LA MAÎTRISE DES TIC COMME OUTIL MÉTHODOLOGIQUE V 6.1 RÉPARTITION PAR CYCLES Introduction

Transcription

1 LA MAÎTRISE DES TIC COMME OUTIL MÉTHODOLOGIQUE V 6.1 RÉPARTITION PAR CYCLES Introduction Ce texte est un document de travail produit dans le cadre de la rénovation des programmes d études au Québec. Il tente de définir la place des technologies de l information et de la communication (TIC) dans le programme de formation. Ce n est pas un document officiel, mais un préalable aux documents officiels. Certains y ont aussi vu un instrument permettant de définir le niveau de compétence requis de la part des enseignants, mais il faudrait pour ce faire y ajouter un savoir faire pédagogique. Pour les élèves handicapés par une déficience motrice sensorielle ou intellectuelle, nous avons ajouté une colonne H permettant aux responsables de pédagogiques d'identifier eux-mêmes ce qui est pertinent pour chacune de leur clientèle. Pour le moment ce texte n'a pas encore été validé avec les responsables de la formation des adultes. Les TIC peuvent être intégrées dans le programme de formation de deux façons complémentaires. D une part, nous avons défini une compétence transversale c est la maîtrise des TIC comme outil : elle correspond à ce qui est commun aux divers usages qu on peut faire des TIC. D autre part, nous avons identifié des pistes pour l intégration de ce qui est particulier à chaque programme disciplinaire. La première partie définit une compétence, puis la deuxième partie fait des suggestions aux responsables de chaque discipline sous la forme de liens entre cette compétence transversale TIC et chaque programme disciplinaire. Afin de laisser le plus de latitude possible aux éducatrices et éducateurs dans l organisation de l enseignement en lien avec cette compétence, nous avons toujours identifié au moins deux cycles, c est-à-dire au moins quatre années scolaires, pour le développement de chacun des aspects même parmi les plus élémentaires de cette compétence. Connaissant les contraintes techniques et de formation qui pèsent en ce moment sur cette intégration nous croyons qu avec une latitude de deux cycles, il est possible à chaque école de s organiser pour que tous les élèves aient accès à des occasions de développer une maîtrise minimale des TIC telle que nous l avons définie. Par ailleurs, le développement progressif permet à l éducatrice ou à l éducateur de s appuyer sur les acquis antérieurs des élèves. L appropriation des connaissances et le développement des habiletés et des capacités se fait en suivant le schéma suivant : d abord une initiation, puis une aide pendant l utilisation et finalement le développement de l autonomie grâce à une utilisation régulière. On peut récupérer une version récente de ce texte à et contacter Claude Séguin de la Direction des ressources didactique du ministère de l Éducation qui en a assumé la rédaction cs@odyssee.net (514) Notes du rédacteur Le # indique les termes à définir. Les «P » en début de colonne réfèrent à la nouvelle identification des cycles au Québec. P pour préscolaire, 1 pour les 6-8 ans, 2 pour les 8-10 ans, 3 pour les ans, 4 pour les ans et 5 pour les ans. La colonne H permettra de spécifier ce qui est attendu des élèves handicapés. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 1

2 ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE TRANSVERSALE Faire un usage efficace des TIC pour réaliser activement des apprentissages LES CONTETES DE RÉALISATION DE LA COMPÉTENCE H P en utilisant des fonctions de logiciels utiles dans des conditions d apprentissage ou de production scolaire; en laboratoire de micro-informatique, dans le coin informatique de la classe, dans un centre de documentation, dans un centre multimédia; avec l aide et le support de l enseignant ou d un autre adulte, d un élève plus âgé ou d un pair au besoin; en cherchant, en retrouvant, en sélectionnant, en stockant et en utilisant des informations disponibles sur un poste de travail, sur un cédérom, dans le cadre de la réalisation d une tâche ou d un projet.; dans des activités de communication écrite, orale et visuelle; en cherchant, en retrouvant, en sélectionnant, en stockant et en utilisant des informations disponibles sur un poste de travail, sur un cédérom, sur un réseau local, dans le catalogue de sa bibliothèque dans le cadre de la réalisation d une tâche ou d un projet; seul, en équipe, avec ou sans l aide d une autre personne, avec ou sans l aide constante de l enseignant; en cherchant, en retrouvant, en sélectionnant, en stockant et en utilisant des informations disponibles sur un cédérom, sur un réseau local, dans le catalogue de sa bibliothèque, dans le catalogue d une bibliothèque autre que celle à laquelle il a accès, sur un réseau étendu à une commission scolaire ou sur le réseau Internet, dans le cadre de la réalisation d une tâche ou d un projet; en communiquant par le réseau avec d autres élèves, avec d autres enseignants ou avec des adultes ou des experts qui peuvent être connus ou inconnus, provenant d établissements de la même commission scolaire, de la même région, du Québec, du Canada, de la francophonie ou d ailleurs dans le monde; dans différentes activités de communication : écrite, orale, visuelle, électronique, qu elle soit à des fins artistiques, affectives, utilitaires ou persuasives, comme support à la présentation orale ou comme alternative aux exposés écrits; dans le laboratoire de sciences ou à la maison; en utilisant les aides électroniques à la communication, dans le cas des élèves handicapés non-oraux; en utilisant des interfaces spécialisés pour compenser un handicap moteur ou sensoriel dans le cas d'élèves handicapés. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 2

3 LE SENS DE LA COMPÉTENCE TRANSVERSALE Globalement Cette compétence vise l exploitation efficace par l élève des outils et des méthodes des technologies de l information et des communications (les TIC#) en lien avec le programme de formation. Ces outils servent à la réalisation de travaux scolaires, bien sûr, mais permettent aussi à l élève de vivre des situations d apprentissage nouvelles ou encore difficiles voire impossibles à réaliser dans un contexte traditionnel. De plus, les TIC rendent la tâche d apprentissage plus facile, plus motivante, plus efficace, plus actuelle et permettent de se centrer sur des processus cognitifs de niveaux taxonomiques élevés. Il est illusoire de vouloir initier les élèves aux TIC telles qu ils les utiliseront lorsqu ils seront sur le marché du travail tout simplement parce que ces outils sont encore appelés à évoluer rapidement et que les élèves n en sont pas encore à se spécialiser à cet âge. Par contre, l utilisation régulière de TIC en classe constitue sans doute la meilleure initiation aux capacités et aux habiletés, aux concepts, aux méthodes et aux principes qu ils pourront appliquer dans le monde du travail. La majorité des logiciels retenus recoupent les outils bureautiques courants. L utilisation des logiciels de dessin, l initiation à la robotique# et au contrôle de procédés# et l édition de page WWW# permet de dépasser l usage de l ordinateur dans le cadre de la bureautique. Il faut éviter le piège d une didactique des TIC qui se limite à l enseignement d une suite de commandes sans lien avec leur utilisation. Ce qui est appris au niveau de l outil doit plutôt être intégré le plus rapidement possible dans les activités d apprentissage et de production proposées par les disciplines, de telle sorte qu un transfert des apprentissages soit possible, donc «juste au bon moment». Les TIC permettent de bonifier les méthodologies des disciplines voire leurs contenus. En ce sens, les TIC s intègrent naturellement dans le cadre de la pédagogie par projet, dans le cadre des méthodes actives et de l approche multidisciplinaire. Les TIC permettent de créer, de produire et non plus seulement de consommer rendant accessibles des domaines de création. Ainsi un simple logiciel intégré de traitement de texte et de traitement d image installé sur un appareil qui n est pas du dernier cri donne quand même accès à de bien meilleurs outils qu un écrivain professionnel et qu un éditeur pouvait en avoir avant Il revient à l école de s assurer que chaque élève puisse vivre les contextes de réalisation identifiés. Tout au long de la rédaction, a été écarté tout ce qui ne contribuait pas à répondre à la question : «Qu est-ce que l ensemble des élèves doivent maîtriser des TIC de manière minimale pour pouvoir les exploiter dans leur formation?». Dans la description de la compétence et le choix des connaissances, n a été retenu que ce qui est commun à plusieurs usages des TIC, la tâche de décrire ce qui est particulier à un domaine revient aux rédacteurs de chaque programme disciplinaire : à cet égard, nous indiquons des pistes d intégration dans la deuxième partie de ce texte: Les liens avec chaque programme d étude. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 3

4 Au préscolaire L approche ludique permet à l élève de se familiariser avec l interface et les commandes de base du système d exploitation en utilisant un équivalent virtuel d un jeu qu il connaît : l élève apprend en faisant. L élève s initie à un logiciel de dessin matriciel qui lui permet de faire des créations comme on en fait au préscolaire : illustrations accompagnées de la transcription de messages écrits. Le développement de la compétence TIC se fait en lien avec le développement de la motricité fine par la manipulation de la souris et en lien avec l éveil à l écrit par l omniprésence de l écrit à l écran: l ordinateur offre de nombreuses occasions de pressentir l intérêt et l importance de la lecture et de l écriture et de s essayer à en saisir intuitivement les conventions et les régularités. L entraide entre pairs et l expérimentation sont les techniques de dépannage à encourager. Au premier cycle L élève contrôle suffisamment cette technologie pour être relativement autonomes dans des tâches simples comme retrouver et ouvrir, puis quitter une application, pour maîtriser les bases des logiciels de dessin «matriciel» et de dessin vectoriel#, quelques éléments d un logiciel de traitement de texte et pour pouvoir naviguer avec aisance au moyen d hyperliens# dans un environnement fermé comme un cédérom. À la fin du cycle, la manipulation de l'ordinateur et l interaction avec les principaux éléments de l interface graphique# sont maîtrisées. On encourage l exploration guidée et l expérimentation; on favorise l entraide entre pairs comme technique de dépannage. Au deuxième cycle En plus de poursuivre le développement de sa maîtrise du dessin matriciel et du dessin vectoriel, ainsi que du traitement de texte, l élève s initie aux bases de données et au chiffrier. Il étend sa capacité à communiquer par courriel. Il circule dans diverses formes de présentation de l information, se déplaçant entre autres dans différentes hiérarchies# et sur des réseaux en utilisant un logiciel de navigation.. Il est davantage responsable de la conservation de son information. Il commence à utiliser le doigté. La manipulation de l ordinateur et de quelques périphériques ne posent plus problème, la maîtrise de l interface graphique se raffine. Au troisième cycle L élève s approprie les principales fonctions des logiciels auxquels il a été initié aux cycles précédents et devient un meilleur utilisateur des logiciels de base; son contrôle de l interface graphique lui permet d interagir efficacement avec l ordinateur. Il développe son habileté à naviguer sur le WWW, à communiquer par courriel et à utiliser les bases de données. Il commence à saisir certaines limites des logiciels. Il identifie quelques sources de problèmes qui peuvent survenir en cours d utilisation. Devant un nouveau CD- ROM ou un nouveau site Internet, il saisit rapidement le fonctionnement de l interface. Il est capable de retrouver certaines informations par le biais des annuaires# (les répertoires hiérarchiques comme La toile du Québec ou Yahoo) sur le WWW. Au quatrième cycle L élève s initie à la recherche documentaire sur Internet en utilisant divers outils et moyens pour retrouver de l information. Il s initie aussi aux logiciels de présentation et de publication ainsi qu à la construction de site WWW. Il est un meilleur utilisateur des bases de données et du courriel,. Il est plus en mesure de conserver et d organiser son information. Il a intégré tous les aspects les plus utiles de la manipulation du matériel et du système d exploitation. Au cinquième cycle L élève est maintenant plus à l aise avec la recherche, la récupération et l organisation d informations à l aide des TIC. Non seulement il maîtrise un plus grand nombre de logiciels, mais il a une meilleure représentation du fonctionnement interne de l ordinateur. Il est capable de se dépanner soi-même (cas de "code 18"), de dépanner son appareil et de retrouver son information. Pour les clientèles handicapées Les TIC représentent, pour les élèves de l adaptation scolaire, un moyen privilégié de communication et d apprentissage. Dans certains cas, les technologies adaptées sont les seules solutions possibles pour soutenir les élèves dans leurs productions. Les TIC constituent alors un moyen indispensable pour favoriser l intégration des élèves handicapés et pour compenser des incapacités. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 4

5 Distribution des applications par cycle H P Jeux éducatifs Dessin matriciel ou «point par point» (logiciel de base intégré) Didacticiels : tutoriels, exerciseurs et simulations Traitement de texte (logiciel de base intégré) CDROM multimédia avec contenus éducatifs Chiffrier (logiciel de base intégré) Dessin vectoriel (logiciel de base intégré) Base de données (logiciel de base intégré) Courriel Navigateur WWW Planificateur de projet Présentation à l'aide soit d'un éditeur de page WWW, soit à l'aide d'un montage multimédia, soit à l'aide de la fonction de présentation d'un logiciel de base intégré Il faut rappeler la visée minimaliste de la compétence décrite. On veut s assurer qu à chaque cycle, il y a progression dans le développement de cette compétence. Cela n empêche pas d aborder un logiciel ou une connaissance plus tôt qu il n est indiqué dans le tableau à gauche. Il peut arriver qu un projet demande plus que le minimum : par exemple, dès le préscolaire les élèves pourraient aborder le dessin vectoriel ou encore dès le premier cycle faire une peu de navigation sur le WWW. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 5

6 1 Opérer le matériel informatique et le système d'exploitation 1.1 Manipuler le matériel informatique de manière sécuritaire. Manipulation de manière sécuritaire. H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU Cette colonne est nécessairement redondante car une même connaissance peut être utile à plusieurs habiletés. Les principales composantes de l ordinateur, les périphériques et les branchements H P l écran, la souris, le clavier; position appropriée de l'élève; disposition et fonction des touches sur le clavier; les aides électroniques à la communication pour les élèves handicapés (ex.: synthèse vocale pour les non-oraux et afficheur braille pour les non-voyants) à compléter pour chaque clientèle; les supports de stockage (disquettes, cartouches, CD- ROM, etc.); l imprimante; les autres périphériques; les branchements aux ports d entrée et de sortie; les branchements réseau#. 1.2 Utiliser efficacement et de manière ergonomique le clavier et la souris. (Pour l'élève handicapé: son mode d'accès). Efficacité du doigté. Efficacité et précision dans le contrôle du curseur et du clic. Disposition et fonction des touches sur le clavier de l'ordinateur (ou sur le clavier des aides à la communication pour les handicapés) Posture appropriée. Utilisation du doigté et augmentation de l efficacité avec l usage. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 6

7 1.3 Utiliser le vocabulaire du matériel informatique et du système d exploitation de manière adéquate. 1.4 Interagir efficacement avec l ordinateur. Adéquation du langage utilisé. Efficacité dans l interaction avec l ordinateur. H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU Cette colonne est nécessairement redondante car une même connaissance peut être utile à plusieurs habiletés. Efficacité dans le contrôle du mode d'accès et dans le contrôle des claviers adaptés. Développement continu en contexte d'utilisation, tout au long de l'apprentissage Interaction avec l ordinateur par l interface graphique lancer et quitter un logiciel; H P navigation sur des hyperliens; sélection d un objet#, puis action sur cet objet; action de glisser / déposer; utilisation de l icône d une commande; sélection d une lettre, d un mot, d une ligne; utilisation des fenêtres de dialogue, lecture et contrôle des fenêtres : déplacement, diminution, premier plan, barre de titre, zone d état, barre de défilement; utilisation de la zone de réponse#; bascule d une application à l autre; le raccourci (ou alias); les différents contrôleurs multimédias de base : contrôleur du lecteur de CD, contrôleur de l enregistrement du son, contrôleur du déroulement d une séquence multimédia, etc.; interaction aussi avec l ordinateur grâce aux commandes clavier équivalentes les plus fréquentes. La différence entre certaines notions et certains objets informatiques communs aux divers systèmes d exploitation La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 7

8 1.5 Parcourir, modifier et créer les hiérarchies des répertoires de fichiers. 1.6 Assurer la conservation et l organisation de son information. Efficacité de la circulation dans les hiérarchies, habileté à se retrouver dans des informations organisées de manière hiérarchique. Habileté à modifier et à créer les hiérarchies. Intégralité de son information lorsqu il y accède. H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU Cette colonne est nécessairement redondante car une même connaissance peut être utile à plusieurs habiletés. une information logée dans le Presse-papier, dans l Album (Porte-documents) ou dans un document; H P une application, un document, des données; un répertoire, un fichier, des données; la page imprimée d un document et une page-écran; les utilitaires pour agir sur le fonctionnement de l ordinateur, les accessoires (petites applications), les panneaux de configuration (ou tableaux de bord), les applications et le logiciel système. L organisation hiérarchique de l information sur un support de stockage (disquettes, disque dur, CD, etc); dans les menus; dans les collections de signets; dans la hiérarchie sur un autre appareil accessible par le réseau; dans la structure d un site WWW. La modification et la création d une hiérarchie dans divers contextes au niveau du bureau; dans une fenêtre de dialogue; de signets. Les commandes, les techniques et les concepts utiles à la sauvegarde et à la conservation de l information la différence entre la volatilité de l information logée en mémoire vive et la permanence de l information enregistrée; la protection contre la réécriture et l effacement.; La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 8

9 H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU H P Cette colonne est nécessairement redondante car une même connaissance peut être utile à plusieurs habiletés. l initialisation d un support réinscriptible; sélection de l emplacement de la sauvegarde; la régularité et le soin à porter aux copies de sécurité; téléversement et téléchargement; comparer la taille du fichier à l espace disponible; sélection du format de sauvegarde étant donné l usage prévu; règles des noms de fichiers, des répertoires et des objets en général; la mesure de l information appliquée à la taille des objets : bits, octets, kilooctets, mégaoctets, gigaoctets ; le poids informationnel d un document influe sur l espace de stockage requis et la vitesse de transmission des informations. Les commandes, les techniques et les concepts utiles à l organisation de l'information personnelle utilisation de l outil de recherche du système d exploitation; regroupement des fichiers dans un même répertoire; l importance et l art de donner un nom significatif et unique; presse-papier / porte-documents (ou album); les commandes : créer, dupliquer, renommer, supprimer un répertoire ou un fichier ainsi que créer un raccourci (ou alias). La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 9

10 1.7 S'introduire dans un réseau local, étendu ou global. 1.8 Configurer le matériel informatique et le système d exploitation de manière minimale. H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU H P Cette colonne est nécessairement redondante car une même connaissance peut être utile à plusieurs habiletés. Être relié au serveur La procédure d accès aux serveurs nécessité de l authentification# (identifiant et mot de passe). Changement et ajustement nécessaire du matériel et du système d exploitation. Quelques possibilités de personnalisation dans les panneaux de configuration (ou tableaux de bord), propres aux besoins des élèves. sélection de l imprimante; ajustement de la résolution de l écran (Moniteur)et grossissement de l'affichage (CloseView); ajustement de la vitesse de déplacement de la souris et de la vitesse de répétition des touches; ajustement du niveau sonore La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 10

11 H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU H P Utiliser les logiciels appropriés à l apprentissage 2.1 Exploiter des didacticiels : des «tutoriels», des exerciseurs, des simulateurs, des jeux à valeur éducative. 2.2 Dans le cadre de la réalisation d une production, utiliser deux ou plusieurs logiciels et en intégrer les divers résultats. 2.3 Utiliser le langage propre aux utilisateurs expérimentés des logiciels utiles aux apprentissages scolaires; respecter l'étiquette de la communication électronique. 2.4 Saisir intuitivement l'essentiel de la représentation propre à chaque logiciel: soit l'environnement, les objets et les outils. Conformité aux exigences de la tâche. Adéquation du langage et respect de la netiquette #. Expliquer le concept à la base de l interface du logiciel. Exploration d un nouveau logiciel (voir les techniques de dépannage). Commande copier/coller. L importation et l'exportation. Les traducteurs de formats. La compatibilité logicielle. Contrôler le format d'enregistrement grâce à Enregistrer sous Lexique des TIC en contexte d utilisation. La «netiquette» # dans les communications électroniques. Les métaphores importantes au niveau de l interface utilisateur en dessin : la barre d outils comme la table de travail de l artiste, dans plusieurs logiciels, «zoomer» permet de voir de plus près; le tableau : un espace organisé comme un pigeonnier; le texte : un long rouleau; le concept d objet et ses propriétés en dessin vectoriel; La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 11

12 2.5 Utiliser les fonctions et les commandes communes aux principaux logiciels outils de base. H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU H P un «porte-document» (ou «album»), le bureau, la chemise, le presse-papier pour décrire des espaces pour l organisation de l information. en dessin : les couches vues comme une superposition d acétates; la base de données : un ou des ensembles de fiches; logiciel de planification de projets : les chemins, les réseaux. Les fonctions de formatage et d impression imprimer; caractères (police, taille, attributs, alignement, couleur); disposition (aligner et centrer), saut à la ligne; différence entre une page imprimée et une page-écran; mise en page ; taille de la page/du document; format de page (orientation, dimension, agrandir /rapetisser); insertion d un saut de page, découpage en page et pagination; insertion d en-tête et de pied de page. Le contrôle de l application fermer; nouveau document, ouvrir ; annuler la dernière opération; configurer (ou options ou préférences), à propos de ; valeurs définies implicitement#; importer; utilisation d une macro. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 12

13 H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU H P Circulation dans l information utiliser un hyperlien; aide; rechercher une occurrence; menu contextuel. Manipulation des objets dans une application dupliquer; couper; copier, coller; tout sélectionner; utiliser une partie d un document dans un autre document. Réutilisation de résultats produits par une application dans une autre application utiliser une bibliothèque d'objets copier d'une application à une autre création d'un document modèle import/export de fichiers enregistrés dans différents formats. Contrôle de la sauvegarde enregistrer; enregistrer sous (nom, répertoire, format); création d'un document modèle; import/export de fichiers enregistrés dans différents formats; informations caractérisant un document (taille, date, type ) La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 13

14 H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU H P Contrôle de la vérification orthographique utilisation d'un outil de vérification orthographique; ajouts de mots au dictionnaire personnel. 2.6 Utiliser les principales fonctions qui sont spécifiques à chacun des logiciels outils de base. Utilisation adéquate des principales fonctions propres à un logiciel. Techniques d'exploration d'un nouveau logiciel essais; identification des fonctions similaires à celles connues; tournée des menus; lecture de l'aide et du fichier lisez-moi; recours aux modèles#, aux assistants#. Dessin matriciel ajustement des paramètres des outils. Dessin vectoriel les objets et la transformation de leurs propriétés; associer / dissocier; rotation des objets et symétries; superposition des plans, alignement des objets; grille magnétique, règle, coordonnées cartésiennes. Traitement de textes saut à la ligne, alignement (règle, tabulation), interlignage; plan, numéroter les pages; réutilisation des réglages propres à un élément (style). Chiffrier consulter, modifier une feuille de calcul; utiliser et créer formules arithmétiques, graphiques, fonctions; La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 14

15 H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU H P créer une feuille de calcul. Base de données utilisation (recherche, tri, rapport); modifications simples : données, fiche et champ; création d une base de données simple; modifications avancées : type d un champ, critères, interface; validation des données. Navigation précédant/suivant; aller à, entrer un URL #, copier, ajouter un signet; organiser ses signets. Courriel envoi, réception et réponse aux messages; transfert d un message, attacher/récupérer un document; création d un carnet d adresses; création d un groupe. Logiciel de présentation organiser et assembler textes et éléments multimédia. Création d un site WWW # page HTML; création d un hyperlien#; construction de la structure hiérarchique d un site WWW. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 15

16 H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU H P Sélectionner un logiciel en fonction de la tâche. Sélection du logiciel en fonction de la nature de la tâche à accomplir. Les possibilités et les limites des logiciels maîtrisés traitement de texte; dessin vectoriel et matriciel; navigateur # WWW; courriel; chiffrier, base de données; présentateur et éditeur HTML; tracés de schémas et plans; choix en fonction de résultats lus à l écran ou sur papier; distinguer le logiciel système, les logiciels de base intégrés, les logiciels d application, les didacticiels, les accessoires et utilitaires; planificateur de projet. La prise en compte des logiciels et de l environnement des collaborateurs La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 16

17 H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU H P Utiliser des stratégies de dépannage visant l utilisation efficace des TIC Manifestation d autonomie en fonction du dépannage. 3.1 Émettre des hypothèses sur la source d une difficulté qui survient en cours d utilisation. Distinction entre différentes sources de problèmes compatibilité matérielle et compatibilité logicielle.; problème local et problème de réseau; erreur de syntaxe# et erreur de sémantique#. Compatibilité au niveau logiciel systèmes d exploitation différents; formats de données et de fichiers différents. Branchements défectueux Virus# Ajustement des options et des préférences de l application 3.2 Sélectionner une stratégie efficace et disponible pour trouver un correctif à une difficulté qui survient en cours d utilisation. Identification des stratégies de dépannage et d apprentissage. Sélection de la stratégie efficace en fonction de la situation. Consultation de documents et de personnes de procédures et de consignes affichées; des aides électroniques intégrés aux logiciels; d une autre personne en collaboration directe; d une autre personne en différé : forum#, courriel.#; d une documentation en entrant par la table des matières ou l index pour retrouver une solution; de la documentation en ligne (FAQ#, mise à jour, procédures); d un tutoriel# sur un aspect particulier d une technologie. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 17

18 H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU H P Appliquer et évaluer la stratégie sélectionnée. Application de la stratégie sélectionnée. Techniques d exploration d un nouveau logiciel essais; identification des fonctions similaires à celles connues; tournée des menus; lecture de l aide et du fichier lisez-moi; recours aux modèles#, aux assistants#. Techniques de dépannage comparaison de sa démarche avec celle proposée; dans quelques problèmes simples d ordre logiciel : expérimentation systématique en faisant varier un paramètre à la fois; procédure pour isoler le problème, test de l élément défectueux, commutation de deux éléments (deux souris par exemple); utilisation de logiciels de prévention de problèmes et de récupération; Comparer sa démarche avec la démarche proposée. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 18

19 H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU P Appliquer les méthodes de recherche d information à l aide des TIC. La démarche de traitement de l information à l aide des TIC. 4.1 Formuler un problème ou des questions qui reflètent un besoin d information. Identification claire des sujets qui requièrent un apport d information. 4.2 Choisir une stratégie de cueillette d informations adéquate à partir d un éventail de stratégies possibles. Sélection de la stratégie adéquate de cueillette d information. Adéquation entre la stratégie sélectionnée d une part et la tâche d autre part. Les différentes stratégies de cueillette d informations travail coopératif#; recherche documentaire#; travail en collaboration#; consultation d un expert ou d un spécialiste; recherche dans une base de données. Les différences dans les méthodes de travail en collaboration avec les TIC en direct / à distance; en temps réel / en différé. 4.3 Choisir l outil de recherche ou de communication parmi plusieurs possibles en fonction de la tâche à accomplir. Adéquation entre l outil de recherche sélectionné et la tâche. Recherche documentaire en dehors d Internet à l aide de divers outils informatiques recherche sur un cédérom; recherche dans le catalogue d une bibliothèque scolaire ou d une bibliothèque municipale; recherche dans une base de données spécialisée. Recherche documentaire sur Internet à l aide de divers outils un annuaire #; un outil # de recherche; un méta outil # de recherche. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 19

20 H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU P Demande d informations auprès d individus ou de groupes courriel, chat; 4.4 Appliquer des techniques de recherche ou de collecte d informations à l aide des TIC. Maîtrise des techniques de recherche et de collecte d information à l aide des TIC. «newsgroup», forum, liste de discussion. Diversité et étendue des stratégies de recherche recherche d un site WWW spécialisé au domaine d intérêt. consultation d experts à distance. enquête, entrevue et sondage à distance. la différence entre des erreurs de syntaxe et des erreurs de sémantique dans une requête d information. algèbre de Boole # dans les requêtes d information. consultation d un forum pour trouver un expert ou un site spécialisé. adapter sa procédure de recherche selon que la recherche porte sur un objet connu et nommé; (ex.: La ville de Montréal) ou encore sur un sujet identifié à partir de la description d un concept.(ex: La vie urbaine en Amérique du Nord dans un contexte multiculturel) Utilisation d'une variété de moyens pour choisir des mots clés la consultation d un expert; consultation d'un forum pour trouver un expert ou un site spécialisé; l utilisation d un dictionnaire de langue, de synonymes; la connaissance du lexique de chaque discipline; la consultation d un dictionnaire spécialisé. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 20

21 H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU P Choisir, puis suivre les hyperliens en respectant l intention de recherche. 4.6 Récupérer de l information sous diverses formes (textes, nombres, sons, illustrations, multimédia) tout en respectant le droit à la propriété intellectuelle. Respect de l intention de recherche tout au long du travail de recherche d information. Accès à l information récupérée dans une forme utilisable tout en respectant le droit à la propriété. Contrôle de procédures diverses de fouille dans l'information à l aide de mots clés; en plein texte versus à l aide de descripteurs; à l aide d un thésaurus# versus à l'aide d'une liste ouverte de descripteurs. Contrôle de divers outils de recherche d'information dans un répertoire du type d une bibliothèque; dans un annuaire aux catégories prédéterminées; à l aide d un méta outil de recherche; dans un index monté par un robot indexeur. La navigation dans une hiérarchie d hyperliens. Moyens pour contrôler sa navigation signets; boutons avant/arrière; double fenêtre de navigation; enregistrement de l URL; hiérarchisation locale des signets. Compression et décompression des données. Les divers formats de données. Le droit à la propriété intellectuelle et son application aux TIC. Les signes et. Les règles pour citer une source d information. Obtention du droit d utiliser le travail des autres. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 21

22 4.7 Résumer, traiter et interpréter les résultats en fonction de ce qu on cherche et associer l information recueillie à ce que l on cherche. 4.8 Juger de manière critique la valeur de l information. 4.9 Transmettre et communiquer l information. Discrimination de l information pertinente de l information nonpertinente étant donné les capacités de traitement et de compréhension de l élève. Évaluation critique de la valeur de l information. Habileté à réorganiser et à transmettre l information pour d'autres personnes. H P LES CONNAISSANCES ET LE CONTENU P QUI? DIT QUOI? À QUI? QUAND? OÙ? POURQUOI (avec quelle intention)? COMMENT (avec quel moyen)? contre vérifier l information avec d autres sources; l évaluation de l actualité des informations; l utilité et l adéquation de l information au besoin : «Estce trop technique? Trop spécialisé? Trop général?» la fiabilité de la source d information. L auteur ou l organisme est-il identifié? crédible? est-il référencée ailleurs sur Internet? Par qui? vend-t-on quelque chose?; décoder un URL donne des indices sur la source; les intentions et les objectifs de l auteur de l information; distinction : fait / opinion/ propagande; présence d'une même information auprès de multiples sources. Mention de la source d une production originale Sélectionner le médium et le support adéquat courriel; exposés s adressant à divers publics au moyen de logiciels multimédias ou de progiciels intégrés; site WWW, présentation; site FTP #, forum, groupe ou liste de discussion, etc. réseau local ou réseau Internet; écrit, dessin, photo, animation, extrait vidéo et sonore. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 22

23 Ce qui suit est offert à titre de piste de réflexion LES LIENS AVEC CHAQUE PROGRAMME DISCIPLINAIRE ET AVEC LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES Quatre liens différents peuvent être faits entre la maîtrise des TIC et les éléments du programme de formation. Document de travail, version Une discipline, un thème ou une autre compétence transversale peut avoir un apport particulier au développement de la compétence TIC en tant qu outil ou à une utilisation particulière de cette compétence. Par exemple, beaucoup de disciplines demandent d écrire et de lire, mais c est dans le cadre du développement des compétences associées à la maîtrise de la langue maternelle que l élève développe l essentiel des compétences associées à la lecture et à l écriture en utilisant les TIC. Ainsi, les programmes de langues utilisent la compétence TIC, mais c est à eux de rendre encore plus compétents les élèves à utiliser les TIC pour lire et écrire. Ce lien est identifié par: (Disciplines YZ maîtrise des TIC : notez la direction de la flèche. Par exemple : la lecture écrémage : reconnaître rapidement qu un texte mérite plus ou moins d attention.). 2. La compétence propose des outils utiles à une discipline. C est certainement un lien fréquent. Ce lien est identifié par. Par exemple, «Utiliser certains logiciels spécialisés comme : un traceur de courbes, une calculatrice arithmétique, une calculatrice scientifique, une calculatrice de conversion.». 3. L arrivée des TIC peut modifier de façon significative la manière même de pratiquer la discipline. En sciences, en technologie et en sciences humaines par exemple, la généralisation de l informatique permet l utilisation de simulations et la construction de modèles qui rendent compte de système qui peuvent être complexes : certaines études sont impossibles sans ces outils. Ce lien est identifié par. 4. Si les TIC sont des outils utiles, fréquents et privilégiés dans une discipline en particulier, comme le traitement de texte en langues, les chances sont fortes que cette discipline enrichisse à son tour la maîtrise de l outil pour les autres disciplines, thèmes ou autres compétences transversales. Ce lien est identifié par: signifiant une composition des liens et. Ainsi «Communiquer à l aide des TIC» a certainement une grande portée et est un exemple de lien de ce type. C est le lien le plus fréquent. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 23

24 DISCIPLINES Compétences transversales et thèmes de vie Dans un grand nombre de compétences de presque toutes les disciplines. Langue maternelle et seconde SENS du lien Document de travail, version 6.1 LIENS P Niveau «en ayant recours aux technologies de l information et de la communication» Contexte de réalisation Utilisation de données sur cédérom ou récupérées sur Internet en tant que source documentaire textuelle, sonore ou visuelle. Utiliser les TIC pour concevoir, planifier, rédiger, réviser et diffuser des textes. (traitement de texte, courriel et WWW) Utiliser les TIC pour concevoir, planifier, rédiger, réviser et diffuser des hypertextes : traitement de texte, courriel. Éditeur HTML et WWW. Communiquer à l aide des TIC : présentateur multimédia, courriel, mise en page, WWW etc. Choisir l outil TIC approprié à une situation de communication : courriel, WWW, éditique, etc. Utiliser judicieusement des fonctions d aide à la révision de texte : dictionnaire orthographique, consultation d un dictionnaire informatisé, d un dictionnaire de synonymes, outil de révision grammaticale. Utiliser des possibilités de mise en page fournies par un traitement de texte pour souligner la structure d un texte et soutenir le lecteur dans sa construction du sens. Employer l outil TIC approprié pour susciter et obtenir une rétroaction sur son texte : courriel, présentation, impression. Utiliser les fonctions d annotation et de révision en jouant tantôt le rôle de scripteur et tantôt celui de réviseur. Trouver dans une documentation une solution à une difficulté en cours de production en se repérant par la table des matières ou l index. Lire en distinguant l essentiel de l accessoire : reconnaître rapidement qu un texte mérite plus ou moins d attention, étant donné une intention de lecture. Contexte de réalisation Capacité Capacité Capacité Capacité Capacité Contenu Capacité Habileté Habileté Capacité La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 24

25 DISCIPLINES Compétences transversales et thèmes de vie Sciences et technologie SENS du lien Document de travail, version 6.1 LIENS P Niveau Interpréter et communiquer (présenter ou transmettre) les résultats d une recherche d informations. Capacité Utiliser les règles typographiques de base (ex. : typo des titres en français, césure etc.) Habileté Utiliser les TIC pour contrôler des systèmes automatisés : robotique. Compétence Tirer des conclusions et faire des prévisions à partir de données qu on a organisées soimême, en utilisant les TIC; par exemple : la croissance d un légume est fonction de son ensoleillement. Analyser et synthétiser l information pour construire des modèles et établir des liens entre les concepts. Utiliser un modèle simple qui simule un aspect de la réalité; par exemple un modèle de la gravité en fonction de la masse de la planète. Capacité Capacité Compétence Modifier un modèle simple qui simule un aspect de la réalité. Compétence Construire un modèle simple qui simule un aspect de la réalité. Compétence Représenter graphiquement les concepts, les processus, les relations, les objets et les formes géométriques en utilisant les TIC. Organiser des données, les mettre en forme, les manipuler et les représenter graphiquement, pour en faciliter la lecture. Utiliser des logiciels en soutien à la résolution de problèmes; par exemple : construire une feuille de calcul. Construire une base de données pour classer des informations en identifiant les champs nécessaires à l exploitation future de la base de données. En relation avec la tâche à accomplir, utiliser certains logiciels spécialisés comme une calculatrice arithmétique. En relation avec la tâche à accomplir, utiliser certains logiciels spécialisés comme une calculatrice de conversion. En relation avec la tâche à accomplir, utiliser certains logiciels spécialisés comme une calculatrice scientifique et un traceur de courbes. Habileté Habileté Capacité Capacité Habileté Habileté Habileté La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 25

26 DISCIPLINES Compétences transversales et thèmes de vie Arts SENS du lien Document de travail, version 6.1 LIENS P Niveau Expliquer le rôle des composants internes d un ordinateur : carte maîtresse et carte d extension, les différentes sortes de mémoire et d enregistrements : la mémoire volatile (RAM, la mémoire vidéo, cache) la mémoire morte (ROM), les supports de mémoire externe (mémoire à long terme : disque dur, cédérom, disquette.) : analogie avec la mémoire chez l humain (à compléter). Reconnaître que l utilisateur est en situation de contrôler la technologie et non l inverse ; différencier un média interactif d un média non-interactif. Contenu Capacité Distinguer la compatibilité matérielle de la compatibilité logicielle. Contenu Avoir une bonne représentation du codage de l information sous forme numérique, de son stockage et de la transmission de l information une fois codée. Identifier le processus d entrée, de traitement et de sortie de l information dans des situations courantes. Appliquer à la conception et à la réalisation d un document imprimé quelque uns des principes de base essentiels du design graphique et de la mise en page. Contenu Habileté Capacité Créer des illustrations, production de documents illustrés : affiche, récit, instruction, etc Compétence Musique Concevoir, interpréter, annoter une pièce musicale, concevoir une orchestration. Mathématique Programmer un ordinateur ou construire une feuille de calcul pour résoudre un problème simple. Différencier les erreurs de calcul, des erreurs de syntaxe, des erreurs de sémantique lors de l utilisation d un programme informatique ou dans la résolution d un problème. Capacité Capacité Différencier un algorithme # d une heuristique #. Habileté Maîtriser l utilisation des connecteurs logiques et des parenthèses dans une requête d information. Représenter graphiquement les concepts, les processus, les données, les relations, les objets et les formes géométriques en utilisant les TIC. Représenter à l aide d un dessin vectoriel les translations, les symétries, les formes géométriques composées de formes élémentaires. Organiser des données, les mettre en forme, les manipuler et les représenter graphiquement pour en faciliter la lecture et la compréhension Capacité Habileté Habileté Habileté La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 26

27 DISCIPLINES Compétences transversales et thèmes de vie L univers social SENS du lien graphiquement, pour en faciliter la lecture et la compréhension. Document de travail, version 6.1 LIENS P Niveau En relation avec la tâche à accomplir, utiliser certains logiciels spécialisés comme une calculatrice arithmétique. En relation avec la tâche à accomplir, utiliser certains logiciels spécialisés comme une calculatrice de conversion. Utiliser certains logiciels spécialisés comme une calculatrice scientifique et un traceur de courbes. Tirer des conclusions et faire des prévisions à partir de données qu on a organisées soimême en utilisant le tableur. Construire une base de données pour classer des informations en identifiant les champs nécessaires à l exploitation future de la base de données. Représenter graphiquement les concepts, les processus, les données, les relations en utilisant les TIC. Habileté Habileté Habileté Capacité Capacité Habileté Avoir accès à des informations à jour plus rapidement que par les livres et les manuels. Habileté Morale et éthique Analyser et synthétiser l information pour construire des modèles et établir des liens entre les concepts. Planifier et produire un travail ou un rapport en faisant la synthèse de l information obtenue d une variété de sources, électroniques ou autres. Reconnaître la valeur du droit à la confidentialité dans son application aux TIC, dépendamment du contexte d utilisation. Reconnaître la valeur de la propriété intellectuelle dans son application aux TIC, dépendamment du contexte d utilisation. Agir de manière responsable quant au droit à la confidentialité, au piratage, au plagiat, à la dissémination de fausses informations, à la dissémination de virus dans le cadre de l utilisation des TIC. Comprendre et respecter les règles particulières aux communications électroniques en particulier la «netiquette #». Capacité Habileté Capacité Capacité Capacité Habileté La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 27

28 DISCIPLINES Compétences transversales et thèmes de vie Les compétences transversales d ordre intellectuel Les compétences transversales d ordre méthodologique Les compétences transversales d ordre personnel et social Les compétences transversales de l ordre de la communication Thème : vision du monde et identité personnelle Thème : Santé et bien-être Orientation personnelle et SENS du lien Document de travail, version 6.1 LIENS P Niveau Citer ses sources d information et au besoin obtenir la permission d utiliser les Habileté productions des autres. À compléter Compétence À compléter Compétence À compléter Compétence À compléter Compétence Utiliser les TIC pour s informer afin d être en mesure de prendre position au regard de fait, de situation et d événements. Utiliser les TIC pour communiquer sa vision du monde. Utiliser les TIC pour avoir accès à différentes façons de voir le monde. Utiliser les TIC pour s informer au regard de fait, de situation et d événements. À compléter La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 28

29 DISCIPLINES Compétences transversales et thèmes de vie professionnelle et entrepreneuriat Développement socio-relationnel Environnement Vivre ensemble et citoyenneté SENS du lien À compléter Médias À compléter Consommation À compléter Document de travail, version 6.1 LIENS P Niveau Prendre en considération le gaspillage de papier que l utilisation de l informatique peut provoquer. À compléter Habileté D autres liens méritent sans doute d être fait mais nous n avons pas su les exprimer aisément dans le cadre du programme de formation. Apprendre de façon autonome à l aide des TIC. Explorer différents langages de programmation et différents systèmes. Explorer et concevoir différents systèmes et dispositifs contrôlés par ordinateur. La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 29

30 EEMPLES DE TÂCHES INTÉGRATRICES Une tâche intégratrice est un problème complexe, contextualisée, englobant et signifiant qui permet à l élève de développer au moins une compétence disciplinaire, au moins une compétence transversale et une compétence liée à un domaine d expérience de vie. La tâche représente un défi pour l élève et lui permet d activer plusieurs sinon toutes les capacités d une compétence, certaines habiletés et certains contenus spécifiques. La valeur nutritive des céréales qu on a mangé le matin à la maison : analyse à l aide d Excel. Moyenne, valeurs nutritives. À compléter : trois tâches intégratrices par cycle; on peut y traiter: d une création originale, d, une production personnelle ou collective, de la complétion d un exercice ou d une évaluation. QUESTIONS À RÉSOUDRE Le domaine affectif et le goût de, ne pas avoir peur Et le préscolaire? Les TIC et l éthique L adaptation scolaire La créativité : les TIC comme outil pour en permettre l'expression. DOCUMENTS CONSULTÉS (à compléter) ÉDUCATION ET FORMATION PROFESSIONNELLE MANITOBA. La technologie comme compétence de base : Vers l utilisation, la gestion et la compréhension des technologies de l information. Ouvrage de référence pour les concepteurs de programmes d études, les enseignants et les administrateurs, ISTE. National Educational Technology Standards for Students, International Society for Technology in Education, LABELLE, MICHEL et une équipe d enseignants et d adjoints. PROSETI Profil de sortie des élèves en technologie informatique version 2.0, Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, février La maîtrise des TIC comme outil méthodologique Page 30