Lire et comprendre avec des liseuses

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1 Année Lire et comprendre avec des liseuses Houssin émilie, CM2 à l école de la forêt (Evreux) 1

2 Objectifs de l'action Pour introduire ce projet, je suis partie d un constat : les élèves de ma classe avaient de plus en plus de difficultés à comprendre les textes, à répondre aux questions qui permettent d en extraire la part implicite, celle qui rend la compréhension des textes plus fine. Plusieurs hypothèses me sont venues à l esprit : le vocabulaire utilisé dans les questions, le degré de complexité des textes, mais l hypothèse que j ai choisi de tester est la variabilité des supports. Ainsi, l objectif de l expérimentation est la suivante : expérimenter l utilisation de liseuses numériques dans le cadre de l aide personnalisée, où l objectif visé était d améliorer la compréhension des textes de lecture et des questions posées en rapport au support mis à disposition (liseuse ou texte manuscrit). 2

3 Historique L expérimentation a débuté le 19 novembre Une formation nous a été proposée par le CDDP dans la même période et concernait l utilisation des liseuses et de ses possibilités. On nous y a montré la facilité d utilisation de l objet-liseuse, ainsi que les possibilités proposées par le matériel, les différents types de fichiers qu il était possible de lire avec la liseuse. La mise en œuvre de l expérimentation a commencé en décembre 2012 dans la classe de CM2 avec des élèves dont les difficultés de compréhension des consignes ainsi que des textes ont été avérées. On a expliqué au préalable aux élèves que ce travail de deux semaines leur servira à cerner leurs difficultés dans le cadre de la lecture-compréhension, et me servira aussi à définir en quoi la liseuse a été un plus ou un frein à leur progression dans le cadre de cet exercice. En fin d expérimentation, un bilan de l action effectuée a été effectué en collaboration avec les élèves. 3

4 Les supports 1) Les liseuses Le CDDP nous a prêté trois types de liseuses, chacune pouvant lire des fichiers de type PDF, certaines pouvant lire des fichiers audio. D autres pouvaient utiliser une connexion Wi-Fi pour y télécharger des fichiers. Tous les appareils se connectaient à un ordinateur via un port USB pour y transférer les e-books ou les fichiers PDF servant à l expérimentation. 2) Les textes On aura proposé le texte d un conte africain sous deux aspects : l aspect liseuse où le texte sera écrit sur quatre pages, et le texte sous format papier, qui sera écrit sur une seule page. (cf. annexes 1 et 2). Le format papier du texte est extrait d un site internet proposant des ressources. Néanmoins pour l adapter à la liseuse, il a fallu le mettre en forme : la liseuse passe des formats de page entière sous PDF, et même si la liseuse permet de zoomer le texte, avoir le texte complet facilite le confort de lecture. Ainsi, le texte a été agrandi en caractère de taille 32, alors qu un texte avec une police de taille normale sera à la taille 12. De même on s arrange pour que le texte soit lisible en paragraphes pleins, en évitant au maximum les coupures de texte et de mots. Enfin le texte d abord transformé sous traitement de texte est enregistré sous format PDF pour être transféré sous liseuse. Photo : texte transformé adapté à l écran de la liseuse 4

5 Descriptif de l expérimentation La mise en place du dispositif a été réfléchie de telle sorte que l enseignant puisse travailler avec chaque élève. Travailler en classe entière ne peut pas être possible dans ce cadre. De ce fait, appliquer cette expérimentation dans le cadre de l aide personnalisée s est avéré la solution la plus adaptée pour les élèves dont les difficultés en lecture-compréhension ont été identifiées. Ce dispositif s est organisé selon trois étapes majeures : une séance de maniabilité, où les élèves devaient apprendre à se servir de la liseuse ; trois séances de questionnement sur le texte avec la liseuse, trois séances de questionnement avec le texte sur feuille, et une séancebilan à faire avec les élèves. 1) Maniabilité de l appareil Chaque élève a appris à manipuler une liseuse (il y en avait six à disposition : une pour chaque élève et une pour l enseignante). La première séance a servi à la maniabilité : les élèves ont appris les manipulations les plus simples à faire sous la liseuse, afin que chacun soit installé en totale autonomie avec son matériel. Les manipulations de bases ont été montrées aux élèves sur la liseuse que l enseignante tenait, les élèves suivant avec leur liseuse. Après un court exercice de manipulation où chaque enfant a montré qu il savait la manipuler, les liseuses étaient mises à disposition des élèves en début d aide personnalisée, et les élèves se mettaient au travail seul. Photo : séance de travail lors de la première semaine : l élève se sert seul de la liseuse et y trouve son texte seul pour compléter son questionnaire 5

6 2) Premières séances : lecture-compréhension avec les liseuses L enseignante disait aux élèves d ouvrir le fichier «conte d un africain 1» contenu dans la bibliothèque de chaque liseuse. Chaque élève cherchait son texte en totale autonomie, puis répondaient aux questions liées au texte. Chaque questionnaire proposé demandait une maniabilité de la liseuse, car les réponses aux questions étaient soient explicites (écrites dans le texte), soit implicites, ce qui nécessitait de la part de l élève une recherche approfondie dans le texte des indices permettant une compréhension fine. 3) Séances suivantes : lecture-compréhension avec le texte format papier On effectue le même travail de lecture compréhension avec un texte de difficulté équivalente et des questionnaires de même difficulté. Les élèves conservent le texte toute la semaine et un questionnaire leur est distribué par jour. Les élèves répondent aux questions liées au texte le temps imparti. (cf. annexe 2). Le texte fournis est adapté à leur niveau, soit plus facile que ceux qu ils peuvent rencontrer en classe, soit de difficulté équivalente mais dont les réponses sont un peu plus explicites. Chaque questionnaire est corrigé par l enseignante, qui tend à expliquer aux élèves les raisons de leur réussite, ou de leur difficulté face à une activité qui fait travailler la quête de sens, mais aussi la réflexion des élèves face à un problème de compréhension fine des textes. 6

7 Bilan de l'action 1) Pour les élèves Sur les 6 élèves qui ont utilisé ces liseuses et qui ont fait le travail, 4 ont préféré l utilisation de la liseuse au texte sur feuille. Pour deux d entre eux, le fait de segmenter le texte sur plusieurs pages a permis de se concentrer sur des parties du texte et donc de mieux repérer les indices permettant de répondre aux questions. Une élève a mis en avant le confort de lecture : le texte étant segmenté, il était écrit plus gros et «moins serré». Un élève a avoué préférer le format papier, car il aime «avoir le texte en entier sous les yeux pour répondre aux questions». L élève primo-arrivante a pu se concentrer sur des livres qu elle n avait pas sous les yeux, et dont on a fait jouer l importance de l illustration dans la compréhension. De ce fait, elle me demandait plus souvent ce qu était les mots dont elle ne comprenait pas le sens. De même, elle en est venue quasi-naturellement à vouloir utiliser les outils de la classe pour comprendre ces mots difficiles (dictionnaire, Bescherelle, et même l imagier qu on lui avait donné en début d année et dont elle ne trouvait pas l utilité). L enrichissement de son vocabulaire était donc évident et sa compréhension s en est trouvée améliorée, ainsi que sa communication orale qui a progressé en parallèle des activités de lecture. 2) Pour moi L utilisation des liseuses a été une expérience enrichissante. Bien que sceptique face à cet outil, les élèves se sont fortement concentrés sur les liseuses, ne l ont pas pris comme un jeu mais comme un outil qui leur permet d améliorer leur manière de lire un texte. Néanmoins pour ma part, la préparation de ces séances est relativement chronophage, car les textes doivent être tapés à l ordinateur, mis en grand caractères et transformés au format.pdf pour être lisibles sur la liseuse. En effet, beaucoup des textes utilisés en classe (littérature de jeunesse) ne sont pas accessibles en format e-book, donc ne sont pas adaptables pour des liseuses. C est donc aux utilisateurs - ou dans mon cas, à moi - de préparer les supports au préalable. Enfin ce qui n a pas forcément été agréable est la qualité de certaines illustrations qui, en noir et blanc, perdent de leur intérêt et de leur précision. 7

8 Mis à part ces quelques points qui trouveront probablement bientôt une évolution et un développement croissant, l utilisation de liseuses en classe peut avoir des aspects positifs dans le travail différencié et dans le cadre de remédiation en lecture-compréhension. 8

9 Annexe 1 : le texte du conte africain transformé pour la liseuse 9

10 Annexe 2 : le texte du conte africain en format papier (source : 10