Bachelier Instituteur primaire

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1 Haute Ecole Léonard de Vinci Programme du Bachelier Instituteur primaire Année académique Contenu 1. Identification de la formation.... Référentiel de compétences.... Profil d enseignement... 5 a) Introduction... 5 b) Liens avec la profession... c) Acquis d apprentissage terminaux Programme Ensemble structuré des Unités d Enseignement (UE) autour des AAT... 11

2 1. Identification de la formation Grade Cursus Bachelier Instituteur primaire Normale primaire Orientation / Cycle 1 er cycle Niveau Catégorie Secteur Domaine d études Pédagogique Sciences humaines et sociales Sciences psychologiques et de l éducation Option (15-0 crédits si master 0 crédits) / Finalité (0 crédits du master 10 crédits) didactique, approfondie ou spécialisée Spécialisation 0 crédits / /

3 . Référentiel de compétences 1. Communiquer de manière adéquate dans la langue d enseignement dans les divers contextes liés à la profession 1.1. Maîtriser la langue orale et écrite, tant du point de vue normatif que discursif 1.. Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal 1.. Adapter ses interventions orales et/ou écrites aux différentes situations. Respecter un cadre déontologique, s inscrire dans une démarche démocratique, agir et faire agir d une manière éthique et responsable.1. Mesurer les enjeux éthiques liés à la pratique professionnelle.. Mettre en œuvre les textes légaux et documents de référence.. S inscrire dans le cadre déontologique de la profession.4. Mettre en place des pratiques démocratiques de citoyenneté.5. Collaborer à la réalisation d actions de partenariat engagées entre l établissement et son environnement économique, social et culturel. Travailler en équipes, entretenir des relations de partenariat avec les familles, les institutions et, de manière plus large, agir comme acteur social et culturel au sein de la société.1. Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l école ainsi que des enjeux anthropologiques sociaux et éthiques.. S impliquer en professionnel capable d analyser et de dépasser ses réactions spontanées, ses préjugés, ses émotions.. Mettre en œuvre en équipe des projets et des dispositifs pédagogiques 4. Entretenir un rapport critique et autonome avec le savoir scientifique et oser innover 4.1. Adopter une attitude de recherche et de curiosité intellectuelle 4.. Participer à des groupes ou des réseaux de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle 4.. Mettre en question ses connaissances et ses pratiques 4.4. Actualiser ses connaissances et ajuster, voire transformer ses pratiques 4.5. Apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires et livres du professeur associés, ressources documentaires, logiciels d enseignement...)

4 5. Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement 5.1. Entretenir une culture générale importante afin d éveiller les élèves au monde 5.. S approprier les contenus, concepts, notions, démarches et méthodes de chacun des champs disciplinaires et psychopédagogiques 5.. Mettre en œuvre des dispositifs didactiques dans les différentes disciplines enseignées 5.4. Etablir des liens entre les différents savoirs (en ce compris Décrets, socles de compétences, programmes) pour construire une action réfléchie. Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions.1. Planifier l action pédagogique en articulant les compétences, les besoins des élèves et les moyens didactiques.. Choisir des approches didactiques variées, pluridisciplinaires et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation.. Créer des conditions d apprentissage pour que chaque élève s'engage dans des tâches et des projets signifiants.4. Mobiliser l ensemble des savoirs méthodologiques, pédagogiques et psychologiques dans la conduite de toute activité d enseignementapprentissage.5. Repérer les forces et les difficultés de l élève pour adapter l enseignement et favoriser la progression des apprentissages.. Concevoir des dispositifs d évaluation pertinents, variés et adaptés aux différents moments de l apprentissage 7. Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expériences communes, où chacun se sent accepté 7.1. Gérer la classe de manière stimulante, structurante et sécurisante 7.. Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance favorable aux apprentissages 7.. Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l'établissement des normes de fonctionnement de la classe 7.4. Promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves 4

5 . Profil d enseignement a) Introduction Notre rapport au temps, à l espace, aux savoirs, aux apprentissages engendre un élève à la fois identique à celui d hier et en même temps nouveau. Nous sommes entrés dans une véritable révolution anthropologique 1 semblable à celle que l humanité a connue au moment de l invention de l écriture puis de l imprimerie. Les enjeux sociétaux, environnementaux, sociaux du XXIe siècle traversent la formation d enseignants dont la mission est de construire des savoirs et des compétences dans un monde en constante évolution. C est pourquoi, notre volonté est de former des enseignants en questionnement permanent, conscients des enjeux actuels, créatifs, capables d innover dans le champ didactique et pédagogique et de former des élèves qui pourront s adapter à leur tour aux réalités futures. A cette fin, les enseignants issus de la HE Vinci seront capables d'organiser des apprentissages prenant en compte l hétérogénéité scolaire et sociale des élèves, de mettre les nouvelles technologies au service des apprentissages, d'articuler théorie et pratique, d'œuvrer dans l'interdisciplinarité, d'être en recherche, de travailler en équipe, d'être des partenaires engagés. Le profil de sortie de nos diplômés est un enseignant novice conscient de la nécessité à se former tout au long de sa carrière. Outre ce profil commun à la catégorie pédagogique HE Vinci, le programme de bachelier instituteur(trice) primaire prépare des professionnels capables de gérer des apprentissages cognitifs mais aussi socio-affectifs, de mobiliser différentes approches pédagogiques pour pouvoir s adapter à la diversité des publics ainsi que pour donner des chances égales d émancipation à tous, de mettre en œuvre des structures de participation au sein d une classe et d une école et de prendre progressivement en charge les différentes facettes du métier. Ils acquièrent également la capacité à prendre du recul et à argumenter leurs choix pédagogiques face à d autres professionnels. 1 En référence à Michel Serres dans Petite Poucette, 01. 5

6 b) Liens avec la profession Le programme du bachelier Instituteur (-trice) primaire se décline en priorités et 7 axes transversaux. Chaque bloc de la formation est caractérisé par une priorité autour de laquelle les unités sont construites. Le bloc 1 a comme visée de permettre aux étudiants de répondre à la question «Suis-je fait(e) pour le métier?», le bloc a prioritairement pour objectif de «s outiller» au niveau pédagogique et didactique et le bloc de «se professionnaliser et devenir autonome». Le programme est également construit à partir de sept axes transversaux. Au fil de la formation, les compétences attendues au sein de chaque axe évoluent : après avoir permis d'asseoir des compétences de base, les axes se complexifient et se développent dans des contextes de plus en plus variés pour se rapprocher progressivement de la réalité professionnelle. La progression permet d'équiper les étudiants pour faire face aux nécessités premières du métier (kit de survie) afin de les amener progressivement à élargir leur vision de l'élève, de la classe, de l'école et de la société. Ces axes sont mis en parallèle avec les compétences et capacités du référentiel ainsi qu avec les acquis d apprentissage terminaux communs aux différents cursus de la catégorie pédagogique de la HE (cfr paragraphe c).

7 Axes et volume en crédits Expression et communication 14 crédits Fondements psychopédagogiques 19 crédits Fondements disciplinaires 10 crédits Bloc 1 Suis-je fait pour le métier? Communiquer en situation adopter une posture d enseignant Découvrir les repères psychopédagogiques orientant la création d activités didactiques Progression des compétences au fil de la formation Bloc S'outiller pour le métier S approprier des outils de communication Varier les approches didactiques en vue de s adapter à l hétérogénéité de la classe Bloc Se professionnaliser, devenir autonome Transférer les outils de communication, les adapter à un public varié (notamment en cycle 5-8 et en encadrement différencié) Approfondir pour mettre en œuvre des approches variées en tenant compte des besoins des élèves Refonder des savoirs Questionner les savoirs Développer un regard critique par rapport au savoir, associer savoir et nouvelles technologies Compétences, capacités et acquis d'apprentissages visés Communiquer de manière adéquate dans les contextes liés à la profession. - Utiliser la complémentarité du langage verbal et du non verbal - Adapter ses interventions orales aux différentes situations de communication Concevoir, réguler des situations d apprentissages qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions AAT Entretenir un rapport critique et autonome au savoir scientifique et oser innover - S'approprier les contenus, concepts et notions de chacun des champs disciplinaires - Adopter une attitude de curiosité intellectuelle - Mettre en question ses connaissances et ses pratiques AAT4 7

8 Méthodologie et didactique 57 crédits Découvrir la didactique en lien avec les fondements théoriques Approfondir la didactique Adapter la didactique à des publics ciblés Concevoir et réguler des situations d apprentissage qui visent le développement de chaque élève dans toutes ses dimensions Développer une expertise dans les contenus enseignés et dans la méthodologie de leur enseignement AAT1, AAT "Concevoir, conduire, réguler et évaluer des situations d apprentissage Entretenir un rapport critique et autonome au savoir scientifique et oser innover "Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expérience, où chacun se sent accepté" - Gérer la classe de manière stimulante et structurante - Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer un climat de confiance propice aux apprentissages AAT1, AAT, AAT, AAT4 Pratique, stage, réflexivité 1 crédits Apprendre à observer - Créer, mettre en œuvre, analyser des activités avec un accompagnement Enseigner : assumer des séquences d apprentissage de manière autonome et approfondir la dimension réflexive Se professionnaliser : assumer toutes les dimensions du métier dans la durée - articuler une démarche pratique à une réflexion professionnelle ciblée 8

9 Enjeux de société, identité enseignante 10 crédits Apprendre à se positionner comme acteur social dans le cadre des missions de l enseignant S ouvrir aux partenaires de l école et découvrir leurs outils pédagogiques Confronter la place de l enseignant à des enjeux de société Respecter un cadre déontologique et adopter une démarche éthique dans une perspective démocratique, de responsabilité - Mesurer les enjeux éthiques liés à la profession - S'inscrire dans le cadre déontologique de la profession Travailler en équipe, entretenir des relations de partenariat, agir comme acteur social et culturel au sein de la société. - Se montrer conscient des valeurs multiples qui traversent l'école ainsi que des enjeux anthropologiques, sociaux et éthiques. AAT Travailler en équipe, entretenir des relations de partenariat, agir comme acteur social et culturel au sein de la société. - Mettre en œuvre en équipe des projets Dimensions relationnelles 9 crédits Se découvrir dans la vie de groupe Développer un climat propice aux interactions et aux apprentissages Penser et agir en équipe envisager le transfert des structures de participation dans une classe de primaire "Créer et développer un environnement propre à stimuler les interactions sociales et le partage d'expérience, où chacun se sent accepté" - Promouvoir le dialogue et la négociation pour instaurer dans la classe un climat de confiance et favorable aux apprentissages - Faire participer les élèves au fonctionnement du groupe et comme individus à l'établissement des normes de fonctionnement de la classe AAT 9

10 Ces différentes compétences et capacités sont notamment développées grâce : à un encadrement différencié et personnalisé prenant en compte les besoins, les profils et les projets des étudiants ; à des activités porteuses de sens mettant en exergue les fondements disciplinaires et didactiques et qui permettent des transferts possibles sur les terrains professionnels ; à des expérimentations intra et extra muros (stages) dans une diversité et une multiplicité de contextes (les différents cycles de l école primaire, les écoles en encadrement différencié et de l enseignement spécialisé). c) Acquis d apprentissage terminaux En lien avec ce profil, 4 acquis d apprentissage terminaux sont communs à la catégorie pédagogique de la HE Vinci : Au terme du cursus, l'étudiant : N AAT terminaux 1 différencie ses approches et ses choix didactiques et pédagogiques pour mener une action adaptée, réfléchie et réflexive en fonction des profils des élèves et de leur environnement socioculturel fait preuve, dans les disciplines qu'il enseigne et également de manière interdisciplinaire, de créativité et d innovation dans les stratégies d apprentissage afin de construire la progression des élèves dans toutes leurs dimensions est conscient des enjeux et des valeurs sous-jacentes : il se positionne et se construit des repères et des outils pour gérer des situations professionnelles avec l équipe pédagogique, les parents et les partenaires de l école 4 met en place des stratégies de développement personnel et professionnel afin d adopter une relation pédagogique saine et rigoureuse et afin de rester au courant de l actualité pédagogique et didactique Lien avec le référentiel de compétences C5.1. ; C5.. ; C5.4. ; C ; C7 C C1.1. ; C1.. ; C ; C.. C1.1. ; C7 Au sens où l entend De Brabandere, Etre innovant c est transformer le réel ; être créatif, c est transformer sa perception du réel (Le management des idées, 00). 10

11 4. Programme Ensemble structuré des Unités d Enseignement (UE) autour des AAT 11

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13 Présentation du programme par quadrimestre Bloc 1 I100 I er quadrimestre 1 er et e quadrimestres e quadrimestre I I110 I I100 I1040 I I1110 I110 1 I1140 I1150 I100 I1070 I1090 Bloc I00 I040 I050 I00 I070 I010 I090 5 I110 4 I10 I150 I10 I00 I080 I100 1 I10 10 I140 1 Bloc I010 5 I00 4 I00 1 I040 4 I050 I070 I00 I080 1 I100 I110 I10 1 I

14 Unités de remédiation Ces unités de remédiation ont été mises en œuvre durant l année académiques Elles seront évaluées en juin 015 et sont dès lors susceptibles de modifications. Code Intitulé Contenu Objectifs URP1010 Ateliers méthodologiques Atelier autour de l épreuve d intégration en département Atelier autour de la préparation au blocus Comprendre ce qui est attendu dans les activités d'intégration. Faire les liens entre les différents cours concernés Reformuler les consignes Identifier de ce qui est attendu et les moyens pour y parvenir. Planifier le blocus et identifier les conditions pour pouvoir étudier efficacement. URP100 Ateliers de gestion du stress Exercices tirés du yoga, du Tai Ji Quan, de la pleine conscience, des neurosciences Mieux gérer le stress, dans différentes situations (examen, stage ) URP100 Utilisation des outils numériques Icampus Etre autonome dans l utilisation des outils numériques utiles dans le cadre de votre formation. Logiciels de bureautique Cloud URP1040 «Maîtrise de la langue écrite» Révision des règles orthographiques, grammaticales et syntaxiques Disposer d outils pour identifier et corriger les erreurs en maîtrise de la langue. URP1050 Tutorat Accompagnement par un étudiant d une année supérieure Proposer un accompagnement d un étudiant ou un groupe d étudiants sur des difficultés rencontrées dans l apprentissage de certaines matières. 14