé C'est le passé! Tout ça c'est du passé! That's the past! All that's in the past! «Je suis vieux maintenant, et ma femme est vieille aussi. Nous n'avons pas eu d'enfants.

Plus en détail

1. La famille d accueil de Nadja est composée de combien de personnes? 2. Un membre de la famille de Mme Millet n est pas Français. Qui est-ce?

1. La famille d accueil de Nadja est composée de combien de personnes? 2. Un membre de la famille de Mme Millet n est pas Français. Qui est-ce? 1 LA FAMILLE 1.1 Lecture premier texte Nadja va passer quatre mois de la prochaine année scolaire en France. Aujourd hui, elle a reçu cette lettre de sa famille d accueil. Chère Nadja, Je m appelle Martine

Plus en détail

Mademoiselle J affabule et les chasseurs de rêves Ou l aventure intergalactique d un train de banlieue à l heure de pointe

Mademoiselle J affabule et les chasseurs de rêves Ou l aventure intergalactique d un train de banlieue à l heure de pointe Mademoiselle J affabule et les chasseurs de rêves Ou l aventure intergalactique d un train de banlieue à l heure de pointe de Luc Tartar * extraits * Les sardines (on n est pas des bêtes) - Qu est-ce qu

Plus en détail

Le passé composé. J ai trouvé 100 F dans la rue. Il est parti à 5 h 00.

Le passé composé. J ai trouvé 100 F dans la rue. Il est parti à 5 h 00. Le passé composé J ai trouvé 100 F dans la rue. Il est parti à 5 h 00. Le passé composé présente des actions passées, ponctuelles, et d une durée délimitée dans le passé. Formation : avoir ou être (au

Plus en détail

contes licencieux des provinces de france

contes licencieux des provinces de france Jean Quatorze-Coups Tout près d ici, vivait il y a déjà longtemps une veuve dont le fils était chasse-marée, autrement dit, domestique dans un moulin. Jean c était le nom du jeune homme avait vingt-quatre

Plus en détail

HIGHER SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION. French Continuers. (Section I Listening and Responding) Transcript

HIGHER SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION. French Continuers. (Section I Listening and Responding) Transcript 2014 HIGHER SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION French Continuers (Section I Listening and Responding) Transcript Familiarisation Text M: Bonjour Yasmine. Ça va? F: Ah bonjour! Oui, ça va bien. Écoute, ce weekend

Plus en détail

Unité 4 : En forme? Comment est ton visage?

Unité 4 : En forme? Comment est ton visage? Unité 4 : En forme? Leçon 1 Comment est ton visage? 53 Écoute, relie et colorie. 1. un œil vert 2. un nez rouge 3. des cheveux noirs 4. des yeux bleus 5. des oreilles roses 6. une bouche violette Lis et

Plus en détail

Tu rencontres Julie. Tu découvres des sons inconnus. Tu comprends des petits dialogues sur cassette. Tu identifies et tu décris

Tu rencontres Julie. Tu découvres des sons inconnus. Tu comprends des petits dialogues sur cassette. Tu identifies et tu décris Tu rencontres Julie. Tu découvres des sons inconnus. Tu comprends des petits dialogues sur cassette. Tu identifies et tu décris Tu parles de toi, de tes goûts. Tu lis BD. Tu fabriques un poster pour te

Plus en détail

French Continuers (Section I Listening and Responding) Transcript

French Continuers (Section I Listening and Responding) Transcript 2013 H I G H E R S C H O O L C E R T I F I C A T E E X A M I N A T I O N French Continuers (Section I Listening and Responding) Transcript Familiarisation Text FEMALE: MALE: FEMALE: MALE: FEMALE: Salut,

Plus en détail

Application Form/ Formulaire de demande

Application Form/ Formulaire de demande Application Form/ Formulaire de demande Ecosystem Approaches to Health: Summer Workshop and Field school Approches écosystémiques de la santé: Atelier intensif et stage d été Please submit your application

Plus en détail

Examen de français Université de Technologie chimique et de Métallurgie TEST DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE

Examen de français Université de Technologie chimique et de Métallurgie TEST DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE Examen de français Université de Technologie chimique et de Métallurgie TEST DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE PARTIE 1 Complétez les pointillés par une des réponses ci-dessus de manière que les phrases obtenues

Plus en détail

Stress and Difficulties at School / College

Stress and Difficulties at School / College Stress and Difficulties at School / College This article will deal with the pressures and problems that students face at school and college. It will also discuss the opposite - the positive aspects of

Plus en détail

Name of the student : School :. TEST D ALPHABETISATION EN FRANÇAIS FRENCH LITERACY

Name of the student : School :. TEST D ALPHABETISATION EN FRANÇAIS FRENCH LITERACY TEST D ALPHABETISATION EN FRANÇAIS FRENCH LITERACY 1 LECTURE 1. L alphabet Lis les lettres de l alphabet dans l ordre puis dans le désordre : A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z P W H V

Plus en détail

Contents National 4 French Reading; Context: Employability

Contents National 4 French Reading; Context: Employability Contents National 4 French Reading; Context: Employability (questions extracted from General past papers) Question Topic Jobs (Philippe Fournet, lorry driver ) Page(s) Jobs (Alex, chef) 3 3 Work & Cvs

Plus en détail

Date: 15 th Feb to 19 th Feb 2015

Date: 15 th Feb to 19 th Feb 2015 Date: 15 th Feb to 19 th Feb 2015 Class: IV Subject: French IN SCHOOL TEACHING SUNDAY TO THURSDAY Décrivez votre montre: 1-Ma montre est belle= my watch is beautiful. 2-Elle est noire = It is black. 3-Il

Plus en détail

Les transports en commun Vocabulaire Mots 1

Les transports en commun Vocabulaire Mots 1 CHAPITRE 10 NOM DATE 1 Les transports en commun Vocabulaire Mots 1 1 Dans la station de métro Répondez d après le dessin. 1 Où les voyageurs font-ils la queue? Ils font la queue au guichet. 2 Qu est-ce

Plus en détail

une autruche la banquise un pompier une vague un poisson la fumée un savon une voiture un tiroir la gare un car un anorak une mandoline

une autruche la banquise un pompier une vague un poisson la fumée un savon une voiture un tiroir la gare un car un anorak une mandoline Fiche 1 Lecture orale 1 Je lis les lettres. c d q t g k s f v z b u è é e h c n k l m u b v S Z Q V T N C D O L P R 2 Je lis des mots outils. dessus dessous devant derrière qui que nous vous mon son pourquoi

Plus en détail

Dis où ces gens vont d après les images / Tell where these people are going based on the pictures.

Dis où ces gens vont d après les images / Tell where these people are going based on the pictures. CHAPITRE 9 ALLONS EN VILLE! Prépare toi pour l examen Dis où ces gens vont d après les images / Tell where these people are going based on the pictures. 1. Phillipe et moi allons à la poste. 2. Tu vas

Plus en détail

Unité 1. Au jour le jour

Unité 1. Au jour le jour Unité 1 Au jour le jour PARTIE 1 A Le français pratique Activité 1 Les parties du corps Identifiez les parties du corps puis faites correspondre les expressions Unité 1 Partie 1 e d a 1 f 4 a Je mange

Plus en détail

Si clauses: si + present, future

Si clauses: si + present, future Si clauses Type 1: si + present, future Type 2: si + imperfect, conditional Type 3: si + pluperfect, past conditional Practice of all three Help: formation of the future tense formation of the imperfect

Plus en détail

Mercredi soir, boulevard aux Oiseaux

Mercredi soir, boulevard aux Oiseaux Mercredi soir, boulevard aux Oiseaux Ça se passe chez nous, boulevard aux Oiseaux. Après l école, pour me rendre utile, j ai ciré l escalier jusqu à ce que ça reluise à mort. «Ça fera plaisir à papa»,

Plus en détail

LANGUAGE STUDIES INTERNATIONAL

LANGUAGE STUDIES INTERNATIONAL Répondez aux questions suivantes : 1. Où habitez-vous? 2. Quand êtes-vous arrivé à Paris? 3. Quelle est votre profession? Complétez les phrases : 1. Je ne (être) pas français. 2. Je (parler) un peu le

Plus en détail

LES CONJONCTIONS ET LES PRÉPOSITIONS

LES CONJONCTIONS ET LES PRÉPOSITIONS LES CONJONCTIONS ET LES PRÉPOSITIONS En bref Les conjonctions de coordination relient des unités qui ont la même fonction. Les conjonctions de subordination relient une proposition subordonnée à une proposition

Plus en détail

Orthographe. Majuscules/minuscules. Sa/ça Se/ce

Orthographe. Majuscules/minuscules. Sa/ça Se/ce Orthographe Majuscules/minuscules Un Américain, un Français Le gouvernement américain, le gouvernement français La langue française, le français Sa/ça Se/ce Emploi des prépositions Avec les noms de lieu

Plus en détail

Kathryn M Bailey Brevard High School, Transylvania County Schools Une amie et un ami French I French I. Chapter 1

Kathryn M Bailey Brevard High School, Transylvania County Schools Une amie et un ami French I French I. Chapter 1 Chapter 1 Objectifs In this chapter you will learn to: ask or tell what someone is like ask or tell where someone is from ask or tell who someone is describe yourself or someone else Standards: NL.CLL.1.3

Plus en détail

Descripteur global Interaction orale générale

Descripteur global Interaction orale générale Descripteur global Peut produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses. Peut se décrire, décrire ce qu il fait, ainsi que son lieu d habitation. Interaction orale générale Peut interagir

Plus en détail

APPENDIX 6 BONUS RING FORMAT

APPENDIX 6 BONUS RING FORMAT #4 EN FRANÇAIS CI-DESSOUS Preamble and Justification This motion is being presented to the membership as an alternative format for clubs to use to encourage increased entries, both in areas where the exhibitor

Plus en détail

French 2 Quiz lecons 17, 18, 19 Mme. Perrichon

French 2 Quiz lecons 17, 18, 19 Mme. Perrichon French 2 Quiz lecons 17, 18, 19 Mme. Perrichon 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Est-ce que tu beaucoup? A. court B. cours C. courez -Est-ce qu'il aime courir? -Oui, il fait du tous les jours. A.

Plus en détail

AMELIORER SES COMPETENCES LINGUISTIQUES les prépositions de lieu

AMELIORER SES COMPETENCES LINGUISTIQUES les prépositions de lieu AMELIORER SES COMPETENCES LINGUISTIQUES les prépositions de lieu JEUX : Jeu des paires Quelles différences? E.P.S. : - jeu Jacques a dit - Chasse au trésor - Mise en place d un parcours ÉCOUTER, MEMORISER

Plus en détail

If you understand the roles nouns (and their accompanying baggage) play in a sentence...

If you understand the roles nouns (and their accompanying baggage) play in a sentence... If you understand the roles nouns (and their accompanying baggage) play in a sentence...... you can use pronouns with ease (words like lui, leur, le/la/les, eux and elles)...... understand complicated

Plus en détail

Si c était une machine, ce serait un ordinateur génial pour voyager dans le temps et vers les autres continents.

Si c était une machine, ce serait un ordinateur génial pour voyager dans le temps et vers les autres continents. En classe, nous avons imaginé à quoi ressemblerait l école qui nous apprendrait à grandir heureux. Nous avons joué à «si c était» et improvisé, par ce jeu oral, autour du thème de l école de nos rêves

Plus en détail

Lesson Plan Physical Descriptions. belle vieille grande petite grosse laide mignonne jolie. beau vieux grand petit gros laid mignon

Lesson Plan Physical Descriptions. belle vieille grande petite grosse laide mignonne jolie. beau vieux grand petit gros laid mignon Lesson Plan Physical Descriptions Objective: Students will comprehend and describe the physical appearance of others. Vocabulary: Elle est Il est Elle/Il est Elle/Il a les cheveux belle vieille grande

Plus en détail

tarifs 2015 nuitée 2 nuits 3 nuits semaine ROULOTTE 80 140 180 420

tarifs 2015 nuitée 2 nuits 3 nuits semaine ROULOTTE 80 140 180 420 CONTRAT DE LOCATION Présentation Le présent contrat de location de vacances est conclu entre les soussignés : KHATOUN YOURTE ET ROULOTTE Madame Catherine Mainardi 18 rue du haut de Racines 10130 RACINES

Plus en détail

Tex: The book of which I'm the author is an historical novel.

Tex: The book of which I'm the author is an historical novel. page: pror3 1. dont, où, lequel 2. ce dont, ce + preposition + quoi A relative pronoun introduces a clause that explains or describes a previously mentioned noun. In instances where the relative pronoun

Plus en détail

Le Cauchemar révélateur

Le Cauchemar révélateur Le Cauchemar révélateur Hier c était le départ de ma mère. On l emmena à l aéroport. Elle devait partir pour son travail. Quand l avion dans lequel elle était décolla, il passa au-dessus de nos têtes.

Plus en détail

1. Tu... de la musique (ÉCOUTER) 2. Je... content (ÊTRE) 3. Elles... avec nous (VENIR) 4. On... un pull. (METTRE) 5. Tu... de l escalade.

1. Tu... de la musique (ÉCOUTER) 2. Je... content (ÊTRE) 3. Elles... avec nous (VENIR) 4. On... un pull. (METTRE) 5. Tu... de l escalade. 5º E.P. TRABAJO DE VERANO Conjugue les verbes au présent. 1. Tu... de la musique (ÉCOUTER) 2. Je... content (ÊTRE) 3. Elles... avec nous (VENIR) 4. On... un pull. (METTRE) 5. Tu... de l escalade. (FAIRE)

Plus en détail

Unité 1. Au jour le jour

Unité 1. Au jour le jour Unité 1 Au jour le jour PARTIE 1 A Le français pratique Activité 1 Les parties du corps Identifiez les parties du corps puis faites correspondre les expressions 1 4 a Je mange b Je cours 2 5 c Je joue

Plus en détail

SOMMAIRE. PS 1 : Nos activités en petite section 1... 3. PS 2 : La classe de petite section 2 à la ferme... 5. MS 1 : L odorat en M.S. 1...

SOMMAIRE. PS 1 : Nos activités en petite section 1... 3. PS 2 : La classe de petite section 2 à la ferme... 5. MS 1 : L odorat en M.S. 1... SOMMAIRE PS 1 : Nos activités en petite section 1... 3 PS 2 : La classe de petite section 2 à la ferme... 5 MS 1 : L odorat en M.S. 1... 7 MS 2 : La semaine des 5 sens en Moyenne Section... 8 MS 3 : La

Plus en détail

French 3200 Public Examination SECTION A TOTAL VALUE: 25%

French 3200 Public Examination SECTION A TOTAL VALUE: 25% French 3200 Public Examination SECTION A TOTAL VALUE: 25% Tâche 1 5 Vous allez entendre deux fois une série d annonces. Examinez les séries d images cidessous, puis, écoutez bien. Choisissez l image de

Plus en détail

Deadline(s): Assignment: in week 8 of block C Exam: in week 7 (oral exam) and in the exam week (written exam) of block D

Deadline(s): Assignment: in week 8 of block C Exam: in week 7 (oral exam) and in the exam week (written exam) of block D ICM STUDENT MANUAL French 2 JIC-FRE2.2V-12 Module Change Management and Media Research Study Year 2 1. Course overview Books: Français.com, niveau intermédiaire, livre d élève+ dvd- rom, 2ième édition,

Plus en détail

Present Tense (1) masc = masculine fem = feminine sing = singular pl = plural

Present Tense (1) masc = masculine fem = feminine sing = singular pl = plural Present Tense (1) Each of the questions asks you to make a sentence in the present tense. In each case, you need to pick an appropriate subject ("je", tu" etc), pick the correct verb from the list to the

Plus en détail

Indications pédagogiques C3-15

Indications pédagogiques C3-15 à la Communication Objectif général Indications pédagogiques C3-15 C : comprendre un message Degré de difficulté 3 Objectif intermédiaire 1 : Analyser un message Objectif opérationnel 5 : Reconnaître les

Plus en détail

Olympiáda vo francúzskom jazyku

Olympiáda vo francúzskom jazyku Celoštátna odborná komisia OFJ Olympiáda vo francúzskom jazyku 21. ročník, školský rok 2010/2011 Celoštátne kolo Kategória 1A 21. ročník Olympiády vo francúzskom jazyku, Úlohy celoštátneho kola kategórie

Plus en détail

Unité 6. Qu est ce que tu prends au petit au petit déjeuner?

Unité 6. Qu est ce que tu prends au petit au petit déjeuner? L'amitié Unité 6 Qu est ce que tu prends au petit au petit déjeuner? 1) Ecoute la maîtresse et coche 2) Complète avec : un jus d orange de la confiture un chocolat du beurre du thé un gâteau du café des

Plus en détail

UNITÉ 5. Écris les noms des parties du corps indiquées dans les dessins. Bon Courage! Vol. 2

UNITÉ 5. Écris les noms des parties du corps indiquées dans les dessins. Bon Courage! Vol. 2 Écris les noms des parties du corps indiquées dans les dessins. Dans le bureau du docteur Lanquette Secrétaire: Secrétaire: Je voudrais un rendez-vous pour voir le docteur, s il vous plait. Vous avez une

Plus en détail

Formation en conduite et gestion de projets. Renforcer les capacités des syndicats en Europe

Formation en conduite et gestion de projets. Renforcer les capacités des syndicats en Europe Formation en conduite et gestion de projets Renforcer les capacités des syndicats en Europe Pourquoi la gestion de projets? Le département Formation de l Institut syndical européen (ETUI, European Trade

Plus en détail

Institut Supérieur des Langues Université de Damas

Institut Supérieur des Langues Université de Damas Institut Supérieur des Langues Université de Damas Texte 1: Chère Josette, Il a de grands yeux bleus et une mèche blonde qui lui tombe sur le front. Il s appelle Alain, Alain et Aline, c est joli, n est-ce

Plus en détail

PRODUCTION ORALE. Descripteur global. Monologue suivi : décrire l expérience. Monologue suivi : argumenter. Interaction orale générale

PRODUCTION ORALE. Descripteur global. Monologue suivi : décrire l expérience. Monologue suivi : argumenter. Interaction orale générale Descripteur global Monologue suivi : décrire l expérience Monologue suivi : argumenter Interaction orale générale Discussion informelle (entre amis) Coopération à visée fonctionnelle Obtenir des biens

Plus en détail

C ÉTAIT IL Y A TRÈS LONGTEMPS QUAND LE COCHON D INDE N AVAIT PAS ENCORE SES POILS.

C ÉTAIT IL Y A TRÈS LONGTEMPS QUAND LE COCHON D INDE N AVAIT PAS ENCORE SES POILS. C ÉTAIT IL Y A TRÈS LONGTEMPS QUAND LE COCHON D INDE N AVAIT PAS ENCORE SES POILS. MAIS UN JOUR IL PARTIT PLUS AU NORD POUR DÉCOUVRIR LE MONDE. IL MARCHAIT, MARCHAIT, MARCHAIT SANS S ARRÊTER.IL COMMENÇA

Plus en détail

L Intégrale de l Humour ***

L Intégrale de l Humour *** Un enfant va dans une épicerie pour acheter des bonbons. Comme l épicier n en vend généralement pas beaucoup, il les range tout en haut d une étagère très haute. Le garçon demande : 1 euro de bonbons s

Plus en détail

Le prince Olivier ne veut pas se laver

Le prince Olivier ne veut pas se laver Le prince Olivier ne veut pas se laver Il était une fois un roi, une reine et leurs deux enfants. Les habitants du pays étaient très fiers du roi Hubert, de la reine Isabelle et de la princesse Marinette,

Plus en détail

Celui qui aime apprendre est proche du savoir. Charte de vie de la section fondamentale. Centre Scolaire de Ma Campagne. Confucius

Celui qui aime apprendre est proche du savoir. Charte de vie de la section fondamentale. Centre Scolaire de Ma Campagne. Confucius 2015 2016 Charte de vie de la section fondamentale Celui qui aime apprendre est proche du savoir. Confucius Centre Scolaire de Ma Campagne Rue Africaine, 3 1050 Bruxelles Pour vivre en groupe correctement

Plus en détail

Démarche progressive pour enfants de 7-9 ans d'après la méthode FLE : Grenadine (Ed.Hachette)

Démarche progressive pour enfants de 7-9 ans d'après la méthode FLE : Grenadine (Ed.Hachette) Démarche progressive pour enfants de 7-9 ans d'après la méthode FLE : Grenadine (Ed.Hachette) Introduction Prendre contact avec une nouvelle culture et une nouvelle langue. Se familiariser avec le matériel

Plus en détail

Quel temps fait-il chez toi?

Quel temps fait-il chez toi? Quel temps fait-il chez toi? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Teacher s note: We have prepared a teaching

Plus en détail

FRENCH AP Language and Culture SUMMER ASSIGNMENT

FRENCH AP Language and Culture SUMMER ASSIGNMENT FRENCH AP Language and Culture SUMMER ASSIGNMENT Je suis contente de savoir que vous avez choisi de continuer avec vos études du français l année qui vient!! Le but (goal) cet été est de ne pas perdre

Plus en détail

ENGLISH WEDNESDAY SCHOOL ENTRY TEST ENROLMENT FORM 2015-2016

ENGLISH WEDNESDAY SCHOOL ENTRY TEST ENROLMENT FORM 2015-2016 CHECKLIST FOR APPLICATIONS Please read the following instructions carefully as we will not be able to deal with incomplete applications. Please check that you have included all items. You need to send

Plus en détail

************************************************************************ Français

************************************************************************ Français Ministère de l Education Centre National d innovation Pédagogique et de Recherches en Education Département d Evaluation ************************************************************************ Français

Plus en détail

C est dur d être un vampire

C est dur d être un vampire C est dur d être un vampire 1/6 Pascale Wrzecz Lis les pages 5 à 8. Tu peux garder ton livre ouvert. 1 Retrouve les mots dans ta lecture et complète les cases. C est une histoire de. Prénom du héros ;

Plus en détail

Les 15 mots de Rey Évaluation de la capacité d apprentissage à court terme.

Les 15 mots de Rey Évaluation de la capacité d apprentissage à court terme. Les 15 mots de Rey Évaluation de la capacité d apprentissage à court terme. Présentation du test: La méthode consiste à lire et à faire répéter à plusieurs reprises au sujet examiné une série de 15 mots

Plus en détail

CANDIDATE S CORRIDOR SHEET

CANDIDATE S CORRIDOR SHEET FORM 3 (3 rd Year) FRENCH Paper 1 (20 points) CANDIDATE S CORRIDOR SHEET Interprétation orale d un document authentique Vous avez quelques minutes pour examiner cette photo. Jeu de rôle Vous avez 5 minutes

Plus en détail

Et avant, c était comment?

Et avant, c était comment? 3 Et avant, c était comment? Objectifs de l unité Tâche La première partie de l évaluation comprend une tâche, QUELS CHANGEMENTS!, divisée en quatre phases. Dans la première phase, il s agit d écouter

Plus en détail

TU VAS VISITER : Pour toi, qu est ce qu une ferme? - 1 -

TU VAS VISITER : Pour toi, qu est ce qu une ferme? - 1 - TU VAS VISITER : Pour toi, qu est ce qu une ferme? - 1 - LA FERME Qui travaille sur la ferme? le facteur l agriculteur le crémier Nommes les 4 saisons, et dessine un arbre pour chacune d elle. Qu est-ce

Plus en détail

KEEZAM 10 JEUX POUR JOUER DANS LE CAR OU LE TRAIN, EN COLO, MINI-SÉJOUR, CAMP D ADOS, VOYAGE SCOLAIRE,... Fiche Animateurs

KEEZAM 10 JEUX POUR JOUER DANS LE CAR OU LE TRAIN, EN COLO, MINI-SÉJOUR, CAMP D ADOS, VOYAGE SCOLAIRE,... Fiche Animateurs KEEZAM Simplifie l organisation des séjours enfants et ados. www.keezam.fr Fiche Animateurs Nombre de pages : 8 10 JEUX POUR JOUER DANS LE CAR OU LE TRAIN, EN COLO, MINI-SÉJOUR, CAMP D ADOS, VOYAGE SCOLAIRE,...

Plus en détail

CE1 et CE2. Le journal des. Une nouvelle maîtresse. Actualité. Loisirs. Culture

CE1 et CE2. Le journal des. Une nouvelle maîtresse. Actualité. Loisirs. Culture Le journal des CE1 et CE2 Vendredi 13 mars 2003 Une nouvelle maîtresse Après les vacances de février (c est à dire depuis le lundi 24 février 2003), nous avons eu une nouvelle maîtresse qui s appelle Aurélie.

Plus en détail

S ickness Impact Profile (SIP)

S ickness Impact Profile (SIP) Nom : Prénom : Date de naissance : Service : Hôpital/Centre MPR : Examinateur : Date du jour : Étiquettes du patient S ickness Impact Profile (SIP) Il présente le même problème de droit d auteur (pour

Plus en détail

Le Nouvel Houdini. Present Tense Version. Cover and Chapter Art by Robert Matsudaira. Written by Carol Gaab. French Adaptation by Lynnette Lang

Le Nouvel Houdini. Present Tense Version. Cover and Chapter Art by Robert Matsudaira. Written by Carol Gaab. French Adaptation by Lynnette Lang Le Nouvel Houdini Present Tense Version Cover and Chapter Art by Robert Matsudaira Written by Carol Gaab French Adaptation by Lynnette Lang Edited by Claire Séveignier & Carol Gaab Copyright 2010 by TPRS

Plus en détail

French 12 January 2003 Provincial Examination

French 12 January 2003 Provincial Examination French 12 January 2003 Provincial Examination ANSWER KEY / SCORING GUIDE Topics: 1. Linguistic Competency Component 2. Reading Component 3. Written Component Multiple Choice Q K C S T Q K C S T 1. B U

Plus en détail

EOI ARUCAS DEPARTAMENTO DE FRANCÉS DOSSIER LA VILLE ET LES PRÉPOSITIONS DE LIEU

EOI ARUCAS DEPARTAMENTO DE FRANCÉS DOSSIER LA VILLE ET LES PRÉPOSITIONS DE LIEU DOSSIER LA VILLE ET LES PRÉPOSITIONS DE LIEU VOCABULAIRE Choisissez la préposition appropriée. Les prépositions de lieu: Où sont-ils? Richard David Samuel Armand Carole Nicole 1) Armand est 2) Richard

Plus en détail

UNIVERSITE DE YAOUNDE II

UNIVERSITE DE YAOUNDE II UNIVERSITE DE YAOUNDE II The UNIVERSITY OF YAOUNDE II INSTITUT DES RELATIONS INTERNATIONALES DU CAMEROUN INTERNATIONAL RELATIONS INSTITUTE OF CAMEROON B.P. 1637 YAOUNDE -CAMEROUN Tél. 22 31 03 05 Fax (237)

Plus en détail

«Le peu, le très peu que l on peut faire, il faut le faire quand même» Théodore Monod. ECO GESTES AU QUOTIDIEN - Mercredi du Développement Durable

«Le peu, le très peu que l on peut faire, il faut le faire quand même» Théodore Monod. ECO GESTES AU QUOTIDIEN - Mercredi du Développement Durable «Le peu, le très peu que l on peut faire, il faut le faire quand même» Théodore Monod «La terre n appartient pas à l homme, c est l homme qui appartient à la terre» Sitting Bull L habitat est le premier

Plus en détail

Acte 1. Entrée de Victor et Rebecca. Victor porte un gros sac qu il jette au milieu de la pièce

Acte 1. Entrée de Victor et Rebecca. Victor porte un gros sac qu il jette au milieu de la pièce Acte 1 Acte 1 Scène 1 : Rebecca, Victor Entrée de Victor et Rebecca. Victor porte un gros sac qu il jette au milieu de la pièce Victor (se laissant tomber dans un fauteuil): Ouf! Il se relève et fait un

Plus en détail

MAT 2377 Solutions to the Mi-term

MAT 2377 Solutions to the Mi-term MAT 2377 Solutions to the Mi-term Tuesday June 16 15 Time: 70 minutes Student Number: Name: Professor M. Alvo This is an open book exam. Standard calculators are permitted. Answer all questions. Place

Plus en détail