Compte-rendu de la réunion des correspondants «collège»

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1 Union des professeurs de physique et de chimie 305 Compte-rendu de la réunion des correspondants «collège» Paris : samedi 6 décembre 2014 par Dominique DUCOURANT, Sophie ROBERT et Dany LAUNER Correspondantes UdPPC «Collège» domi.ducourant@orange.fr robert.pissis@wanadoo.fr daniele.launer@ac-versailles.fr Seize académies étaient représentées (Amiens, Bordeaux, Clermont-Ferrand, Corse, Grenoble, Lyon, Montpellier, Nantes, Orléans-Tours, Paris, Reims, Rennes, Rouen, Strasbourg, Toulouse et Versailles). La majeure partie des débats a porté sur le projet de réforme du collège pour 2016 ; les points suivants ont été discutés, et des propositions ont été avancées. Penser les cycles en continuité et en cohérence (primaire, collège et lycée) pour prendre un peu de recul nous permettrait d ajuster les contenus entre les cycles et à l intérieur de chaque cycle. 1. LE CYCLE 3 Réintroduction des sciences physiques et chimiques (SPC) en sixième Au cycle 3, la physique et la chimie font partie intégrante des sciences, en sixième comme en CM1 et CM2. Objectif envisagé Permettre aux enfants de disposer de bases communes, en structurant les acquis des classes de CM1 et CM2 pour aborder le cycle 4 et réduire ainsi l hétérogénéité des acquis des élèves en sciences physiques avant la cinquième. Contenu proposé Sur le plan des contenus, le programme de sciences et technologie du cycle 3 (version 2012) pourrait servir de base. En sixième, on développerait les démarches scientifiques en privilégiant l approche expérimentale, ce qui nécessite un enseignement en demi-classe. Pour certains des correspondants (ce point ne fait pas l objet d une unanimité), une large autonomie serait laissée aux professeurs dans le choix des thèmes qui serviraient de support pour des activités en classe. Ainsi, il y aurait de nouvelles

2 306 Union des professeurs de physique et de chimie possibilités (possibilité de développer un axe du projet d établissement en lien avec les sciences par exemple, d encadrer une classe à projet ). Transversalité Une réflexion concertée entre les concepteurs des programmes des disciplines scientifiques (SVT, technologie, SPC et mathématiques pour les thèmes transdisciplinaires), tant sur les contenus que sur les démarches serait nécessaire pour penser des enseignements de science cohérents et fédérateurs. Compétences Sur le plan des compétences, le minimum exigible devra être clairement explicité au niveau du programme. Remarques sur le cycle 3 Une proposition faite par quelques collègues, mais qui n emporte pas l adhésion de tous, concerne le choix d un seul professeur enseignant les sciences en sixième, sur la base du volontariat. Voici les principaux avantages : Avec trois ou quatre heures d enseignement dans la même classe, la place du professeur de sciences vis-à-vis des élèves, des parents et de l administration serait mieux perçue. Pas de problème d interdisciplinarité, un seul professeur employant le même vocabulaire dans les trois disciplines, pas de concertations difficiles et chronophages, simplification et meilleure efficacité et cohérence pour les élèves. Les thèmes intéressant les élèves et présentant des synergies entre les trois disciplines sont assez variés : santé et corps humain (vue, ouïe, respiration ), activités domestiques (électricité, cuisine ), sport (course, saut, natation ), énergie (énergie solaire ). Inconvénients : On court le risque que le volontariat se transforme en choix imposé, que le volume horaire global de sciences en soit plus facilement réduit et que la formation nécessaire ne soit pas au rendez-vous. Il est à noter qu un courant de pensée se développe vers une nécessaire évolution qui conduirait à moins «d émiettement» disciplinaire par l établissement d un programme commun aux trois disciplines SVT, SPC et technologie et à une meilleure prise en charge de tous les élèves de sixième par une cohérence affichée au niveau des sciences dans la transition avec le primaire. Le Bup n 971

3 2. LE CYCLE 4 Constat Union des professeurs de physique et de chimie 307 Suite aux résultats des évaluations PISA (Program for International Student Assessment), force est de constater que l absence de prise de recul ne permet pas toujours aux élèves de réinvestir ce qu ils savent dans des situations hors de celles qu ils ont connues. L apprentissage à travers une situation unique ou sur un petit nombre d exemples est insuffisant pour permettre à l élève de s approprier les connaissances. Cette modalité ne permet pas à l élève de faire les liens qui favoriseraient une vision plus globale. Elle est souvent liée aux contraintes du programme (il faut couvrir un grand nombre de connaissances et atteindre une multiplicité d objectifs parfois difficiles à concilier). La structure du programme est pensée en termes de contenus à faire acquérir aux élèves, sans lien avec la réalité des temps d apprentissage. Objectif Développer la pluralité des approches d enseignement pour mieux accompagner la structuration conceptuelle et fournir des appuis pour aider à la formation de l esprit critique. Contenu proposé Pour réfléchir sur le contenu, la question a été posée : que faut-il qu un élève maîtrise en fin de troisième? On ne peut y répondre sans définir l objectif de la réforme. La réforme se propose-t-elle de fournir une vulgarisation scientifique? La réforme se propose-t-elle de fournir un cadre d un enseignement de science? Si l objectif de la réforme n est pas une vulgarisation scientifique, mais un enseignement de sciences, il faut que le programme explicite les réponses aux questions suivantes : A - Quels concepts «clés» en sciences un élève est-il censé avoir travaillés dès le cycle 3 puis au cycle 4? B - Quel cadre pour introduire ces concepts en motivant les élèves? C - Comment décliner les différents degrés d acquisition de ces concepts en fonction de l âge et du niveau de l élève? Au-delà de ces questions, l idée serait de proposer une continuité logique et cohérente entre les connaissances et les compétences de la cinquième à la troisième, pour que l élève puisse faire le lien entre ses différents acquis, en comprendre la progression et ainsi s interroger sur la manière dont il met en place sa propre démarche de pensée.

4 308 Union des professeurs de physique et de chimie Éléments de réponses A - Concepts clés proposés Pour caractériser la matière : la masse (et conservation de la masse), le volume (et non-conservation du volume). En optique : le rayon de lumière ; en électricité : intensité et tension. Principe de conservation de l énergie. B - Quel cadre? À partir d un projet : pour quelques concepts clés, ne pourrait-on pas aborder ces concepts à travers un questionnement relatif ou associé à un objet d étude choisi? On peut par exemple définir pour l énergie une progression de la cinquième à la troisième présentant des situations de conversion d énergie de difficultés croissantes, depuis la plus simple jusqu à une véritable chaîne énergétique, afin de construire le concept de conservation de l énergie. Proposition faite au sein du groupe : Ne pourrait-on pas envisager un programme qui correspondrait à 80 % du temps effectif de classe? il resterait 20 % de libre, qui permettrait au professeur d appuyer un projet scientifique, de traiter une thématique à son libre choix en fonction des réalités qui sont les siennes 80 % connaissance et compétence 20 % science et culture, les 20 % favorisant la diversification des pratiques d enseignement en permettant la prise en compte de la diversité des enjeux de l enseignement des sciences. C - Comment? Pour assurer la continuité des acquis dans une progression logique de structuration des idées, il faut des programmes proposant une vision globale de l ensemble des objectifs des cycles 3 et 4. De plus, ces programmes doivent proposer de multiples situations permettant aux élèves de dégager le caractère universel de quelques concepts clés en termes d interprétation, mais aussi de prédiction à différents niveaux d apprentissage (sixième, cinquième, quatrième et troisième). Évaluation Les professeurs sont en attente d outils et de grilles (simples, réalistes) permettant une évaluation fiable et constructive, compréhensible par les élèves et leurs familles. Si l élève bénéficie d une évaluation bienveillante et positive au collège, il devient nécessaire de penser la transition au lycée avec la note chiffrée. Il faut aussi penser et définir les remédiations adéquates. Proposition : grille de compétences unique en sciences. Le Bup n 971

5 Union des professeurs de physique et de chimie 309 Il est nécessaire de fournir, pour l élève, une grille unique en sciences, qui reprenne les mêmes compétences dans les disciplines scientifiques pour toutes les évaluations. Cette grille permettrait à l élève de constater sa progression par rapport à un attendu repérable. Document unique Les programmes doivent intégrer le Socle de compétences en concrétisant les axes de travail qu il fournit. Il faut privilégier un document unique plutôt qu une multiplicité de documents, pour avoir une vision synthétique.