Section des Formations et des diplômes. Evaluation des masters de l Université Blaise-Pascal Clermont-Ferrand 2

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1 Section des Formations et des diplômes Evaluation des masters de l Université Blaise-Pascal Clermont-Ferrand

2 Section des Formations et des diplômes Evaluation des masters de l'université Blaise-Pascal Clermont-Ferrand

3 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Littératures de l Antiquité à nos jours Présentation de la mention Cette mention «Littératures de l Antiquité à nos jours», unique sur le site clermontois, propose un enseignement sur les littératures de l Antiquité à nos jours, afin de former des étudiants dotés de solides connaissances de spécialité et d une culture plus large. Les objectifs professionnels sont doubles : dans le domaine de l enseignement et de la recherche d une part, et dans le domaine de l édition d autre part. Dans sa nouvelle version, le master comporte quatre spécialités : deux spécialités de recherche qui respectent la diachronie («Histoire des idées et des formes d expression de l Antiquité», «Littératures, idées, poétiques», cette seconde spécialité étant elle-même divisée en deux parcours, le premier pour la Renaissance et l époque classique, le second pour les siècles suivants), une spécialité «Enseignement», une spécialité professionnelle orientée vers l édition. Indicateurs Effectifs constatés Effectifs attendus - Taux de réussite 60 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Bilan de l évaluation Appréciation globale : Cette mention présente un bon équilibre entre disciplinarité et transdisciplinarité, entre recherche et professionnalisation. La déclinaison en quatre spécialités est cohérente, et ses objectifs sont bien définis : l acquisition de connaissances disciplinaires et d une ouverture culturelle, la maîtrise d outils critiques et méthodologiques, l adaptation de ces connaissances à deux univers professionnels : l enseignement et l édition. L équipe pédagogique est diversifiée et correspond aux enseignements dispensés. L adossement de l enseignement à des axes des équipes de recherche est réel, avec la participation des étudiants aux activités des équipes. La politique des stages est bien développée et cohérente. 1

4 Points forts : La mutualisation d enseignements entre les spécialités, les options possibles dans le master de langues favorisent l interdisciplinarité (de la philosophie aux savoirs scientifiques importants à certaines périodes). C est un réel atout pour de futurs enseignants, des chercheurs ou des éditeurs. L enseignement disciplinaire est solide et il tient compte de la spécificité des périodes historiques. Ce master complète bien l offre de formation de l université à côté du master de langues. Points faibles : L interdisciplinarité pourrait faire également une place à l histoire de l art et à l esthétique. Dans les spécialités de recherche, l organisation de l année favorise, au second semestre, la rédaction du mémoire au détriment des enseignements, mais cela peut être dommageable dans le cas d étudiants qui nécessitent un suivi plus régulier et un encadrement. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : A Recommandation pour l établissement Le soutien de l université sera utile pour stimuler les échanges internationaux (signature de conventions, invitation de professeurs, soutien à la mobilité étudiante). 2

5 Appréciation par spécialité Histoire des idées et des formes d expression de l Antiquité. Présentation de la spécialité : Cette spécialité propose à des étudiants venus d horizons différents (lettres, philosophie, droit) un enseignement complet (grammaire, littérature, modes d expression, histoire des représentations et des mythes, civilisation). S y ajoute une ouverture interdisciplinaire, grâce aux cours qui peuvent être choisis dans les autres spécialités du master. La formation offre un parcours «Recherche» et un parcours «Enseignement» avec un stage et un mémoire professionnel. Les débouchés sont aussi les débouchés classiques de telles études (concours administratifs, métiers de la culture et du patrimoine). Indicateurs : Effectifs constatés 5 Effectifs attendus - Taux de réussite 40 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : L enseignement disciplinaire est très solide, dans le domaine des littératures, langues et civilisations, et contribue ainsi à sauvegarder les études antiques, fondées sur les approches littéraires. Avec ses débouchés classiques, et malgré son intérêt, elle ne peut s adresser qu à un petit nombre d étudiants. Points forts : L enseignement disciplinaire est préservé dans une spécialité aux petits effectifs. L équipe pédagogique est assez nombreuse pour dispenser un enseignement diversifié et de qualité. Cette spécialité propose une ouverture interdisciplinaire. Points faibles : Les débouchés évoqués autres que la recherche nécessitent tous des formations complémentaires. L ouverture indiquée de la spécialité sur l administration et la culture nécessiterait la création de modules professionnalisants. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il conviendrait de prévoir des passerelles avec d autres masters (peut-être en «Histoire» et en «Droit»), afin d offrir plus de débouchés aux étudiants et d augmenter aussi les effectifs de la spécialité, en ouvrant certains enseignements aux étudiants d autres masters. Il serait possible de renforcer la formation en introduisant un enseignement d histoire de l Antiquité ainsi que de langue. 3

6 Littératures, idées, poétiques Présentation de la spécialité : Cette spécialité est divisée en deux parcours : «Renaissance et âge classique», et «Littératures modernes et contemporaines». Il s agit d une spécialité à finalité recherche, mais elle permet aux étudiants d acquérir une solide formation et de se réorienter vers l enseignement. Indicateurs : Effectifs constatés 70 Effectifs attendus 25 à 30 en M1 15 à 20 en M2 Taux de réussite 64 % pour le parcours 1 40 % pour le parcours 2 52 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité attractive pour les étudiants propose une formation à la recherche littéraire, avec une forte orientation comparatiste. Mais de nombreux étudiants (un peu plus de la moitié) abandonnent la spécialité recherche en fin de M1. Points forts : La dimension comparatiste permet la découverte de champs culturels différents et d approches variées de la littérature. L adossement de cette spécialité à la recherche est réel, puisque les thèmes choisis dans les équipes déterminent le choix de sujets des séminaires de master. La spécialité intègre des enseignements transversaux sur l anthropologie, la sociologie, l histoire. Le parcours «Renaissance et âge classique» fait une place à l histoire des idées et des sciences. Points faibles : La répartition des heures de cours selon les semestres n est pas équilibrée. Une partie de l objectif professionnel annoncé (métiers de la culture et de l administration) ne concorde pas avec l enseignement dispensé dans cette spécialité entièrement dédiée à la recherche. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il conviendrait de préciser l articulation entre cette spécialité à finalité recherche et la spécialité «Enseignement des lettres modernes». L enseignement de la langue vivante pourrait être renforcé. 4

7 Création éditoriale des littératures générales et de jeunesse Présentation de la spécialité : Cette spécialité propose des débouchés en entreprise pour les étudiants qui ne se destinent ni à la recherche, ni à l enseignement. Cette spécialité à finalité professionnelle comporte de nombreux enseignements techniques. L accès en M2 est soumis à l approbation d un jury de professionnels qui examine le projet éditorial de l étudiant. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus 40 Taux de réussite en M1 90 % et en M2 100 % 90 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 30 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Il s agit d une spécialité qui fait intervenir à la fois des enseignants-chercheurs et des professionnels qui garantissent l adaptation de la formation aux demandes du milieu professionnel. Toutefois, certains enseignements techniques sont à renforcer (dans le domaine de la fabrication en particulier). L orientation vers la littérature de jeunesse est très en vogue, attractive pour les étudiants, mais aussi présente dans de nombreuses universités. Points forts : La spécialité est bien pilotée, elle évolue et s adapte aux besoins des entreprises par le renforcement de certains enseignements. Les stages et les projets éditoriaux contribuent à la professionnalisation. L orientation professionnalisante se concilie avec un véritable adossement à la recherche. Points faibles : L UE de «Conception et fabrication» semble se limiter aux logiciels de publication assistée par ordinateur (PAO). L ouverture professionnelle est encore un peu trop régionale. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il faudrait repenser l équilibre des enseignements ou l intitulé de la spécialité, dans la mesure où les enseignements de littérature de jeunesse sont très limités en nombre d heures. Des relations partenariales avec le syndicat du livre mériteraient d être mises à l étude. L ouverture du master à la formation continue pourrait être envisagée. Il conviendrait de préciser les modalités de réorientation des étudiants qui ne sont pas admis en M2. Enseignement des lettres modernes Cette spécialité sera évaluée a posteriori. 5

8 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Langues et cultures étrangères Présentation de la mention La mention «Langues et cultures étrangères», ouverte aux titulaires d une licence «Lettres, langues et civilisations étrangères» (LLCE) et organisée en 2008 dans sa configuration actuelle, apporte, d une part, une maîtrise des langues (anglais, espagnol, allemand, italien, portugais, russe), d autre part, une culture disciplinaire, ainsi que des outils méthodologiques et théoriques. Elle propose une formation permettant aux diplômés de s orienter, selon les spécialités et les parcours, dans la voie de la recherche et de l enseignement (secondaire ou supérieur), ainsi que vers divers métiers de la presse et de la culture. Elle comprend huit spécialités relatives aux «Etudes anglophones», «Etudes hispaniques», «Etudes germaniques», «Etudes italiennes», «Etudes lusophones» et «Etudes russophones». Aux six spécialités recherche, avec des parcours «Enseignement» intégrés en première année (M1) et deuxième année (M2), deux spécialités enseignements à part entière sont proposées en M2 pour l anglais et l espagnol. Les études lusophones et russophones, qui ne visent pas la formation d enseignants du secondaire, offrent chacune, également, un parcours professionnalisant dans le domaine de la culture, respectivement en «Média et médiation culturelle» et «Echanges culturels France-Russie». La formation est adossée à cinq équipes ou centres de recherche : «Centre de recherche sur les littératures et la socio-poétique» (CELIS - EA 1002), «Centre d études sur la Renaissance, l humanisme et l âge classique» (CERHAC - UMR 5037), «Espaces humains et interactions culturelles» (EHIC - EA 1087), «Centre d histoire espaces et cultures» (CHEC - EA 1001) et «Laboratoire de recherches sur le langage» (LRL - EA 999). Indicateurs Effectifs constatés 2009 : 205 Effectifs attendus Taux de réussite 40 % Résultat de l évaluation des enseignements pas les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Bilan de l évaluation Appréciation globale : Un tronc commun, en M1 comme en M2, fédère les spécialités, permettant ainsi des économies au niveau du fonctionnement. Chaque spécialité propose aux étudiants des cours disciplinaires, des séminaires transversaux communs aux M1 et M2, qui regroupent les étudiants autour d une même spécialité ou thématique (séminaire 1

9 américaniste, séminaire de linguistique, séminaire empires européens), des séminaires d autres masters et la possibilité de faire un stage en entreprise en M1. Ainsi, la très bonne organisation pédagogique de ce master interdisciplinaire, qui permet de dépasser l habituel cadre linguistique mono-référentiel, offre-t-elle de nombreuses passerelles entre les spécialités et des ouvertures sur d autres masters, ce qui favorise la construction de parcours individuels. Toutefois, cette mutualisation, ainsi que les relations entre ce master et les masters «Cultures, territoire, patrimoine» et «Littératures, idées, poétique» qui permettent les réorientations après le M1, présentent le risque pour certaines spécialités ou parcours, de l affaiblissement de la disciplinarité en raison de l importance des séminaires transversaux ou mutualisés. Bien que le master soit présenté comme ne souffrant d aucune concurrence au sein de l établissement, la complémentarité présentée avec d autres mentions peut être aussi lue comme une redondance en raison des recoupements de nombreux enseignements communs. La formation a su redresser efficacement une situation critique dans le précédent quadriennal, qui se manifestait par une chute des effectifs entre le M1 et le M2. La plupart des étudiants sont issus des licences locales. Toutefois, depuis la mise en place, pour certaines spécialités, de la formation à distance en 2008, la proportion d étudiants extérieurs (en France et à l étranger) est en augmentation. En 2009, toutes spécialités confondues, il y avait en M1 138 étudiants (dont 59 à distance) et 67 (dont 14 à distance) en M2. L introduction de la formation à distance est donc un atout. Cet enseignement à distance, l ouverture échelonnée de parcours ou de spécialités enseignement et la mise en place d une commission d équivalence et de validation des acquis de l expérience renforcent l attractivité de ce master et permettent de prévoir sa stabilisation. Mais le dossier ne donne aucune estimation chiffrée. Les relations et échanges internationaux sont importants et diversifiés. Les séjours à l étranger des étudiants sont facilités (Erasmus, assistanat), parfois obligatoires. De nombreuses conventions Erasmus sont actives avec des universités allemandes, russes, espagnoles, italiennes et anglaises. Des conventions bilatérales existent avec des universités en Amérique latine (Argentine, Mexique, Pérou) et avec la Pologne (Wroclaw). L assistanat est possible en M1 et M2 et les étudiants poursuivent alors leur formation à distance. Les stages sont obligatoires, soit en laboratoire de recherche, soit en entreprise, en France ou à l étranger. Pour les parcours professionnalisants, on constate la présence d intervenants extérieurs, ainsi que de liens spécifiques avec le milieu professionnel. Les débouchés réels apparaissent toutefois bien limités et demanderaient à être étudiés. Le master est dirigé par un professeur de 14 ème section. Dans chaque spécialité, l équipe réunit des professeurs ou HDR et maîtres de conférences, à l exception des études lusophones représentées par un seul maître de conférences HDR. En l absence de conseil de perfectionnement, le pilotage est assuré par l équipe pédagogique. Une évaluation globale a été réalisée par l Observatoire de la vie étudiante de l université, mais les données ne sont guère exploitables. Points forts : Très bonne mutualisation et transversalité des enseignements offrant des itinéraires variés. Très bonne organisation pédagogique qui dépasse le cadre linguistique mono-référentiel. Présence d un réel enseignement à distance. Points faibles : Une professionnalisation encore faible pour certaines spécialités, en dehors des métiers traditionnels de la recherche et de l'enseignement. Un inconvénient de la forte mutualisation est le risque d atténuation de la spécificité disciplinaire. Un risque réel de redondance avec d autres mentions. Des effectifs faibles dans certaines spécialités. Un pilotage et un suivi à conforter. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B 2

10 Recommandations pour l établissement Il serait sans doute souhaitable d améliorer encore les efforts déjà consentis pour une ouverture plus grande envers le monde du travail autre que scolaire ou universitaire. Il faudrait par exemple envisager l instauration d un conseil de perfectionnement au niveau de la mention, voire d un conseil pour chaque spécialité concernée. Par ailleurs, compte-tenu des faibles effectifs actuels, il devrait être relativement facile d assurer un suivi du placement professionnel. La création d une association des anciens étudiants pourrait à cet égard être envisagée. Il serait utile de repenser la mutualisation, afin de préserver dans certains séminaires un haut niveau de spécialisation disciplinaire. Ceci pourrait s accompagner d une plus grande précision de l objectif des séminaires qui resteraient mutualisés. 3

11 Appréciation par spécialité Etudes anglophones Présentation de la spécialité : La spécialité présentée dans le dossier ne concerne que le parcours recherche, le parcours enseignement en M1 et la spécialité enseignement en M2 n étant pas décrits. Les objectifs scientifiques et professionnels de la spécialité sont la maîtrise des savoirs (formation en langue, culture et linguistique anglaises) et des outils méthodologiques et théoriques. Centrée sur la recherche, la formation ouvre à la réflexion scientifique à travers les séminaires de spécialité et transversaux, elle intègre les étudiants dans le processus du travail de chercheur, en particulier dans le cadre du stage proposé en équipe d accueil. Durant l année universitaire, les étudiants sont invités à participer aux séminaires, aux conférences et aux colloques organisés par les équipes et centres de recherches. Indicateurs : Effectifs constatés 91 Effectifs attendus Taux de réussite 48 % Résultat de l'évaluation des enseignements pas les étudiants (taux de réponses) Résultat de l'analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l'analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) En hausse mais non chiffré Appréciation : Il s agit d une spécialité traditionnelle qui s ouvre également sur les autres spécialités du master et même sur d autres masters, offrant ainsi une formation à la carte selon les choix de l étudiant. Toutefois, cette multiplicité des choix peut nuire à la lisibilité de l offre, ainsi qu à la formation approfondie de la spécialité. Cette formation peut être suivie à distance. L articulation entre le M1 et la spécialité «Enseignement» proposée en M2 n est pas précisée. Les étudiants sont invités à participer aux séminaires, conférences et colloques organisés par les équipes de recherche. Cette participation est prise en compte dans différentes unités d enseignement (UE). Les étudiants sont encouragés à profiter des accords Erasmus ou conventions bilatérales avec diverses universités pour séjourner à l étranger. Une possibilité d assistanat est également offerte. La présence de professeurs invités renforce cette ouverture internationale. Points forts : Une bonne articulation entre la formation et la recherche. Un bon dispositif d ouverture à l international. Présence d une formation à distance. Points faibles : Une absence de véritable professionnalisation autre que vers les métiers de l enseignement et de la recherche. Les ouvertures et les passerelles multiples risquent d affaiblir la discipline, nuisant ainsi aux objectifs clairement ciblés en recherche, enseignement et professionnalisation. 4

12 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de poursuivre l effort d extension de cette spécialité à d autres débouchés professionnels que la recherche. L ouverture vers la «traduction multilangues», déjà initiée, est à encourager. Il conviendrait toutefois d associer des professionnels à ce projet. Il serait nécessaire de spécifier nettement le parcours «Enseignement» (dont la spécialité en M2 n est pas présentée). Etudes hispaniques Présentation de la spécialité : La spécialité présentée dans le dossier ne concerne que le parcours recherche, le parcours enseignement en M1 et la spécialité enseignement en M2 n étant pas décrits. Les objectifs principaux annoncés sont la maîtrise des savoirs fondamentaux en langue, littérature, arts et civilisation de l aire hispanophone, une maîtrise des outils méthodologiques, une formation à la recherche et à l enseignement, une ouverture pluridisciplinaire. Les enseignements soit en français, soit en espagnol couvrent les principales aires géographiques et portent sur la langue orale et écrite, la traduction et des connaissances transversales (analyse de l image, du discours, théories linguistiques, histoire des empires européens ). Le stage en laboratoire est obligatoire et la formation permet un stage en entreprise en M1. Une partie de la formation peut être suivie en Espagne ou en Amérique latine. Indicateurs : Effectifs constatés 68 Effectifs attendus 70 Taux de réussite 50 % Résultat de l'évaluation des enseignements pas les étudiants (taux de réponses) Résultat de l'analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l'analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : La formation proposée correspond à celle d un master classique de langues. L agrégation figure parmi les ouvertures proposées dans une UE du semestre 3, mais l articulation n est pas décrite. Le choix d un seul parcours recherche peut toutefois se révéler un handicap, dans la mesure où les débouchés professionnels de cette voie se font de plus en plus rares. Les étudiants qui ne se sentiraient pas spécifiquement attirés par la recherche ont ainsi la possibilité de se réorienter en se dirigeant vers d autres mentions. La spécialité est attractive, comme en témoignent les effectifs (56 à 68 selon les années pour les deux niveaux confondus). L enseignement à distance participe de l ouverture à l international. Mais, si la pluridisciplinarité et la transversalité sont fortes, le caractère disciplinaire risque d en souffrir et mériterait sans doute d être renforcé. 5

13 Les étudiants sont invités à participer aux séminaires, aux conférences et aux colloques organisés par les équipes de recherche. Cette participation est prise en compte dans différentes UE. Les étudiants sont encouragés à profiter des accords Erasmus ou conventions bilatérales avec diverses universités pour séjourner à l'étranger. Une possibilité d assistanat est également offerte. La présence de professeurs invités renforce cette ouverture internationale. Points forts : Une bonne ouverture internationale. Une bonne articulation entre la formation et la recherche. Un enseignement à distance. Points faibles : L équipe d enseignants semble être exclusivement constituée de «littéraires», l aspect «civilisation» est nettement sous-représenté et on ne trouve aucune trace de linguistique théorique ou appliquée. La dimension diachronique est peu prise en compte dans l enseignement. Les débouchés indiqués (traduction, bibliothécaire, journalisme) nécessitent en fait une formation complémentaire à celle présente dans la spécialité. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Une diversification des profils de poste, lors de prochains recrutements de PR ou de MCF serait certainement un atout et permettrait au moins de retenir des étudiants de bon niveau qui se sentent attirés par la multitude des aspects culturels et linguistiques du monde hispanophone, voire d attirer des étudiants en provenance d autres universités. Le parcours enseignement en M1 et la spécialité enseignement en M2 mériteraient d être décrits. Les enseignements de la spécialité nécessiteraient d être développés ou précisés. Etudes italiennes Présentation de la spécialité : La spécialité propose deux parcours, recherche et enseignement (ce dernier n est pas évalué). Les objectifs scientifiques et professionnels de la spécialité sont la maîtrise des savoirs et des outils, l aptitude à la recherche. Des objectifs professionnels sont proposés dans les domaines de la traduction/interprétariat, du tourisme et de la culture. Outre l apprentissage du travail de chercheur, l accent est mis sur la communication professionnelle. La formation a des effectifs modestes (14 ou 15 étudiants pour deux niveaux) et présente un taux de réussite de 35 %, ce qui apparaît assez faible et demanderait à être expliqué. 6

14 Indicateurs : Effectifs constatés 15 Effectifs attendus Taux de réussite 35 % Résultat de l évaluation des enseignements pas les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : La spécialité offre deux parcours bien identifiés malgré la mutualisation partielle. Les étudiants sont formés à la recherche par les cours de méthodologie du parcours «Recherche» et la rédaction sur deux ans d un mémoire. En fin de M1, les étudiants du parcours «Recherche» peuvent faire un stage à la place du mémoire. En dépit de la présence d un timide module «Ouverture professionnelle» au sein de l UE 72, les responsables de la spécialité reconnaissent honnêtement qu une formation complémentaire peut être nécessaire pour les métiers du tourisme et de la culture. L introduction de séminaires portant sur ces perspectives de professionnalisation devrait être appréciée, afin de permettre plus facilement une réorientation ou un complément de formation. Points forts : Le parcours «Recherche» est cohérent et formateur, avec un mémoire unique pour deux années. Bonne ouverture à l international (Erasmus, assistanat, professeurs invités). Points faibles : Faiblesse (quantitative) de l équipe d enseignants spécialistes de la discipline. L absence de spécialiste en «linguistique» est une faiblesse de la formation. Pas de véritable professionnalisation autre que vers l enseignement et la recherche. L essai réel de diversification de la spécialisation est encore trop modeste. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Comme pour toutes les spécialités à faible effectif, un effort de publicité s imposerait afin de renforcer les effectifs à court terme. Il faudrait par exemple que la spécialité soit rapidement offerte dans le cadre de la formation à distance. Etudes lusophones Présentation de la spécialité : La spécialité offre deux parcours : parcours «Recherche» et parcours «Média et médiation culturelle». Les objectifs scientifiques et professionnels de la spécialité sont la maîtrise des savoirs et des outils théoriques et méthodologiques, l aptitude à la recherche. Des objectifs professionnels sont proposés dans le champ des «Média et de la médiation culturelle». 7

15 L équipe pédagogique se limite à un MCF HDR, un professeur du second degré (PRCE) et un ATER, ce qui pourrait apparaître suffisant au vu des très faibles effectifs, mais est certainement trop limité pour offrir une véritable formation à la recherche dans la discipline. En revanche, le parcours «Média et médiation culturelle» fait intervenir des professionnels qui appartiennent à des institutions prestigieuses. Indicateurs : Effectifs constatés 5 Effectifs attendus Taux de réussite 20 % Résultat de l évaluation des enseignements pas les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité est très intéressante car elle propose, outre le traditionnel parcours recherche, un parcours professionnalisant faisant intervenir des invités de qualité. En développant ce parcours, l équipe pédagogique fait preuve d un très grand dynamisme, malgré sa faiblesse quantitative. La spécialité souffre néanmoins d un trop faible effectif d étudiants. Les objectifs ne semblent toutefois pas en mesure de pouvoir être atteints, en particulier dans le parcours recherche, fortement handicapé par l adossement fragile à la recherche (1 seul MCF-HDR). L existence d une relation conventionnelle entre l université et la ville de Clermont-Ferrand, qui soutient le parcours «Média et médiation culturelle» avec des recrutements d étudiants et des stages, rend attractif ce parcours. Les étudiants sont encouragés à profiter de différents types d accords pour séjourner à l étranger. Une possibilité d assistanat est également offerte. La présence de professeurs invités renforce cette ouverture internationale. Points forts : Un réel effort de professionnalisation, grâce à l appel à des experts et des relations de bonne qualité avec les milieux professionnels pour le parcours «Média et médiation culturelle». Un bon dispositif d ouverture à l international. Points faibles : Equipe pédagogique insuffisamment ancrée dans la recherche. Présence surprenante de deux parcours pour un aussi faible effectif étudiant. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Une restructuration de la spécialité et de ses parcours, avec une redéfinition des objectifs, apparaît indispensable. L offre de deux parcours sur deux niveaux pour un total de cinq étudiants n est pas viable à très court terme. 8

16 Etudes russophones Présentation de la spécialité : La spécialité offre deux parcours : parcours «Recherche» et parcours professionnalisant «Echanges culturels France-Russie». Les objectifs scientifiques et professionnels de la spécialité sont la maîtrise des savoirs et des outils de la recherche, l aptitude à la recherche initiée par la réalisation d un mémoire. Des objectifs professionnels sont proposés dans les domaines du tourisme et de la culture et plus particulièrement dans le secteur des échanges francorusses. L équipe regroupe un professeur et trois maîtres de conférences. L enseignement est disciplinaire et méthodologogique (langue, littérature, civilisation, traduction), mais aussi interdisciplinaire (des options sont possibles dans d autres masters). Selon le parcours, un stage est effectué en équipe d accueil ou dans une entreprise ou institution spécialisée dans les échanges culturels avec la Russie (trois mois) Indicateurs : Effectifs constatés 10 Effectifs attendus - Taux de réussite 50 % Résultat de l évaluation des enseignements pas les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité intéressante a su faire preuve d imagination pour offrir une formation de qualité dépassant les débouchés traditionnels de la recherche universitaire. Il s agit d une solide formation dans le domaine de la culture russe, qui permet également l acquisition d autres connaissances qui peuvent préparer une professionnalisation ou une réorientation vers des métiers dont la réalité mériterait d être précisée et suivie. Malgré son intérêt, le parcours «Echanges culturels France-Russie» est à consolider en précisant le type des échanges visés et donc en amplifiant la professionnalisation avec l introduction éventuelle d enseignements en histoire, économie, commerce et droit russes, pour élargir les débouchés au domaine du commerce international. Il est également à situer dans l offre de l université car dans ses objectifs, il semble proche du master «Cultures, territoires et patrimoine», comme du master «Etudes interculturelles internationales» Les étudiants sont encouragés à profiter de différents types d accords pour séjourner à l étranger. Une possibilité d assistanat est également offerte. La présence de professeurs invités renforce cette ouverture internationale. Points forts : Une solide formation dans le domaine de la culture russe. Une équipe pédagogique composée de divers spécialistes du domaine. Un bon dispositif d ouverture à l international. Points faibles : La professionnalisation encore faible du parcours «Echanges culturels France-Russie». Des emplois visés à préciser et à étendre. La faible identification de cette spécialité par rapport aux autres masters de l université. 9

17 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Comme pour toutes les spécialités à faible effectif, un effort de publicité s imposerait, afin de renforcer les effectifs à court terme. Le positionnement du parcours «Echanges culturels France-Russie» demanderait à être éclairci dans le cadre de l offre de l université. Dans ses objectifs, il semble en effet proche du master «Cultures, territoires et patrimoine», comme du master «Etudes interculturelles internationales». Etudes germaniques Présentation de la spécialité : Le master propose deux parcours : «Recherche» et «Enseignement» (ce dernier n est pas évalué). Les objectifs principaux, scientifiques et professionnels, de la spécialité sont la maîtrise des savoirs fondamentaux en langue, littérature, arts et civilisation, une maîtrise des outils méthodologiques, une formation à la recherche et à l enseignement. Une ouverture pluridisciplinaire et professionnalisante en M1 (grâce à un stage optionnel et un séminaire transversal sur les problématiques des métiers du livre et du tourisme) peut permettre une réorientation vers d autres mentions, en fin de M1. Indicateurs : Effectifs constatés 6 Effectifs attendus Taux de réussite 28 % Résultat de l évaluation des enseignements pas les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité est particulièrement bien conçue, avec deux parcours bien identifiés et dont les enseignements sont cohérents car ils sont adaptés à la finalité de chaque parcours et car ils tiennent compte d autres mentions offertes par l université. La cohérence disciplinaire est préservée et harmonieusement conciliée avec l ouverture professionnelle et les contraintes imposées par la possibilité d une réorientation en fin de M1. Le parcours «Recherche» présente un équilibre entre, d une part, un enseignement disciplinaire solide (littérature, thème, version, langue orale, méthodologie, pratique et théorie de la traduction) et, d autre part, un fort engagement dans la recherche en M2 (rédaction obligatoire d un mémoire de recherche). Les effectifs sont réduits (6 ou 7 étudiants pour les deux niveaux). Le taux de réussite (28 %) sur un si petit effectif n est pas significatif. La formation se renforcera peut-être grâce à l ouverture de la formation à distance en L ouverture internationale est très satisfaisante (échanges Erasmus, assistanat, bourses pour des séjours de longue durée). 10

18 Points forts : Qualité de l enseignement disciplinaire, de la formation à la recherche, de la formation à l enseignement. Un bon dispositif d ouverture à l international. Point faible : Faible taux de réussite. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Compte-tenu de l actuelle (et regrettable) désaffection envers les études germaniques en France, il faudrait profiter, d une part, du dynamisme de l équipe et, d autre part, de la mise en place d un enseignement à distance pour mieux faire connaître cette formation qui mérite de rencontrer le succès. Par ailleurs, même si les pourcentages portant sur des effectifs aussi faibles sont peu significatifs, il serait souhaitable d améliorer le taux de réussite. Enseignement de l anglais Cette spécialité sera évaluée a posteriori. Enseignement de l espagnol Cette spécialité sera évaluée a posteriori. 11

19 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Philosophie et épistémologie Présentation de la mention Cette mention de master «Philosophie et épistémologie» est unique sur la région et se confond avec sa seule spécialité : «Philosophie et épistémologie». Son objectif premier est la formation des étudiants à la recherche philosophique, avec l atout d une diversité réelle des thématiques et périodes en histoire de la philosophie et en épistémologie et dans les deux champs de la philosophie de la logique, des sciences et du langage d une part, de l histoire des systèmes philosophiques d autre part. Cette formation est en grande cohérence avec les recherches effectuées au sein du centre de recherche PHIER («Philosophie et rationalités», EA 3297) en relation avec le département de mathématiques. Une telle préparation amène donc logiquement à une poursuite d études en doctorat et/ou à la préparation des concours de l enseignement secondaire (CAPES/Agrégation). La formation peut constituer également une bonne base pour des objectifs professionnels plus éloignés de la discipline (et qui nécessitent une formation complémentaire) - concours de la fonction publique, ressources humaines, métiers de la culture. Indicateurs Effectifs constatés (moyenne ) 35 Effectifs attendus 35 Taux de réussite 57 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Bilan de l évaluation Appréciation globale : La mention assure une formation philosophique classique et de qualité, qui insiste sur une bipolarité «histoire de la philosophie» et «épistémologie» (avec histoire et philosophie des mathématiques). Toutefois, la formation est très centrée sur la philosophie, aux dépens de ressources complémentaires (langues, surtout), qui ne sont pourtant pas étrangères à la recherche, ou aux dépens d ouvertures sur d autres horizons qui ne pourraient qu enrichir un parcours philosophique (malgré la possibilité de choisir une unité d enseignement (UE) d un autre département en UE 4 de semestre 2). Si la qualité scientifique des enseignements est assurée par une équipe pédagogique de haut niveau (qui se retrouve dans sa totalité dans l équipe d accueil), la mention apparaît ainsi relativement refermée sur ellemême - des étudiants ne se destinant ni à la recherche ni à l enseignement pourraient manquer de formations complémentaires pour transférer dans des métiers précis les compétences transversales acquises. Par ailleurs, les procédures d évaluation des enseignements et de suivi des étudiants sont soit imprécises, soit inexistantes. 1

20 L ouverture internationale est assurée grâce à plusieurs programmes Erasmus ou avec les universités en relation conventionnelle avec l Université Blaise-Pascal Clermont-Ferrand 2. Toutefois, les échanges sont très dissymétriques, avec une mobilité entrante beaucoup plus importante que la sortante. Points forts : Une formation à haute teneur scientifique, très homogène avec les ressources de l équipe d accueil. Un bon encadrement des étudiants par l équipe pédagogique. Une ouverture internationale pertinente (échanges Erasmus). Une prise en compte de l ouverture internationale (professeurs invités et mobilité). Points faibles : Le relatif isolement de la mention philosophie au sein du domaine : il semble que des liens avec d autres mentions puissent être créés et féconds. La part des langues seulement au semestre 1 trop limitée. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il conviendrait sans doute d augmenter la part d enseignements transversaux pour assurer ainsi les possibilités d un enseignement plus important en langue qui soit cohérent avec les visées scientifiques de la recherche en philosophie (capacité d échanges scientifiques dans une langue étrangère et lecture des textes philosophiques dans cette langue), et ouvrir plus nettement la mention à des horizons proches (sciences humaines, littérature voire sciences), en cohérence avec les objectifs philosophiques de la mention. Enfin, les procédures d évaluation de la formation gagneraient à être précisées et un suivi du devenir des étudiants (qui ne font pas tous de la recherche) devrait être instauré. Il serait plus clair d afficher la mention du master, avec l intitulé de la spécialité, en précisant les objectifs de professionnalisation au-delà de la recherche et de l enseignement supérieur. 2

21 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Etudes interculturelles internationales (ELL) Présentation de la mention La mention «Etudes interculturelles internationales», proposée à partir de l ancienne mention EIE («Etudes interculturelles européennes») comprend trois spécialités : la reprise de EIE, sous la nouvelle appellation «Etudes interculturelles européennes» (qui offre deux parcours en M2 : «Culture et médias», «Histoire, société et politique»), et les nouvelles spécialités «Etudes interculturelles franco-italiennes» (à orientation professionnelle) et «Etudes interculturelles franco-espagnoles». Elle accueille des titulaires de toute licence française ou étrangère. La mention est offerte en partenariat avec d autres universités à l étranger : liens pédagogiques structurels très étroits avec l Université de Regensburg (Allemagne), l Université Complutense de Madrid (ces deux derniers établissements pour la spécialité EIE), l Università degli studi di Macerata (Italie) (pour la spécialité EIFI), et l Université de Castilla-La Mancha (pour la spécialité EIFE). Elle privilégie l approche transversale, interculturelle et comparative des aires culturelles, et l articulation en parcours des spécialités est projetée à partir des partenariats internationaux. Elle vise, en fonction des parcours suivis, une gamme d activités professionnelles très diversifiées (diplomatie, institutions européennes, collectivités nationales et territoriales, milieux de la culture et des médias, import-export ). Des passerelles sont prévues en fin de M1, permettant une réorientation vers d autres mentions à orientation recherche ou professionnelle plus marquée. Indicateurs Effectifs constatés 35 en M2 Effectifs attendus 50 Taux de réussite 95 % en M2 Résultat de l'évaluation des enseignements pas les étudiants (taux de réponses) Résultat de l'analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l'analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Bilan de l évaluation Appréciation globale : Cette mention dans la lignée de l ancienne formation EIE est un véritable cursus international assuré grâce aux relations effectives et conventionnelles (ou en cours de conventionnement) avec les universités partenaires. Chacune des trois spécialités exige que l une des deux années de master se déroule dans une université étrangère partenaire. La mobilité étudiante est importante compte tenu de la spécificité internationale de la mention. Les 1

22 actuels et réguliers échanges d enseignants, notamment avec l Université de Regensburg, seront développés fortement en direction de l Italie et l Espagne. De même, les travaux de recherche en cotutelle effectifs avec l Allemagne seront promus dans l ensemble des spécialités. Les données statistiques fournies indiquent que 70 % des étudiants intégrant l ancienne mention EIE ne font pas partie du bassin clermontois ou auvergnat, pourcentage attestant un rayonnement du master à l extérieur de la région et même du pays. Néanmoins, la présentation des données sur la mention et sur les spécialités ne permet pas de conforter cette donnée. Toutefois, si l on comprend bien que le succès de l ancienne EIE ait poussé à son extension vers deux autres langues et donc deux autres spécialités, il semble toutefois que la solution retenue corresponde davantage à une juxtaposition qu à une véritable intégration à l intérieur d une même mention. En ce sens, le principe de complémentarité des trois spécialités, ainsi que l apparente volonté de les définir avec des objectifs relativement similaires, ne sont pas vraiment apparents dans les maquettes proposées pour chacune des spécialités qui ne sont pas toutes du même niveau de réalisme. À cet égard, la densité du dossier, ainsi que le souci du détail nuisent à la lisibilité d ensemble, et l essentiel ne ressort pas nettement des descriptions détaillées. Bien que les objectifs professionnels soient intéressants, il est également à craindre que les cours proposés ne permettent pas toujours de les atteindre : si la formation universitaire est de qualité en raison de l intervention, principalement, d intervenants académiques avec des compétences spécifiques, selon les spécialités, et ce dans chaque pays partenaire, l absence de véritables intervenants professionnels laisse planer un doute sur la future intégration des diplômés dans la vie active. Cette professionnalisation encore fragile n est pas vraiment compensée par les nombreux liens développés par la mention avec les milieux socio-professionnels, en raison de cet adossement très inégal selon les spécialités, très poussé en EIE et EIFI, et apparemment inexistant en EIFE. L organisation pédagogique révèle les véritables efforts de mutualisation, non seulement entre spécialités, mais également avec d autres mentions au sein de l université, sans même mentionner les enseignements dispensés par les universités partenaires. Des passerelles sont ainsi prévues pour la spécialité EIFI en fin de semestre 1 (S1), vers le semestre 2(S2) M1 «Langues et cultures étrangères» (LCE) spécialité études italiennes ; à la fin du S2 M1 une passerelle est possible vers le semestre 3 (S3) M1 LCE spécialité «Etudes italiennes» ou vers le S3 master «Conduite de projets touristiques». Des passerelles analogues sont prises en compte pour la spécialité EIFE. Globalement, les mutualisations d enseignement sont en adéquation avec les objectifs de la mention. Toutefois, la co-habitation de cette mention au sein de l université avec trois autres mentions du domaine «Langues et cultures étrangères» fait craindre que la complémentarité visée ne se révèle source de redondances, voire entraîne une concurrence éventuelle avec le master «Conduite de projets touristiques». L adossement à la recherche apparaît, en termes de possibilités selon les problématiques abordées, vers les laboratoires de littérature, d histoire, de civilisation, de sciences du langage, de communication. Selon les spécialités et les parcours, les stages sont en nombre et en durée variables, exécutés soit en centres de recherche, soit dans des institutions publiques ou entreprises privées. Ils deviendront, dans le prochain quadriennal, obligatoires et feront l objet d une évaluation affectée de crédits européens. Le pilotage est prévu par spécialité et aucune information ne précise le pilotage de la mention, qui nécessitera notamment un suivi des diplômés, actuellement non disponible, ainsi que la formalisation des modalités d évaluation (disponibles pour les enseignements dispensés dans l établissement) des enseignements dispensés en M1 ou en M2 dans les universités partenaires (actuellement non formalisées). Il n existe pas de conseil de perfectionnement, ce que l on peut déplorer pour des formations professionnalisantes. Points forts : Véritable cursus international. Tentatives louables de professionnalisation. Points faibles : Le très faible taux d intervenants provenant des milieux non académiques. L hétérogénéité du réalisme de l offre entre les différentes spécialités. L imprécision du pilotage de la mention. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B 2

23 Recommandations pour l établissement Il faudrait probablement revoir l articulation entre les spécialités, ainsi que la cohérence des critères dans la définition des spécialités et des parcours : un nouveau découpage de la mention améliorerait la visibilité et la lisibilité en regroupant les spécialités et parcours à partir de thématiques et non à partir de langues. Cela permettrait peutêtre aussi d éliminer le risque de redondances avec d autres mentions. Il serait fortement souhaitable, d une part d augmenter le nombre d intervenants professionnels, et d autre part de proposer très rapidement la mise en place d un conseil de perfectionnement. 3

24 Appréciation par spécialité Etudes interculturelles et européennes Présentation de la spécialité : La spécialité s effectue en alternance entre deux ou trois pays (Allemagne, Espagne, France) au cours des deux années. Elle comporte deux parcours : «Cultures et médias» et «Histoire, société et politique», avec une dimension économique et juridique en termes d enseignements. Les objectifs se focalisent sur une approche interculturelle, comparative et transversale des phénomènes dans les aires culturelles considérées. Indicateurs : Effectifs constatés 35 en M2 Effectifs attendus 50 Taux de réussite 95 % en M2 Résultat de l'évaluation des enseignements pas les étudiants (taux de réponses) Résultat de l'analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l'analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : La spécialité propose une maquette qui s appuie sur une formation déjà existante, avec des résultats encourageants. Grâce à l expérience acquise, les enseignements apparaissent en parfaite adéquation avec les objectifs proposés qui, de leur côté, semblent tout à fait réalistes. Les effectifs satisfaisants montrent bien l attrait de cette formation qui est véritablement internationale, aussi bien grâce au cadre dans lequel elle se déroule que par la présence d étudiants de provenances diverses. La spécialité «Etudes interculturelles et européennes» (EIE) repose sur des enseignements théoriques, et sa composante pratique est liée à l expérience acquise lors des stages (quatre semaines minimum) et de la formation à l étranger dans les universités partenaires. Certaines UE des parcours sont mutualisées avec d autres spécialités de l UFR. L équipe pédagogique constituée de nombreux intervenants enseignants-chercheurs, français et étrangers, couvre bien l ensemble des contenus. Le faible nombre d intervenants professionnels prévus affaiblit la professionnalisation compte tenu de sa spécificité. L initiation à la recherche se fait à partir du M1 et vise à amener progressivement les étudiants à conduire de façon autonome des travaux scientifiques. Les aspects professionnalisants de la spécialité sont liés principalement aux stages en M1 ou en M2, obligatoires dans le prochain contrat. Des compétences transversales sont acquises par le biais des enseignements de langues en immersion totale (pays partenaire et pays tiers), des enseignements informatiques et de techniques d expression. Points forts : La professionnalisation par l immersion totale dans le milieu étranger (deux voire trois pays). L attention accordée à l initiation à la recherche. Point faible : La trop faible implication des professionnels dans la formation. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A 4

25 Recommandations pour l établissement Afin de garantir à court et moyen terme la qualité de la professionnalisation, il faudrait augmenter considérablement la présence d intervenants professionnels. Il serait également souhaitable de mettre en place un conseil de perfectionnement. Etudes interculturelles franco-espagnoles Présentation de la spécialité : L objectif scientifique de cette nouvelle spécialité est l approche interculturelle, comparative et transversale des aires culturelles espagnole et française, ainsi que l ouverture vers une troisième aire par la pratique d une autre langue étrangère, dont la présence gagnerait d ailleurs à être renforcée. L objectif professionnel vise la connaissance approfondie de deux, voire trois cultures et la capacité d adaptation dans des pays différents. L enseignement des langues constitue la base des connaissances disciplinaires dispensées de façon équilibrée en français et en espagnol. La formation s articule en deux temps correspondant aux deux années (l une à Clermont- Ferrand, l autre dans l université partenaire). Elle comporte deux parcours : «Langue et histoire», et «Langue et littérature», considérés comme étant professionnalisants, soit vers des carrières administratives ou juridiques européennes ou encore journalistiques, soit dans les domaines de l édition, de la presse, du multimédia. Deux types de stages au choix sont prévus : un stage en milieu professionnel ou un stage en laboratoire de recherche (12-16 semaines). Indicateurs : Effectifs constatés SO Effectifs attendus Taux de réussite SO Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) SO Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) SO Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) SO Appréciation : Il s agit d une spécialité nouvelle qui s inscrit dans une démarche louable de professionnalisation s écartant résolument du cadre traditionnel de l enseignement et de la recherche. Toutefois, même si elle entrouvre la porte à quelques enseignements qui s inscrivent au-delà des cours proposés par un master linguistique classique, les objectifs professionnels annoncés semblent bien trop ambitieux et peu réalistes, surtout au regard des enseignements effectivement dispensés. L absence de véritables professionnels parmi les intervenants ne précise pas les milieux visés et la réalité des emplois. La présence de deux parcours mériterait d être argumentée par rapport aux effectifs attendus, non indiqués. Point fort : Très bonne ouverture à l international. Points faibles : Absence d intervenants professionnels. Faible visibilité sur des métiers réels. 5

26 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il semblerait indispensable de faire appel, aussi bien pour l enseignement que dans le cadre d un conseil de perfectionnement, à des professionnels provenant des milieux dans lesquels les étudiants sont censés s insérer. La présence de ces derniers devrait permettre de proposer une meilleure adéquation entre les objectifs affichés et la formation qui devrait en découler. Etudes interculturelles franco-italiennes Présentation de la spécialité : Cette nouvelle spécialité souhaite offrir des débouchés professionnels, en dehors des carrières de l enseignement. La formation vise prioritairement la spécialisation dans la traduction et l interprétariat (l italien comme langue fondamentale pour les étudiants français, le français pour les étudiants italiens) et l appropriation des outils informatiques indispensables pour les métiers de l interprétariat. A côté de ces objectifs prioritaires, les étudiants travailleront dans les domaines du tourisme et du patrimoine. Un stage de huit semaines (en entreprise publique ou privée) est prévu en M1. Le cursus s achève par un stage de treize semaines minimum à l étranger. La spécialité EIFI est une formation professionnelle. Toutefois, l étudiant a la possibilité de se réorienter vers un master recherche à la fin du S2, par le biais d équivalences et sur présentation d un bilan de recherche, sous la direction d un des enseignants de l équipe et sous condition de validation d UE d initiation à la recherche et de méthodes critiques. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements pas les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité nouvelle mérite d être encouragée dans la mesure où elle s adresse tout particulièrement à des italianisants ne désirant pas entreprendre une carrière dans l enseignement, mais souhaitant une préparation professionnelle aux métiers de la traduction et du patrimoine. La diversité de l équipe pédagogique, constituée à la fois d enseignants de l université et de l Université degli studi di Macerata, ainsi que de plusieurs intervenants professionnels aux profils variés, est un réel atout. L organisation en quatre semestres, avec des UE compensables et capitalisables, les stages prévus en M1 (huit semaines en entreprise publique ou privée) et en M2 (treize semaines minimum à l étranger), ainsi que les intervenants de spécialité qui intègrent les résultats de la recherche, sont également des points forts permettant la réorientation des étudiants vers un master recherche à la fin du S2. Les contenus sont cohérents avec les objectifs, notamment l appropriation des outils informatiques indispensables pour les métiers de l interprétariat et de la traduction et pour la gestion, la production et l archivage SO SO SO SO SO 6

27 de contenus et de données numériques. L étude des offres d emplois de traducteurs/interprètes montre que le maniement de deux langues étrangères au moins est généralement demandé. Il serait donc souhaitable de renforcer les enseignements de langue vivante 2 (LV2). Pour ce qui est des métiers du tourisme, dans la mesure où le milieu professionnel donne priorité à l anglais, cette langue devrait être proposée tout au long du cursus. Toutefois, si la formation aux métiers du tourisme apparaît relativement convenable et a fait l objet d une véritable réflexion, le réalisme de l accessibilité aux emplois de traducteurs/interprètes est discutable face à la concurrence de plusieurs masters de traduction en France. Points forts : Une véritable formation internationale. Un enseignement pluridisciplinaire offrant aussi une ouverture vers la recherche. Points faibles : Une spécificité peu claire de l offre des débouchés, renforcée par l absence d un conseil de perfectionnement. La faiblesse des horaires de LV2. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Sans doute faudrait-il rendre l offre plus spécifique par rapport à d autres formations qui visent les mêmes métiers. Des accords avec des agences spécialisées dans le tourisme culturel pourraient être envisagés. 7

28 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Géo-environnement Présentation de la mention Le master «Géo-environnement» (très géographie physique) créé en tant que master recherche en ne propose qu une seule spécialité. C est un master recherche bien ciblé et reconnu avec une ouverture à la professionnalisation aux métiers de l environnement, grâce essentiellement à un module : gestion de l environnement et projet collectif et en raison, comme partout, de la faible attractivité des formations longues par la thèse au vu des débouchés. Les cours sont regroupés sur les premiers semestres du M1 et du M2, avec aux seconds semestres en M1 et M2 un travail de recherche et de réalisation et soutenance d un mémoire, ou d un stage en entreprise, ou dans les collectivités territoriales. Indicateurs Effectifs constatés 23 Effectifs attendus 40 Taux de réussite 80 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) 30 % Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 60 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 60 % Bilan de l évaluation Appréciation globale : Après une première évaluation de l AERES, lors de la précédente campagne, demandant de professionnaliser davantage le master, un petit pas a été fait depuis deux ans, mais il semble encore insuffisant. Le master priviliégie en effet la formation à la recherche (intégration des étudiants aux programmes du laboratoire en cours ; ouverture internationale ; réalisation d un mémoire ; enseignements ). Elle est ainsi déséquilibrée : très réfléchie et très structurée pour la recherche, elle l est beaucoup moins pour les autres orientations professionnelles. L ouverture ne repose pas suffisamment sur l utilisation d intervenants professionnels et les objectifs professionnels sont peu renseignés en termes de métiers et de compétences. L introduction d un module préprofessionnel et d un peu de géomatique, qui n est qu un outil, ne suffit pas. Les liens «pédagogiques» et les partenariats doivent être repensés car actuellement, ils intéressent plus le laboratoire de recherche Geolab que le master. Le développement des liens avec les milieux socio-professionnels devrait permettre une offre plus importante de stage. 1

29 En ce sens et afin de répondre à l attractivité croissante du master (au vu de la légère augmentation des inscrits) et aux débouchés (40 % des étudiants poursuivent en thèse), il serait utile d envisager en M2 des cours de tronc commun, mais aussi des cours différents : d immersion dans la recherche avec des chercheurs d une part, et des cours de pré-professionnalisation avec des professionnels issus d entreprises régionales et des collectivités territoriales, d autre part. L intégration par l équipe pédagogique de l auto-évaluation dans les améliorations de la mention est un bon atout pour les réajustements nécessaires à son développement. Points forts : Une formation à la recherche performante. Un laboratoire de recherche reconnu internationalement contribuant aux poursuites d étude des étudiants allant vers la thèse et une équipe d enseignants-chercheurs reconnus et dynamiques. Points faibles : Pas assez de professionnels pour un parcours pré-professionnalisant. Le déséquilibre de la formation dans ses deux orientations de recherche et de professionnalisation. Des métiers pas assez clairement ciblés. Des effectifs encore trop réduits. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement L étude de l offre de deux parcours à «débouchés potentiels bien distincts» est à envisager, afin de rendre plus lisible cette mention. Le master 2 pourrait alors prétendre puiser, dans un vivier plus large que celui de son M1, comme c est le cas actuellement. 2

30 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal - Clermont Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Développement des territoires et nouvelles ruralités Présentation de la mention La mention se spécialise dans le développement territorial, principalement à la charnière du rural et de l urbain, d où cet intitulé introduisant le terme de «nouvelles ruralités». Elle offre quatre spécialités, «Dynamique territoriale et aménagement rural» (DYNTAR), «Tourisme et valorisation des territoires» (TVT), «Stratégies d aménagement des villes petites et moyennes et de leurs territoires» (STRATAM) et «Territoires, acteurs et modélisation» (TAM). La formation privilégie une approche pluridisciplinaire bien marquée grâce à différents partenariats et aux cohabilitations de trois des spécialités (TAM avec l Université d Auvergne - Clermont-Ferrand 1 et VetAgro Sup ; DYNTAR avec l Université de Thessalie ; STRATAM avec l Ecole nationale supérieure d architecture). Les objectifs scientifiques et professionnels se rejoignent dans la formation, laquelle vise la recherche et une professionnalisation à l issue du master. Le master répond à une demande régionale, clairement tournée vers les ruralités de moyennes montagnes, mais aussi vers les nouveaux usages de ces espaces, comme les petites villes. Indicateurs Effectifs constatés 123 Effectifs attendus 150 Taux de réussite 83 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) 100 % Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 86 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Bilan de l évaluation Appréciation globale : Les objectifs scientifiques et professionnels se rejoignent dans la formation, de façon satisfaisante et équilibrée. La structure de la formation avec, en première année (M1), un tronc commun et des choix d options en vue de la seconde année (M2), assure une bonne articulation entre les spécialités. Les mutualisations et les passerelles entre les deux années sont très cohérentes. La formation est solide depuis le M1 et propose une alternance entre cours et stages très pertinente. Des compléments de formation associent le droit et l économie, hors de l université, avec des écoles d ingénieurs ou d architecture. 1

31 L adossement à la recherche (via le laboratoire de l espace rural) est fort, et les étudiants sont rapidement mis, en condition de participer à des programmes de recherche en cours. La professionnalisation s appuie sur des liens forts avec les milieux professionnels qui participent à l offre, à l encadrement, au suivi et à l évaluation des stages. Les stages d immersion dans le monde professionnel occupent l essentiel des seconds semestres du M1 et du M2. Selon les spécialités, les interventions des professionnels (collectivités territoriales, administrations publiques), de l ordre de 40 à 50 %, contribuent à cette professionnalisation. Points forts : Un fort adossement aux équipes de recherche de toutes les spécialités, même celles professionnelles. Un fort réseau de partenaires. Des liens bien en place avec le droit et l économie dans l université, les écoles d ingénieurs et d architecture. Point faible : Le suivi du devenir professionnel des étudiants. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement La logique du site, celle du Pôle de recherche et d enseignement supérieur (PRES), Clermont Université, avec ses différents partenariats, universités, écoles d ingénieurs ou encore école d architecture, est mise en pratique avec succès dans ce master. Une ouverture vers l international pourrait être un plus. 2

32 Appréciation par spécialité Stratégie d'aménagement des villes petites et moyennes et de leurs territoires Présentation de la spécialité : Forte d une longue expérience issue d un DESS, la spécialité professionnelle est bien ciblée, autour de l urbanisme et de l architecture des petites villes. Elle s est insérée dans l offre nationale de formation de ce niveau. Elle vise à former des aménageurs pouvant travailler dans différents secteurs : secteurs des transports, aménagements sociaux, suivi des politiques d aménagement des organismes urbains de moyenne et petite taille. C est une réponse aux besoins des régions à dominante rurale où existent des emplois en conception de projets de développement des bourgs et de gestion locale, y compris sous l angle de la communication des politiques locales. L orientation professionnelle de cette spécialité n exclut pas la possibilité d une orientation ultérieure vers la recherche. Cette spécialité est organisé en quatre semestres, les modules pour le semestre 1 sont ceux du socle commun de la mention avec en plus des modules préparant à la spécialité. En M1, Le mémoire est constitué du rapport de stage. Les parcours professionnels en semestre 3 et semestre 4 sont clairement identifiés. Un stage de cinq à six mois en S4 est validé par un rapport de stage, avec une soutenance devant des universitaires et des professionnels. L équipe pédagogique est composée d enseignants-chercheurs de l université, d enseignants de l école d architecture et d intervenants professionnels. Indicateurs : Effectifs constatés 21 Effectifs attendus 25 Taux de réussite 100 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 50 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Appréciation : Une équipe pédagogique très pluridisciplinaire a mis en place une formation aux contenus très solides, grâce à une initiation en M1 à la recherche fondamentale et appliquée, qui répond à de véritables besoins localement. Le partenariat avec l école d architecture permet d intégrer aussi des étudiants en architecture, ce qui ouvre des perspectives aux étudiants issus des sciences sociales (en particulier la géographie). Points forts : La géomatique est un volet important des savoir-faire acquis dans cette formation. Un module langue et communication, dès le M1, et une introduction à des compétences liées à la recherche d emploi. La formation continue inscrite dans le cursus. Points faibles : Pas de lien avec des formations de même type à l étranger. Un manque de formation en droit. 3

33 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandation pour l établissement Il faudrait passer des conventions avec des organismes partenaires à l étranger. Tourisme et valorisation des territoires (TVT) Présentation de la spécialité : Il s agit de former des spécialistes de l ingénierie, de la conduite de projet touristique ou encore de l animation territorialisée d activités touristiques, par la valorisation des spécificités naturelles ou culturelles des territoires ruraux. Trois parcours bien individualisés sont proposés : Tourisme rural et environnement», «Tourisme et handicap» (ouverture en 2012 en réponse à une demande sociale et d un vivier d emploi), «Tourisme et patrimoine du quotidien». Cette formation répond donc à une demande importante du marché de l emploi. L année de M1 représente le socle commun de la mention et est tournée vers une initiation à recherche. Les professionnels jouent un rôle essentiel dans la formation, les partenariats avec les collectivités locales et territoriales sont nombreux. Les étudiants en M2 sont mis en situation professionnelle en répondant à la demande d un commanditaire. Le travail est encadré à la fois par des enseignants-chercheurs et des professionnels. Les enseignements de langues vivantes et d informatique sont renforcés. Indicateurs : Effectifs constatés 16 Effectifs attendus 25 Taux de réussite 100 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) 100 % Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 70 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 70 % Appréciation : L ensemble des UE présente une bonne cohérence, un tronc commun et des enseignements adaptés au parcours choisi. Le fort taux de réussite, de 100 %, s explique par une sélection et par un oral à l entrée du master, qui permettent de recruter des étudiants en adéquation avec le parcours. La spécialité est en place depuis longtemps et est de nature essentiellement professionnelle. Les professionnels jouent un rôle essentiel dans la formation, les partenariats avec les collectivités locales et territoriales sont nombreux. Les effectifs sont stables et la moitié des étudiants proviennent de régions limitrophes, Limousin et Rhones-Alpes. L offre d un nouveau parcours plus adapté à la demande actuelle du tourisme à la rentrée 2012 témoigne du dynamisme de l équipe. Points forts : La cohérence des contenus pour les spécialisations des parcours. Une formation ancienne, expérimentée et innovante. La formation peut-être suivie en contrat d apprentissage. Points faibles : Peu de liens avec la recherche. Faiblesse de l ouverture à l international. 4

34 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement La faible ouverture sur l international est dommageable pour une formation centrée sur le tourisme. La renforcer ne devrait pas présenter de difficulté majeurs. L aspect communication mériterait d être accentué. Territoires, acteurs, modélisation (TAM) Présentation de la spécialité : Cette spécialité est une spécialité recherche. Les objectifs scientifiques du M1 visent un apprentissage des fondamentaux de l analyse spatiale des territoires, avec un regard pluridisciplinaire, associant théorie et terrain. Pour le M2, qui vise à former les étudiants à et par la recherche, il s agit d apporter les éléments conceptuels et l appareil méthodologique nécessaires à la prise de recul et à l expertise sur les dynamiques territoriales observées, à une démarche scientifique rigoureuse et à une réactivité vis-à-vis des problématiques qui émanent des acteurs locaux. Cet apport est réalisé dans les modules théoriques et dans un module spécifique consacré au terrain. La modélisation, quantitative et qualitative, allant du modèle de représentation d un territoire au modèle de simulation d évolutions, est une démarche permettant de relier ces différents points de vue et niveaux d organisation. Enfin, l accent est toujours mis sur la production d un mémoire de recherche qui peut reposer sur un stage (au sein de laboratoire ou d une structure liée à l ingénierie territoriale), mais dont les normes, tant quantitatives que qualitatives, témoignent de l exigence scientifique de la spécialité. Les préoccupations d insertion professionnelle des étudiants ne sont pas absentes de cette spécialité recherche, d autant plus que certains des étudiants entrent dans la vie active à l issue du M2. La dimension appliquée de la recherche tient une place importante dans la formation et permet d ouvrir aux étudiants des débouchés dans les milieux professionnels de l aménagement et du développement (chargés d études, expertise, etc.). À cet égard, une importance est accordée aux études de terrain et au contact direct avec les acteurs, cet aspect étant fondamental pour développer la capacité des étudiants à être à l écoute des partenaires locaux. Ce parcours débouche logiquement sur la poursuite d études en doctorat. Cependant, les étudiants désirant choisir une autre voie pourront l envisager : à l issue du M1 (vers des parcours professionnels ou vers d autres parcours recherche), à l issue du M2, en quittant l université, grâce à une solide formation permettant d aborder le marché du travail. Indicateurs : Effectifs constatés 17 Effectifs attendus 25 Taux de réussite 55 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 86 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - 5

35 Appréciation : La formation est construite d une façon cohérente. La formation à la recherche affichée n exclut pas une orientation plus professionnelle. Les modules obligatoires et le choix d options en M1 et la spécialisation en M2, en partie mutualisée avec les spécialités professionnelles, répondent aux objectifs clairement identifiés de spécialisation. La mobilité internationale des étudiants est encouragée. Elle existe via les dispositifs européens Erasmus et plus largement à travers les partenariats internationaux (convention bilatérale, programme Erasmus) permettant d accueillir des étudiants étrangers et par le choix de terrains de recherche à l étranger (Canada). L ouverture internationale est également effective, à travers l intervention d enseignants étrangers, soit par visioconférence, soit lors de leurs visites dans les équipes. Cette ouverture internationale pourrait être développée. Points forts : Structure d ensemble avec passerelles, options et possibilités de compléments. Intégration des étudiants dans les activités des équipes de recherche. Formation solide à la recherche. Point faible : Un taux de réussite assez faible en raison des abandons. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il conviendrait de : Rendre cette spécialité plus attractive par un lien encore plus fort avec le monde professionnel et en réajustant les enseignements. Inciter à faire des stages à l étranger contribuerait à étendre la spécialisation. Rendre plus visible la différence avec la spécialité «Dynamique territoriale et aménagement rural». Dynamique territoriale et aménagement rural. Présentation de la spécialité : L objectif de cette spécialité professionnelle est de former des spécialistes de l ingénierie de développement territorial et l aide à la décision, auprès des acteurs de l aménagement des territoires à dominante rurale. En s adaptant à la demande de l ingénierie territoriale, la formation vise : La sensibilisation des étudiants aux spécificités des milieux ruraux considérés (dynamiques démographiques, sociales, économiques), dans une démarche originale d appréhension des territoires et des environnements en relation directe avec la recherche fondamentale et appliquée. La maîtrise des principaux instruments d intervention, politiques et techniques, pour la gestion des conflits et la mise en œuvre des procédures d aménagement et de développement, aux échelles régionale, mais aussi interrégionale, voire européenne. La maîtrise des formes de représentation de l espace, de manière à contribuer à une bonne communication, sur les enjeux de l adaptation de ces territoires. 6

36 Indicateurs : Effectifs constatés 23 Effectifs attendus 25 Taux de réussite 50 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Appréciation : La formation a rassemblé les compétences nécessaire autour de thématiques qui intéressent la region. Elle s appuie sur des équipes reconnues, comme le centre d études et de recherches appliquées au Massif central, à la moyenne montagne et aux espaces fragiles, et sur de solides liens avec les milieux professionnels. Points forts : Très bonne architecture de la spécialité, qui vise une bonne intégration professionnelle, grâce à l approche projet. Intégration des étudiants dans les activités des équipes de recherche. Liens étroits avec le monde professionnel. Point faible : Difficulté d intégration des étudiants étrangers, faible pourcentage de réussite de ces étudiants. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandation pour l établissement Dans une perspective essentiellement de communication vers l extérieur, il conviendrait de mieux encore se démarquer de la spécialité «Territoires, acteurs et modélisation». 7

37 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Culture, territoires, patrimoine Présentation de la mention Cette mention propose quatre spécialités dont une tournée essentiellement vers la recherche, «Histoire et archéologie». La partie formation à et par la recherche est orientée en effet vers l archéologie, l histoire et l histoire de l art. Les autres spécialités offrent des perspectives professionnelles et veulent répondre à des demandes sur le marché de l emploi : métiers du patrimoine, du livre, des multimédias, conservation, concours administratifs Cette ouverture à la professionnalisation permettra d augmenter des effectifs réduits, d introduire plus d interdisciplinarité et de favoriser des partenariats, ainsi qu une ouverture plus internationale. Indicateurs Effectifs constatés 325 Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 72 % en ; «en cours» en Bilan de l évaluation Appréciation globale : Ce master réunit des spécialités originales et structurées. Si leurs fonctionnements spécifiques apparaissent bons, les spécialités sont en revanche trop indépendantes, sans dynamique de mutualisation. Cette indépendance est renforcée par le pilotage des spécialités, qui prévaut à celui de la mention. L absence de tronc commun et de passerelles entre les spécialités fait défaut dans cette mention qui manque ainsi globalement de cohérence. À cet égard, les compétences professionnelles visées ne sont pas suffisamment précisées, ni les contributions des intervenants des milieux professionnels, ni l ouverture internationale. Cette faiblesse n est pas compensée par le bon adossement à la recherche, qui certes contribue aux compétences générales et à l adaptabilité professionnelle des étudiants. Le positionnement de cette mention dans l offre de l université n est pas clairement précisé. 1

38 La spécialité «Mondes contemporains» est un plus dans ce master, car elle introduit une dimension pluridisciplinaire, associant le droit et les sciences sociales et des co-habilitations avec l Université d Auvergne Clermont-Ferrand 1 et l Institut de préparation à l administration générale. Points forts : Un bon adossement à la recherche. L ouverture vers des débouchés possibles. Points faibles : Un manque de professionnels dans les spécialités professionnelles. Une auto-évaluation assez inégale selon les spécialités. La faible structuration de la mention, en raison du cloisonnement des spécialités. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il faudrait rendre plus lisible les compétences acquises et les débouchés professionnels. Une plus grande cohérence entre les enseignements, ainsi que des mutualisations seraient souhaitables. Chaque spécialité fonctionne encore de façon trop indépendante. Il serait nécessaire de mettre en place un pilotage permettant une vue d ensemble du fonctionnement global de la mention, afin de donner une réalité aux notions de «tronc commun» et «d orientation progressive» qui font défaut dans le dossier. Les objectifs de professionnalisation exigent la contribution de davantage de professionnels à la formation. 2

39 Appréciation par spécialité Mondes contemporains (mention «Culture, territoires, patrimoine») Mondes contemporains : carrières publiques (mention «Administration») Présentation de la spécialité : Cette spécialité a une organisation originale puisqu elle est mutualisée à 50 % et co-habilitée par l Université Blaise-Pascal Clermont-Ferrand 2 et l Université d Auvergne Clermont-Ferrand 1, respectivement au sein des mentions «Culture, territoires, patrimoine» et «Administration». Elle accueille principalement deux catégories d étudiants, ceux qui se destinent aux concours de la fonction publique catégorie A et ceux qui envisagent plutôt les métiers de la culture et du journalisme (dont les concours dans une école de journalisme). La pluridisciplinarité est la caractéristique de cette spécialité du master, qui compte dans son équipe pédagogique des enseignants en histoire contemporaine, droit public, science politique, sociologie, économie, sciences de l information et de la communication Indicateurs : Tableau présenté dans le dossier de la mention «Culture, territoires, patrimoine» Effectifs constatés 67 Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 60 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Tableau présenté dans le dossier de la mention «Administration» Effectifs constatés 120 Effectifs attendus : 150 Taux de réussite 80 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) 100 % Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 80 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité répond à une attente régionale de formation, dans le domaine des études politiques générales. L équipe pédagogique, qui réunit des enseignants d histoire contemporaine, droit public, sciences politiques, sociologie, économie, ainsi que sciences de l information et de la communication, permet de délivrer une réelle formation pluridisciplinaire. Celle-ci est renforcée par la collaboration avec l Institut de préparation à l administration générale (IPAG), qui fournit des intervenants extérieurs venus de l Administration d Etat ou des collectivités territoriales. Les stages en M1 et M2 contribuent aussi à la professionnalisation. La présentation de cette spécialité dans les deux dossiers ne valorise pas la structure d ensemble et l identification des enseignements dédiés à chacune des deux grandes catégories d étudiants. La différence de 3

40 présentation des deux dossiers tend même à révéler une disjonction dans le pilotage. Si les orientations du parcours «Carrières publiques» sont clairement affichées, celles de l autre parcours sont plus diffuses. Dans les deux cas, les principes pédagogiques de structuration ne sont pas clairs. Points forts : Formation répondant à une demande régionale. Dans la mention «Culture, territoires, patrimoine» Bons suivi et encadrement des étudiants. Dans la mention «Administration» Bonne adéquation entre les enseignements offerts (histoire, droit, économie, finances publiques et programmes de concours). Bons taux de réussite aux concours et bonne insertion professionnelle. Composition équilibrée et stable de l équipe pédagogique ; présence de professionnels, et aménagements des horaires des cours afin de les accueillir. Evaluation institutionnelle et suivie d effets des enseignements par les étudiants. Points faibles Faible lisibilité des deux parcours implicitement proposés. Disparité entre les deux offres de formation. Flou concernant les débouchés que recherchent les étudiants littéraires dans les métiers du journalisme, de la communication et de la culture. Dans la mention «Culture, territoires, patrimoine» Implication des professionnels dans le suivi des étudiants non explicitée. Dans la mention «Administration» Manque de progressivité entre le M1 et le M2 de ce parcours. Certains séminaires (droit de l environnement, l individu et les conflits) très spécialisés compte tenu de l objectif de préparation aux concours administratifs. Absence totale et non expliquée de possibilités de formation continue ou en alternance. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il serait indispensable de clarifier les deux parcours proposés afin de rendre plus lisible l offre de formation. Il manque une réelle présence des professionnels du monde de la culture, du journalisme et des médias dans l enseignement, mais aussi dans l encadrement des étudiants. Il faudrait préciser davantage les objectifs professionnels. Expertise et valorisation des collections, arts du textile et arts du feu Présentation de la spécialité : Cette spécialité, en demande de création pour 2012, correspond à des attentes très précises de la part des milieux professionnels, notamment du côté des arts du textile et du feu (vitrail, céramique, émaux). Elle vise à former des historiens d art possédant une compétence scientifique, mais aussi une bonne connaissance des techniques et du commerce de l art. Il en va de même pour l inventaire, l analyse et la valorisation des objets dans le domaine des arts décoratifs. 4

41 Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité est originale. Sa double visée théorique et technique de haut niveau est assurée par un équilibre bien marqué entre les deux aspects et une formation complète et bien articulée du M1 et du M2 : initiation à la recherche dès le M1, par la réalisation d un mémoire sur les arts décoratifs ; M2 plus tourné vers une professionnalisation et une intégration de l étudiant dans le milieu professionnel. Les contenus sont pertinents : formation générale à l art des différentes périodes, maîtrise des outils de l historien de l art et formation à la technique des arts. Les professionnels ne sont pas identifiés, mais on suppose qu ils sont présents à travers l encadrement des stages. Il est intéressant de noter que l enseignement de la langue vivante est orienté vers la communication scientifique. Points forts : Bon adossement à la recherche. Structure des enseignements très cohérente. Formation professionnelle très ciblée en M2. Point faible : Adossement au milieu socioprofessionnel imprécis. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Un lien plus étroit avec les professionnels dans le suivi et l encadrement des étudiants serait souhaitable. Une identification plus claire des professionnels devrait figurer dans le dossier. Histoire et archéologie Présentation de la spécialité : Cette spécialité recherche offre deux parcours. Le parcours : «Histoire des espaces et des cultures de l Antiquité à nos jours» propose une approche critique et comparative des phénomènes sociaux, culturels, religieux et politiques sur un très large spectre historique (de l Antiquité à nos jours). Le parcours «Archéologie des mondes anciens et médiévaux» vise à maîtriser les sources et les méthodes de l archéologie. Cette spécialité privilégiant la recherche, les intervenants sont presque tous issus du «Centre d histoire, espaces et cultures». 5

42 Indicateurs : Effectifs constatés 102 Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 67 % en Appréciation : La formation à la recherche est très cohérente : ateliers méthodologiques préparant réellement à la recherche, bonne intégration des étudiants à une équipe de recherche reconnue et participation active aux activités du laboratoire en histoire, comme en archéologie, réalisation d un mémoire exigeant. De manière plus générale, cette spécialité, qui prépare très bien à la recherche, n identifie pas, cependant, les liens avec les milieux professionnels des métiers de la culture, du patrimoine, de la conservation, ou encore de la fonction publique nationale et territoriale, même si ces débouchés sont cités. Points forts : Les effectifs en hausse. La très bonne formation à la recherche. La description des compétences visées dans chacune des UE est très précise. Point faible : Débouchés professionnels autres que la recherche et l enseignement non envisagés. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Même s il s agit d un master recherche très bien ciblé, une ouverture plus forte sur les différentes perspectives de professionnalisation, autres que l enseignement supérieur et la recherche, paraît souhaitable. Ces perspectives de professionnalisation apporteraient un plus à la spécialité. Histoire des créations artistiques, architecture et images Présentation de la spécialité : Cette spécialité vise à former des chercheurs, mais aussi à apporter des compétences plus diversifiées dans les domaines de la médiation, de la communication et de l expertise. La formation est clairement adossée à la recherche ; les enseignants-chercheurs en histoire de l art appartiennent au «Centre d histoire espaces et cultures» et couvrent une grande diversité de périodes. Cette formation très spécialisée recouvre un large spectre en histoire de l art. 6

43 Indicateurs : Effectifs constatés 39 Effectifs attendus Taux de réussite 4% en Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : La spécialité est fortement adossée à la recherche, mais sollicite aussi, pour l encadrement et le suivi des mémoires du M2, des professionnels, des conservateurs de musées, des bibliothécaires, des agents du patrimoine et des architectes. Elle assure une bonne formation aux outils de la recherche et une participation des étudiants aux journées d étude et colloques en histoire de l art. L équilibre de la structure entre théorie et professionnalisation est cohérent avec une bonne formation en histoire de l art, à l épistémologie et aux outils de la recherche, avec une ouverture plus professionnelle vers la conservation et la restauration. Toutefois, les contenus des disciplines connexes à l histoire de l art (champ littéraire, arts visuels et sciences humaines) seraient très utiles pour répondre à l enjeu affiché d extension de l adaptation des étudiants «aux différents milieux». Cette spécialité correspond sans doute à des besoins ciblés par les professionnels. Points forts : Un bon adossement à la recherche. La diversité des compétences acquises. Points faibles : Peu d ouverture sur les disciplines artistiques connexes. Relations avec les professionnels limitées au M2. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il faudrait rendre plus lisible l aspect professionnel de la formation (la nature des stages n est pas précisée) et encourager les étudiants à suivre des UE dans des disciplines connexes à l histoire de l art. Enseignement de l histoire et de la géographie Cette spécialité sera évaluée a posteriori. 7

44 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Sciences du langage Présentation de la mention Cette mention vise à faire acquérir une bonne connaissance du système linguistique, ainsi qu une maîtrise des outils technologiques dans le but de mettre en place, en fonction des spécialités, des dispositifs d apprentissage ou d exploitation des corpus. Elle comprend deux spécialités partiellement complémentaires, néanmoins bien identifiées, l une professionnelle, «Didactique des langues-cultures-français langue étrangère et seconde» (DLC- FLES), l autre consacrée à la recherche, «Linguistique, apprentissage des langues, informatique» (LALI), avec une option commune en M2, «Environnement informatique d apprentissage des langues» (EIAL). La spécialité (DLC-FLES) repose sur la mutualisation de certains enseignements avec le parcours LALI d une part, et les «Sciences et techniques des activités physiques et sportives» (STAPS) d autre part, ainsi que sur la pluridisciplinarité grâce à des enseignements de psychologie sociale en deuxième année (M2) FLES assurés par l UFR de Psychologie. La spécialité «Linguistique, apprentissage des langues, informatique» (LALI) correspond à une refonte de la spécialité «Linguistique, logique et informatique». Cette restructuration est due, entre autres, à un changement d orientation scientifique du Laboratoire de recherche sur le langage (LRL) auquel sont adossés les enseignements. Fortement centrée sur les technologies de l information et de la communication pour l enseignement (TICE), elle propose deux parcours, «Théories et descriptions linguistiques» (TDL) et «Acquisition, apprentissage des langues : environnements informatiques pour l apprentissage des langues» (EIAL). Chacune des spécialités a ses propres orientations professionnelles, bien que les deux développent des compétences analogues pour les domaines de l informatique, du professorat des écoles ou de l édition numérique pour la filière LALI. Unique dans la région, cette formation s apparente à celle de l Université Stendhal de Grenoble, avec laquelle elle entretient certains liens, mais ces derniers ne sont pas précisés. Indicateurs Effectifs constatés 2008/ / Effectifs attendus 10 en LALI par année Taux de réussite 75 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Imprécis Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Imprécis Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Imprécis 1

45 Bilan de l évaluation Appréciation globale : Cette mention est nettement orientée vers une formation de linguistique/informatique et vers les TICE, que ce soit dans la spécialité professionnelle (DLC-FLES) ou dans la spécialité «recherche» (LILA). L option EIAL commune aux deux parcours traite, en particulier, des conceptions de dispositif à distance et des interactions en ligne. Ces thématiques sont intéressantes et d actualité. Les enquêtes menées auprès des étudiants indiquent un bon niveau de satisfaction. Cependant, la formation en linguistique, notamment dans les fondamentaux, aurait besoin d être renforcée, ainsi que les interventions des professionnels. Le dossier, bien que construit, manque parfois de précision, l auto-évaluation comportant sur certains points plus d informations que le dossier lui-même. Les effectifs et les taux de réussite de première année (M1) ne sont pas donnés dans les fiches de spécialité. La place et le rôle de la formation continue est souvent mentionnée, mais fort peu explicitée. Points forts : La place des TICE dans la formation. La mutualisation de certains enseignements et la pluridisciplinarité. Le choix des lieux de stage pour le FLES. Points faibles : La limitation du nombre d enseignements fondamentaux en linguistique, notamment en M2, dans la spécialité «recherche». L absence d information sur l encadrement des stages dans le dossier de la spécialité professionnelle «Didactique des langues-cultures-français langue étrangère et seconde» (DLC-FLES). La faiblesse de la représentation et des interventions des professionnels dans cette formation ; le manque d information sur leurs types d intervention. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il conviendrait, d une manière générale, de renforcer les enseignements en linguistique, de donner plus d informations sur l encadrement des stages et de faire appel à davantage de professionnels pour mieux cerner les réalités du monde du travail. Il conviendrait de maintenir le haut niveau de qualification nécessaire à une telle formation par l augmentation du nombre d enseignants-chercheurs habilités a diriger des recherches (HDR). 2

46 Appréciation par spécialité Didactique des langues-cultures - Français langue étrangère et seconde (DLC-FLES) Présentation de la spécialité : L objectif est clair. Il s agit de faire acquérir des compétences dans divers domaines (linguistique, didactique, anthropologie et psychologie) afin de former les étudiants à l analyse des besoins d un public d apprenants et de les amener à élaborer puis à mettre en place un programme de formation avec ou sans TICE. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) pour le M1 Pour le M2 2008/ / ( redoublants) pour le M1 Pour le M2 (1 ère session) 2008/ / % 42 % Imprécis Imprécis Imprécis Appréciation : La formation générale est intéressante : elle est en partie pluridisciplinaire et répond à des besoins professionnels existant en France et à l étranger. L importance de la participation de professionnels paraît relativement faible, et leur mode d intervention devrait être précisé, ainsi que l encadrement des stages. Points forts : Le bon équilibre entre formations scientifique et technique. La place des TICE dans le cursus. L ouverture à d autres disciplines (sociologie, psychologie, anthropologie, STAPS). Points faibles : Le peu de liens avec la spécialité «Linguistique, apprentissage des langues, informatique» (LILA). Aucune passerelle de DLC-FLES vers LILA. La faiblesse de la représentation et des interventions des professionnels. Le suivi non précisé des stages. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B 3

47 Recommandations pour l établissement Le caractère professionnalisant de la formation devrait être mieux affirmé, par une plus importante intervention des professionnels. Il semble indispensable de renforcer les liens avec la filière linguistique, en créant des passerelles. Les informations données dans le dossier pourraient être complétées, à l avenir, par celles qui sont proposées dans l auto-évaluation. La spécificité de la formation sur le plan national devrait être plus marquée. Linguistique, apprentissage des langues, informatique (LALI) Présentation de la spécialité : Cette formation correspond à une restructuration de l ancienne spécialité «Linguistique, logique et informatique». Elle intègre désormais l apprentissage des langues, la partie consacrée à la logique ayant été supprimée. Cette réorientation partielle est en relation avec l évolution des thèmes de recherche du laboratoire de linguistique. Elle comporte deux parcours en M2, «Théories et descriptions linguistiques» et «Acquisition, apprentissage des langues : dispositifs, corpus, traitement». Ces deux parcours ont un tronc commun centré sur la problématique des corpus et de la linguistique-informatique. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) pour le M1 2008/ /2010 M en M1 et M2 Imprécis Imprécis Imprécis Imprécis Appréciation : Cette formation propose une orientation linguistique/informatique intéressante, qui, à terme, peut permettre d ouvrir des débouchés. Elle présente une bonne continuité entre M1 et M2. Cependant, les fondamentaux en linguistique sont peu voire insuffisamment présents, comme le seul enseignement sur les théories syntaxiques (3 ème semestre du M2) du parcours intitulé «Théories et descriptions linguistiques». La spécialité est ouverte à des étudiants de la filière DLC-FLES au semestre 2 et au semestre 3. Il n y a aucune précision sur les effectifs et les taux de réussite en M1, ni, d une manière générale, sur le devenir des étudiants. Points forts : L orientation mixant linguistique et informatique. La présence d un stage. Les liens avec le laboratoire de recherche. La mutualisation de certains enseignements avec la spécialité FLES. Points faibles : Le nombre réduit d enseignements portant sur les fondamentaux de la linguistique. Le peu d ouverture à l international. L effectif réduit. Le manque de suivi du devenir des étudiants. 4

48 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Le renforcement des effectifs paraît indispensable. Les liens avec la recherche signalés dans l auto-évaluation devraient être mentionnés plus explicitement dans le dossier à l avenir. Il serait, par ailleurs, souhaitable d approfondir la formation en linguistique, d indiquer les débouchés de la recherche, de développer des liens avec des universités étrangères et de préciser le contenu du stage ainsi que la spécificité de la formation sur le plan national. 5

49 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Communication, stratégie internationale et interculturalité Présentation de la mention La mention «Communication, stratégie internationale et interculturalité» (CSII) est une restructuration des deux masters de l UFR Langues appliquées, commerce et communication (LACC) du précédent quadriennal. Elle vise des acquisitions de compétences contribuant à l adaptabilité face à des situations économiques et sociales, au sein de sociétés caractérisées par une accélération des transformations sociales, selon quatre spécialités, dont trois ont deux parcours. La spécialité 1, «Commerce international», forme des cadres opérationnels à l international, capables de déployer des compétences spécifiques, selon le parcours choisi parmi : «Développement d affaires commerciales» et «compétitivité des entreprises». La spécialité 2, «Stratégies de communication», forme des cadres de communication, avec deux parcours «Communication d entreprise» et «Ingénierie de la documentation technique multilingue». La spécialité 3, «Communication et solidarité», forme des responsables en gestion des ressources humaines, capables de prendre en compte la diversité interculturelle, avec deux parcours «Communication des associations» et «Collectivités territoriales et conduite de projets solidaires». La spécialité 4, «Gestion interculturelle des ressources humaines», forme des responsables de création et de suivi de projets de l économie solidaire, locaux et internationaux, des chargés de mission ou d accompagnement de projets éco-responsables. L objectif de la mention CSII est de contribuer à une professionnalisation des étudiants en lien étroit avec la recherche. À cet effet, d une part, elle est adossée au laboratoire «Communication et solidarité» (équipe recherche pluridisciplinaire au cours du quadriennal et demande actuelle d habilitation en tant qu équipe d accueil) et aux autres centres de recherche auxquels appartiennent d autres membres de l équipe enseignante (notamment le Centre de recherche clermontois en gestion et management (CRCGM) et l appui sur l ED 370 LSHS (Lettres, sciences humaines et sociales). D autre part, la mention de master CSII s articule autour de trois types d adossement au milieu professionnel : les liens établis avec les entreprises, les interventions en cours des professionnels et la valorisation du conseil de perfectionnement. Chaque spécialité de la mention bénéficie de l expérience des professionnels (entre 33 % et 50 % des intervenants) et des partenariats avec des entreprises, institutions et associations professionnelles. Ces objectifs professionnels se traduisent aussi dans la part importante des stages (20 semaines minimum sur les deux années) et des projets. Des liens pédagogiques nationaux et internationaux contribuent à enrichir la formation et à diversifier les terrains de stage, grâce à de nombreux échanges d étudiants et d enseignants. Selon les spécialités, le partenariat pédagogique international est envisagé sous la forme de doubles-diplômes avec Manchester Metropolitan (Grande- Bretagne), Anglia Ruskin (Grande-Bretagne), ENCG Agadir (Maroc), Satakunta Polytechnic (Finlande), CESMA (Espagne), Hogeschool Zuyd (Pays-Bas), Hochschule Bochum (Allemagne). 1

50 Indicateurs Effectifs constatés 438 Effectifs attendus 435 Taux de réussite 84 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Bilan de l évaluation Appréciation globale : L auto-évaluation a conduit à restructurer les deux masters précédents en un seul qui opère un regroupement de parcours autrefois distincts, dans des spécialités plus cohérentes avec de nombreuses mutualisations. L enseignement en langue a été renforcé. Le couplage international et interculturel des compétences professionnelles visées est lisible dans l architecture d ensemble de la mention, ses spécialités et les parcours annoncés. La mention repose sur une forte mutualisation des enseignements en son sein et au sein des parcours de chaque spécialité. Ainsi, au premier semestre, les spécialités et les parcours s articulent autour d un tronc commun, avec des passerelles prévues entre spécialités et le choix d une unité d enseignement (UE) optionnelle, afin de permettre une réorientation en fin de semestre 1 (S1). En début du semestre 2 (S2), les UE passerelles ouvrent la possibilité de réorientation par rapport aux spécialités et/ou aux parcours. En termes de structure et organisation pédagogique, la mention témoigne d une bonne progressivité, avec une exigence théorique globale et des déclinaisons selon les spécialités. La mention a également mis en place une équipe de professionnels compétents et des partenariats permettant de diversifier les terrains de stage et développant la dimension internationale. Toutefois, même si dans son ensemble le dossier est lisible, divers points restent peu explicites. La présentation globale de cette mention ne fait pas apparaître les cadres théoriques qui la structurent, en particulier peu apparents pour certaines spécialités (voir les détails par spécialité ci-dessous). Il est souhaitable de préciser également le système de réorientation (les passerelles) et de justifier l enjeu du système très complexe de parcours par rapport aux objectifs scientifiques et professionnels. De même, la déclinaison des positionnements respectifs des spécialités ne montre pas le positionnement de l offre de formation dans son ensemble, au niveau régional et national et au sein de l offre de l établissement. Il semble en ce sens que les caractéristiques internationales et interculturelles de cette mention soient la seule différenciation au regard d autres mentions offertes qui lui sont proches. À cet égard, la seule spécialité «Commerce international» semble être la locomotive de la mention quant à la mutualisation avec d autres mentions de l établissement, par exemple avec le suivi des cours de la spécialité «Commerce international» par les étudiants du master «Micro-électronique et architecture des circuits intégrés» de l UFR des Sciences de l UBP. Les cours mutualisés sont pertinents («Stratégies mercatiques» et «Pratique de la négociation» (S2), ainsi que l UE «Gestion de projets internationaux»). Si la professionnalisation est nettement affichée, la possibilité de poursuite en doctorat est globalement, très peu évoquée dans le dossier, peut-être parce qu un seul des quatre responsables de spécialité est titulaire d une habilitation à diriger des recherches (HDR). Les relations entre les différentes équipes de recherche sont également insuffisamment précisées. La mention est pilotée d une façon dynamique par les membres de l équipe pédagogique, dont la majorité sont membres du groupe de recherche «Communication et solidarité». Le conseil de perfectionnement, présidé par le directeur de l UFR et composé de huit enseignants, quatre étudiants et douze personnalités extérieures dans les différents secteurs professionnels, est censé veiller à l adaptation des objectifs de la formation aux besoins du monde du travail. Les jurys de spécialité et de diplôme composés des responsables et des membres de l équipe pédagogique statuent sur les résultats. Les modalités de recrutement pour les candidats extérieurs à l université consistent l examen des dossiers, des tests (selon les spécialités), un entretien éventuel. Le pourcentage de professionnels intervenant dans la formation est d environ 40 % (spécialité «Commerce international» 40 %, spécialité «Stratégie de communication» 53 %, spécialité «Communication et solidarité» 40 %, spécialité GIRH environ un tiers). Les modalités d évaluation des étudiants sont présentées par les responsables des spécialités ou du parcours et par les 2

51 responsables des UE en debout de cours. Quant aux modalités du suivi des diplômés, les enquêtes annuelles sont les outils utilisés. Elles servent à faire évoluer les contenus des cours, l organisation des UE, les modalités d évaluation. L auto-évaluation est celle mise en œuvre par l université. L ouverture internationale, remarquable pour son étalement géographique en Europe, Amérique latine ou Afrique, semble cependant être portée par deux spécialités : «Commerce international» et «Communication et solidarité». Points forts : Des spécialités distinctes mais fortement mutualisées (chaque spécialité a ses objectifs qui sont mis en cohérence avec les moyens ; la mutualisation des enseignements est réalisable). Le nombre considérable d intervenants professionnels (toutes les spécialités en béneficient). Une progressivité et des possibilités de réorientation à l intérieur de la mention. Points faibles : Le déséquilibre de l investissement des spécialités dans l économie générale de l offre de la mention (la première spécialité, «Commerce international», est la locomotive de la mention). Abscence de spécialistes pour l encadrement en management (spécialité «Gestion interculturelle des ressources humaines»). Des objectifs et cadres scientifiques trop peu apparents pour certaines spécialités (les objectifs scientifiques de la troisième spécialité «Communication et solidarité» sont peu décrits). Des perspectives de poursuite d études en doctorat faiblement marquées. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il faudrait rendre plus lisible la correspondance entre les compétences acquises, les débouchés en termes de métiers de la formation et l adéquation entre les emplois visés et effectivement occupés. Il serait souhaitable de rendre plus lisible la formation à la recherche. Plus particulièrement, pour la spécialité «Communication et solidarité», il est absolument nécessaire de prendre en compte clairement, dans l offre, la poursuite possible des études en doctorat, et de mettre en exergue l adéquation entre l activité de recherche des intervenants et les objectifs de la formation. Pour la spécialité «Gestion interculturelle des ressources humaines», il serait absolument nécessaire de reconsidérer l encadrement en management. 3

52 Appréciation par spécialité Commerce international Présentation de la spécialité : Les objectifs scientifiques visent l acquisition par les étudiants des éléments fondamentaux, théoriques et empiriques, relatifs aux pratiques du commerce international, ainsi que le développement des compétences en communication interculturelle, grâce à une base de connaissances pluridisciplinaire. Les deux parcours de la spécialité ouvrent la possibilité d orientation pour les candidats en formation continue, en tenant compte de leurs choix et leurs cursus universitaire et professionnel. La professionnalisation est envisagée par : a) les interventions de professionnels, b) la mise en situation répétée à travers des études de cas, des jeux d entreprise, des simulations etc., lors de travaux dirigés, c) les stages en entreprise, d) l implication des professionnels dans la définition des contenus des programmes. L acquisition de compétences transversales en langues et en communication est valorisée. Les UE de la spécialité sont communes et spécifiques. Le rôle des UE communes est de tracer les grandes lignes du champ du point de vue théorique et pratique et de poser les bases pour le développement des compétences générales. Les UE de spécialité visent à développer les compétences spécifiques. Globalement, les intervenants de la spécialité sont des professionnels dans la spécialité et des enseignants qui ont des compétences spécifiques aux UE. Indicateurs : Effectifs constatés 368 Effectifs attendus 170 Taux de réussite 81,9 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 75 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Appréciation : Cette spécialité porte l ensemble de la mention. Elle est particulièrement lisible par ses enjeux interculturels et internationaux. C est une spécialité bien positionnée pour l insertion de ses étudiants. Points forts : Cohérence entre les objectifs et les moyens déployés. Fort positionnement quant à l insertion des étudiants. Forte implication des professionnels (par exemple : définition des programmes, des contenus). Point faible : Faible lisibilité des relations à la recherche et aux savoirs scientifiques, présentés uniquement comme des ressources. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A 4

53 Recommandation pour l établissement Il est recommandé de rendre plus lisible la formation par la recherche. Stratégies de communication Présentation de la spécialité : La spécialité a deux parcours, «Communication des entreprises» et «Ingénierie de la documentation technique multilingue» (IDTM). Les orientations scientifiques visent la professionnalisation par la recherche documentaire et par les outils méthodologiques d investigation et d analyse correspondant à la spécialité. Une partie des enseignements est partagée entre les deux parcours et une partie est spécifique à chacun. Les UE spécifiques au parcours «Communication des entreprises» sont orientées vers la stratégie de communication. L aspect «recherche» est renforcé. Des cours de recherche documentaire et d outils méthodologiques d investigation et d analyse (enquête de terrain quantitative et qualitative) sont offerts à tous les étudiants. Lors du S2, les étudiants produisent une note de recherche. Celle-ci sert de base au travail de recherche développé en seconde année (M2). La professionnalisation inhérente à la spécialité s opère par les stages en entreprise, la présence d intervenants professionnels dans les formations, la mise en situation par études de cas, et l encadrement des étudiants de M2 par un rédacteur professionnel pour le parcours IDTM. Indicateurs : Effectifs constatés 186 Effectifs attendus 130 Taux de réussite 51,07 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 64,5 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Appréciation : Par son organisation, la spécialité assure une très bonne articulation entre l offre «recherche» et l offre «professionnalisation». L ouverture vers la formation continue du parcours «Ingénierie de la documentation technique multilingue» est opportune et adaptée : modularité des enseignements basés sur des UE de 20, 40 et 80 heures ; enseignements sur des périodes bloquées (par exemple, un module de 20 heures en cinq jours) ; projet de formation à distance (soit par vidéoconférence, soit par enregistrement vidéo des cours et mise à disposition par podcast). Points forts : Un taux de réussite important qui témoigne apparemment d un accompagnement efficace. Une affirmation de la possible poursuite en doctorat. L existence d un programme de «mentoring» (parcours IDTM). Points faibles : La baisse relative des effectifs. L imprécision du dossier concernant la liste globale des intervenants et les aspects transversaux de la formation. 5

54 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandation pour l établissement L effort en matière de formation continue est intéressant, il faudrait le poursuivre (FOAD notamment). Communication et solidarité Présentation de la spécialité : Cette nouvelle spécialité comporte deux parcours : «Communication des associations et des collectivités territoriales» ; «Conduite de projets solidaires locaux et internationaux». Elle envisage son ouverture à la formation continue. Les objectifs sont développés pour la spécialité ainsi que pour les parcours en termes scientifiques et professionnels. L objectif global consiste dans la professionnalisation par la recherche. Les objectifs professionnels de la spécialité reposent sur l analyse des aspects touchant les principaux points des parcours. Le tronc commun de S1 appartient à toutes les spécialités. Le S2 est commun aux deux parcours de la spécialité. Le M2 spécialise, mais comporte néanmoins un tronc commun aux deux parcours. Des passerelles existent jusqu'à la fin du S2. L économie générale de la spécialité garantit une progressivité et des réorientations. Au vu de la liste des intervenants, qu il faut reconstituer à partir du détail des UE, il semble qu il existe un équilibre entre enseignants-chercheurs et professionnels. Les modalités de formation à et par la recherche traduisent les principaux objectifs scientifiques de la spécialité et de la mention qui se déclinent, globalement, en termes d UE touchant à la recherche à chaque semestre. Le cœur de la professionnalisation est le stage, auquel s ajoutent des UE spécifiques qui traduisent les modalités d acquisition de compétences transversales. Indicateurs : Effectifs constatés SO Effectifs attendus 90 Taux de réussite SO Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) SO Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) SO Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) SO Appréciation : Cette spécialité est une proposition de création qui répond de manière réaliste à une demande socioéconomique. Points forts : L intérêt pour un secteur d activité relativement peu pris en compte. L appui sur le réseau international de la mention. Points faibles : Le manque de lisibilité de la poursuite des études en doctorat. Le manque de lisibilité des contributions des enseignants-chercheurs au champ concerné (répercussions possibles au niveau des contenus d enseignements). Les objectifs scientifiques sont peu décrits. 6

55 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il conviendrait de préciser la prise en compte dans l offre de la poursuite possible des études en doctorat et la mise en exergue de l adéquation entre l activité de recherche des intervenants et les objectifs de la formation. Il serait peut-être opportun d envisager des éléments de FOAD pour atteindre les objectifs de formation continue. Gestion interculturelle des ressources humaines Présentation de la spécialité : Les objectifs généraux de la spécialité consistent dans l acquisition des compétences sur la fonction des ressources humaines (RH), et le management interculturel, auxquels s ajoutent les compétences et les outils linguistiques par le biais des cours de langues étrangères appliquées aux RH. Les objectifs spécifiques, en cohérence avec ceux, généraux, de la mention, visent à donner des compétences permettant d assumer des responsabilités dans un service de ressources humaines et d intégrer les différences culturelles. La formation est ordonnée autour de deux axes : «GRH/management» et«compétences interculturelles». Des professionnels interviennent dans la formation. Un seul stage en entreprise est inscrit au semestre 4 (UE 11), mais qui peut durer six mois. Les principes de la spécialité en termes de formation à et par la recherche traduisent la politique de la mention : la formation des étudiants à une démarche de recherche en lien avec le stage. La dimension interculturelle, le recours aux langues étrangères constituent l aspect transversal de la spécialité. Indicateurs : Effectifs constatés 74 Effectifs attendus 45 Taux de réussite 55 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 30 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : La spécialité est porteuse et en cohérence avec les tendances actuelles du marché de travail. En dépit de ces aspects encourageants, elle manque de clarté quant à la lisibilité globale de l offre. Il semble opportun de développer une politique plus lisible pour cette spécialité. Points forts : Le travail en équipe par projets. Des effectifs en hausse et une attractivité forte en M2. Une bonne insertion professionnelle. 7

56 Points faibles : L absence de spécialiste pour l encadrement en management. L entrée dans la démarche de recherche est tardive et peu articulée, dès le début, au travail de terrain. L unique stage n est crédité que de 5 crédits européens. Le dossier est renseigné d une façon trop succincte. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Compte tenu des objectifs de la formation, il est absolument nécessaire de reconsidérer l encadrement en management. Une prise en compte plus précoce de l articulation entre terrain et recherche, une majoration des crédits européens du stage et du mémoire pourraient aider à faciliter la validation du M2 en un an. 8

57 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Psychologie Présentation de la mention Cette mention de master de l UFR de Psychologie, sciences sociales et sciences de l éducation, vise la formation de psychologues ayant des connaissances en psychologie sociale, cognitive et clinique, capables d analyser et d évaluer les comportements humains, selon trois spécialités : une spécialité recherche (R) et deux spécialités professionnelles (Pro). Deux de ces spécialités de deuxième année - M2 - (le M2R et le M2 Pro «Ingénierie de l insertion et de la formation professionnelle») existent depuis La troisième spécialité («Accompagnement des troubles cognitifs et socio-cognitifs, des inadaptations et des exclusions» (TIE)), mise en place avec le passage au LMD (licence-masterdoctorat), existe depuis 2004 et propose deux parcours. Le premier, «Déterminants socio-cognitifs du bien-être et de la santé», s inscrit dans le cadre d un programme de recherche transversal qui a été renforcé et compte maintenant huit enseignants-chercheurs du Laboratoire de psychologie sociale et cognitive (LAPSCO). Il est destiné à répondre aux besoins et demandes des divers professionnels de la santé et de l action sociale dans le domaine de la psychologie clinique appliquée aux troubles, à l inadaptation et à l exclusion. Le deuxième parcours, «Enfance et psychologie scolaire» (EPS), est destiné à former des professionnels de la psychologie qui, dans le cadre d un travail d équipe et des réseaux d aide, seront capables d analyser et de comprendre les difficultés rencontrées par les enfants à l école et de fournir des pistes d action aux parents et aux enseignants. Le renouvellement de ces spécialités est proposé à partir des ajustements qui se sont imposés à l issue, notamment, d un processus d auto-évaluation conduit en amont du montage du dossier. A la fin du master, les étudiants possèdent un ensemble de compétences transversales (effectuer une recherche d information, développer et mettre en œuvre un projet, synthétiser et transmettre à l oral et à l écrit, utiliser les technologies de l information et de la communication pour l enseignement - TICE ) et scientifiques (concevoir et mettre en œuvre une démarche scientifique, maîtriser des logiciels d acquisition et d analyse des données, concevoir et utiliser des outils de mesures psychologiques ) qui sont communes et que les étudiants s approprient dans les unités d enseignement (UE) mutualisées de première année (M1). A la fin du M2, ils ont acquis des compétences et des connaissances distinctes en fonction des spécialités choisies. L existence de liens étroits avec les milieux professionnels, qui interviennent dans l enseignement et pour les stages (offre et suivi de stages), et les partenariats nombreux et diversifiés aussi bien dans le secteur public que privé, contribuent à la professionnalisation. Au niveau régional, la mention de master «Psychologie», avec ses trois spécialités, est unique. Au niveau national, il est le seul qui soit adossé à un laboratoire CS de psychologie sociale et cognitive (LAPSCO) et qui mette l accent sur l adaptation de l individu à son environnement social, notamment dans des situations de la vie courante, de formation et d insertion professionnelle. Tous les membres de l équipe pédagogique de chaque spécialité sont membres de ce laboratoire et ont des thématiques de recherche en lien avec la spécialité où ils enseignent. 1

58 Indicateurs Effectifs constatés 165 en 2008/2009 et 146 en 2009/2010 Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Pour le M1 : 110 en formation initiale et 5 en continu. Pour le M2 ~ 40 en formation initiale et 6 en formation continue Entre 55 % et 60 % en M1/proche de 100 % pour toutes les spécialités du M2 pour le taux de réponse. Taux d insertion professionnelle est de 100 % à échéance de 6 mois à 1 an pour les 2 spécialités professionnelles Bilan de l évaluation Appréciation globale : Il s agit d une mention qui a des réels atouts, à commencer par celui de l expérience. Elle est bien identifiée au niveau régional et national. Elle est attractive. Elle est animée par une équipe pédagogique de très grande qualité, qui a su travailler à une adéquation optimale entre les enseignements et les thématiques de recherche des enseignants-chercheurs. La structure de la formation et son organisation pédagogique sont présentées de façon claire et synthétique : le M1 est commun aux trois spécialités. Il comporte des enseignements disciplinaires, une formation méthodologique et pratique (recherche et professionnelle) ; les UE à choix permettent aux étudiants de s orienter vers une spécialité de M2. L ouverture internationale est essentiellement limitée aux universités du Kent et de l Oklahoma. Les échanges sont peu diversifiés, aussi bien pour le flux sortant que pour le flux entrant. Une UE dite internationale regroupe des conférences de chercheurs étrangers. Cette formation, bien évaluée dans le précédent quadriennal, confirme certaines de ses qualités. Il a été remédié à certains points faibles, en particulier la présentation du dossier qui, curieusement, ne présente pas les spécialités. Ces éléments ne sont accessibles qu à partir des fiches RNCP et des fiches d auto-évaluation préparatoires de la nouvelle maquette, sans que l on sache dans quelle mesure le dossier présenté tient compte de ces fiches d auto-évaluation, ni si les fiches d auto-évaluation des spécialités, censées être faites avant le dossier, doivent être prises pour celles qui font l objet de la présente évaluation. Du fait de l absence de la présentation de ces spécialités, il est difficile d apprécier vraiment l ensemble du dossier. Points forts : La formation reste unique et originale dans le paysage français. Les étudiants bénéficient d un suivi attentif, tant au niveau des stages que de leur projet individuel de formation. Les spécialités s appuient sur un vaste réseau de professionnels qui permet d offrir un large éventail de stages. La formation à la recherche est d excellente qualité. Points faibles : Les informations sur le devenir des étudiants après le diplôme demeurent encore trop parcellaires. Aucune indication n est fournie sur le devenir des étudiants du M1 qui ne peuvent entrer en M2, soit près de 70 % de l effectif. Il y a peu d ouverture à l international. Il n y a pas de présentation des spécialités. 2

59 Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il conviendrait de : développer les enquêtes menées par l Oberservatoire des études et de la vie professionnelle (OEVP) pour avoir des informations plus précises sur le devenir des étudiants ; prévoir des réorientations pour les étudiants de M1 qui ne peuvent intégrer l une des spécialités du M2 ; être attentif, à l avnir, à la constitution des dossiers et à la présentation de la totalité de l offre de formation d une mention. 3

60 Appréciation par spécialité Ingenierie de la formation et de l insertion professionnelle Présentation de la spécialité : L expertise est établie, ici, à partir de la fiche d auto-évaluation et de la fiche RNCP. Les objectifs de cette spécialité sont de former des psychologues spécialistes de la formation et de l insertion des adultes et de publics spécifiques (handicapés, jeunes en échec scolaire ). Ces professionnels peuvent exercer dans des entreprises, des organismes de formation pour adultes et d insertion sociale. Le M1, commun aux trois spécialités, vise une formation générale dans le domaine de la discipline, des méthodes et de la pratique. Il comporte un stage de trois semaines et un travail d étude et recherche (TER). Le M2 est nettement orienté vers la spécialisation, qu il s agisse des contenus (fonctionnement de l entreprise, formation et compétence, théories de la psychologie sociale et applications, apprentissage et travail), ou de l encadrement. La formation est assurée pour 65 % par des professionnels, spécialistes du domaine, et pour 35 % par des enseignants-chercheurs. La proportion significative de professionnels permet de bien adapter les enseignements et de bien préparer les étudiants aux réalités de la vie professionnelle. Enfin, la formation comprend un stage de 16 semaines qui se déroule en alternance. La thématique choisie pour la réalisation du travail d étude et de recherche est en rapport avec l objectif professionnel de la formation et doit conduire à un mémoire de type «action-développement». Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus 14 Taux de réussite 100 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Il y a une forte cohérence de cette spécialité avec ses objectifs, ses enseignements, l ensemble du montage pédagogique. Les thématiques de recherche de l équipe pédagogique sont reliées aux problématiques d éducation, de formation et de lutte contre la stigmatisation sociale pour favoriser l insertion. Il y a donc adéquation parfaite entre les thèmes de recherche, les cours, les lieux de stage, l intervention des professionnels. Points forts : Adossement à un laboratoire de recherche reconnu et réputé. Soutien fort et de qualité du milieu socio-professionnel. Très bonne préparation des étudiants à la vie professionnelle. Points faibles : Informations sur le devenir des étudiants après le diplôme qui demeurent encore trop parcellaires. Ouverture à l international insuffisamment développée. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A 4

61 Recommandations pour l établissement On peut penser qu une spécialité consacrée à l insertion professionnelle dispose des compétences nécessaires pour aider l établissement à en savoir plus sur le devenir de ses étudiants à moyen et plus long terme. Il faudrait travailler à l établissement de liens avec des universités étrangères dispensant des formations voisines. A l avenir, il faudrait renseigner de façon plus détaillée le dossier. Accompagnement des troubles cognitifs et socio-cognitifs, des inadaptations et des exclusions (ATIE) Présentation de la spécialité : L expertise est établie, ici, à partir de la fiche d auto-évaluation et de la fiche RNCP. Les objectifs de cette spécialité sont de former des psychologues ayant des compétences pour faire face à des troubles du développement et des apprentissages, des troubles du comportement de la personne adulte, des troubles du comportement de la personne «vieillissante». Le M1 et le M2 se complètent : le M1 est à orientation généraliste sur le plan de la discipline et des méthodes, avec une initiation à la pratique (recherche et professionnalisation) ; le M2 est consacré à la spécialisation, avec une partie commune au parcours général et au parcours «Enfance et psychologie scolaire» (troubles du développement et des apprentissages chez l enfant et l adolescent, intervention psychologique), le premier se focalisant ensuite sur les troubles du comportement (adulte et personne vieillissante), et le second sur les problèmes d apprentissage, notamment en contexte scolaire. Outre le fait que les étudiants réalisent un TER en M1 et un mémoire «action-développement» en M2 (dirigé par un enseignant-chercheur du LAPSCO et un professionnel), ils se trouvent associés à des programmes de recherche sur le handicap, dans des secteurs déterminés. La professionnalisation évolue sur deux ans, mais c est surtout en M2 qu elle est importante, avec le stage de 500 heures et l introduction, dans la formation, de modules spécifiques à finalité professionnelle. La mise en responsabilité en stage pour accomplir une mission utile à la structure d accueil favorise tout particulièrement cette professionnalisation. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite 100 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : On comprend bien qu il s agit d une formation pertinente, qui répond à de réels besoins pour les psychologues, et qui s appuie sur une équipe pédagogique de grande qualité. Ne disposant que de la fiche d auto-évaluation, un certain nombre de renseignements manquent pour apprécier pleinement la pertinence de cette spécialité : argumentation ou justification de l existence d un parcours spécifique pour le domaine scolaire et de l inexistence d un parcours équivalent consacré aux personnes «vieillissantes» sachant qu elles peuvent présenter, elles aussi, au niveau de la maladie d Alzheimer et des troubles apparentés, de nombreux troubles du comportement et des fonctions exécutives ; participation éventuelle des professionnels intervenant dans la formation au niveau du M2 ; précision sur leurs enseignements et leur proportion La fiche d auto-évaluation signale par exemple, «les intervenants reconnus au moins nationalement pour leur expertise». Il est dommage que l on ne trouve pas la trace de ces experts éminents dans le dossier. 5

62 Points forts : Adossement à un laboratoire de recherche reconnu et réputé. Professionnalisation cohérente. Points faibles : Informations sur le devenir des étudiants après le diplôme qui demeurent encore trop parcellaires. Dossier incomplet. Pas d ouverture à l internationale. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il faudrait : développer le suivi des diplômés, ce qui correspond aussi au souhait formulé dans la fiche d autoévaluation ; développer les liens avec les universités étrangères ; présenter, à l avenir, un dossier complet de spécialité. Recherche en psychologie sociale et cognitive Présentation de la spécialité : L expertise est établie, ici, à partir de la fiche d auto-évaluation et de la fiche RNCP. Les objectifs de cette spécialité sont très succinctement définis : il s agit de former des psychologues qui exerceront des professions d enseignant-chercheur (EC) à l université ou dans des structures de recherche publiques ou privées. Les éléments disponibles à propos du contenu des UE et de l ensemble du montage pédagogique de cette spécialité sont aussi succincts que ceux qui avaient été notés dans la précédente évaluation, et qui sont d ailleurs rappelés au début de la fiche d auto-évaluation de cette spécialité. Faute des informations minimales, la présentation de cette spécialité ne peut être développée. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus 8-9 Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : L absence d éléments descriptifs et argumentatifs dans le dossier ne permet pas d apprécier la pertinence de cette spécialité recherche adossée au LAPSO dont les membres interviennent dans les spécialités professionnelles et associent ses étudiants aux programmes du laboratoire. 6

63 Points faibles : Informations trop vagues sur les objectifs, les débouchés et l insertion professionnelle. Peu d ouverture à l international. Dossier très incomplet. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : C Recommandations pour l établissement A l avenir, il conviendrait de présenter un dossier de spécialité complet. 7

64 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Métiers de la formation dans la francophonie Présentation de la mention Cette mention vise la conception et la mise en œuvre de situations de formation. Son objectif scientifique est l analyse des situations de travail et des pratiques réelles à partir des paradigmes et concepts mobilisés, pour l essentiel, par les chercheurs du laboratoire Processus d action des enseignants : déterminants et impacts (PAEDI) à Clermont-Ferrand et ceux du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) au Canada. Son objectif professionnel est de former des étudiants et des auditeurs étrangers francophones ainsi que des personnels français désirant obtenir une reconnaissance internationale. La première spécialité «Formation de formateurs dans le milieu de l enseignement» (système éducatif), ouverte en 2009, prépare aux métiers de formateurs de formateurs, conseillers pédagogiques des premier et second degrés, formateurs/consultants (en institutions, en entreprises, en organismes voire associations), enseignants. La deuxième spécialité «Formation de formateurs en milieu de l entreprise, des collectivités et des services», en création, vise à former des formateurs et acteurs de l ingénierie de la formation des entreprises, collectivités territoriales et services (notamment dans les secteurs de la santé et du social). Indicateurs Effectifs constatés 18 Effectifs attendus 24 Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Bilan de l évaluation Appréciation globale : Bien que les objectifs scientifiques et professionnels de cette mention soient tout à fait pertinents et que plusieurs éléments garantissent la qualité de la formation (l adossement de ce master francophone à une équipe d accueil de spécialistes reconnus du champ concerné, leur double statut de formateurs et de chercheurs, leurs liens avec un laboratoire canadien de grande notoriété), beaucoup d incertitudes demeurent à la lecture du dossier 1

65 présenté, dont on n a pas la possibilité de discerner si elles proviennent de négligences d écriture ou de lacunes réelles dans la conception et l organisation. Le positionnement de cette mention, qui tire tous les avantages du statut d école interne intégrée avec sa double valence universitaire et professionnelle, apparaît également insuffisamment marqué, notamment par rapport à la mention de master «Métiers de l enseignement et de l éducation» et à l une de ses spécialités, «Conseil et encadrement éducatif». Les faiblesses du dossier concernent l organisation de la recherche pour laquelle il n est pas dit, par exemple, vers quels types de travaux s orienteront les étudiants qui décideront de poursuivre en doctorat, ni, au-delà de leurs affinités conceptuelles, selon quelles modalités peut s organiser la synergie entre les équipes française et canadienne. Dans le même esprit, si la volonté de créer un espace de formation francophone (Algérie, France, Guinée, Niger, Québec, Sénégal et ultérieurement Haïti, Mali et Vietnam) est tout à fait intéressante car elle permet d envisager une circulation d étudiants qui développent une approche comparative bien nécessaire aux recherches en éducation tout en construisant leur expertise de formateurs, cette dimension internationale apparaît toutefois encore de l ordre de l intention. En effet, on ne voit pas bien en quoi cette architecture influe sur le contenu de la maquette, ni ce que ce partenariat (qui n est pas une co-habilitation) apporte en termes de mobilité des étudiants. Pour ce qui concerne l organisation pédagogique, la construction des deux années ménage, avec son tronc commun aux deux spécialités (l une ouverte, l autre présentée à la création) en M1, une bonne progression. Toutefois, les mutualisations entre les spécialités, avec le master «Métiers de l enseignement et de l éducation» et l UFR STAPS fragilisent l identité de cette mention. Là encore, des informations concernant les stages, qui sont présentés comme jouant un rôle central dans le dispositif, sont insuffisantes (volume horaire, proximité ou éloignement du terrain d exercice professionnel, modalités d accompagnement) pour apprécier la nature et l intérêt de la formation. Les renseignements sont également lacunaires en ce qui concerne la définition même et la présence de la francophonie et de la dimension comparative, qui paraît faible eu égard aux objectifs, aux relations avec les autres établissements, à la proportion d enseignement en présentiel et à distance, aux possibles prestations des établissements et enseignants associés. Sans doute en raison de l ouverture récente ( ) de la première spécialité, les éléments évaluatifs sur le fonctionnement ne sont pas non plus indiqués. Points forts : Une équipe de chercheurs-formateurs développant des travaux reconnus sur le champ de cette mention, appartenant au même laboratoire ou partageant des paradigmes proches et exerçant pour la plupart à proximité des étudiants. Un dispositif de formation à distance et un réseau d établissements associés susceptibles d introduire un comparatisme essentiel pour la recherche et l expertise des formateurs. Points faibles : Le positionnement insuffisamment marqué de cette mention par rapport à l offre de l université de la mention «Métiers de l enseignement et de l éducation». Les lacunes du dossier qui ne valorise pas la cohérence et la spécificité de ce projet de master qui peine à ouvrir ses spécialités. La faible argumentation et visibilité, par-delà l unité institutionnelle et conceptuelle du montage, des avantages de l inscription dans la francophonie, des collaborations, de la complémentarité entre enseignement présentiel et enseignement à distance. Les modalités de pilotage qui sont peu décrites, notamment sur le plan international. Les géométries de l équipe de responsables, de l équipe pédagogique, de celle de formateurs ne sont pas évidentes. Il n y a pas de conseil de perfectionnement. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : C 2

66 Recommandations pour l établissement Afin de rendre plus nettement visible l offre de l université, il conviendrait d intégrer cette mention, dont les intérêts sont manifestes, en tant que spécialité au sein d une mention unique «Métiers de l éducation, de l enseignement et de la formation». En outre, les objectifs et modes d organisation seraient à redéfinir au sein de l université et avec l IUFM dans leurs rapports avec les pays partenaires. Du point de vue francophone, il conviendrait de préciser et asseoir le statut de l association de cette formation «multipolaire» avec les établissements des pays mentionnés, d un point de vue scientifique et professionnel. Il faudrait fonder et expliciter davantage la dimension francophone dans l organisation et augmenter les apports en termes de comparatisme dans les enseignements. Il faudrait mettre très rapidement en œuvre des instruments qui permettent de piloter tant la formation clermontoise que ses rapports avec les universités associées. 3

67 Appréciation par spécialité Formation de formateurs dans le milieu de l enseignement La spécialité s adresse à des formateurs d enseignants dans un contexte de «mastérisation» de leurs étudiants. Elle vise à développer les connaissances et compétences plurielles de haut niveau nécessaires pour concevoir, analyser, évaluer les situations de travail et de formation et les effets qu elles engendrent sur les professeurs en formation et leurs élèves. Elle met pour cela l accent sur l analyse des situations d enseignement et des pratiques réelles de formation. Indicateurs : Effectifs constatés 18 Effectifs attendus 24 Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité répond à un besoin objectif (démographique et conceptuel) de formation dans le champ de l enseignement. Sa présentation souffre d un manque d explicitation sur des points importants de son économie (nature, localisation et volume des stages, mutualisations et passerelles notamment). Point fort : Une équipe de recherche spécialisée dans le champ et à proximité des étudiants. Points faibles : Une approche plus institutionnelle que réellement descriptive du partenariat international. Une présentation très allusive des enseignements, des stages et de leur nature. Une dimension comparative seulement affichée et non opérationnalisée, nécessaire à la recherche et à la formation. Un dispositif de pilotage peu construit, notamment en ce qui concerne les relations partenariales prometteuses avec un laboratoire canadien de renom dans le champ de l enseignement. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : C Recommandations pour l établissement Il faudrait développer la partie comparative et francophone dans la maquette, analyser les possibles bénéfices de l internationalisation, préciser la nature des diverses interventions et des stages, tant au sein de l université qu avec les partenaires internationaux. 4

68 Formation de formateurs en milieu de l entreprise, des collectivités et des services Présentation de la spécialité : La formation de cette spécialité (en création) sur un an (M2) répond à un besoin des entreprises et des services publics dans le domaine de l organisation et de l encadrement de la formation professionnelle interne. Elle vise trois domaines d expertise : la politique de formation de l entreprise ou de l organisation (niveau stratégique et décisionnel) ; la construction et l ossature du projet de formation (niveau organisationnel) ; le travail pédagogique (niveau pédagogique ou opérationnel). Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité, présentée en création répond, à un besoin objectif de modernisation des dispositifs de la formation professionnelle. Son partenariat avec des universités, écoles, instituts et entreprises internationales devrait contribuer à lui donner une dimension innovante et une richesse de savoir-faire et de compétences bénéficiant d une expertise interculturelle. Point fort : Une équipe de recherche spécialisée dans le champ et à proximité d étudiants en nombre réduit et sélectionnés pour leur insertion dans les milieux professionnels visés par la formation. Points faibles : Une approche plus institutionnelle que réellement descriptive du partenariat international dont le bénéfice est plus postulé que démontré. La dimension francophone est absente, à l exception d une UE (5 crédits européens ou ECTS) à choisir dans la liste (non fournie) des UE des masters des universités partenaires. Une présentation allusive des stages et de leur nature. L absence de précision sur l intervention des professionnels et des enseignants étrangers. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : C Recommandations pour l établissement Il faudrait développer la partie comparative dans la maquette, analyser les possibles bénéfices de l internationalisation, préciser la nature des stages et la place de la «culture francophone» au sein de cette spécialité. 5

69 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaines : Sciences, technologies, santé Sciences humaines et sociales Mention : Activité projet sport santé (AP2S) Présentation de la mention La mention «Activité projet sport santé» (AP2S) vise la poursuite d études en doctorat et/ou l insertion professionnelle directe en tant que cadre dans des secteurs en lien avec l activité physique. Seule formation de niveau master dans la région Auvergne autour des activités physiques et donc sans concurrence proche, elle est structurée en six spécialités (une recherche, deux indifférenciées et trois professionnelles) : la spécialité «Activités physiques adaptées et santé», la spécialité «Expérience corporelle et ergonomie», la spécialité «Sport - innovation, management et ingénierie du projet» qui présente deux parcours complémentaires, la spécialité «Exercice sport - santé handicap» en co-habilitation avec l Université de Saint-Etienne et l Université de Savoie (déjà évaluée dans la vague A), la spécialité «Ethnomusicologie et anthropologie de la danse» en co-habilitation avec l Université Paris Ouest-Nanterre (déjà évaluée en vague D) et la spécialité «Enseignement de l EPS et intervention éducative» (non évaluée ici). La mention s appuie essentiellement sur deux équipes d accueil : les laboratoires «Adaptations métaboliques à l exercice en conditions physiologiques et pathologiques» (AME2P) et «Activité, connaissance, transmission et éducation» (ACTE) dont les enseignants-chercheurs participent pleinement à la formation. Indicateurs Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 120 M1 / 80 M2 Bilan de l évaluation Appréciation globale : Si les objectifs de formation et d insertion professionnelles sont pertinents, les objectifs scientifiques sont définis de manière très large et ne permettent pas de donner une identité claire à la mention. Néanmoins, celle-ci est bien intégrée dans le paysage local et régional et n entre pas directement en concurrence avec d autres formations géographiquement proches. Son attractivité demeure majoritairement locale. La mention est adossée à un nombre limité de structures de recherche dont les axes de recherche sont pertinents au regard des contenus des différentes spécialités et dont les enseignants-chercheurs participent pleinement à la formation. L adossement recherche des spécialités «Expérience corporelle et ergonomie» et «Sport - innovation, management et ingénierie du projet» paraît cependant un peu moins stabilisé. Deux des six spécialités sont co-habilitées avec d autres masters en dehors de la région. Les partenariats avec les milieux professionnels sont 1

70 nombreux, solides, diversifiés et pertinents ; en revanche, il n existe pas de véritables liens pédagogiques avec des écoles et instituts autres qu avec des universités. Un projet de master Erasmus mundus existe pour l une des spécialités, mais ne semble pas encore opérationnel. La mobilité étudiante entrante et sortante demeure limitée. L architecture de la formation est cohérente, claire et très lisible. Elle repose sur un tronc commun d unités d enseignement (UE) fondamentales en première année (M1) et en deuxième année (M2), avec des UE spécifiques à chaque parcours dans les deux années et une spécialisation croissante avec l avancée dans le cursus. Les stages jouent un rôle important : ils sont présents en M1 et en M2, avec une augmentation de leur volume, et peuvent être réalisés en milieu professionnel ou en laboratoire. La gouvernance renforce la structure de la mention. Les équipes pédagogiques sont équilibrées et font intervenir des professionnels provenant de milieux très diversifiés (milieu médical, médico-social, associatif, sports de nature, agences de développement de loisirs sportifs, secteurs de services en santé, etc.). Le pilotage de la formation est appuyé sur une équipe pédagogique et un comité d orientation ouvert aux professionnels. S agissant d une réorganisation des structures précédentes, un bilan précis de la formation n est pas possible. Toutefois, les flux prévisionnels envisagés pour le M1 et le M2 sont raisonnables au regard des possibilités d accueil en stage et de l insertion professionnelle. L auto-évaluation semble avoir joué un rôle important dans la caractérisation de l offre de formation et, malgré le lourd travail qu elle a nécessité, elle a eu l avantage d impliquer un grand nombre d intervenants et d observateurs. Bien que rien ne précise les modalités ultérieures de suivi des diplômés, le dispositif d autoévaluation semble bien cadré. Points forts : Très bonne lisibilité de l architecture. Offre de formation équilibrée, cohérente et diversifiée. Bon adossement à la recherche et aux milieux socio-professionnels. Point faible : Internationalisation limitée. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : A Recommandation pour l établissement Il serait souhaitable de renforcer l attractivité du master, notamment au-delà de la région. 2

71 Appréciation par spécialité Exercice sport - santé handicap Cette spécialité étant co-habilitée avec l Université de Saint-Etienne et l Université de Savoie, elle a été évaluée dans la vague A. Activités physiques adaptées et santé Présentation de la spécialité : Cette nouvelle spécialité, à orientation professionnelle, vise le développement de compétences en intervention et gestion de projets dans le domaine de l activité physique au service de la santé. Elle s appuie sur l expertise scientifique de structures de recherche locales, la plupart des enseignants-chercheurs de l équipe pédagogique menant leurs recherches dans ces laboratoires. L analyse des perspectives d insertion professionnelle fait de cette spécialité une voie prometteuse. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : La spécialité repose sur des objectifs de formation et d insertion clairs, dans un contexte local, scientifique et professionnel, dont elle tire pleinement parti. L offre de formation est originale et cohérente, mais la présence des professionnels pourrait être mieux précisée en termes de volume horaire. Les stages sont obligatoires sur les deux années et sont centraux dans le dispositif de formation. Toutefois, les intitulés des UE spécifiques ne font pas toujours apparaître des contenus liés aux objectifs. L intervention en activités physiques adaptées mériterait d être valorisée. Un dispositif facilitateur pour les étudiants en formation continue est envisagé comme pour toutes les spécialités (master en 4 ans), mais on manque de recul pour évaluer son impact. Points forts : Appui sur l expertise scientifique locale. Adossement aux institutions spécialisées. Point faible : Formation à l intervention entièrement déléguée aux stages. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A 3

72 Recommandations pour l établissement Il serait utile d associer les contenus de formation à la connaissance concrète des activités physiques adaptées et pour la santé, et de libeller les UE de manière à expliciter davantage leurs liens avec les objectifs de formation Expérience corporelle et ergonomie Présentation de la spécialité : Cette nouvelle spécialité «indifférenciée» (recherche et professionnelle) poursuit le développement de compétences en ergonomie et anthropologie cognitive, débouchant soit sur la poursuite d études en doctorat, soit sur le marché de l emploi dans le domaine de l ergonomie (ergonomes capables de s adapter à une diversité de situations de travail : industries, services de santé, transports, bâtiment, secteur agricole, etc.). Elle propose aussi plusieurs parcours internes favorisant l individualisation des formations. La spécialité s adosse au laboratoire ACTE (ex équipe 3 du laboratoire Processus d action des enseignants déterminant et impacts -PAEDI, EA 4281) «Expérience et pratiques corporelles». Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité, proposée à la suite de diverses évaluations réalisées sur plusieurs formations précédentes, est originale dans son contenu. Elle s appuie sur une expertise scientifique avérée des intervenants. L équipe pédagogique comprend aussi plusieurs professionnels et, notamment pour l orientation ergonomique, les contenus de formation sont en prise étroite avec le développement de compétences professionnelles. La formation continue et la formation en alternance semblent prises en compte sans que l on dispose de données chiffrées précises. Le dispositif de formation accorde une place importante aux stages, présents en M1 comme en M2. Toutefois, la juxtaposition d UE à dimension anthropologique et d UE à dimension ergonomique ne semble pas toujours à même de favoriser leurs interrelations par les étudiants : si sa double orientation scientifique (ergonomie et anthropologie) semble féconde, la spécialité doit encore trouver son identité. Points forts : Offre de formation très originale, qui articule ergonomie et anthropologie. Equilibre de l adossement professionnel et scientifique. Point faible : Faible cohérence interne de l offre avec des contenus tendant à l hétérogénéité. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B 4

73 Recommandation pour l établissement La formation gagnerait à mieux organiser la rencontre entre les deux pôles scientifiques (ergonomie et anthropologie) au service des objectifs de professionnalisation. Ethnomusicologie et anthropologie de la danse (EMAD) Cette spécialité étant co-habilitée avec l Université Paris Ouest Nanterre La Défense (établissement porteur), elle a été évaluée en vague D. Enseignement de l EPS et intervention éducative (EPSIE) Cette spécialité sera évaluée a posteriori. Sport - innovation, management et ingénierie du projet (SIMIP) Présentation de la spécialité : La spécialité professionnelle «Sport - innovation, management et ingénierie du projet» (SIMIP) repose sur la transformation d une formation existante («Innovation et entrepreneuriat dans le secteur des sports et des loisirs») en séparant clairement, au niveau du M2, un parcours «Tourisme sportif et pratiques récréatives en milieu rural» (TSPR) et un parcours «Entrepreneuriat». Elle vise à développer des compétences en entreprenariat sportif, avec une valence innovation ou une valence tourisme, directement mobilisables sur le marché de l emploi. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite 82 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 92 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : L architecture proposée par la spécialité (M1 débouchant sur deux parcours en M2) est justifiée et pertinente au regard du marché de l emploi et des flux étudiants concernés. Les contenus de formation, la constitution de l équipe pédagogique et la place des stages donnent une coloration hautement professionnalisante à la formation, que confirme l excellente insertion professionnelle des étudiants. En dehors de l évocation de la validité des acquis de l expérience (VAE), le dossier reste cependant peu explicite sur la formation continue et en alternance. Le nom des équipes de recherche auxquelles s adosse cette formation n est pas mentionné, mais le descriptif des contenus théoriques montre néanmoins un lien fort avec des thématiques de recherche locales. Points forts : Descriptif de la formation très explicite. Dimension professionnelle très crédible. Adaptation au marché de l emploi. Point faible : Adossement recherche imprécis. 5

74 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de renforcer et rendre plus lisible les liens de la formation avec la recherche. 6

75 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Biologie et environnemnent Présentation de la mention Créée en 2008, la mention «Biologie et environnement» a pour vocation de former des étudiants dans les domaines de la biologie intégrative des microorganismes et des plantes, ainsi que du fonctionnement, de la gestion et de la restauration des écosystèmes. Elle intègre les apports de plusieurs disciplines de la biologie, mais aussi de la chimie, de la géologie, de l agronomie, du droit, de l analyse et du traitement des données, des statistiques Elle vise à préparer aux métiers de la recherche, de l enseignement en sciences de la vie et de la Terre (SVT), et à des emplois dans les organismes et entreprises responsables de la gestion, de l aménagement et la restauration des systèmes naturels et anthropisés. La mention est organisée en quatre spécialités : «Fonctionnement et restauration des milieux aquatiques continentaux» (FREMAC) ; «Génomique, écophysiologie et production végétales» (GPEV) ; «Microbiologie : génome, écologie et biotechnologies» (MGEB) ; «Enseignement des sciences de la vie et de la terre» (tournée vers les métiers de l enseignement). Indicateurs Effectifs constatés M1-M Effectifs attendus M1-M Taux de réussite M1-M2 72 %-95 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) 100 % Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Bilan de l évaluation Appréciation globale : Les objectifs professionnels et scientifiques de chaque spécialité sont clairement identifiés et sont cohérents avec les formations proposées et le contexte local. En effet, cette formation bénéficie d un très bon positionnement régional (Contrat de plan état région (CPER) , pôles de Céréales Vallée, Innoviande, Fédération de recherche en environnement labellisée ) et d une très bonne assise recherche avec dix unités mixtes de recherche (UMR) du site Clermontois ou hors région, (soit environ soixante statuaires titulaires de l habilitation à diriger les recherches ou HDR), soutiennent la formation. La place de cette mention est très claire au sein de l établissement porteur. Elle complète de manière cohérente l offre et permet un continuum intéressant depuis la géologie jusqu à la biologie orientée santé. Au niveau 1

76 national, elle recoupe clairement les objectifs et les champs disciplinaires associés à d autres formations en France. L ouverture internationale est importante et s exprime sous différentes formes, notamment par de nombreux accords internationaux favorisant la mobilité des étudiants. Mis à part la co-habilitation d une des spécialités (GEPV) avec l institut d enseignement supérieur et de recherche en alimentation, santé animale, sciences agronomiques et de l environnement (VétAgro Sup), les partenariats avec d autres formations au niveau régional (projet avec l école d ingénieurs Polytech pour la spécialité MGEB) ou national sont limités. Cette mention propose une offre bien construite favorisant les mutualisations et l orientation progressive, avec une première année (M1) commune aux trois spécialités, une seconde annnée (M2) composée au semestre 9 (S9) d unités d enseignement (UE) aux contenus très spécifiques à chaque spécialité et un stage bien encadré en semestre 10 (S10) de cinq à sept mois, en entreprise ou en laboratoire de recherche selon l orientation professionnelle ou recherche de l étudiant. Toutes les spécialités proposent de l anglais obligatoire et des enseignements professionnalisants tournés vers la connaissance de l entreprise ou le management. La responsabilité de la mention est assurée par deux professeurs tandis que les responsabilités de spécialités sont partagées entre professeurs et maîtres de conférences. L équipe pédagogique de qualité est composée de nombreux intervenants et bénéficie d un bon équilibre entre enseignants-chercheurs, chercheurs et intervenants extérieurs. Le total des enseignants-chercheurs titulaires de l habilitation à diriger les recherches (HDR) est important et constitue une garantie supplémentaire de lien avec la recherche. Les candidatures nationales viennent principalement d Auvergne ou de régions limitrophes. Les candidatures étrangères émanent principalement d Algérie, de Chine, du Maroc et de Tunisie. Les taux de réussite sont très bons en M2, mais peuvent être faibles en M1 traduisant une éventuelle difficulté à recruter de bons étudiants. Les effectifs attendus sont de 80 étudiants en M1 et 60 en M2. Ces chiffres semblent cohérents avec les moyennes d inscrits au cours des trois dernières années pour lesquelles l analyse des flux indique une fuite entre le M1 et le M2. Compte tenu de la création récente de la mention, l évaluation à deux ans du devenir des diplômés n est pas disponible, mais les résultats à six mois ou un an sont très bons puisque seuls 3 % sont en recherche d emploi. Une procédure standardisée d évaluation de la formation garantissant l anonymat des étudiants a été mise en place par l établissement. Les quelques points négatifs soulignés par les étudiants semblent, au moins en partie, avoir été pris en compte dans l évolution de la formation. Points forts : Les résultats du devenir des étudiants diplômés de la mention sont très bons. Les effectifs de la mention, en M1 et en M2 sont élevés. L adossement recherche et industriel est conséquent avec le soutien de nombreuses entreprises de toutes tailles et le partenariat de deux pôles de compétitivité. Le schéma pédagogique est cohérent et progressif permettant ainsi les réorientions. La finalité indifférenciée des spécialités est réelle et de ce fait est un atout. L ouverture internationale par le stage de M1 est bien développée. Points faibles : Le passage de M1 à M2 n est pas optimal comme l indiquent l effectif et l origine des étudiants de M2. L attractivité notamment internationale est faible. Les liens pédagogiques avec d autres écoles et instituts ne sont pas nombreux. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : A 2

77 Recommandations pour l établissement Un certain nombre d améliorations peuvent être suggérées. Ainsi, il serait souhaitable de fluidifier le passage de M1 à M2 afin d inscrire la mention dans une dynamique de cycle à flux quasi-constants. Par ailleurs, l ouverture internationale mériterait d être complétée par la mise en place de diplômes internationaux qui favoriseraient le rayonnement international (master européen ou international). Des liens avec d autres universités françaises ou étrangères pourraient renforcer le positionnement et l attractivité. Dans ce cadre, les spécificités de la formation devraient être mises en avant afin d accroître son positionnement. Enfin, il serait souhaitable d envisager des mutualisations externes avec d autres masters locaux afin d élargir l assise pédagogique de la formation (dans le domaine des sciences humaines et sociales, par exemple). 3

78 Appréciation par spécialité Fonctionnement et restauration des milieux aquatiques continentaux Présentation de la spécialité : La spécialité «Fonctionnement et restauration des milieux aquatiques continentaux» (FREMAC) a pour objectif de former des étudiants à une approche fondamentale et professionnelle du fonctionnement, de la gestion et de la restauration des écosystèmes d eau douce. Ces objectifs entendent répondre à un contexte réglementaire favorable à la création d emplois dans ce secteur. Cette formation pluridisciplinaire vise donc à préparer de manière indifférenciée les étudiants à l exercice des métiers de la recherche ou à intégrer les emplois offerts par les organismes publics ou privés dans ce secteur. Indicateurs : Effectifs constatés M1-M Effectifs attendus M1-M Taux de réussite M1-M2 75 %-95 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) 100 % Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 90 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Appréciation : Cette spécialité propose un contenu pédagogique pluridisciplinaire, cohérent avec ses objectifs, qui comprend une spécialisation progressive des étudiants alliant formation professionnelle et formation pour la recherche. Un module d initiation à la recherche commun aux universités de Vienne (Autriche) en M1 est prévu, mais reste optionnel. La finalité indifférenciée de la spécialité FREMAC est réelle et de ce fait est un atout. La formation s est engagée dans l innovation pédagogique en particulier à travers un campus numérique dédié à l environnement. Le devenir des diplômés de la spécialité des deux premières promotions est bon et conforme aux objectifs avec plus de 50 % des effectifs ayant un emploi et seulement 15 % en recherche d emploi. Le taux de poursuite en doctorat (environ 25 %) valide les orientations scientifiques de la formation. Points forts : Le contenu pédagogique est bien équilibré entre UE fondamentales et optionnelles, et aboutit à un ensemble pertinent en adéquation avec les débouchés envisagés. La formation proposée semble en adéquation avec le marché de l emploi comme le montre le devenir des étudiants diplômés qui est bon. Les possibilités de poursuite en doctorat sont réelles et conformes aux attentes pour une spécialité indifférenciée. La participation de professionnels extérieurs aux enseignements est importante en M2. Le stage d été (optionnel) de 10 journées est un élément pédagogique original. Le module d initiation à la recherche commun aux universités de Vienne (Autriche) en M1 est un atout. La spécialité est ouverte à la formation continue. Point faible : La diminution des effectifs entre le M1 et le M2 pose question sur la stratégie de recrutement. 4

79 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A+ Recommandations pour l établissement La principale recommandation porte sur le passage du M1 au M2 qu il serait bon de fluidifier pour respecter la notion de cycle de formation. En particulier, la sélection entre les deux années ne devrait pas porter sur les étudiants ayant validé le M1 dans la spécialité. Par ailleurs, l ouverture à la formation par alternance pourrait constituer un objectif à moyen terme. Génomique, écophysiologie et production végétales Présentation de la spécialité : La spécialité «Génomique, écophysiologie et production végétales» (GEPV) à finalité indifférenciée, vise à former des spécialistes de la production et de l innovation végétales ayant un haut niveau scientifique et une solide expérience de terrain. Elle a un double objectif qui vise à préparer de manière indifférenciée les étudiants à l exercice des métiers de la recherche (universités, Centre national de la recherche scientifique (CS), Institut national de recherche agronomique (IA), Centre de coopération internationale en recherche agronomique pour le développement (CIRAD), Institut de recherche en sciences et technologies pour l environnement (CEMAGREF), Institut de recherche pour le développement (IRD), grandes entreprises) ou à des fonctions de cadres dans les entreprises du secteur végétal. Indicateurs : Effectifs constatés M1-M Effectifs attendus M1-M2-20 Taux de réussite 95 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Appréciation : La formation offre un contenu pédagogique lisible et bien équilibré. Elle est pour l instant essentiellement centrée sur le niveau du M2, avec un effectif d entrée en M2 deux fois supérieur à celui en M1 (mais les effectifs en sortie de M2 sont bons). La spécialité compte un tiers d élèves ingénieurs, quelques étudiants étrangers ainsi que des étudiants en formation continue. De façon intéressante, tous les étudiants, y compris ceux qui choisissent une orientation plus directement professionnelle, suivent la formation recherche de M1. Les taux de réussite en M1 ou M2 sont élevés. Le devenir des étudiants diplômés de la spécialité, quelques mois après avoir obtenu le diplôme, est bon avec 72 % d entre eux qui bénéficient d un emploi ou qui continuent leurs études par la préparation d un doctorat. Ces chiffres traduisent un bon adossement au milieu professionnel et au potentiel recherche. 5

80 Points forts : Le contenu des enseignements est pertinent et en adéquation avec les débouchés envisagés. L insertion professionnelle et la poursuite d études en doctorat des jeunes diplômés sont bons. L accueil des étudiants étrangers dans le cadre de partenariats, le stage de M1 et l emploi des jeunes diplômés à l étranger permet une bonne ouverture internationale. La participation de professionnels aux enseignements est importante en M2. Les responsables du pôle de compétitivité «Céréales vallée» interviennent dans les enseignements pour présenter aux étudiants l ensemble des acteurs économiques de cette filière. La finalité indifférenciée de la spécialité GEPV est effective et constitue ainsi un réel atout. Les effectifs de la spécialité en M2 sont conformes aux attentes (vingt étudiants). La spécialité accueille des étudiants en formation continue. Point faible : L effectif en M1 est faible. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A+ Recommandations pour l établissement L effectif en M1 devrait être augmenté afin de se rapprocher de celui de M2 et permettre un flux constant. Cela passe probablement par un effort de communication destiné à améliorer l attractivité. Il serait également important de comprendre pourquoi certains diplômés acceptent des postes inférieurs à leur qualification. L ouverture à la formation par alternance pourrait constituer un objectif à moyen terme. Microbiologie : génome, écologie et biotechnologies Présentation de la spécialité : Créée à la rentrée 2008, la spécialité «Microbiologie : génome, écologie et biotechnologies» (MGEB), a pour objectif de préparer de manière indifférenciée les étudiants à l exercice des métiers de la recherche et à des fonctions de cadres dans les entreprises utilisant les microorganismes à l échelle industrielle. Elle entend répondre aux besoins de formation nécessaires à un développement des recherches dans le domaine de l environnement de la région Auvergne. Indicateurs : Effectifs constatés M1-M Effectifs attendus M1-M Taux de réussite M1-M2 65 %-88 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - 6

81 Appréciation : Cette formation propose un contenu pédagogique lisible et solide tourné plutôt vers la recherche. Même si deux-tiers des étudiants de M1 sont titulaires d une licence locale, les candidatures montrent une bonne attractivité nationale et internationale avec des candidats étrangers issus essentiellement des rives Sud et Est de la Méditerranée. Le taux de réussite est correct en M2, mais il est plutôt faible en M1. Le taux d insertion est plutôt bon, puisque six mois après l obtention du master, 64 % de la promotion ont un emploi ou poursuivent leur formation par un doctorat. L insertion est toutefois difficile à analyser, compte tenu de la création récente de la formation. Points forts : Le contenu pédagogique est bien équilibré entre UE fondamentales et optionnelles, et aboutit à un ensemble pertinent en adéquation avec les débouchés envisagés. Les effectifs en M2 de la spécialité, faibles la première année, sont en hausse. La finalité indifférenciée de la spécialité MGEB est réelle et représente donc un atout. La spécialité est ouverte à la formation continue. Points faibles : Les effectifs de M1 sont sensiblement supérieurs à ceux de M2 (malgré la hausse la 2 ème année). Les stages sont réalisés essentiellement en laboratoire. L ouverture internationale est limitée en M2. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de veiller à l équilibre des effectifs entre M1 et M2 en évitant notamment la sélection entre les deux années pour renforcer la notion de cycle master. Les relations avec le monde socio-professionnel pourraient être renforcées par des partenariats réels, et les stages en entreprises pourraient être encouragés en M1 notamment. L ouverture internationale pourrait être renforcée en permettant aux étudiants de M2 de faire leur stage à l étranger. L ouverture à la formation par alternance pourrait constituer un objectif à moyen terme. Enseignement des sciences de la vie et de la terre Cette spécialité sera évaluée a posteriori. 7

82 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Génétique, physiologie Présentation de la mention La mention «Génétique, physiologie» est composée de deux spécialités, l une à finalité recherche («Génétique et physiologie recherche» - GPR) et l autre de finalité indifférenciée («Analyse et modélisation des données» - AMD). Un enseignement intégré permettant l acquisition de compétences pluridisciplinaires en génétique/génomique, physiologie animale et végétale et en bioinformatique (notamment le traitement des données sur grille de calcul) présente une originalité aux niveaux national et régional. Les aspects mécanistiques et systémiques du fonctionnement des organismes pluricellulaires sont abordés à différents niveaux de complexité allant de l échelle cellulaire jusqu à l échelle des organismes. La mention prépare les étudiants à une insertion professionnelle en recherche fondamentale et notamment à une poursuite en doctorat ou à une insertion professionnelle directe comme biologiste, ingénieur d études en recherche fondamentale, en recherche et développement (R & D) ou en biotechnologie, comme bioinformaticien d études en recherche et développement ou encore comme responsable de plateaux techniques en laboratoire public ou privé. La 1 ère année (M1) propose au premier semestre (S7) un tronc commun avec quatre unités d enseignement (UE) obligatoires suivies de deux UE spécifiques de la spécialité. En 2 nde année (M2), la configuration s inverse avec un tronc commun constitué d une UE fondamentale (insertion professionnelle et stage) et d UE spécifiques, fondamentales ou optionnelles selon l orientation voulue dans la spécialité. Cette formation est ouverte à tous les étudiants titulaires d une licence de Biologie ou d une licence professionnelle (LP) de Biologie ou de Bioinformatique ainsi qu à des étudiants du secteur Santé. Indicateurs Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - M1 sur le site de Clermont : 34 étudiants en 2008 (dont 29 en GPR et 5 en AMD), 36 étudiants en 2009 (dont 30 en GPR et 6 en AMD). - M2 : 24 étudiants en 2008 (tous en GPR car AMD pas encore ouverte), 33 en 2009 (25 en GPR et 8 en AMD). - M1 : M2 : pour GPR et 10 à 15 pour AMD. - M1 : 85 % (2008) et 94 % (2009). - M2 : 100 % % pour % pour

83 Bilan de l évaluation Appréciation globale : Il s agit d une formation en co-habilitation sur trois universités (Clermont-Ferrand 1, Clermont-Ferrand 2 et Limoges), à forte orientation recherche s appuyant sur vingt-cinq laboratoires reconnus (unités mixtes de recherche et équipe d accueil), mais possédant également des liens étroits avec les entreprises locales et le CHU. L originalité de la mention réside dans l intégration entre, d une part, la génétique et la physiologie et,d autre part, la génétique et la bioinformatique (traitement de données sur grille de calcul). Toutefois, le titre de la mention n intègre pas l aspect bioinformatique pour lequel des efforts importants sont déployés. La mention possède une construction classique, mais très efficace grâce à des mutualisations pertinentes d UE entre les spécialités et avec d autres mentions de master qui atteint 1/3 des UE disponibles, et grâce à la cohabilitation entre trois universités. L organisation de l enseignement permet une personnalisation du parcours, ainsi qu une spécialisation progressive des étudiants. L acquisition de compétences transversales et la préparation à l insertion professionnelle jouent un rôle important dans l organisation de la mention à travers notamment la présence de stages en laboratoire ou entreprise, l organisation d UE d anglais, de communication scientifique et d insertion professionnelle. En ce qui concerne l ouverture internationale, il ne semble pas y avoir d accord particulier finalisé, mais il existe une dynamique importante pour faire partir les étudiants en stage dans les laboratoires partenaires. Le pilotage est assuré par un conseil de master, assisté d une commission pédagogique et d une commission paritaire, formule appelée à évoluer vers un conseil de perfectionnement. Il s agit d une formation ayant un bon équilibre entre attractivité locale et ouverture sur l extérieur avec 28 % d étudiants étrangers et 11 % d étudiants provenant d autres universités françaises. Il convient de souligner les exemples concrets de retour sur auto-évaluation pour faire évoluer la formation au niveau pédagogique et organisationnel. Points forts : La formation est originale. Les taux de réussite et l insertion des diplômés sont bons. L adossement à la recherche et au milieu socio-professionnel est très bon. L acquisition de compétences transversales occupe une place importante dans la formation. Le large choix d UE optionnelles permet une construction personnalisée de la formation. Il existe un bon suivi des diplômés. Points faibles : Le titre de la mention ne garantit pas la lisibilité de la bioinformatique. Les effectifs de la spécialité AMD sont faibles, notamment en M1 (pour l année 2010 : 5 à 6 étudiants en M1, 8 en M2). Les relations avec les écoles doctorales sont mentionnées mais ne sont pas explicitées de façon assez détaillée. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Les effectifs de la spécialité AMD étaient faibles au cours des deux dernières années. Pour une meilleure lisibilité/visibilité de cette spécialité, il serait souhaitable d inclure la bioinformatique dans le titre de la mention. Il serait souhaitable d expliciter les liens qui existent avec les écoles doctorales et renforcer la formation continue et en alternance. 2

84 Appréciation par spécialité Analyse et modélisation des données Présentation de la spécialité : Les années précédentes ont vu en biologie l émergence de méthodes à haut débit de génomique et postgénomique générant une masse importante de données et d informations. La spécialité «Analyse et modélisation des données» vise à former des chercheurs et cadres d entreprises capables de traiter et d exploiter ces données à travers l utilisation d approches informatiques. En M1, cette spécialité permet aux étudiants d acquérir des connaissances en génétique et physiologie ainsi qu en informatique et statistique et les forme à la maîtrise des outils et méthodes de la bioinformatique. Le M2 vise un niveau d expertise supérieur et forme les étudiants à l utilisation de méthodes d analyses et la conception d outils bioinformatiques ainsi que leur mise en œuvre dans le cadre de projets de génomique et postgénomique. Les débouchés sont nombreux et incluent tous les métiers de niveau master et supérieur en recherche publique et privée, notamment ceux nécessitant des compétences en bioinformatique. Indicateurs : Effectifs constatés 8 en 2009 Effectifs attendus 10 à 15 Taux de réussite 100 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Appréciation : La spécialité est bien structurée et cohérente et répond à un réel besoin qui s est fait sentir au cours des années précédentes dans les domaines de la génétique et la génomique. En effet, l exploitation des données générées par des méthodes à haut débit de génomique et post-génomique nécessite la maîtrise des outils et méthodes de bioinformatique. La spécialité vise à former des bioinformaticiens ayant une solide formation en biologie et notamment dans les domaines de la génétique. La spécialité est ouverte depuis 2008, ce qui ne permet pas un recul important sur son bilan de fonctionnement. Les effectifs sont faibles (entre cinq et huit étudiants) mais semblent au moins être stables. Le fait qu une partie des enseignements soit mutualisée lui permet de fonctionner avec ce faible nombre d étudiants. L enseignement proposé est riche et en bonne adéquation avec les objectifs de la spécialité, et l acquisition de compétences professionnelles et transversales est mise en avant. Points forts : La formation est pluridisciplinaire, riche et intégrée entre la génétique et la bioinformatique. Les mutualisations d UE à l échelle de la mention dont bénéficie la spécialité permettent des choix personnalisés. La spécialité permet l acquisition de compétences professionnelles et transversales. Les responsables de la spécialité ont su établir des connexions avec le monde industriel et la recherche. Les résultats d auto-évaluation ont été pris en compte pour apporter des améliorations, tant au niveau du contenu des enseignements et l offre de formation, qu au niveau organisationnel. 3

85 Points faibles : Le nombre des intervenants issus du secteur privé semble limité. Les effectifs de la spécialité sont faibles. L attractivité en formation continue est faible. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Les interactions avec le secteur privé nécessiteraient d être améliorées. Il faudrait notamment faire intervenir dans les enseignements davantage de professionnels extérieurs issus des entreprises partenaires. Pour faire face au problème d attractivité, des actions de communication ont d ores et déjà été engagées pour augmenter la visibilité de la spécialité et des démarches sont en cours pour intégrer le Réseau national de bioinformatique. Cependant, il semblerait indispensable pour augmenter d inclure la bioinformatique dans le titre de la mention. Améliorer la visibilité de la spécialité permettrait certainement aussi d accroître son attractivité pour la formation continue, tout particulièrement en M2. Génétique et physiologie recherche Présentation de la spécialité : Cette formation est co-habilitée avec l Université de Limoges et l Université d Auvergne, et s appuie sur les spécificités des deux établissements. Elle vise à former ses étudiants à la compréhension des mécanismes génétiques et épigénétiques impliqués dans différentes fonctions physiologiques. Elle s intéresse à tous les niveaux d intégration allant des molécules aux organismes entiers, dans des situations normales et pathologiques. La spécialité est à finalité recherche et la poursuite d études choisies en doctorat constitue effectivement le principal débouché. Indicateurs : Effectifs constatés 25 Effectifs attendus 25 Taux de réussite 100 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 100 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Appréciation : Co-habilitée avec l Université de Limoges depuis plusieurs années, cette spécialité à finalité recherche, est fondée sur le principe de la complémentarité entre les deux établissements partenaires et offre la possibilité aux étudiants inscrits dans l une des deux universités de suivre des enseignements dans des domaines qui ne sont pas couverts en recherche localement (et réciproquement). Le M1 est organisé conjointement sur Clermont-Ferrand et sur Limoges. Le M2 est commun, avec certaines UE dispensées à Clermont-Ferrand et d autres à Limoges. Le choix d UE est conséquent et permet aux étudiants de se former aux différents aspects de la physiologie et de son contrôle génétique. 4

86 La formation à la recherche se fait tout au cours de la formation par l analyse d articles scientifiques, la participation à des séminaires et conférences et une mise en situation dans le cadre de l UE «Mini-projet de recherche» dispensée au 2 ème semestre du M1 (S8). La formation par la recherche est assurée par des stages de recherche, de 2 mois en M1 et 6 mois en M2. Le but affiché de cette spécialité est de conduire à la poursuite du cursus par un doctorat. L organisation de la formation, et en particulier les stages au sein d équipes labellisées, prépare bien à cette évolution. Il est prévu une formation transversale à la mention au 1 er semestre du M1 (S7) avec l UE «Insertion professionnelle» avec un enseignement en communication obligatoire. En revanche, dans le dossier, il n est décrit aucun autre aspect professionnalisant que la poursuite vers un doctorat, et il n est rien dit sur l insertion professionnelle post-thèse. Il est également regrettable que le développement et l acquisition de compétences transversales ne soient pas davantage pris en compte par l équipe pédagogique. Points forts : L adossement aux laboratoires de recherche est très conséquent. La collaboration avec l Université de Limoges est efficace. L offre des UE est cohérente et diversifiée. La plupart des diplômés poursuivent en doctorat. L enseignement et la pratique de l anglais scientifique sont bien développés. La construction pédagogique de la spécialité et la progressivité entre le M1 et le M2 sont très bonnes. Points faibles : L acquisition de compétences transversales et l insertion professionnelle n apparaissent pas comme une priorité. Seule la poursuite en doctorat semble envisagée. Bien que la spécialité permette aux étudiants de réaliser des stages à l étranger, il n existe pas de véritables partenariats avec des établissements ou laboratoires étrangers. Les relations avec les écoles doctorales ne sont pas explicitées de façon détaillée. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Même s il s agit d une formation à et par la recherche, les questions de compétences à acquérir et d insertion professionnelle devraient davantage être prises en compte par l équipe de pilotage. Afin d encourager la mobilité des étudiants, il serait souhaitable d établir des partenariats avec les laboratoires et universités étrangers. Les relations avec les écoles doctorales mériteraient d être mieux précisées. 5

87 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Mathématiques Présentation de la mention La mention de master «Mathématiques» est composée de trois spécialités : La spécialité «Mathématiques» offre une formation de haut niveau en mathématiques fondamentales ou appliquées pour préparer un doctorat ou le concours de l agrégation ; ses débouchés sont les métiers de la recherche et de l enseignement supérieur. La spécialité «Statistique et traitement des données» (STD) offre une formation approfondie en statistiques pour exercer le métier de statisticien dans les entreprises, les administrations ou les organismes de recherche en qualité d ingénieur ou chargé d études. La spécialité «Enseignement des mathématiques» prépare au concours d enseignement du certificat d aptitude au professorat de l enseignement du second degré (CAPES) et forme des enseignants pour les collèges et les lycées. La mention est ouverte aux étudiants titulaires d une licence «Mathématiques», et, pour la spécialité STD, également aux étudiants titulaires d une licence «Mathématiques appliquées et sciences sociales» (MASS). L équipe pédagogique est principalement constituée d enseignants-chercheurs du Laboratoire de mathématiques de l Université Blaise Pascal. Chaque cursus de chaque spécialité est organisé séparément et sur deux ans (première année - M1 et deuxième année - M2), avec quelques enseignements communs entre les spécialités. Indicateurs Effectifs constatés (M1 et M2, spécialités «Mathématiques» et STD + spécialité enseignement) Effectifs attendus Voir spécialités Taux de réussite (spécialités «Mathématiques» et STD ; spécialité enseignement) 70 % ; 50 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Bilan de l évaluation Appréciation globale : Cette mention est portée par les équipes de recherche du Laboratoire de mathématiques de l Université Blaise Pascal et est unique dans la région Auvergne. L offre de formation est différenciée avec deux spécialités, l une à vocation recherche et généraliste et l autre à vocation professionnelle en statistique, auxquelles s ajoute une spécialité enseignement (non évaluée ici). Si les spécialités ont des objectifs professionnels clairs et des débouchés bien identifiés, leur cohérence scientifique au sein de la mention n est pas explicite. 1

88 L organisation pédagogique de la mention est bien décrite et met en évidence un fonctionnement propre à chaque spécialité : La spécialité «recherche» propose de nombreux enseignements optionnels, couvrant un champ large des mathématiques ; les objectifs scientifiques sont présentés en termes très généraux, et des parcours progressifs vers une thématique de recherche ne sont pas assez visibles. La spécialité professionnelle STD est très structurée autour d enseignements obligatoires permettant d acquérir des compétences statistiques et professionnelles ; la formation est resserrée dès le premier semestre sur les statistiques, ce qui rend difficilement envisageable une réorientation en cours de M1. La majorité des étudiants entrant en M1 provient de l Université Blaise Pascal. En spécialité «recherche», les étudiants sont issus de la licence de mathématiques, après avoir suivi en général deux années de classes préparatoires (CPGE), ce qui confirme une certaine sélectivité de ce cursus. Les taux de réussite sont un peu faibles en M1, et le M2 a des effectifs très faibles (3 à 4 étudiants). La spécialité STD, où les étudiants sont issus en parts égales de la licence «Mathématiques» et de la licence MASS (Mathématiques appliquées et sciences sociales), offre une accessibilité élargie, ce qui est justifié pour un cursus très professionnel ; les taux de réussite, de l ordre de 80 % en moyenne, sont plutôt bons en M1 et en M2. Le dossier est bien rédigé et correctement renseigné. Son auto-évaluation a été menée au niveau de la formation et de l université. Elle a permis d améliorer la répartition des enseignements sur les deux années et d entamer une réflexion pour augmenter la participation des professionnels de l entreprise dans la formation. Points forts : La formation offre une bonne préparation aux métiers visés avec des débouchés identifiés. Le programme des enseignements est de qualité, et l équipe pédagogique est bien impliquée dans la formation. Points faibles : L organisation du M1 par spécialité ne permet pas un choix progressif de spécialisation. La division du M1 en spécialités aux objectifs pédagogiques séparés n est pas justifiée au vu des débouchés qui forment un continuum de métiers avec des compétences professionnelles mais aussi disciplinaires partagées. Les échanges internationaux sont peu développés. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Améliorer la cohérence de la mention, en particulier en mettant en place un dispositif de pilotage commun et en envisageant un premier semestre de M1 mutualisé. Envisager un parcours visible préparant à des doctorats en convention avec une entreprise privée ou un laboratoire industriel, qui tire parti de la complémentarité des deux spécialités. Augmenter le nombre d intervenants de l entreprise dans la formation. Préciser le partenariat avec de l école interne d ingénieurs Polytech. 2

89 Appréciation par spécialité Mathématiques Présentation de la spécialité : La spécialité a pour objectifs d apporter de solides connaissances en mathématiques et d initier à la recherche, en vue de la préparation d un doctorat (ou éventuellement de l agrégation). Le programme du M2 est composé chaque semestre de trois enseignements optionnels dans des domaines variés, auxquels s ajoute la possibilité de suivre des enseignements de Polytech. Un dispositif d initiation progressive à la recherche comprenant un travail encadré de recherche (TER) en M1, un cours de lecture et un stage de recherche accompagne les étudiants. Indicateurs : Effectifs constatés 3 à 4 Effectifs attendus 10 à 15 (avec agrégatifs) Taux de réussite 100 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) (*) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) (*) 1 poursuite en doctorat et 1 emploi de type ingénieur chaque année. Appréciation : Le programme de la spécialité est très général et ambitieux, de qualité, mais le dossier ne fait pas apparaître d originalité thématique en lien avec les travaux de recherche du laboratoire. Le choix d un thème annuel en concertation avec les M2 de la région Rhône-Alpes n est pas suffisamment expliqué pour être lisible. Le dossier manque de précision concernant le contenu des enseignements, les modalités d évaluation, le suivi des étudiants, en particulier concernant le passage de M1 en M2. Point fort : La formation est très orientée recherche, a un programme riche et est bien adossée au Laboratoire de mathématiques. Points faibles : La formation manque de précisions sur les contenus des enseignements et de visibilité au niveau des parcours thématiques. L adossement recherche de qualité et le nombre d enseignants-chercheurs intervenant dans la formation n est pas en rapport avec le faible nombre de poursuites en doctorat. La spécialité semble peu accessible en M1 et surtout en M2. Il n y a pas de partenariat international. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B 3

90 Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Proposer plus de cours en commun (premier semestre de M1 notamment) avec les deux autres spécialités. Envisager de développer la préparation à des doctorats industriels, en valorisant un parcours modélisation dont la visibilité est à renforcer et en mutualisant des enseignements professionnalisants de la spécialité STD. Au vu des flux, réduire les choix d unités d enseignement. Préciser les modalités de double cursus pour les élèves de Polytech. Statistique et traitement de données (STD) Présentation de la spécialité : La spécialité forme des spécialistes en statistiques et analyse des données pouvant travailler dans les secteurs des banques et assurances, sociétés de service, administrations, organismes de recherche et industries. Le programme est très professionnalisant et comprend des enseignements sur ordinateurs, un stage en entreprise chaque année, un projet en M2 et des enseignements transversaux pour faciliter l insertion professionnelle. Indicateurs : Effectifs constatés 11 et 22 Effectifs attendus 24 au maximum Taux de réussite Supérieur à 85 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Oui (27 réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Oui (faible retour) Appréciation : Cette spécialité propose une très bonne formation, bien positionnée en termes de débouchés professionnels. Le programme très complet, conçu en deux ans, permet aux étudiants d origines diverses une mise à niveau et une acquisition de connaissances opérationnelles et méthodologiques ; toutefois, l intégration dans le cursus à partir du M2 semble difficile. Le contenu de la formation est relativement standard et pourrait faire apparaître un ou deux enseignements de statistique plus originaux ou plus avancés, en lien avec les travaux de l équipe de recherche. Le secteur d emploi est porteur et le taux d insertion professionnelle bon. Points forts : La formation est de qualité et très professionnalisante. Le cursus est accessible à des étudiants d origines diverses. Le suivi des étudiants diplômés est bien renseigné. Point faible : L intervention des professionnels de l entreprise est faible. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A 4

91 Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Formaliser un partenariat «entreprise» et augmenter l intervention de professionnels de l entreprise dans la formation (enseignements, conseil de perfectionnement). Réfléchir à un parcours préparant à un doctorat dans un organisme de recherche ou un laboratoire industriel, envisager plus de mutualisations avec la spécialité recherche. Mieux décrire le positionnement de la formation par rapport aux secteurs d activités régionaux. Envisager une collaboration avec le master d informatique sur le thème «traitement des données». Développer la formation continue. Enseignement des mathématiques Cette spécialité sera évaluée a posteriori. 5

92 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Informatique Présentation de la mention La mention «Informatique» reconduit la mention intitulée précédemment «Informatique et systèmes», avec deux modifications majeures : L option robotique de l ancienne spécialité recherche MSIR (Modèles, systèmes, imagerie, robotique) est transférée vers la nouvelle mention de master «Génie mécanique et civil, automatique et robotique». La spécialité professionnelle «Technologie pour la médecine» (TechMed), très orientée médecine et santé, n est plus proposée dans le cadre de cette mention. La mention comporte donc deux spécialités professionnelles, «Informatique décisionnelle et logicielle» (IDL) et «Stratégies Internet et pilotage de projets en entreprise» (SIPPE), et une spécialité recherche «Modèles, systèmes, imagerie» (MSI). Elle s appuie sur les spécificités de recherche locales, à savoir les deux structures de recherche principales suivantes : le LIMOS (Laboratoire d informatique de modélisation et d optimisation des systèmes), unité mixte de recherche (UMR) CS ; l Institut Pascal, regroupement du LaMI (Laboratoire de mécanique et ingénieries), du LGCB (Laboratoire de génie chimique et biochimique) et du LASMEA (Laboratoire des sciences et matériaux pour l électronique et d automatique) ; ainsi que l ERIM (Equipe de recherche en imagerie médicale équipe d accueil) et le LAIC (Laboratoire d algorithmique et d image de Clermont équipe d accueil). Indicateurs Effectifs constatés (M1 + M2) Effectifs attendus en hausse? Taux de réussite 66 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 1

93 Bilan de l évaluation Appréciation globale : La restructuration effectuée a pour conséquence de proposer une mention à spectre plus étroit, avec un nombre limité de spécialités cohérentes, à savoir deux professionnelles et une recherche. Elle rend ainsi la lisibilité meilleure, notamment par rapport à la mention «Génie mécanique et civil, automatique, robotique», et de façon générale par rapport aux autres mentions du domaine Sciences, technologies, santé. Cette mention est unique au plan régional, la spécialité SIPPE («Stratégies Internet et pilotage de projets en entreprise») étant également assez originale au plan national. La mention est bien structurée et organisée, adossée aux laboratoires de recherche clermontois, avec des débouchés effectifs et identifiés. Elle développe un partenariat fort avec les écoles d ingénieurs locales et régionales, sans toutefois que les modalités d obtention du diplôme de master par les élèves ingénieurs soient suffisamment précisées. Par ailleurs, au-delà du thème fédérateur «informatique», le dossier présente de façon séparée les objectifs de chaque spécialité, sans mettre en évidence de cohérence globale, ni de pilotage au niveau de la mention. En particulier, la spécialité SIPPE proposée à Vichy apparaît assez isolée. Points forts : Dossier bien rédigé, synthétique, soulignant les avantages de la restructuration de la formation. Partenariat et collaborations avec les grandes écoles locales et régionales. Ouverture vers l international. Spécialité SIPPE originale. Flux et débouchés satisfaisants. Adossement aux pôles de recherche régionaux. Points faibles : Présentation sous forme de trois spécialités séparées, sans réel fonctionnement de mention (tronc commun en première année M1, jury de mention, conseil de perfectionnement de mention ). Manque d intégration de la spécialité SIPPE, délocalisée à Vichy. Absence d indication quant aux modalités d une part d obtention du diplôme de master, et d autre part de collaborations avec les écoles voisines, notamment l ISIMA (Institut supérieur d informatique, de modélisation et de leurs applications), en ce qui concerne les doubles cursus ingénieur-master. Absence d analyse de l insertion professionnelle des étudiants des spécialités IDL et MSI. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Améliorer le suivi des diplômés au niveau de la mention et des spécialités. Explorer l opportunité de développer la formation continue. Mieux préciser les liens entre les thèmes de recherche des laboratoires support et le contenu de la formation. 2

94 Appréciation par spécialité Informatique décisionnelle et logicielle - IDL - professionnelle Présentation de la spécialité : Cette spécialité a pour objectif de former des professionnels de l informatique capables de piloter ou de mettre en œuvre des projets d informatique décisionnelle (parcours SIAD - Système d information et d aide à la décision) ou des projets de développement et/ou d intégration logiciel (parcours GLIA - Génie logiciel et intégration d applications). Les principaux débouchés en termes de métiers sont : intégrateur d applications ; ingénieur expert en informatique décisionnelle ; intégrateur de bases de données ; ingénieur pour la mise en œuvre des entrepôts de données ; administrateur de systèmes d information (bases de données, réseaux) ; architecte en système d information ; chef de projet (décisionnel ou développement/intégration logiciel) ; ingénieur en développement logiciel ; ingénieur en développement web. Indicateurs : Effectifs constatés (M1 + M2) 52 Effectifs attendus légère hausse Taux de réussite 73 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Formation bien construite, s appuyant sur une activité de recherche reconnue, qui permet de répondre à des objectifs bien décrits dans des secteurs porteurs, et qui s appuie sur un réseau de professionnels important. Points forts : Un parcours professionnel offrant une bonne synergie entre thématiques de recherche et compétences professionnelles. Des débouchés potentiels. Un domaine porteur. La professionnalisation et les relations avec les entreprises. Points faibles : L absence de suivi de l insertion professionnelle des diplômés. Le manque de relations internationales. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A 3

95 Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Etre plus précis sur la participation de professionnels, bien que celle-ci semble importante à la lecture du dossier. Mettre en place, au niveau de l établissement, des outils d analyse de l insertion des diplômés, notamment à deux ans. Veiller au développement de la formation continue qui constituerait un axe porteur, ainsi qu au développement des relations internationales. Modèles, systèmes, imagerie MSI - recherche Présentation de la spécialité : Cette spécialité vise à former aux métiers de chercheur ou d ingénieur-expert en informatique et imagerie. Il s agit d une restructuration de la spécialité MSIR, qui conduit à une offre plus lisible, plus cohérente. Elle couvre les divers aspects de l informatique et de l imagerie en déclinant quatre parcours : «Modèles et algorithmes d aide à la décision», «Systèmes de production», «Systèmes d information et de communication» et «Imagerie-vision». Indicateurs : Effectifs constatés (M1 + M2) 41 Effectifs attendus Taux de réussite 67 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Il s agit d une formation bien adossée à la recherche et qui offre des débouchés bien identifiés. Elle résulte d une restructuration positive, conduisant à une offre plus lisible, avec un bon appui recherche. Toutefois, les modalités de suivi et d obtention du diplôme pour les étudiants en double cursus ne sont pas précisées. Points forts : Bon appui recherche. Partenariat local. Flux importants. Points faibles : Manque de suivi des débouchés des diplômés. Modalités des doubles cursus ingénieur/master non précisées. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A 4

96 Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Mettre en place, au niveau de l établissement, un dispositif d analyse de l insertion des diplômés, notamment à deux ans. Préciser les relations avec les écoles partenaires (est-ce une co-habilitation?), notamment les modalités d obtention du master pour les élèves ingénieurs. Envisager le développement de la formation continue. Stratégies Internet et pilotage de projets en entreprise SIPPE - professionnelle Présentation de la spécialité : La spécialité SIPPE, proposée sur le site délocalisé de Vichy, forme des experts en déploiement internet maîtrisant les aspects techniques, stratégiques, économiques et managériaux ; cette multi-compétence confère une originalité particulière à la spécialité. Les principaux métiers visés sont : chef de projet internet ; directeur technique internet ; webmaster ; développeur internet ; analyste web ; animateur web ; consultant en technologies de l information ; stratège internet ; directeur artistique web ; web designer. Indicateurs : Effectifs constatés (M1 + M2) 36 Effectifs attendus Taux de réussite 86 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Il s agit d une spécialité bien organisée et ancrée dans le milieu professionnel, avec un très bon taux d insertion indiqué, sur une thématique porteuse, présentant des contenus de qualité, sur un site délocalisé. L appui recherche est peu développé. Les professionnels sont très présents dans la formation. Néanmoins, cette spécialité souffre de la distance avec le site de Clermont-Ferrand, sur le plan formation comme sur le plan recherche. Points forts : Pilotage actif, en prise avec le monde professionnel. Bon suivi des étudiants et des diplômés au niveau de la spécialité. Thème porteur. Débouchés. Développement d un site délocalisé. Bonne ouverture internationale (avec notamment l environnement CAVILAM -centre d approche vivante des langues et des médias-). Points faibles : Liens faibles avec les autres spécialités de la mention. Appui recherche faible, compte tenu de l éloignement géographique. 5

97 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Préciser l analyse du devenir des diplômés (typologie des emplois par exemple). Améliorer la visibilité de la formation pour en augmenter les flux, par exemple en formalisant un partenariat avec les entreprises locales et régionales. Améliorer les liens avec Clermont-Ferrand, en termes d intervenants et d appui recherche, ainsi que de fonctionnement de la mention en liaison avec les autres spécialités. 6

98 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Sciences de la Terre Présentation de la mention La mention «Sciences de la Terre» vise à atteindre deux objectifs principaux. Le premier objectif est de donner des compétences techniques et une culture générale en sciences de la Terre aux étudiants. Le second objectif vise une formation de haut niveau en magmatologie (magmas et volcans) et en géologie de l aménagement. Les débouchés professionnels peuvent se résumer par les emplois types suivants : chercheur-doctorant, enseignant, ingénieur géologue, géologue prospecteur et ingénieur en environnement. Pour atteindre les objectifs énoncés cidessus, cette mention de master est scindée en deux spécialités, une «recherche» et une professionnelle, qui s individualisent après un semestre commun en première année (M1). Ces spécialités «recherche» et professionnelle se nomment respectivement, «Magmas et volcans» et «Géologie de l aménagement». Elles sont fortement adossées à une unité de recherche de haut niveau ouverte sur les échanges internationaux au travers de différents projets Erasmus mundus et ATLANTIS. Indicateurs Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) étudiants en M étudiants en M étudiants en M1 et M % en M1 et 100 % en M2 Bilan de l évaluation Appréciation globale : Le projet est clairement exposé et très mature du point de vue des spécialités de recherche et professionnelles. De plus, cette mention est excellente de par son originalité nationale et européenne, basée sur une expérience de très haut niveau en magmatologie de toute l équipe pédagogique. Elle est adossée sur une équipe de recherche hautement reconnue du point de vue international. Les objectifs pédagogiques, scientifiques et professionnels sont clairement établis, mettant en valeur : (1) une formation pour et par la recherche en magmatisme avec un volet de prévision et prévention des risques. ; (2) une insertion dans la vie active ou en formation doctorale par un haut niveau en pétrologie magmatique et une large culture générale en géologie ; (3) une formation dans les domaines de l ingénierie géotechnique et environnementale. 1

99 Cette offre unique au niveau national est adossée sur une unité mixte de recherche (UMR) de haut niveau orientée vers le magmatisme et la volcanologie. La partie professionnelle du master est soutenue par des intervenants extérieurs issus du milieu socio-professionnel en géologie. Enfin, ce master met en place des échanges d enseignants et d étudiants dans le cadre des projets Erasmus mundus et du master international INVOGE (International geological masters in volcanology and geotechniques), financé par le projet EU-USA ATLANTIS. La mention comprend deux spécialités qui s individualisent au second semestre vers une spécialité «recherche» «Magmas et volcans» et professionnelle «Géologie de l environnement». Les étudiants effectuent deux stages au cours du master soit en laboratoire, soit en entreprise. Le rôle de l équipe pédagogique et le pilotage de la formation sont clairement énoncés et témoignent de la maturité du projet. Le bilan de fonctionnement montre une formation attractive avec près de 45 % d étudiants allochtones à l Université Blaise Pascal. Les flux, entre étudiants par année, et les taux de réussite en M1 et M2 sont normaux et classiques dans ce genre de formation en sciences de la Terre. La qualité de l auto-évaluation, pilotée par le Conseil des études et de la vie universitaire (CEVU), l UFR et la formation, a conduit l équipe pédagogique à proposer des mesures à prendre pour améliorer les objectifs de formation. Points forts : Excellent adossement à la recherche et sur au réseau socio-professionnel. Très bon niveau de débouchés. Mise en place et développement d une ouverture internationale nouvelle. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : A+ Recommandations pour l établissement Un soutien de l établissement sur la visibilité (informations sur la mention en troisième année de licence -L3- pour renforcer le flux de M1) et le fonctionnement de ce master devrait être envisagé dans la mesure où cette ce master forme des étudiants qui trouvent très rapidement et facilement une insertion dans le monde du travail au niveau local et national. 2

100 Appréciation par spécialité Recherche «Magmas et volcans» Présentation de la spécialité : Cette spécialité vise à la formation pour et par la recherche de spécialistes en magmatisme avec un volet sur la prévision et la prévention des risques. Les étudiants peuvent s insérer dans une formation doctorale ou entrer dans la vie active avec un haut niveau de connaissances en magmatologie et une large culture générale en géologie. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite 100 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : en M1 et M2 30 en M1 et M2 Cette formation est unique en France. Elle doit continuer sur son domaine de spécialité et de plus favoriser les échanges internationaux au travers des projets ATLANTIS et Erasmus mundus. Points forts : Développement des relations et échanges internationaux. Fort adossement à une recherche de pointe spécialisée en magmatologie. Très bon taux de placement et forte attractivité. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A+ Recommandations pour l établissement L établissement devrait soutenir cette formation de recherche : favoriser et soutenir les activités de cartographie sur le terrain de ce master. L équipe pédagogique pourrait diversifier les modalités de contrôle des connaissances en favorisant par exemple les examens oraux. 3

101 Professionnelle «Géologie de l aménagement» Présentation de la spécialité : L objectif de cette spécialité est la formation de géologues travaillant dans les domaines de l ingénierie géotechnique et environnementale. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) - Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) - Appréciation : en M2 15 en M1 et 15 en M % en M2 Ce master professionnel est bien équilibré et permet une très bonne insertion socio-professionnelle des étudiants dans leurs domaines de spécialité. - Points forts : Fort taux de placement des étudiants dans les domaines d activité de la géologie (90 %). Participation aux projets Erasmus mundus et ATLANTIS et fort adossement à la recherche. Point faible : Faible taux d intervenants extérieurs dans les modules d enseignement et dans l équipe pédagogique. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A+ Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable que l établissement favorise et soutienne également les activités de cartographie sur le terrain et les actions de proximité externalisées de ce master professionnel. L équipe pédagogique pourrait envisager de développer des partenariats avec des formations de génie civil locales. 4

102 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Ingénierie packaging Présentation de la mention La mention «Ingénierie packaging» résulte d un partenariat entre l Université Blaise Pascal - Clermont- Ferrand 2 et l Ecole supérieure européenne de packaging (ESEPAC). La formation est à vocation professionnelle et concerne le domaine de l emballage. Elle vise à donner aux étudiants des connaissances et méthodes scientifiques pluridisciplinaires (matériaux, procédés, conception, métrologie, industrialisation) ainsi que des compétences transversales de management et de conduite de projet. Ces deux aspects sont effectivement nécessaires pour le métier de cadre dans le domaine de l emballage. Plus précisément, trois parcours à objectifs différents sont proposés : Management du packaging ; Développement technique ; Développement graphique. Les étudiants de cette formation optent, pour la grande majorité, pour la voie par alternance. Indicateurs Effectifs constatés 20 Effectifs attendus 36 Taux de réussite 97 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Bilan de l évaluation Appréciation globale : La mention «Ingénierie packaging» est à vocation professionnelle ciblant un secteur industriel présentant une offre élevée d embauche. Elle fait appel à des compétences scientifiques pluridisciplinaires aussi bien en physique, chimie, sciences des matériaux qu à des compétences plus technologiques (industrialisation, informatique) et des compétences de management. Elle est très bien insérée dans le monde socio-économique. L Université Blaise Pascal présente trois domaines (Sciences humaines et sociales, Arts-lettres-langues et Sciences, technologies, santé). L offre de l université est de treize mentions dans le domaine Sciences, technologies, santé. La mention «Ingénierie packaging» est associée au département de chimie, mais elle est très pluridisciplinaire 1

103 par nature. Elle s adresse à tous les étudiants ayant une licence scientifique. Cette mention a cependant peu d interaction avec les autres mentions scientifiques de l université. Le recrutement s effectue au niveau national car c est la seule formation de master dans le domaine de l emballage, bien qu il existe deux autres formations d ingénieurs à Reims et à Angoulême. L adossement à la recherche est faible et se limite à l intervention d enseignants-chercheurs de deux unités mixtes de recherche (UMR) de la région. L adossement au tissu industriel est très fort via la participation des professionnels à l enseignement (50 %), via la formation par alternance de la majorité des étudiants et les stages en entreprises. La mention accueille également des professionnels en formation continue. Il y a plus de vingt entreprises partenaires dont certaines sont leaders en packaging. Des liens étroits ont été tissés ou sont en cours avec les syndicats professionnels du domaine, le pôle de compétitivité PLASTIPOLIS et l IOPP (Institute of professional packaging, USA). L ouverture internationale se résume pour l instant à des contacts avec des intervenants étrangers et des stages possibles à l étranger mais des coopérations sont en train de se mettre en place avec une université américaine et avec le Maroc. La mention comprend une seule spécialité et est organisée en une première année de master (M1) commune et trois parcours en deuxième année (M2) : «Management du packaging», «Développement technique», «Développement graphique». Le choix du parcours est effectué en fin de premier semestre (S1) et en concertation avec le jury. Une forte proportion (65 %) de l enseignement se fait dans le cadre de stages, projets ou alternance (apprentissage ou contrat de professionnalisation). Le contenu pédagogique semble bien adapté aux objectifs fixés pour les trois parcours. La formation est réalisée en partenariat avec l Ecole supérieure européenne de packaging (ESEPAC). Cependant, les missions de l ESEPAC d un point de vue général, son implication dans le master en particulier, et son articulation avec l université auraient mérité d être expliqués. Il n y a pas de co-habilitation avec d autres établissements universitaires, ni de mutualisation des enseignements avec d autres mentions de l Université Blaise Pascal. La mention est gérée par deux enseignants-chercheurs de l Université Blaise Pascal. L équipe pédagogique est constituée d enseignants de l université, de l ESEPAC et de professionnels. Le pilotage de la formation s effectue à différents niveaux. Un jury, convoqué par le responsable de la mention en fin de semestre, délibère et conseille les étudiants sur leur choix de parcours et leur choix d unités d enseignement (UE) optionnelles. Un conseil de perfectionnement, composé des responsables de formation (licence, master, DUT), de professionnels, d un représentant de la Chambre de commerce et d industrie du Puy-en-Velay et d étudiants, est réuni annuellement afin d analyser le fonctionnement de la formation et de proposer des améliorations. Enfin, une procédure d évaluation de l enseignement et de suivi des diplômés a été mise en place par l université. La majorité des étudiants sont recrutés en M1 et sont issus de licences scientifiques (chimie, physique, biologie). Les flux d étudiants sont un peu faibles (20 étudiants/année) avec un taux de réussite élevé sur les deux dernières années (95 à 100 %). Le recrutement se fait dès la fin de la formation car le nombre d offres d emploi dans le domaine de l emballage est supérieur au nombre de diplômés. Deux ans après leur diplôme, 95 % des diplômés travaillent dans le métier visé dont 5 % à l étranger. Les prévisions annoncées sont de 36 étudiants/an, c est-à-dire 12 par parcours. La procédure d auto-évaluation a été mise en place par l université. Elle a impliqué tous les enseignants de la formation qui en ont donné une analyse jointe au dossier. Cette auto évaluation a ensuite été validée par la commission pédagogique de l UFR et par le Conseil des études et de la vie universitaire (CEVU). Elle a permis une amélioration de la formation et la constitution du présent dossier avec, notamment, la création de trois parcours. Points forts : Formation assez unique en France. Formation cohérente avec les objectifs professionnels. Très bon adossement socio-professionnel. Diversification de l offre (trois parcours) pour répondre à une attente de la profession. Points faibles : Adossement à la recherche très faible. Position par rapport à l ESEPAC pas claire. Manque de précision quant au niveau de qualification des étudiants. Flux d étudiants qui restent faibles. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B 2

104 Recommandations pour l établissement Pour améliorer la mention «Ingénierie packaging», il serait souhaitable de : Préciser le niveau de qualification des étudiants dans les entreprises et positionner l offre de formation master par rapport à une offre de licence professionnelle. Renforcer l enseignement de l anglais dont l enseignement n est mentionné qu en semestre 4 dans la présente offre. Mener une réflexion sur des actions à mener vis-à-vis des très bons étudiants de DUT et BTS. Renforcer la communication sur cette formation (rôle du collège des formations). Mener une réflexion sur la possibilité d ouvrir la formation aux étudiants européens en créant un parcours en anglais. 3

105 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Management de la performance et des risques par l approche qualité - sécurité - environnement Présentation de la mention La mention «Management de la performance et des risques par l approche qualité-sécurité-environnement» (MAPERIA QSE) résulte d un partenariat entre l Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand 2 et l Institut européen de la qualité totale (IEQT). La formation, à vocation professionnelle, a été mise en place en Elle ne comporte qu une spécialité. La mention vise à donner aux étudiants des connaissances et méthodes scientifiques pluridisciplinaires (science de la mesure, développement durable) ainsi que des compétences transversales telles que le management et la qualité. Les débouchés professionnels se situent dans les entreprises publiques ou privées motivées par une démarche qualité-sécurité-environnement. Indicateurs Effectifs constatés M1 : 21 ; M2 : 22 Effectifs attendus Formation initiale : 20 Taux de réussite M1 : 100 % ; M2 : 95 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) * Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) * Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) * * Les résultats des différents items sont fournis mais pas les taux de réponses. Bilan de l évaluation Appréciation globale : Les objectifs scientifiques de la mention sont de former à des disciplines transversales en science de la mesure, développement durable et en management. Elle vise à former des professionnels possédant des compétences en management, gestion de projet, maîtrise de l hygiène et de la sécurité, maîtrise de l innovation, management des risques, intégration du développement durable. L Université Blaise Pascal (UBP) présente trois domaines (Sciences humaines et sociales SHS, Arts-lettreslangues ALL et Sciences, technologies, santé STS). Le domaine STS contient treize mentions. La mention «Management de la performance et des risques par l approche qualité-sécurité-environnement» est très pluridisciplinaire par nature. Elle s adresse à tous les étudiants ayant une licence scientifique ou à connotation 1

106 sciences économiques. Cette mention a cependant peu de recouvrement avec les autres mentions scientifiques de l université. L offre de formation est étroitement liée à celle de l IEQT de Vichy qui propose 2 formations complémentaires à Bac+4 et Bac+5 plus liées à la qualité. Au niveau national, il y a des offres de formation en «Qualité» ou «Qualité-sécurité-environnement» à Lyon 1, Dijon, Marne-La-Vallée et Paris 12, mais ces offres n intègrent pas simultanément les différents aspects de management qualité, sécurité, environnement (QSE), gestion des risques, développement durable et science de la mesure proposés par la mention MAPERIA. De nombreux organismes de recherche publique de la région soutiennent la formation car ils sont sensibles à l approche QSE. Ainsi, les étudiants pourront effectuer leur stage dans un laboratoire de recherche pour faire progresser la démarche qualité dans ces établissements. L adossement au tissu industriel est fort via la participation des professionnels à l enseignement (70 %). L ouverture internationale est assez faible et se résume pour l instant à l accueil régulier d un à deux étudiants étrangers par an (Espagne, Venezuela, Maroc, Argentine). La mention comporte une seule spécialité sans options ni parcours. La première année de master (M1), effectuée à l Université Blaise Pascal, est dédiée à l enseignement du management QSE, suivi de 4 mois de stage. La deuxième année (M2) est effectuée à l IEQT et forme au développement durable, à la gestion des risques, au management GPEC (Gestion prévisionnelle de l emploi et des compétences) et à la science de la mesure. Le dernier semestre comporte 5 mois de stage. Des passerelles sont prévues vers des masters scientifiques à chaque semestre mais cela parait difficile car l enseignement est peu disciplinaire. Les responsables de la mention sont de l Université Blaise Pascal (un professeur et un professeur associé PAST- consultant QSE). Le M2 est géré par les formateurs de l IEQT. L équipe pédagogique est constituée d enseignants de l université, de formateurs de l IEQT et de professionnels. Le pilotage de la formation s effectue à l aide de l équipe pédagogique, d un conseil de perfectionnement de l université en M1 et d un conseil pédagogique de l IEQT en M2. Les flux d étudiants sont un peu faibles (20 étudiants/année) avec un taux de réussite élevé sur les deux dernières années (de l ordre de 100 %). La formation a une bonne attractivité car elle enregistre 80 à 150 candidatures pour 20 postes par année. Environ 50 % des étudiants proviennent de formations locales, 40 % de formations en France et 10 % de l étranger. Le recrutement se fait dès la fin de la formation car 75 % des diplômés trouvent un emploi moins de deux mois après l obtention du diplôme. 2 ans après leur diplôme, 80 % des diplômés travaillent dans le métier visé. Les prévisions annoncées sont de 20 étudiants/an. La procédure d auto-évaluation a été mise en place par l université. Elle a impliqué tous les enseignants de la formation qui en ont donné une analyse jointe au dossier. Cette auto évaluation a ensuite été validée par la commission pédagogique de l UFR et par le Conseil des études et de la vie universitaire (CEVU). L auto-évaluation n a pas induit de remaniement de la maquette car le programme correspond au cœur de métier visé. Par contre, le M2 a été proposé en apprentissage. Points forts : Formation à des compétences complémentaires : science de la mesure, développement durable. Adéquation avec les besoins des entreprises. Bonne insertion professionnelle. Mention accessible à la formation continue. Points faibles : Cohérence médiocre entre le M1 (UBP) et M2 (IEQT). Peu d enseignants de l UBP intervenant dans la formation. Peu d enseignements scientifiques. Peu d ouverture à l international. Flux d étudiants qui restent faibles. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B 2

107 Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Veiller à ce que le M2 soit piloté par l UBP et qu il n y ait pas un pilotage indépendant des deux années de master, le diplôme étant délivré par l UBP. Renforcer l ouverture à l international en encourageant les stages à l étranger, les partenariats avec des universités étrangères. Renforcer les enseignements scientifiques et favoriser les passerelles vers d autres mentions scientifiques au niveau du M1. Ouvrir la formation à l apprentissage. 3

108 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Sciences de la matière Présentation de la mention La mention «Sciences de la matière» est une proposition de restructuration des mentions de master «Physique» et «Chimie» de l Université Blaise Pascal. Elle est structurée en 6 spécialités dont deux en physique, deux en chimie et deux à l interface de ces disciplines : une spécialité recherche «Physique des particules» ; une spécialité recherche «Nanostructures et nanophotonique» ; une spécialité recherche «Physique et chimie pour l environnement» ; une spécialité recherche «Recherche et développement en matériaux pour l énergie» ; une spécialité recherche «Synthèse organique et biocatalyse» ; une spécialité professionnelle «Enseignement de la physique et de la chimie». Toutes ces spécialités sont des évolutions des parcours et spécialités actuels, sauf la spécialité professionnelle «Enseignement de la physique et de la chimie» qui a été créée en 2010 et ne sera pas évaluée ici. Les spécialités de chimie sont demandées en co-habilitation avec l Ecole nationale supérieure de chimie de Clermont-Ferrand (ENSCCF). A ces spécialités de diplôme s ajoutent un parcours spécifique proposé aux étudiants qui veulent préparer le concours de l agrégation de physique et un label «Chimie théorique» délivré dans le cadre du Réseau national de chimie théorique dont l Université Blaise Pascal est membre, et qui pourra être adjoint aux spécialités de chimie sous conditions d avoir suivi et validé certaines unités d enseignement spécifiques. Indicateurs Effectifs moyens constatés (M1+M2) 100 Effectifs attendus M1 : 55 ; M2 : 95 Taux de réussite NP* Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) NP* Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) NP* Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) NP* *NP : non pertinent, en raison de la restructuration de la mention 1

109 Bilan de l évaluation Appréciation globale : La mention «Sciences de la matière» constitue une proposition de restructuration de l offre de formation en physique et en chimie de l Université Blaise Pascal cohérente, bien pensée et clairement décrite. Les six spécialités proposées sont des évolutions des parcours antérieurs des mentions «Physique» et de «Chimie». Si nous mettons à part la spécialité à finalité professionnelle orientée vers la formation des enseignants de physique-chimie et la préparation du certificat d aptitude au professorat de l enseignement du second degré (CAPES), c est une formation par la recherche en adéquation avec les spécificités de la recherche locale qui est visée pour une poursuite en doctorat ou une insertion professionnelle dans les secteurs des industries chimique ou pétrochimique, pharmaceutique, médicale ou biotechnologique ou dans les domaines de l énergie, de l analyse et de l élaboration des matériaux, de l informatique et de la simulation, de la consultance en environnement Une description pertinente des compétences professionnelles acquises est proposée. La mention «Sciences de la matière» s insère dans une offre de formation riche de treize mentions scientifiques et technologiques, mais qui demeure lisible et cohérente. Elle présente des «interactions» avec quatre de ces mentions pour les aspects les plus professionnalisants des cursus. Trois des six spécialités sont aussi conçues pour s articuler avec les formations d ingénieurs de Polytech Clermont-Ferrand et de l Ecole nationale supérieure de chimie de Clermont-Ferrand. La formation bénéficie d un positionnement géographique qui en fait la seule formation régionale de ce type dans ce domaine. Elle offre des particularités propres à l échelle nationale au travers de ces spécialités par exemple en physique des particules et des astroparticules, en matériaux pour l énergie ou bien encore en biocatalyse. Elle s insère aussi dans le «Réseau national de chimie théorique», pôle Sud-Est. L adossement à la recherche se fait sur des laboratoires reconnus nationalement et internationalement. Le secteur de la Chimie est en pleine restructuration à l échelle du pôle de recherche et d enseignement supérieur (PRES) avec la construction de l Institut de chimie de Clermont-Ferrand qui constituera un atout important pour la formation à la recherche et ses conséquences sur l avenir professionnel des futurs diplômés du master. L organisation de la formation est claire et bien structurée avec une spécialisation progressive au cours des deux premiers semestres. Le schéma modulaire proposé permet des évolutions et des réorientations à l issue du premier semestre (S1) et du deuxième semestre (S2) avec plusieurs combinaisons possibles, de façon assez flexible. Des mutualisations pertinentes existent à l échelle de la mention, de même qu avec d autres mentions et avec le cursus ingénieur de Polytech Clermont-Ferrand. La politique des stages (deux stages, en entreprise ou en laboratoire) est clairement affichée et cohérente. On peut toutefois regretter que les nombres de crédits accordés aux stages soient sous-évalués et peu incitatifs. Le pilotage de la formation est assuré par une équipe pédagogique constituée des responsables de spécialités et de parcours, élargie à des représentants des deux écoles partenaires. Il est annoncé qu un conseil de perfectionnement sera créé avec pour mission la collecte des questionnaires d évaluation auprès des étudiants et auprès des professionnels. Il serait toutefois souhaitable d élargir le périmètre de ce conseil à des personnalités extérieures professionnelles et son mandat à une réflexion plus stratégique et prospective. Le bilan de fonctionnement présenté est celui des deux mentions remplacées. Au niveau de la première année de master (M1), les licences locales fournissent en moyenne 75 % des étudiants de la filière Physique et 60 % des étudiants de la filière Chimie. On trouve environ 20 % d étudiants de la filière Chimie qui entrent en M1 par réorientation de l ENSCCF. Le reste du recrutement est national ou international. Cette part est en croissance. Au niveau de la deuxième année (M2), le recrutement est plus diversifié du fait des partenariats avec les écoles d ingénieurs. La diminution constatée des effectifs est un réel problème, mais on voit bien que le projet va tenter de le traiter. L analyse à 2 ans du devenir des diplômés mériterait un traitement plus professionnel s appuyant sur une enquête systématique réalisée par un observatoire. L évaluation et l auto-évaluation s appuient sur des procédures de l établissement qui viennent d être mises en place. Il est certainement prématuré de tirer des conclusions mais la démarche mérite d être soutenue. L autoévaluation a permis d identifier des points forts et des points faibles dont la prise en compte a conduit aux projets de restructuration des diplômes tels qu ils sont proposés. 2

110 Points forts : Bonne qualité du dossier. Maîtrise de l organisation et lisibilité de la mention. Passerelles de réorientation entre spécialités réalistes. Adossement au fort potentiel recherche dans les deux disciplines et leurs applications industrielles. Volonté de faire coexister institutionnellement ces deux disciplines dans l offre de formation. Diversité des débouchés possibles. Points faibles : Evolution des effectifs à surveiller compte tenu du nombre de spécialités. Recrutement extérieur encore trop faible en M1. Adossement professionnel peu mis en valeur et à développer. Internationalisation de la formation et bilan de mobilité très faibles. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Le projet est intéressant et mérite d être encouragé. Il a été manifestement conçu pour contrer la baisse des effectifs en regroupant deux disciplines sous la même mention et en concevant de nouvelles offres très porteuses. Il serait souhaitable de : Mobiliser le corps académique et les chercheurs impliqués dans la formation pour faire connaître cette offre de formation afin d augmenter les effectifs. Réfléchir à une meilleure prise en compte de certains fondamentaux, comme l outil mathématique, dans une formation que l on souhaite de haut niveau scientifique. Tirer profit du tissu industriel clermontois pour mettre en place un conseil de perfectionnement intégrant des représentants des secteurs professionnels. Mieux valoriser les compétences transversales des étudiants et envisager de faire évoluer les formations vers des spécialités à finalité indifférenciée (recherche et professionnelle), plus aptes à favoriser l insertion professionnelle des diplômés qui ne poursuivront pas en doctorat ou qui ne sont pas inscrits dans un double cursus ingénieur-master. Préciser les modalités de validation du master pour les élèves ingénieurs en double cursus. Harmoniser les procédures d évaluation des enseignements entre les spécialités. Mettre en place une véritable politique de suivi des diplômés en adoptant une démarche plus professionnelle en la matière. 3

111 Appréciation par spécialité Physique des particules Présentation de la spécialité : La spécialité «Physique des particules» vise à former des spécialistes dans le domaine de la structure élémentaire de la matière avec trois objectifs principaux : la poursuite d études en doctorat en physique des particules et ses domaines connexes, l insertion professionnelle en recherche et développement en instrumentation et modélisation pour les techniques de détection et la préparation de l agrégation de physique dans le cadre d un parcours adapté. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus 8-12 Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) *NP : non pertinent, en raison de la restructuration de la mention et des spécialités Appréciation : La spécialité «Physique des particules» est lisible et bien organisée. Elle propose un parcours adapté pour la préparation de l agrégation de physique mutualisé avec les autres spécialités. NP* NP* NP* NP* NP* Points forts : Positionnement scientifique clair. Bon adossement à la recherche. Volonté affichée de développer l internationalisation de la spécialité. Parcours Agrégation pertinent et bien intégré. Points faibles : Aspects professionnels de la formation peu mis en valeur et à développer. Evolution des effectifs à surveiller. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A 4

112 Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Mieux valoriser les compétences transversales des étudiants et envisager de faire évoluer la formation vers une spécialité à finalité indifférenciée (Recherche et Professionnelle), plus apte à favoriser l insertion professionnelle des diplômés qui ne poursuivront pas en doctorat. Avoir une politique encore plus vigoureuse de communication pour recruter davantage d étudiants étrangers. Au-delà du recrutement local, que l on espère plus important, le Laboratoire de physique corpusculaire a suffisamment de contacts à l étranger pour faire connaître l attractivité de l offre de formation de cette spécialité. Nanostructures et nanophotonique Présentation de la spécialité : La spécialité «Nanostructures et nanophotonique» est issue du regroupement de deux spécialités initialement proposées dans des mentions différentes. Elle vise à former des spécialistes dans le domaine des matériaux et de l analyse de leurs propriétés physiques de l échelle macroscopique à l échelle nanométrique avec trois objectifs principaux : la poursuite d'études en doctorat dans le domaine des matériaux et ses domaines connexes, l insertion professionnelle en recherche et développement en instrumentation, mesure et contrôle ou élaboration des matériaux et la préparation de l agrégation de physique dans le cadre d un parcours adapté. Indicateurs : Effectifs constatés NP* Effectifs attendus 8-12 Taux de réussite NP* Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) NP* Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) NP* Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) NP* *NP : non pertinent, en raison de la restructuration de la mention et des spécialités Appréciation : La spécialité «Nanostructure et nanophotonique» s inscrit dans une thématique porteuse. La présentation et la formation sont lisibles et bien organisées. On ne ressent toutefois pas une véritable dynamique autour de la proposition, à la hauteur des enjeux. Elle propose un parcours adapté pour la préparation de l agrégation de physique mutualisé avec les autres spécialités. Points forts : Positionnement thématique «nano» porteur. Bon adossement à la recherche. Volonté affichée d ouverture à l international. Parcours Agrégation pertinent et bien intégré. Points faibles : Dynamique de fusion des spécialités antérieures insuffisante par rapport aux enjeux. Manque de spécificités propres à la spécialité. Aspects professionnels de la formation peu mis en valeur et à développer. Evolution des effectifs à surveiller. 5

113 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Mettre en valeur ou affirmer des spécificités propres pour cette spécialité qui, malgré un affichage thématique «nano» potentiellement attractif, apparaît comme «suiviste». Mener un effort important pour populariser cette offre à la fois au niveau de la licence, mais aussi en amont au niveau du tissu socio-économique potentiellement intéressé par la thématique et ses retombées industrielles. Mieux valoriser les compétences transversales des étudiants et envisager de faire évoluer la formation vers une spécialité à finalité indifférenciée (recherche et professionnelle), plus apte à favoriser l insertion professionnelle des diplômés qui ne poursuivront pas en doctorat. Physique et chimie pour l environnement Présentation de la spécialité : La spécialité «Physique et chimie pour l environnement» est une création. Elle vise à former des spécialistes pluridisciplinaires dans le domaine des sciences de l environnement avec des compétences sur les relations complexes entre l atmosphère et la surface terrestre, avec une approche multiéchelles. Elle offre des perspectives de poursuite d études en doctorat et d insertion professionnelle. Cette spécialité présente de plus la possibilité d un parcours de préparation de l agrégation et la possibilité d un label «Chimie théorique» pour prendre en compte et favoriser des orientations préférentielles des étudiants. Indicateurs : Effectifs constatés NP* Effectifs attendus 8-10 Taux de réussite NP* Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) NP* Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) NP* Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) NP* *NP : non pertinent, en raison de la restructuration de la mention et des spécialités Appréciation : La spécialité «Physique et chimie pour l environnement» restructure de façon homogène et pertinente des parcours proposés antérieurement dans les mentions «Physique» et «Chimie». Elle propose un parcours adapté pour la préparation de l agrégation de physique mutualisé avec les autres spécialités et un label «Chimie théorique» potentiellement attractif. Ce projet mérite d être fortement soutenu par son caractère à la fois porteur, pluridisciplinaire, innovant, et potentiellement riche en possibilités d emploi. 6

114 Points forts : Un positionnement scientifique porteur. Un adossement recherche favorable. Un parcours Agrégation et un label pertinents et bien intégrés. Points faibles : Des aspects professionnels de la formation à développer. Un fort localisme du recrutement pour les parcours remplacés. Une évolution des effectifs à surveiller. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Ce projet mérite d être fortement soutenu par son caractère à la fois porteur, pluridisciplinaire, innovant, et potentiellement riche en possibilités d emploi. Il serait souhaitable de : Envisager de faire évoluer la formation vers une spécialité à finalité indifférenciée (recherche et professionnelle), afin de mieux valoriser les compétences transversales des étudiants et de favoriser l insertion professionnelle des diplômés qui ne poursuivront pas en doctorat pour cette spécialité affichée comme étant à vocation recherche alors qu elle affirme une double vocation recherche et professionnelle de façon très claire. Saisir l opportunité d une thématique qui devient considérablement porteuse à l échelle internationale. L équipe devrait ainsi faire valoir ses compétences à cette échelle afin d attirer encore plus d étudiants étrangers, pas forcément francophones, en impliquant davantage les services concernés de l université (apprentissage du français, bourses, logement). Recherche et développement en matériaux pour l énergie Présentation de la spécialité : La spécialité «Recherche et développement en matériaux pour l énergie» vise à former des chimistes et des physico-chimistes compétents dans les domaines de la synthèse, de l élaboration, de la caractérisation et de la transformation des matériaux pour des applications énergétiques. Cette spécialité offre des perspectives de poursuite d études en doctorat et d insertion professionnelle dans un secteur à fort potentiel d employabilité. Elle s appuie sur un tissu industriel et recherche important, ainsi que sur un partenariat avancé avec l Ecole nationale supérieure de chimie de Clermont-Ferrand. Cette spécialité présente de plus la possibilité d un label «Chimie théorique» pour prendre en compte et favoriser des orientations préférentielles des étudiants. Indicateurs : Effectifs constatés NP* Effectifs attendus 20 Taux de réussite NP* Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) NP* Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) NP* Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) NP* *NP : non pertinent, en raison de la restructuration de la mention et des spécialités 7

115 Appréciation : La spécialité «Recherche et développement en matériaux pour l énergie» est une nouvelle proposition lisible et bien structurée, qui restructure des parcours antérieurs et qui mérite d être soutenue. Le parcours adapté pour le label «Chimie théorique» est potentiellement attractif. On peut toutefois s interroger sur le choix de l intitulé de la spécialité qui donne à penser qu elle s adresse principalement à des élèves ingénieurs en double cursus. Ce point mériterait d être clarifié. Points forts : Bon adossement à la recherche. Fort potentiel en termes de transfert de compétences et de partenariat industriel. Label pertinent et bien intégré. Points faibles : Aspects professionnels de la formation en décalage avec un affichage «recherche» uniquement. Faiblesse des effectifs constatés sur les dernières années dans les parcours remplacés. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Envisager de faire évoluer la formation, compte tenu des ambitions professionnelles affichées, vers une spécialité à finalité indifférenciée (recherche et professionnelle), plus apte à favoriser l insertion professionnelle des diplômés qui ne poursuivront pas en doctorat et des étudiants qui se sont pas en double cursus ingénieur-master. Clarifier le positionnement par rapport aux écoles d ingénieurs, et en particulier préciser les modalités de validation du master pour les élèves ingénieurs en double cursus. Jouer fortement la carte internationale pour augmenter l attractivité et les effectifs. Synthèse organique et biocatalyse Présentation de la spécialité : La spécialité «Synthèse organique et biocatalyse» est une proposition nouvelle et pertinente qui restructure des parcours antérieurs de la mention «Chimie». Elle vise à former des chimistes compétents dans le domaine de la chimie organique fine et de ses applications dans le domaine des sciences du vivant. Cette spécialité offre des perspectives de poursuite d études en doctorat et d insertion professionnelle en qualité de cadre en recherche et développement. Cette spécialité présente de plus la possibilité d un label «Chimie théorique» pour prendre en compte et favoriser des orientations préférentielles des étudiants. 8

116 Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus 30 Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) *NP : non pertinent, en raison de la restructuration de la mention et des spécialités Appréciation : La spécialité «Synthèse organique et biocatalyse» est une nouvelle proposition pertinente, lisible et bien structurée. Elle propose un parcours adapté pour la possibilité d'un label «Chimie théorique» potentiellement attractif. NP* NP* NP* NP* NP* Points forts : Bons adossements recherche et professionnel. Label pertinent et bien intégré. Points faibles : Aspects professionnels de la formation à développer. Faiblesse des effectifs venant de licence. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Envisager de faire évoluer, compte tenu des ambitions professionnelles affichées, la formation vers une spécialité à finalité indifférenciée (recherche et professionnelle), plus apte à favoriser l insertion professionnelle des diplômés qui ne poursuivront pas en doctorat et des étudiants qui se sont pas en double cursus ingénieur-master. Mettre en œuvre une politique de communication plus offensive pour montrer l attractivité de cette formation, particulièrement dans le domaine du vivant. Enseignement de la physique et de la chimie Cette spécialité sera évaluée a posteriori. 9

117 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Génie mécanique et civil, automatique, robotique Présentation de la mention La mention «Génie mécanique et civil, automatique, robotique», portée par l Université Blaise Pascal, est, dans les domaines de la mécanique et de la robotique, un élément important d une stratégie menée à l échelle du site et au-delà. Elle s appuie (i) en amont sur une refonte de l offre de licence, (ii) sur un projet de laboratoire commun pour l adossement recherche, (iii) sur un partenariat avec des écoles d ingénieurs voisines, (iv) sur un tissu économique régional bien identifié. Une première année (M1) unique alimente quatre spécialités ; deux sont à vocation recherche : «Mécanique, matériaux, structures, fiabilité» et «Robotique». Elles débouchent sur une formation doctorale ou des métiers d ingénieur en centres de recherche ou bureaux d études. Elles sont également un complément de formation pour des élèves ingénieurs. Les deux spécialités professionnelles «Conception innovante, maintenance, durabilité», «Mécatronique» visent une insertion dans le tissu industriel régional voire national. Indicateurs Effectifs constatés 80 Effectifs attendus 120 Taux de réussite 88 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 90 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 90 % Bilan de l évaluation Appréciation globale : La nouvelle mention proposée regroupe quatre spécialités ou parcours de trois mentions différentes : «Génie des systèmes Industriels», «Ingénierie mécanique et civile», «Informatique et systèmes». Elle vise au plan scientifique et technique l acquisition de savoirs et de méthodes pluridisciplinaires en conception et modélisation des systèmes mécaniques et mécatroniques. L objectif est une poursuite en doctorat ou des carrières de cadres techniques et scientifiques dans ces domaines. Au plan professionnel et au-delà de la formation à la recherche, les compétences acquises sont l utilisation de logiciels industriels, la démarche de conception durable et les compétences transversales en entreprise. Cette formation s appuie sur un environnement recherche très significatif qui doit se concrétiser par la création d un institut commun regroupant l ensemble des compétences nécessaires. Elle bénéficie de plus d un très bon ancrage avec le tissu économique local tant pour l accueil en stage des étudiants que pour l intervention de 1

118 professionnels dans les unités d enseignement. La synergie avec les formations d ingénieurs voisines est réelle tant par l implication des enseignants que par les flux croisés d étudiants. Toutefois, ces échanges bénéficient plus aux spécialités recherche qu aux spécialités professionnelles du fait du départ de 30 % des étudiants vers des formations d ingénieurs à l issue du M1. Les échanges internationaux sont présents avec, en particulier, deux conventions bilatérales avec l Allemagne et le Liban. La mention est organisée autour d une première année commune dans laquelle on discerne deux parcours, l un «Mécanique», l autre «Robotique» avec une mutualisation des unités d enseignement de l ordre de 50 %. Les spécialités deviennent relativement indépendantes en seconde année (M2) avec un nombre conséquent de cours optionnels dont certains proposés par les formations d ingénieurs associées ; les mutualisations sont alors faibles et restreintes aux aspects transversaux de la formation, comme les langues. La politique de stage est particulièrement bien développée et répartie sur les deux années. L équipe enseignante est nombreuse et de très bonne qualité, y compris pour les intervenants extérieurs. Le pilotage apparaît bien maitrisé. Le bilan de fonctionnement fait apparaître un recrutement équilibré, pour moitié en local et pour un quart à l étranger, témoignant d un rayonnement certain. Les flux restent limités pour quatre spécialités mais semblent en croissance. Ils justifient la création d un M1 commun donc le succès se traduit par le départ d un tiers des étudiants vers les formations d ingénieurs. Ces dernières n alimentent que les spécialités recherche, fragilisant d autant les spécialités professionnelles qui bénéficient pourtant de débouchés très solides. Les taux de réussite et d insertion professionnelle sont très bons. Ainsi, si les prévisions peuvent sembler optimistes dans un contexte de baisse des effectifs dans les filières scientifiques, il ne semble pas y avoir de doute quant au taux de réussite et au devenir des diplômés si elles sont atteintes. Points forts : L adossement recherche, la qualité et le nombre des enseignants constituent un atout indéniable de la formation proposée. Les débouchés, tant pour les admissions en écoles d ingénieurs à l issue du M1 que pour la poursuite en doctorat et l insertion professionnelle en M2, sont remarquables et témoignent d une très bonne intégration de la formation dans son contexte régional. La démarche globale qui a conduit à cette mention pluridisciplinaire rénovée et ambitieuse tire le meilleur parti de son environnement. Cette mention est une formation complémentaire à et par la recherche proposée à des élèves ingénieurs. Points faibles : Les flux constatés restent modérés pour le nombre de spécialités et de cours proposés, en particulier pour les spécialités professionnelles. La co-habilitation de l Institut français de mécanique avancée (IFMA) semble peu justifiée, si tous les étudiants sont inscrits à l université. La composante «génie civil», présente dans le titre de la mention, n apparaît que de façon très marginale dans la formation. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement La mise en place d une mention pluridisciplinaire à l interface entre mécanique et automatique semble être un facteur d attractivité qu il conviendrait d accentuer et de rendre plus explicite à la fois dans le titre de la mention et dans son organisation. La place du génie civil dans ce contexte mériterait d être précisée. Si les synergies avec les formations d ingénieurs apparaissent très fructueuses, le positionnement des spécialités professionnelles ainsi la que co-habilitation sans inscrits mériteraient approfondissement. Enfin, les flux visés, ambitieux et justifiés en termes de débouchés, devraient être accompagnés d une politique de recrutement en amont plus large tant au niveau national qu international. 2

119 Appréciation par spécialité Mécanique, matériaux, structures, fiabilité Présentation de la spécialité : Cette spécialité est à vocation recherche dans le domaine de la conception mécanique. Les objectifs sont à la fois la préparation au doctorat et la formation par la recherche de cadres scientifiques et techniques. Pour l année de M1, commune à la mention, un parcours lié à cette spécialité est bien identifié. La spécialité devient autonome en M2 avec des cours dédiés. Elle accueille alors en double-diplôme, un part significative d élèves ingénieurs des établissements associés (IFMA, Polytech Clermont). Indicateurs : Effectifs constatés (M2) 27 Effectifs attendus 27 Taux de réussite 95 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 96 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité propose une formation classique, solide et relativement large en mécanique des matériaux et des structures. Le domaine Génie civil est présent mais reste marginal. La formation en fiabilité et méthodes probabilistes est une spécificité significative et porteuse de cette spécialité. La sensibilisation à la conception durable est une innovation notable. La spécialité est très solidement adossée à l axe «Mécanique, matériaux, structures» de l Institut Pascal en cours de création. L équipe enseignante est nombreuse et de valeur. Les relations internationales sont nourries et bénéficient à près de 40 % des étudiants en particulier lors des stages. Bien que s agissant d une spécialité recherche, 40 % des étudiants font leur stage de M2 en entreprise. Les flux d étudiants sont significatifs et stables. Les débouchés sont nombreux et variés (45 % de poursuite en doctorat et 40 % d insertion en entreprise). Cette formation constitue un complément apprécié pour les élèves ingénieurs des écoles associées. Points forts : Cette spécialité offre une formation par et à la recherche très solide en mécanique des matériaux et des structures avec une spécificité en fiabilité. Elle est adossée à un laboratoire de recherche reconnu et bénéficie d une équipe enseignante de qualité. Les débouchés tant en recherche qu en entreprise sont très bons. Points faibles : La thématique «génie civil» apparaît un peu faible pour pouvoir être pleinement revendiquée. Le spectre couvert paraît un peu trop large pour une spécialité recherche sans que soient mis en place des parcours thématiques, et les cours offerts par les formations d ingénieurs associées ne semblent pas toujours ciblés. 3

120 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Relativement généraliste pour une spécialité recherche, cette formation pourrait bénéficier d une meilleure audience nationale, voire internationale, en faisant ressortir des spécificités plus ciblées. Des mutualisations d unités d enseignement avec la spécialité «Robotique» pourraient être recherchées. Une formation à l anglais scientifique et technique pourrait être proposée. Conception innovante, maintenance, durabilité Présentation de la spécialité : Cette spécialité, tournée vers les bureaux d études en mécanique, est à vocation professionnelle. En M1, un parcours lié à cette spécialité est bien identifié et des stages longs en entreprise sont proposés. La spécialité est autonome en M2 et, en dehors du stage, repose pour une large part, sur des travaux dirigés et pratiques visant l acquisition de compétences «métier». Indicateurs : Effectifs constatés (M2) 6 Effectifs attendus 15 Taux de réussite 75 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 95 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité propose une formation résolument professionnelle avec un parcours adapté dès le M1. Elle bénéficie d un très bon niveau d insertion professionnelle de ses diplômés. L équipe enseignante recrutée tant dans les domaines académique que professionnel est nombreuse et de qualité. La politique de stage est volontariste et efficace. Toutefois, les flux restent relativement faibles avec un taux de réussite moindre comparé aux autres spécialités. Cette spécialité souffre du départ des meilleurs étudiants vers des formations d ingénieurs à l issue du M1 sans bénéficier d aucun retour en M2, contrairement aux spécialités recherche. Points forts : Très bonne insertion professionnelle pour les diplômés, due à une offre de formation originale et adaptée au marché régional. Politique de stage efficace et dynamique. Equipe pédagogique riche et compétente. Points faibles : Flux limités. Faible attractivité par rapport aux formations d ingénieurs. Taux de réussite à améliorer. 4

121 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Afin d augmenter les effectifs, un développement de la formation en alternance pourrait être envisagé ainsi qu un plus large recrutement à l étranger. La fusion avec la spécialité «Mécatronique» pourrait également être envisageable avec création d un parcours spécifique. Mécatronique Présentation de la spécialité : Cette spécialité est à vocation professionnelle dans le domaine de la mécatronique. En M1, commun à la mention, un parcours lié à cette spécialité est bien identifié et des stages longs en entreprise sont proposés. La spécialité est autonome en M2 pour les enseignements techniques et, en dehors du stage, repose à 60 % sur des travaux dirigés et pratiques visant l acquisition de compétences métier. Indicateurs : Effectifs constatés (M2) 12 Effectifs attendus 20 Taux de réussite 95 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 85 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité propose une formation résolument professionnelle et originale avec un parcours adapté dès le M1. Elle bénéficie d un très bon niveau d insertion professionnelle de ses diplômés sur un marché porteur. L équipe enseignante recrutée tant dans les domaines académique que professionnel est de très bonne qualité. L éventail des stages est très large. La collaboration avec la Fachhochschule constitue une originalité remarquable. Les flux restent relativement limités au regard de la qualité de la formation proposée d autant que les taux de réussite sont très élevés. Cette spécialité souffre en M2 du départ des meilleurs éléments vers des formations d ingénieurs ainsi que du retour des étudiants allemands vers leur établissement d origine. Points forts : Très bonne insertion professionnelle pour les diplômés due à une offre de formation originale et adaptée au marché régional. Equipe pédagogique riche et compétente en particulier sur son volet académique. Collaborations internationales remarquables. Point faible : Flux restant limités en M2. 5

122 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Afin d augmenter les effectifs de cette formation de qualité, un développement de la formation en alternance pourrait être envisagé. Un plus large recrutement tant national qu à l étranger, y compris en M2, devrait être développé. Robotique Présentation de la spécialité : Cette spécialité est à vocation recherche dans le domaine de la robotique. Elle vise autant la poursuite en doctorat que la formation de cadres scientifiques et techniques dans ce domaine. En M1, commun à la mention, un parcours lié à cette spécialité est bien identifié. La spécialité devient effective dès le semestre 3 avec des cours dédiés. Elle vise à accueillir sur le M2 une part significative d élèves ingénieurs des établissements associés (IFMA, Institut supérieur d informatique, de modélisation et de leurs applications (ISIMA), Polytech Clermont). Indicateurs : Effectifs constatés (M2) 10 Effectifs attendus 15 Taux de réussite 80 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : Cette spécialité propose une formation originale et pluridisciplinaire en robotique. Elle est particulièrement bien adossée aux axes «Mécanique, matériaux, structures» et «Image, perception et robotique» de l Institut Pascal en cours de création. L équipe enseignante est nombreuse et reconnue dans le domaine. Les perspectives de relations internationales semblent prometteuses et variées. Les flux d étudiants correspondant au parcours dont est issue cette spécialité sont modérés. Toutefois, ces chiffres ne sont pas nécessairement significatifs vu les évolutions majeures proposées, en particulier l accueil d élèves ingénieurs en double-cursus. Points forts : Cette spécialité propose une formation pluridisciplinaire originale sur un domaine porteur. Elle est adossée à des équipes de recherche reconnues internationalement. Le potentiel de croissance est significatif. Point faible : Les effectifs passés restent limités. 6

123 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandation pour l établissement Cette spécialité encore fragile en termes d effectifs mais ayant vocation à acquérir une visibilité nationale, voire plus, devrait être soutenue fortement par les établissements associés. 7

124 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Ingénierie des systèmes électroniques et énergétiques (IS2E) Présentation de la mention La mention «Ingénierie des systèmes électroniques et énergétiques» est composée de trois spécialités : la spécialité «Compatibilité électromagnétique» (CEM) ; la spécialité «Microélectronique et architecture des circuits intégrés» (MACI) possédant un parcours recherche et deux parcours professionnels ; la spécialité «Gestion et transformation de l énergie électrique» (GT2E). Indicateurs Effectifs constatés (M1+M2) Effectifs attendus (M1+M2) Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 20 /an en M1 24 /an en M2 25 en M1 36 en M2 70 % en M1 80 % en M2 : non renseigné (ou renseigné de manière non uniforme par les différentes spécialités). Nota : les chiffres présentés correspondent aux moyennes sur les deux dernières années. Bilan de l évaluation Appréciation globale : La mention «Ingénierie des systèmes électroniques et énergétiques» est issue de la mention «Génie des systèmes industriels» avec un nombre de spécialités réduit à trois. Ce resserrement augmente la lisibilité de cette formation, mais on peut regretter que le dossier s articule plus selon les spécialités que comme une entité globale. La mention vise à former des cadres en génie électrique sur les domaines de l électronique, l intégration microélectronique, les technologies de conversion de l énergie, les systèmes à haute fréquence et la compatibilité électromagnétique. Les différentes spécialités sont à finalité professionnelle et recherche. Deux spécialités (MACI et CEM) affichent des spécificités bien identifiées et reconnues. La troisième (GT2E) est moins bien identifiée en termes de finalité et de contenu. 1

125 Le positionnement de la formation dans l offre régionale et nationale est diversement réalisé. Si la spécialité CEM propose une spécificité nationale, le positionnement des deux autres spécialités est moins clair. Des mutualisations avec Polytech Clermont-Ferrand sont affichées, mais il y a peu d informations sur le contenu effectif de ce partenariat et sur la différenciation des formations en termes d objectifs et de débouchés par rapport à cette école d ingénieurs. En revanche, les diverses spécialités ont un bon adossement à la recherche au travers de laboratoires supports reconnus. L adossement aux milieux socio-professionnels est effectué au travers des pôles de compétitivité régionaux et de quelques intervenants industriels, mais de manière disparate dans les diverses spécialités. Une politique volontariste d aide au financement de stages à l étranger est à souligner, mais l ouverture internationale reste faible. L organisation de la mention se compose d un semestre 1 commun à toutes les spécialités. La spécialité GT2E s identifie dès le semestre 2 et les deux autres spécialités uniquement à partir du semestre 3. On peut regretter cette différenciation, dès le semestre 2, de la spécialité la moins bien identifiée et la moins importante en termes de flux. Un stage de 3 mois (10 ECTS) est à réaliser en première année (M1), et un stage de 5 mois (20 ECTS) en deuxième année : ce choix permet une bonne préparation des étudiants à leur avenir professionnel, soit pour la recherche soit pour l industrie. L équipe pédagogique se résume à une liste d intervenants de 61 ème et 63 ème section, avec un bon ratio entre professeurs et maîtres de conférences. On peut cependant regretter le manque d informations pertinentes sur l équipe pédagogique (limitation à trois productions scientifiques des membres sans autre information). Le pilotage de la formation est léger, par exemple, aucun conseil de perfectionnement n est mentionné malgré la forte orientation professionnelle des spécialités. Concernant les flux et les débouchés, on peut regretter le manque d analyse globale car celle-ci se limite aux spécialités. Les flux restent globalement faibles, en particulier pour la spécialité GT2E (5 étudiants/an en M2), même si celle-ci est relativement récente. L origine des flux est globalement variée, mais certaines spécialités ont un flux d étudiants venant de l étranger très important, ce qui peut induire une variation importante des effectifs. L analyse des débouchés est présentée par spécialité sans mention claire par rapport au devenir à 2 ans. Les spécialités MACI et CEM présentent cependant de bons débouchés. Concernant le dossier, on peut regretter que les divers items soient parfois renseignés non à propos. La cohérence de l ensemble en souffre. Certains éléments sont manquants. Les spécialités ne sont jamais abordées dans le même ordre. Peu d éléments présentent l ensemble de la mention, beaucoup d items correspondent à une liste par spécialité. Une procédure d auto-évaluation a été mise en place par l université, elle est très structurée avec de nombreuses étapes. La démarche est à souligner. Une nouvelle réorganisation des unités d enseignement (UE) (et de leur contenus) de la mention a ainsi été proposée, mais il n y a que peu d informations sur les aménagements réalisés pour juger de la pertinence de la démarche. Points forts : Positionnement original et innovant de deux spécialités. Bonne valorisation des compétences transversales des étudiants avec des spécialités à finalité duale recherche et professionnelle, plus aptes à favoriser l insertion professionnelle des diplômés. Réduction du nombre de spécialités. Points faibles : Evolution préoccupante des effectifs. Internationalisation de la formation, induisant une variation importante des effectifs. Organisation de la mention en trois spécialités dont une avec trois parcours, malgré un faible nombre d étudiants. Equipe pédagogique non présentée de manière pertinente. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B 2

126 Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Tirer profit du tissu industriel local et des partenariats potentiels pour mettre en place un conseil de perfectionnement intégrant des représentants des secteurs professionnels. Développer l évaluation des enseignements. Proposer un M1 réellement commun, sans parcours au second semestre. Recentrer la spécialité GT2E pour accroître sa lisibilité et augmenter ses flux. Faire une mutualisation des unités transversales et professionnalisantes des spécialités de M2. Clarifier les relations avec Polytech Clermont-Ferrand. 3

127 Appréciation par spécialité Compatibilité électromagnétique (CEM) Présentation de la spécialité : La spécialité CEM vise à former des cadres ayant des compétences pour aborder un projet CEM dans différents domaines et répondre à des débouchés industriels reconnus et réguliers. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite 90 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 100 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : 8,5 /an en M2 12 / an en M2 La spécialité CEM propose une spécialité a priori unique en France. Elle offre de bons débouchés de poursuite en doctorat mais une faible part d embauche dans l industrie sur un thème affiché aussi porteur. Le contenu des unités d enseignement (UE) est cohérent avec les objectifs, et l organisation de la spécialité est très lisible. L équipe pédagogique n est pas clairement présentée. Points forts : Thématique CEM, présentant une grande originalité en France. Débouchés potentiels associés. Cohérence du contenu pédagogique. Bon adossement à la recherche. Bon adossement professionnel. Points faibles : Faible flux d étudiant en M2. Part faible d embauche directe (après le M2) dans l industrie pour une spécialité indifférenciée (recherche et professionnelle). Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Développer une formation en alternance, vu le fort intérêt industriel pour cette thématique. Assurer une meilleure promotion de la formation et de ses débouchés par rapport à cette spécificité nationale. 4

128 Gestion et transformation de l énergie électrique (GT2E) Présentation de la spécialité : La spécialité GT2E vise à former des cadres compétents en stockage de l énergie électrique, gestion de l énergie électrique et des réseaux de production et de distribution, y compris les aspects protection des biens et des personnes, l instrumentation et les questions environnementales. Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite 100 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : 5 /an en M2 12 /an en M2 Les objectifs de la spécialité GT2E sont trop larges et mal explicités. Malgré une formation non «spécialisée», cette spécialité à très faible flux se différencie des autres spécialités de la mention dès le semestre 2. La mutualisation est donc très faible. On peut noter cependant une bonne participation des industriels dans des modules à vocation professionnelle. Point fort : Unités d enseignement à caractère professionnalisant. Points faibles : Manque de réelle cohérence de la spécialité en raison d un spectre trop large. Flux très faibles et principalement externes à l établissement. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : C Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Recentrer les objectifs scientifiques et professionnels pour assurer une meilleure lisibilité et attractivité. Ne pas se spécialiser dès le semestre 2 du M1. Microélectronique et architecture des circuits intégrés (MACI) Présentation de la spécialité : La Spécialité MACI vise à former des spécialistes dans le domaine de l électronique intégrée (conception et traitement du signal). Elle propose ainsi trois parcours : Microélectronique analogique numérique (professionnel) ; Métiers de l électronique et entreprenariat (professionnel) ; Algorithmie et architecture (recherche). 5

129 Indicateurs : Effectifs constatés Effectifs attendus Taux de réussite 98 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 98 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) Appréciation : 10 / an en M2 12 / an en M2 La spécialité MACI possède des atouts, notamment par rapport aux thématiques et aux débouchés. Même si elle offre des parcours adaptés aux différents profils d étudiants et aux débouchés du secteur, l organisation en trois parcours pour un flux de 10 étudiants ne semble pas justifiée et, de surcroît, réduit la lisibilité de cette formation. Le parcours «Métiers de l électronique et entreprenariat» doit être mieux positionné par rapport à une formation de type ingénieur. Points forts : Positionnement scientifique clair et adossement scientifique de qualité. Débouchés professionnels et relations industrielles. Points faibles : Manque de lisibilité des différents parcours. Trop grand nombre de parcours par rapport aux flux d étudiants. Evolution préoccupante du flux d étudiants. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Se limiter à un parcours professionnel et un parcours recherche. Se positionner par rapport à une formation ingénieur pour le parcours «Métiers de l électronique et entreprenariat» 6

130 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Physique et technologies des rayonnements pour l industrie et de la physique médicale Présentation de la mention La mention «Physique et technologies des rayonnements pour l industrie et la physique médicale» est issue de la mention «Génie des systèmes industriels» afin de créer une mention nouvelle avec une spécialité unique. Elle offre une formation dans le domaine des rayonnements ionisants et non ionisants appuyée sur la connaissance de la radioprotection, de la modélisation/simulation et de la physique médicale : en première année de master (M1), les bases théoriques et pratiques, en deuxième année (M2) les projets individuels, le tout complété par deux stages de longue durée. Indicateurs Effectifs constatés M1 + M2 ( ) 45 Effectifs attendus 47 Taux de réussite 96 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 100 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 100 % Bilan de l évaluation Appréciation globale : La mention «Physique et technologies des rayonnements pour l industrie et la physique médicale» constitue une proposition originale et lisible de formation de physiciens spécialistes des rayonnements pour des applications à la fois dans les domaines de l énergie nucléaire et de la physique médicale. Elle présente un atout futur important : la possibilité de décrocher le «label» professionnel «Personne compétente en radioprotection», dont l expertise est jugée maintenant nécessaire pour tout organisme détenant des sources radioactives. 1

131 Points forts : Organisation et lisibilité de la mention. Formation très professionnalisée et aux objectifs clairement définis. Formation s appuyant presque intégralement sur le Laboratoire de physique corpusculaire de Clermont- Ferrand (unité mixte de recherche UMR 6533), qui comprend une centaine de permanents dont trentesix enseignants-chercheurs et qui est un pôle d excellence régional, dont la réputation est internationale en physique des particules et en matière hadronique. Dossier présentant une remarquable palette d organismes d accueil d étudiants stagiaires (plus de vingtcinq) et d organismes employeurs. Politique de stages s appuyant sur deux longs stages (cinq à six mois en M1, six à sept mois en M2) et de nombreux contacts établis depuis une quinzaine d années avec le milieu socio-professionnel ci-dessus. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : A+ Recommandations pour l établissement Il serait souhaitable de : Mettre en place un conseil de perfectionnement intégrant des représentants des secteurs professionnels. Développer l évaluation des enseignements. S appuyer sur un observatoire et développer une méthodologie plus professionnelle de suivi des diplômés. Envisager de faire évoluer la formation vers une spécialité à finalité duale recherche et professionnelle, compte tenu des perspectives de poursuite en doctorat des étudiants qui se dirigeront vers la physique médicale. 2

132 Appréciation par spécialité Cette mention n ayant qu une spécialité «Physique et technologies des rayonnements pour l industrie et la physique médicale» (PTR-IPM), voir l appréciation de la mention. 3

133 Evaluation des diplômes Masters Vague B ACADEMIE : CLERMONT-FERRAND Etablissement : Université Blaise-Pascal - Clermont Ferrand 2 Demande n S3MA Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Conduite de projets culturels Présentation de la mention La création de cette mention de master correspond à une refonte d enseignements existants, rattachés auparavant à la mention «Culture, territoires, patrimoines». Cette restructuration a pour objectif la mise en place d un pôle homogène, centré sur la conduite de projets dans le secteur culturel (tourisme, livres et multimédia, documentation, arts du spectacle). Cette mention est subdivisée en quatre spécialités, qui ont chacune leur cohérence interne et leur visée professionnelle propre, tout en étant organisées autour de problématiques communes, l élaboration et la gestion de projets : «Conduite de projets touristiques» : 2 parcours : «Tourisme culturel» et «Tourisme international» ; «Action culturelle et gestion de projets arts du spectacle» ; «Conduite de projets livre et multimédia» : 3 parcours : «Métiers du livre et multimedia», «Métiers du livre international» et «Documentaliste d entreprise» ; «Professeur documentaliste». Deux objectifs sont majeurs : a) apporter une contribution à la recherche appliquée dans le cadre de contrats et partenariats signés avec des collectivités locales et associations et b) alimenter les recherches menées par les référents de la formation en développant un axe de recherche «Patrimonialisation et représentation des lieux». Les objectifs professionnels de la mention sont clairement ancrés dans la réalité économique contemporaine et visent à former des experts polyvalents et des responsables de projets dans les domaines du tourisme et de la culture (institutions culturelles, médiation, éducation à la culture informationnelle en milieu scolaire) au sein de l entreprise, du secteur public et de l éducation. Insérée dans le domaine des sciences humaines et sociales (SHS), cette mention est nettement circonscrite et délimite un champ d études complémentaire de celui qu offre la mention «Cultures, territoires et patrimoine». Le vivier de recrutement pour les quatre spécialités est principalement la licence «Culture et patrimoine». Il n y a pas accès de droit en 1 ère année (M1). Les modalités de sélection pour les M1 et M2 sont les suivantes : sélection des dossiers ; audition des candidats par un jury constitué d enseignants de la spécialité de master et de professionnels intervenant dans la formation ou commanditaires de projets collectifs. Indicateurs Effectifs constatés 218 Effectifs attendus Taux de réussite 80 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 70 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 1

134 Bilan de l évaluation Appréciation globale : La formation est très fortement structurée et présente une continuité remarquable entre le M1 et le M2, avec une nette insistance sur la professionnalisation. La structure est la même, quelle que soit la spécialité : en S1 un tronc commun à vocation générale, mais adapté à chacune des spécialités incluant les langues (2) et l informatique ; une spécialisation professionnelle de plus en plus forte durant les 3 autres semestres, avec élaboration d un projet professionnel et de projets collectifs répondant à une commande, adossés à des enseignements pratiques et aux stages suivis par deux tuteurs l un universitaire, l autre professionnel (8 semaines minimum en M1 et 5 mois en M2, avec rapport de stage et soutenance en M1 et en M2). Pour les parcours «Tourisme international» ou «Métiers du livre international», le M2 se fait obligatoirement à l étranger. Pour les étudiants non assidus, des aménagements sont proposés. Dans la structure d ensemble, les parcours et les passerelles sont peu lisibles. Afin de clarifier cet ensemble, le pilotage de la mention, délégué aux spécialités pilotées par un ou deux responsables et dotées chacune d un conseil de perfectionnement, mériterait d être renforcé. Ce pilotage contribuerait également à l analyse des flux et au suivi des diplômés. La mention prend fortement en compte l articulation entre la professionnalisation et les changements majeurs du secteur économique orientés vers le travail par projets. Elle s appuie sur un réseau professionnel régional développé depuis plusieurs années dans les secteurs public, privé et associatif. Il faut remarquer la volonté d impliquer fortement le réseau de partenaires professionnels dans le fonctionnement de la formation en les mobilisant régulièrement : a) pour le recrutement des enseignants professionnels et professionnels associés ; b) pour la recherche de lieux de stages tant en France qu à l étranger ; c) pour la recherche de projets collectifs ; d) pour améliorer la qualité de la formation avec un rôle de conseil pour l élaboration ou la refonte de certains modules, participation au recrutement des candidats au M1 et M2, aux soutenances de stages ). Plus de la moitié des intervenants sont des professionnels, ce qui est en forte adéquation avec l affichage professionnalisant de la mention. Tout en étant à visée professionnelle, cette formation entretient des liens avec des membres de diverses équipes de recherche, CERAMAC (patrimonialisation et représentation des lieux, histoire de l art, socio-anthropologie du tourisme et de la culture) CELIS (littérature de jeunesse, info-com et sciences de l éducation) et CHEC (arts de la scène, etc.). Mais l appui de la mention sur les écoles doctorales et la manière dont les étudiants sont ou peuvent être cooptés à participer à des activités/projets, etc. touchant à la recherche ne sont pas précisés (notamment pour la spécialité «Conduite de projets touristiques»). Les liens avec l environnement académique semblent ainsi devoir être élaborés, d autant que les offres respectives sont parfois voisines. En effet, même si la mention apparaît comme unique sur le site clermontois, elle se place dans un environnement de formations plus spécialisées relevant des mêmes domaines : a) comme la spécialité «Tourisme et valorisation des territoires», du master mention «Développement des territoires ruraux», qui s intéresse spécifiquement à la valorisation touristique des territoires ruraux, et la spécialité «Création éditoriale en littérature générale et de jeunesse» de la mention du master «Littératures de l Antiquité à nos jours», qui forme exclusivement de futurs professionnels de l édition, ainsi que b) de formations moins approfondies, simples parcours de formations davantage centrées sur la gestion comme le parcours «Management des activités culturelles et audiovisuelles» de la mention du master «Entrepreneuriat et gestion de projets», spécialité «Management d entreprise, droit, économie, gestion» et le parcours «Tourisme» du master «Management du projet sportif». L ouverture internationale est riche et diversifiée. Outre les contrats Erasmus, il existe de nombreux partenariats, qui vont de l Europe à la Chine, aux Etats-unis, à l Amérique du Sud et à l Afrique. Un projet de collaboration pour les métiers du livre sur le plan international est envisagé avec les universités du Caire, de Salford et de Sfax. Le dossier, complet et argumenté, est clairement présenté, aussi bien en ce qui concerne l aspect analytique que l aspect synthétique. 2

135 Points forts : L actualité et le potentiel porteur de l offre. L articulation des aspects liés à la professionnalisation. L ouverture à l international des stages. Points faibles : Le M2 du parcours «Tourisme international» qui est peu spécifié. La faible lisibilité des parcours et des passerelles dans la structure d ensemble. Le positionnement de la mention dans l offre de l université. Notation Note de la mention (A+, A, B ou C) : B Recommandations pour l établissement Il conviendrait de rendre plus lisible l offre en termes d articulation «professionnalisation» et «recherche». Il faudrait d envisager l ouverture de la mention à la formation continue. 3

136 Appréciation par spécialité Conduite de projets touristiques Présentation de la spécialité : Cette spécialité comporte deux parcours : «Tourisme culturel» et «Tourisme international», qui ont pour objectif la formation de chefs de projets capables d impulser une dynamique dans le domaine culturel. Les objectifs de la spécialité répondent aux enjeux de développement culturel autour de l attractivité territoriale, en formant des animateurs de développement territorial. Les compétences visées concernent la connaissance de l environnement du projet culturel sur le plan institutionnel, économique et juridique, ainsi que des marchés touristiques, l analyse de divers objets culturels, la conception de produits touristiques, la formation aux nouvelles technologies. Un enseignement de langue de spécialité dans deux langues, l anglais et une autre au choix, est dispensé tout au long du master. Le M1 est commun aux deux parcours. Il est assuré à la fois par des professionnels et des enseignantschercheurs. En M1, un cours optionnel est destiné à fournir des bases méthodologiques, théoriques et épistémologiques dispensées par une équipe pédagogique composée de scientifiques de la socio-anthropologie, de l histoire de l art, de la géographie culturelle, des langues et civilisations, de la communication, de la littérature. Dans une certaine mesure certains projets collectifs participent aussi à la formation à et par la recherche, comme par exemple les diagnostics territoriaux et touristiques, l inventaire patrimonial et l étude de valorisation culturelle. La différenciation des parcours s effectue en M2. Globalement, les aspects professionnalisants de la spécialité sont liés aux stages obligatoires. Les cours dispensés par les intervenants professionnels et les projets collectifs avec les partenaires du Massif central à partir du semestre 2 s y ajoutent. La présence des enseignements transversaux au sein de la spécialité facilite l acquisition des compétences en termes de maîtrise des outils de communication, des outils informatiques et des langues. Indicateurs : Effectifs constatés 20 Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) SO Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) SO Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) SO Appréciation : La spécialité présente, globalement, une offre attractive et étroitement attachée à une démarche professionnalisante dont les compétences sont bien identifiées. Les enseignements magistraux et les travaux dirigés (TD) y contribuent. Toutefois, la différenciation des deux parcours est peu explicite, excepté dans l obligation du stage à l étranger pour le parcours «Tourisme international». Points forts : L adéquation des contenus des enseignements avec les compétences visées. La bonne professionnalisation. La maîtrise des langues et des outils informatiques. Point faible : Le manque de lisibilité des parcours. 4

137 Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandation pour l établissement Il serait souhaitable d éclaircir les différences entre les deux parcours en M2. Conduite de projets livre et multimédia Présentation de la spécialité : La finalité de la spécialité est de former des cadres dans le domaine du management des entreprises à vocation culturelle dans le secteur du livre, capables de mettre en œuvre des politiques de gestion et de promotion de produits interactifs en faisant appel aux technologies innovantes. La formation présente la même structure que les autres spécialités, avec un tronc commun au 1 er semestre centré sur une connaissance générale de l environnement du projet culturel, l étude des objets culturels, les nouvelles technologies, et deux langues, anglais (LV1), allemand, espagnol ou italien (LV2). L enseignement des langues est poursuivi tout au long du cursus. Les autres semestres sont consacrés à la spécialisation, connaissance des marchés, outils et méthodes spécifiques, élaboration de projets tutorés (projet collectif et projet professionnel), gestion, stages professionnels (1 er semestre : 8 semaines au moins, 2 ème semestre : 20 semaines). La formation comporte un nombre élevé d intervenants : 24 enseignants et 31 professionnels. Le M2 du parcours «Métiers du livre international» s effectue à l étranger. La spécialité comporte de nombreux débouchés professionnels et une bonne insertion des étudiants (70 % des inscrits). La maîtrise des langues et des outils informatiques est un atout important, aussi bien que les échanges internationaux pour le parcours «Métiers du livre international». Indicateurs : Effectifs constatés 25 Effectifs attendus Taux de réussite 86 % Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 100 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 100 % Appréciation : Dans l ensemble, la spécialité est articulée d une manière cohérente. Elle est porteuse et en adéquation avec les évolutions du domaine offrant de nombreux débouchés. Elle a pris en compte des résultats de l auto-évaluation : ouverture de TD au 1 er semestre du M1, modification du choix des projets collectifs, accompagnement dans la recherche des stages en M2. Même si la finalité de la spécialité n est pas de former des chercheurs, la formation bénéficie seulement des recherches récentes dans le domaine de l info-com par les liens entretenus avec le groupe de recherche transversal E- DIADEM (Evaluation des dispositifs d apprentissage et d enseignement médiatisés), notamment en ce qui concerne les méthodes et les enjeux actuels de la recherche appliquée aux métiers du livre. Les relations avec les équipes de recherche sont à développer. Toutefois, le livre, qui est au cœur de la spécialité, semble moins au centre des enseignements que l orientation multimédia. 5

138 Points forts : Bonne professionnalisation. Liens avec la spécialité «Professeur documentaliste». Débouchés sur le plan national. Ouverture à l international pour le parcours «Métiers du livre international». Point faible : Illisibilité des projets portant sur le cœur de la spécialité : le livre. Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandations pour l établissement Il conviendrait d établir un équilibre entre les métiers du livre et le multimédia, d ouvrir à l international les parcours qui ne le sont pas et de renforcer les liens formalisés avec la recherche. Action culturelle et gestion de projets arts du spectacle Présentation de la spécialité : Cette spécialité centrée sur l action culturelle dans le cadre du DESS «Médiation éducation-culture» s est élargie au domaine des arts du spectacle. Elle a pour objectif la formation des étudiants à la valorisation des patrimoines artistiques, aux métiers de l animation, de la diffusion culturelle, de la création (audiovisuel, théâtre, cinéma). L équipe pédagogique regroupe 16 enseignants-chercheurs et 18 professionnels du monde associatif, de la culture et des collectivités locales. Les enseignements présentent une structure analogue à celle de la spécialité «Conduite de projets touristiques», avec prise en compte de la spécificité de la formation. L enseignement de l anglais et de l anglais spécialisé correspond au domaine d étude. Les stages en milieu professionnel (M1, 8 semaines minimum ; M2, de 6 à 24 mois) conduisent à un rapport et une soutenance dans les deux cas. La spécialité n a pas vocation à former des chercheurs, mais elle bénéficie des compétences de musicologues, historiens et littéraires spécialistes de l histoire culturelle, ainsi que des compétences en recherche appliquée des enseignants-chercheurs relevant de la 18 ème section. Les aspects professionnalisants et les modalités d acquisition des compétences transversales sont ceux correspondant aux spécialités «Conduite de projets touristiques» et «Conduite de projets livre et multimédia». Indicateurs : Effectifs constatés 138 Effectifs attendus Taux de réussite Résultat de l évaluation des enseignements par les étudiants (taux de réponses) Résultat de l analyse à 2 ans du devenir des étudiants diplômés ou non (taux de réponses) 87,5 % Résultat de l analyse à 2 ans de la formation par les sortants (taux de réponses) 87,5 % 6

139 Appréciation : Cette formation attractive semble offrir des débouchés. La mention vise davantage l événementiel que les arts du spectacle, même si globalement son orientation principale reste la gestion de projets culturels. L indice de satisfaction élevé des étudiants (87,5 %) nécessite d être précisé, le pourcentage des réponses n étant pas corrélé au nombre d inscrits à la formation. Points forts : Expérience de terrain (stages). Liens avec les professionnels. Adéquation des contenus des enseignements avec les compétences visées. Points faibles : Pas encore d ouverture à l international, même si elle est envisagée. Déséquilibre entre les orientations de la spécialité vers «l événementiel» et «arts du spectacle». Notation Note de la spécialité (A+, A, B ou C) : A Recommandation pour l établissement Il conviendrait de corréler davantage la spécialité au volet «art du spectacle» et à la recherche. 7

140 Observations de la présidente

141 Nadine LAVIGNOTTE , avenue Carnot Clermont-Ferrand Cedex 1 Nadine LAVIGNOTTE Présidente de l Université Blaise Pascal à Didier Houssin Président de l AERES 20, rue Vivienne PARIS Monsieur le Président, L Université Blaise Pascal remercie les experts de l AERES pour leurs remarques concernant son offre de formation Licences-Licences Professionnelles-Masters pour la période contractuelle L équipe de direction de l Université, les directeurs de composantes, les responsables de formation ont pris connaissance des points forts et des points faibles et des recommandations exprimées par les experts. Nous tenons cependant à vous faire part du regret que la section des formations et des diplômes de l AERES n ait pas, tout comme la section des unités de recherche et la section des établissements, rencontré les composantes et les responsables de formation pour qu un dialogue constructif et éclairé puisse se faire. Ce dialogue aurait pu rendre compte de réalités de terrain difficiles à mettre en exergue dans les dossiers attendus par l AERES. La réponse que nous vous proposons est organisée en deux temps : Une réponse globale suivant les quatre rubriques de la grille d expertise utilisée pour les évaluations des formations. Cette réponse est formulée par la direction de l établissement Une réponse spécifique et synthétique pour les diplômes (mentions ou spécialités) ayant obtenu un avis B ou C. Cette réponse est formulée par les responsables de formations et validée par les directeurs de composantes dont ils relèvent. Je vous prie de bien vouloir agréer, Monsieur le Président, l expression de mes salutations distinguées. Clermont-Ferrand, le 26 juin 2011 La Présidente Nadine Lavignotte

142 Observations sur le rapport général d évaluation de l offre master De façon générale, l université Blaise Pascal s associe aux remarques formulées par les experts. Un point cependant est à souligner : la mauvaise évaluation du master en psychologie relève d une erreur de remontée de dossiers par l établissement et n est nullement représentative de la qualité de cette formation adossée à un laboratoire noté A+ par la section des unités de recherche. Appréciation sur la pertinence des lignes directrices des objectifs scientifiques et professionnels L Université Blaise Pascal dispense des formations de masters dont les objectifs scientifiques et professionnels sont jugés clairement identifiés par les experts AERES. Ce constat positif résulte d un travail de fond qui, s il n est pas complètement achevé en LSHS, devrait voir son aboutissement durant le prochain contrat quinquennal. Appréciation sur la qualité de l adossement de l offre de master au potentiel des unités de recherche et des milieux socioprofessionnels, à l échelle locale, nationale et internationale Les remarques liées à l offre de formation master LSHS concernent essentiellement les formations de masters intégrant des spécialités ou parcours liés aux métiers de l enseignement. Il va de soi que la réforme de la formation des maîtres a eu des répercutions importantes sur l architecture de l offre master et qu un retour d expérience ultérieur nous permettra de l affiner. Appréciation au niveau de l académie sur le pilotage des formations, la mutualisation et les co-habilitations Les experts font référence à des partenariats existants avec Polytech Clermont. L université tient à souligner que Polytech Clermont est une des ses composantes internes. On ne peut donc pas y faire référence au même titre qu avec les écoles d ingénieur externes pour lesquelles une cohabilitation est possible. Par ailleurs, il n y a pas de cohabilitation avec l ESEPAC et l IEQT qui sont des organismes consulaires partenaires, apportant leurs compétences professionnelles ainsi qu un fort soutien en matière de locaux et de financement. L ouverture internationale devrait se renforcer durant le prochain contrat quinquennal, puisque c est l un des axes stratégiques affiché dans le projet d établissement. Concernant le pilotage des formations, l université a porté ses efforts sur la mise en œuvre d une pratique d auto évaluation généralisée à l établissement et le résultat est jugé très bon. Si les effets ne sont pas toujours visibles dans la conception des maquettes à ce jour, l établissement mise sur l acculturation des composantes à cette pratique pour faire évoluer et adapter les contenus des formations, durant le contrat quinquennal. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 2 sur 38

143 Appréciation sur le bilan de fonctionnement global de l offre de master Le fonctionnement global de l offre master est jugé bon avec quelques disparités. L université Blaise Pascal entend tirer profit de cette pluridisciplinarité qui la caractérise tout en maintenant et renforçant le lien formation/recherche. Elle est consciente de la difficulté à piloter de façon homogène l ensemble de ses composantes et mène une réflexion stratégique sur ce sujet. Sur les points particuliers de la faiblesse d ouverture à l international et de la place de la formation continue, il est à noter que l université a déjà engagé des efforts importants dans le domaine. Il est évident que les effets ne peuvent pas être immédiats et devront être mesurés durant le contrat quinquennal. Concernant la «professionnalisation» des disciplines les plus littéraires, la présidence sollicite régulièrement ses partenaires socio-économiques pour qu ils lui fassent part de ses besoins, ce qui ne semble pas aisé. L université Blaise Pascal prend acte des points très positifs concernant son offre master et s attachera à prendre en compte les remarques qui lui sont faites pour l améliorer. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 3 sur 38

144 Masters Domaine Sciences, Technologies, Santé Sciences Humaines et Sociales Demande n S3MA Domaine Sciences, Technologies, Santé Sciences Humaines et Sociales Master Mention : Activité projet sport santé (AP2S) Nous remercions les experts pour les remarques très positives sur l adossement recherche, les nombreux et solides partenariats professionnels et sur la gouvernance renforcée de la mention. Nul doute que les objectifs ambitieux visés par la restructuration complète de cette mention, seront atteints par le maintien d un équilibre entre la reconnaissance d une spécificité, d une identité forte et le maintien d une offre cohérente et diversifiée de parcours. L internationalisation des parcours est en voie de construction pour certaines spécialités et de reconnaissance pour d autres (demande Erasmus Mundus en cours). L ouverture internationale des formations est un objectif prioritaire de l établissement. La mention AP2S va donc se positionner dans ce sens. Comme souligné dans le rapport, la forte visibilité et lisibilité de l architecture de la formation devraient permettre une meilleure orientation et un meilleur suivi du projet universitaire et professionnel de l étudiant. Spécialité Exercice Sport Santé Handicap (ESSH) Spécialité co-habilitée avec l Université de Saint-Etienne et l Université de Savoie, évaluée en vague A Spécialité Activités Physiques Adaptées et Santé (APAS) La spécialité APAS s appuie sur des équipes de recherche reconnues mais aussi sur un réseau de professionnels, intervenant dans la formation sur un volume horaire de l ordre de 25 à 30% dans les UE spécifiques. Cette implication permet d accompagner l étudiant dans le développement de ses compétences dans le domaine de l intervention, en appui aux stages. Néanmoins, la véritable plus value de la formation au niveau master, au regard des compétences d intervention développées en licence STAPS, réside dans la mise en œuvre et la gestion de projets permettant le développement des APAS au sein d une structure. Spécialité Expérience corporelle et Ergonomie (ECE) La création de la spécialité ECE relève d un ambitieux projet s appuyant sur le master «Anthropologie des pratiques corporelles» (APC) pré-existant. L orientation «ergonomie de l activité» apporte à la fois un développement scientifique d appui et un champ de professionnalisation nouveau et en plein essor aujourd hui en France. Que ce soit dans le paysage des STAPS ou dans celui des formations professionnelles existantes en ergonomie, cette spécialité ECE constituerait une formation reconnue parce qu adossée aux référentiels métiers établis, et originale du fait du rapprochement anthropologie-ergonomie. Au niveau régional, il n existe pas d autre formation dans ce champ et le réseau de partenaires hors université est déjà constitué grâce au DU Ergonomie notamment, comme l atteste les engagements joints au dossier. Par ailleurs, le projet de partenariat avec l Université du Québec à Montréal devrait favoriser la mobilité internationale des étudiants et des enseignants. L originalité signalée dans le rapport de l AERES de cette spécialité réside sur deux éléments essentiels : de fortes possibilités d individualisation des parcours et l articulation anthropologie ergonomie, dont l expertise des intervenants en la matière est soulignée. Cette double orientation scientifique a montré sa pertinence et sa cohérence tant du point de vue de la recherche au sein du laboratoire ACTE que du point de vue de la formation dans le cadre du DU d Ergonomie : en effet, Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 4 sur 38

145 l intégration de l anthropologie, notamment cognitive, offre ainsi aux étudiants des outils complémentaires à l analyse de l activité professionnelle. La spécialité doit donc asseoir son identité sur cette originalité, tout en garantissant la cohérence des parcours de formation, en veillant à la coordination et la complémentarité des contenus d une part, et à la construction et l accompagnement du projet personnel de l étudiant d autre part. Spécialité Ethnomusicologie et Anthropologie de la Danse (EMAD) Spécialité cohabilitée avec l Université de Paris Ouest Nanterre la Défense, évaluée en vague D. Spécialité Enseignement de l EPS et Intervention Educative (EPSIE) Cette spécialité sera évaluée a posteriori Spécialité Sport Innovation, management et ingénierie du projet (SIMIP) Au regard de l évaluation favorable de l AERES, cette spécialité mettra en application le projet de formation en accentuant 1 ) l'inscription de professionnels à ce master via des propositions de formations continue et en alternance 2 ) l adossement à la recherche au travers l adéquation aux axes thématiques de deux laboratoires du site Clermontois (le CRCGM et le PAEDI) ainsi qu¹à ceux d un laboratoire extérieur (Territoires, UMR PACTE-CS, Grenoble). Durant toute la période du contrat quadriennal, nous maintiendrons un lien fort entre la recherche universitaire et les finalités professionnalisantes de la formation. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 5 sur 38

146 Domaine Sciences, Technologies, Santé Demande n S3MA Domaine : Sciences, Technologies, Santé Mention : Mathématiques La mention que nous proposons comprend trois spécialités dont une «enseignement des mathématiques» n a pas été évaluée ici ce qui diminue peut être la lisibilité de notre architecture. Notre objectif est de proposer des filières avec des débouchés bien identifiés et susceptibles de séduire au total un large public, si possible allant au delà du vivier délimité par notre bassin d attraction géographique. En particulier, la spécialité STD «statistique et traitement des données» accueille des étudiants issus de cursus divers en France et à l étranger et qui cherchent des enseignements nettement moins conceptuels et abstraits, avec une orientation professionnelle marquée. La spécialité «Mathématiques» doit respecter le niveau d exigence requis par l agrégation ou préparer les étudiants à aborder des thèmes de recherche actuels en doctorat. Cette grande différence dans les objectifs et au niveau du public nous amène à proposer deux spécialités : STD et «mathématiques» ayant un nombre relativement limité d U.E. mutualisées (mais n excluant pas pour autant les passerelles). Par contre les deux spécialités «mathématiques» et «enseignement des mathématiques» accueillent des étudiants de profils plus similaires et avec des aspirations qui peuvent avoir un dénominateur commun comme la préparation d un concours de recrutement même s il s agit dans un cas du CAPES et dans l autre de l agrégation. En conséquence nous avons pu réaliser un véritable tronc commun au premier semestre entre ces deux spécialités dans la lignée de ce qui est préconisé par l AERES. De plus il y a aussi certaines mutualisations entre cette spécialité «enseignement des mathématiques» et la spécialité STD. Au total les trois spécialités ont été conçues ou revues avec un objectif d harmonisation et de rationalité par le comité de pilotage de la mention, comité dont l existence est réelle et que nous proposons d institutionnaliser selon les préconisations de l AERES. Notre construction est aussi fortement basée sur l examen des flux réels ou attendus à chaque niveau. Ainsi les mutualisations d U.E. là où les effectifs conduiraient de toute façon à créer plusieurs groupes de TD et TP perdent leur intérêt économique tout en rajoutant des contraintes académiques et pratiques. Dans l examen des flux justement, l AERES nous suggère de resserrer notre offre en cas de faible effectif, comme par exemple en M2 «mathématiques». Signalons toutefois que depuis le premier projet de maquette notre M2 «mathématiques» a vu ses effectifs fortement augmenter et que cette variabilité nous incite à proposer une offre raisonnablement large quitte à l adapter chaque année à l effectif réel. Cela permettra de répondre à une autre préconisation de l AERES : proposer en M2 «recherche» des cours qui reflètent au mieux les points forts du Laboratoire. Par ailleurs, comme le souligne l AERES certains étudiants peuvent vouloir réaliser des parcours «atypiques» par rapport à ceux que nos spécialités proposent de façon naturelle. Par exemple l AERES suggère le cas d étudiants de filière professionnelle souhaitant finalement aller en doctorat ou à l inverse d étudiants de la filière recherche souhaitant se professionnaliser. Ces cas existent en effet mais ne représentent au plus que quelques unités par an et nous ne pouvons raisonnablement créer d enseignement à leur intention. Nous allons améliorer la description de notre architecture pour montrer qu elle permet aussi de répondre correctement à ces demandes par la réalisation de parcours adaptés à ces cas très spécifiques. D une manière générale les demandes de réorientation en cours de master sont rares. Cela est certainement dû à une bonne information des étudiants à la fin de la licence et au choix d options au dernier semestre de cette licence. La très grande majorité des étudiants intègrent le master avec un objectif précis et notre intention est donc de leur proposer des cursus qui leur permettent d atteindre ces objectifs de la façon la plus directe et la plus efficace. D autres préconisations de l AERES nécessiteront un travail de fond qui va au delà de l écriture de la maquette. L ouverture internationale est insuffisante et devra être développée. L intervention de professionnels est encore trop faible. Cela concerne notamment la spécialité STD pour laquelle nous proposons une première solution. Enfin le nombre de doctorants est faible au regard du potentiel d encadrement. L augmentation passe par une consolidation des flux en spécialité recherche, ce que notre nouvelle maquette permet d espérer, mais ce nombre reste aussi contraint par les possibilités de financement dont dispose l Ecole doctorale. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 6 sur 38

147 Spécialité : Mathématiques L'équipe pédagogique de la spécialité prend note des recommandations de l'aeres et va réviser la maquette en conséquence. Ainsi comme le souligne l'aeres, les descriptifs des contenus de certaines UE sont trop succincts dans la maquette : nous allons fournir plus de détails dans la version révisée, ce qui permettra de faire apparaître une originalité thématique liée aux thèmes de recherche du laboratoire de mathématiques. Nous ferons apparaître également les «parcours thématiques» dans la nouvelle version de la maquette (en pratique ces parcours sont publicisés et parfaitement visibles au niveau des étudiants via le site web). Un de ces parcours thématiques est bien un parcours «Modélisation et mathématiques appliquées» dont deux UE (sur quatre) sont communes avec la formation d'ingénieur de l'école Polytech. Les modalités de double cursus avec Polytech (qui existe et fonctionne depuis plusieurs années) seront également précisées, conformément aux recommandations. L'AERES suggère de proposer plus de cours en commun avec les autres spécialités, notamment au premier semestre du M1. Le premier semestre de la spécialité comporte 4 UE obligatoires, dont 3 sont communes avec la spécialité enseignement, et dans les options proposées figurent des UE des spécialités STD et enseignement. Il nous semble donc que cela fournit bien un réel tronc commun, au moins pour les spécialités «mathématiques» et «enseignement». Par ailleurs nous proposerons au S3 du M2 une UE commune aux spécialités «mathématiques» et STD : l'ue «Calcul stochastique et finance». L'AERES souhaite par ailleurs que le nombre d'options soit réduit au vu du faible nombre d'étudiants. Nous voulons ici insister sur le fait que le nombre d'options est déjà en baisse par rapport à la précédente maquette (et nous avions anticipé cela dans les choix effectivement proposés aux étudiants), et que le diminuer encore mènerait à la quasi-impossibilité d'offrir des parcours thématiques en vue de la poursuite en thèse en mathématiques fondamentales. Il est indispensable pour nous de garder une certaine souplesse, qui a permis de faire face à un flux d'étudiants en M2 excellent en (21). C'est par ailleurs cette souplesse qui est en grande partie responsable de ce bon résultat au niveau des effectifs. L'AERES souligne également que le nombre de poursuites en doctorat n'est pas en adéquation avec le nombre d'enseignants-chercheurs intervenant dans la formation. C'est indiscutable, mais nous voulons souligner que le nombre de poursuites est forcément contraint par le nombre de bourses de thèse proposées au sein de l'école doctorale. Cela appelle évidemment à la recherche d'autres voies de financement, et bien sûr le développement de partenariat pour des doctorats industriels, point sur lequel nous allons travailler. Dans cette optique la participation du laboratoire de Mathématiques à deux Labex (Clervolc et ImoBS3) est surement une chance à saisir. En ce qui concerne l'internationalisation, le Master de Mathématiques est partenaire de la demande de Master Erasmus Mundus «Master Méditerranéen de Mathématiques» (avec Nice et Pau en France, et des partenaires en Algérie, Espagne, Italie, Maroc et Tunisie). Pour conclure, nous voulons indiquer que nous regrettons que les effectifs et résultats récents de la spécialité n'aient pas pu être pris en compte pour l'évaluation. Ainsi en 2010, trois diplômés du M2 ont poursuivi en doctorat (deux au laboratoire de mathématiques dont une bourse CS et un au LIMOS, laboratoire d'informatique). En l'effectif du M2 est de 21. Bien sûr ces chiffres et résultats en nette progression sont à conforter et à confirmer, mais nous pensons qu'ils indiquent que le travail déjà fait (parcours thématiques clairement indiqués aux étudiants et rationalisation du nombre d'options, complémentarité régionale) a créé une bonne dynamique pour notre formation. Nous devons donc continuer à travailler. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 7 sur 38

148 Demande n S3MA Domaine : Sciences, Technologies, Santé Mention : Informatique L'équipe pédagogique du master informatique tient à remercier le comité d'experts de l'aeres pour son travail d'évaluation de cette formation ainsi que pour ses remarques et critiques constructives. L'équipe a bien pris note des recommandations formulées par le comité et s'attachera à les mettre en oeuvre pour la nouvelle habilitation comme il est indiqué dans ce qui suit. L'équipe pédagogique s'appuiera sur l'observatoire des Études et de la Vie Professionnelle (OEVP), récemment mis en place au sein du Service de l Étudiant (SDE) de l'université Blaise Pascal, pour améliorer le suivi des diplômés. Les résultats de la dernière enquête de l'observatoire portant sur les diplômés sont maintenant disponibles et seront intégrés à la maquette. L'équipe pédagogique est consciente de l'importance de la formation continue. Elle s'attellera à développer ce type d'enseignement dans l'avenir. Actuellement la validation des acquis d'expériences est possible à travers le dispositif de VAE de l'université. L'équipe est également ouverte à la mise en place de contrats professionnels, notamment dans les M2 professionnels et la licence professionnelle, mais sans être en mesure actuellement de proposer un aménagement des enseignements. En effet, l'effectif actuel de l'équipe pédagogique, et les besoins croissants de la formation initiale, ne permettent pas la mise en place d'enseignements spécifiques pour la formation continue. Enfin, la maquette actuelle sera actualisée de manière à bien préciser les principaux thèmes de recherche développés dans les laboratoires servant d'appui à cette mention de master et expliciter leurs relations avec les spécialités proposées. Par ailleurs, l'équipe pédagogique souhaite apporter les précisions suivantes concernant les points faibles de la mention relevés par les experts. Tout d'abord, il est important de noter que le M1 est commun aux trois spécialités. Il est constitué d'un tronc commun et, par le jeu d'options, de parcours qui préparent aux spécialités du M2. Compte tenu de sa délocalisation et pour répondre à des besoins de développement local, la spécialité SIPPE dispose en plus d'un M1 délocalisé à Vichy. Cependant, les deux M1 ne sont pas cloisonnés dans le sens où les trois spécialités sont ouvertes à tous les étudiants de M1 sans distinction du lieu géographique. Nous rappelons ici que l éloignement des 2 sites correspond à un trajet de 30 minutes. En vue d'améliorer la cohérence de la mention, l'équipe pédagogique mettra en place un jury de mention et un conseil d'orientation de la mention. L'équipe souhaite également oeuvrer pour une meilleure intégration de la spécialité SIPPE. Pour cela, des séminaires communs aux trois spécialités seront organisés en alternance sur le site de Clermont-Ferrand et sur le site de Vichy. L'utilisation de moyens informatique commun, notamment l'infrastructure virtualisée mise en place par le service commun informatique de l'ufr Sciences et Technologies (ST) pour les travaux pratiques et l'environnement Numérique de Travail (ENT), sont des éléments importants qui favorisent l'intégration de la spécialité SIPPE. A titre d'exemples, il est envisagé d'encourager dans l'avenir la réalisation de projets d'étudiants à cheval entre les deux spécialités professionnelles et également de mettre en place des travaux pratiques partagés entre ces deux spécialités. Les modalités d obtention du diplôme de master et les dispositifs de collaborations avec les écoles voisines, notamment l ISIMA (Institut supérieur d informatique, de modélisation et de leurs applications), seront précisées dans la maquette. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 8 sur 38

149 Demande n S3MA Domaine : Sciences, Technologies, Santé Mention : Ingénierie packaging Nous répondrons point par point aux recommandations formulées par l AERES. 1. Préciser le niveau de qualification des étudiants dans les entreprises et positionner l'offre de formation master par rapport à une offre de licence professionnelle Le Master alimente principalement les entreprises utilisatrices d emballage, à des postes de haut niveau de conception et de gestion des emballages. Les fonctions d interfaces, de remises en cause, de management en situation complexe sont caractéristiques des attentes de ce niveau de formation. La raison d être de ces postes est de «poser et résoudre des problèmes complexes». Dans les entreprises, les dénominations sont nombreuses : chargé de projet, chef de projet développement packaging, ingénieur emballage, ingénieur développement packaging. Les licences professionnelles structurent des personnes aptes à concevoir et optimiser des emballages suivant des méthodes ou des éléments définis. Leur rôle est donc plus orienté vers les activités quotidiennes. La raison d être de ces postes est de «réaliser les projets» définis et pensés par des "chefs de projets" correspondant au niveau Master. Pour plus d'informations sur l'emploi effectif des diplômés, une Enquête Nationale sur les Masters a été réalisée pour la DGESIP du MESR par l Observatoire des Etudes et de la Vie Professionnelle, Université Blaise Pascal. 2. Renforcer l'enseignement de l'anglais dont l'enseignement n'est mentionné qu'en semestre 4 dans la présente offre Dans la maquette, il existe un manque évident de renseignements concernant les cours d'anglais ou les cours avec usage de l'anglais. Nous ferons un correctif sur la maquette du Master soumise à habilitation en précisant particulièrement les cours impliquant l'anglais. Pour tous les parcours : 36h de cours d anglais magistral, réparties sur l année, 24h réparties en 16h de cours d éco-conception, 8h World Trading. En parcours «management du packaging» (A): 32h d anglais technique, 32h réparties en 16h Interface projet achat et 16h Interface projet audit fournisseur. En parcours «développement technique» (B) : 32h d anglais technique réparties en 16h Interface développement et 16h Interface projet audit fournisseur. En parcours «développement graphique» (C) : 32h d anglais technique réparties en 16h Interface graphique et 16h de marketing. La majorité des interventions en anglais est faite par des anglophones et une évaluation est systématiquement réalisée. 3. Mener une réflexion sur des actions à mener vis-à-vis des très bons étudiants DUT et BTS : Le but de l UE «Harmonisation Sciences ou Packaging» est de mettre à niveau scientifique les étudiants issus de cursus à dominante professionnelle (DUT, BTS via licence science et technologie ou licence professionnelle) par rapport aux étudiants de licence générale scientifique qui, eux, doivent se mettre à niveau sur le plan du packaging et de l'entreprise. Ceci permettra d'avoir des promotions plus homogènes en termes de "savoir scientifique" et "savoir industriel" dès le premier semestre de ce master. Actuellement : o nous intégrons 5% à 10% étudiants par an ayant obtenu un DUT ou BTS, puis une licence Sciences et Technologies, o nous intégrons 5% à 10% d étudiants par an ayant obtenu une licence professionnelle, suivie d une expérience professionnelle. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 9 sur 38

150 4. Renforcer la communication sur cette formation Nous visitons annuellement 8 formations BTS / DUT pour promouvoir notre formation et son intégration via une licence Sciences et Technologies (chimie ou mécanique) et nous envoyons nos plaquettes et affiches à environ 550 établissements par an. D'autre part, durant cette année universitaire, nous avons participé à 4 forums sur les masters et sur la formation en alternance : Lille, Paris, Lyon et Bordeaux. Ces forums ont permis de présenter le packaging et bien sûr les formations qui en découlent à des étudiants qui souvent ne connaissaient pas ce domaine particulier. Ces forums ont permis d'intégrer certains étudiants de Paris, Bordeaux et Lille mais surtout de faire connaître le packaging et ses besoins en termes de formations et de compétences. Pour l'année universitaire prochaine, nous souhaitons étendre la promotion à 36 étudiants (21 étudiants en ). 5. Mener une réflexion sur la possibilité d'ouvrir la formation aux étudiants européens en créant un parcours en anglais. Pour l'instant, il n'est pas possible de concevoir un nouveau parcours en anglais pour des questions de logistique. La mise en place des parcours A, B et C de ce master devrait permettre d'augmenter la taille des promotions et d atteindre le seuil optimal pour l ESEPAC à savoir environ étudiants en Master (M1 et M2), avec une ouverture à l international plus effective. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 10 sur 38

151 Demande n S3MA Domaine : Sciences, Technologies, Santé Mention : Management de la Performance et des Risques par l Approche Qualité Sécurité Environnement Nous proposons de répondre point par point aux recommandations pour l établissement 1) Veiller à ce que le M2 soit piloté par l UBP et qu il n y ait pas un pilotage indépendant des deux années de master, le diplôme étant délivré par l UBP : L UBP est le seul pilote du master ; les étudiants s inscrivent bien dans cet établissement pour leur scolarité en M1 et M2. Les enseignements de M2 ont lieu à l IEQT tout simplement à cause du partenariat qui lie cet établissement à l UBP, mais aussi afin de bénéficier de l apport de compétences et d expérience de l IEQT. 2) Renforcer l ouverture à l international en encourageant les stages à l étranger, les partenariats avec des universités étrangères (voir aussi le point faible évoqué) : Bien que la formation accueille régulièrement des étudiants étrangers (via notamment les procédures CampusFrance), il est certain que la mobilité vers l étranger est très faible voire inexistante. Pour pallier à ce problème, l IEQT Vichy a mis en place un Pôle Mobilité Internationale. De même, il est important de renforcer la communication externe du master, notamment en établissant une version anglaise du site Internet afin de pouvoir se faire connaître des entreprises ( 3) Renforcer les enseignements scientifiques et favoriser les passerelles vers d autres mentions scientifiques au niveau du M1 (voir aussi le point faible évoqué) : Le programme du master permet aux étudiants d acquérir des compétences en terme de management QSE. Les étudiants abordant le M1 proviennent en quasi-exclusivité de L3 scientifiques généralistes (physique, chimie, biologie et disciplines associées). Ils ont donc déjà un bon bagage scientifique. Les responsables de la mention considèrent que l enseignement scientifique proposé est suffisant eu égard aux particularités du métier. Les passerelles vers d autres M1 disciplinaires ne sont pas nécessaires. 4) Ouvrir la formation à l apprentissage : L UBP en association avec l IEQT Vichy, ont déposé à plusieurs reprises des dossiers d apprentissage auprès du Conseil Régional d Auvergne. Ces demandes ont, comme pour toutes les autres formations, été systématiquement refusées vis-à-vis des contraintes budgétaires. Pour compenser ce refus, nous avons mis en place une politique de contrats de professionalisation pour les étudiants de M2 MaperiaQSE, mise en œuvre pour la première fois en (10 étudiants sur 19 en formation initiale en ont bénéficié). Réponses concernant les points faibles Cohérence médiocre entre le M1 et le M2: Si cette absence de cohérence concerne la pédagogie, il faut noter que le programme du master MaperiaQSE a été bâti sur 2 années M1 et M2 pédagogiquement cohérentes de telle sorte que les étudiants puissent acquérir des bases solides en management QSE. Plus particulièrement, la deuxième année comporte des notions importantes en science de la mesure (donc des aspects scientifiques) mais aussi une prospective du métier, par exemple les notions de développement durable que les entreprises mettent progressivement en œuvre. Peu d enseignants de l UBP intervenant dans la formation : les enseignants universitaires interviennent essentiellement sur les aspects scientifiques et techniques liés au métier de management Qualité-Sécurité-Environnement. Cela représente un volume horaire de 10 % environ en M1 et 25 % environ en M2. Les responsables de la mention estiment que ces proportions sont suffisantes et sont en cohérence avec le programme pédagogique et les compétences exigées en sortie de formation. Flux d étudiants qui restent faibles : Les effectifs sont volontairement limités à 20 environ par année M1 et M2 (pour information, 23 étudiants sont inscrits en M1 en dont 4 en formation continue ; 24 étudiants sont inscrits en M2 en dont 5 en formation continue). Ces effectifs permettent une meilleure gestion de la scolarité des étudiants, notamment au niveau de l encadrement des projets et des stages et garantissent un excellent niveau du diplôme auquel l établissement est attaché. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 11 sur 38

152 Demande n S3MA Domaine : Sciences, Technologies, Santé Mention : Sciences de la matière Spécialité : Nanostructures et Nanophotonique Deux évolutions majeures du contexte scientifique viennent appuyer notre proposition et nous permettent de proposer les modifications ci-dessous en vue d améliorer les points faibles soulignés par les rapporteurs : - La spécialité NN fait partie du volet formation du LABEX intitulé «Innovations pour une Mobilité Raisonnée» (IMOBS3) coordonné par l Institut Pascal. - L Axe Photon de l Institut Pascal sur lequel la spécialité est adossée vient d être évalué A+ par l AERES. - Dynamique de fusion des spécialités antérieures insuffisantes par rapport aux enjeux Il convient tout d abord de préciser que la spécialité «Nanostructures et Nanophotonique» (NN) n est pas issue d une fusion entre des spécialités antérieures exactement parcours «Matériaux et Nanostructures» du Master de Physique et spécialité «Matériaux» du master de Chimie. La spécialité NN est la continuation du parcours «Matériaux et Nanostructures» du Master de Physique (LMD2) avec une orientation plus prononcée vers la nanophotonique. Lors de la genèse du Master «Sciences de la Matière», les instances de l Université ont incité fortement, afin de réduire les coûts, les porteurs de spécialités à une mutualisation des enseignements quand elle s avérait pertinente. C est pour cette raison que des unités d enseignement (UE s) communes ont vu le jour entre la spécialité NN et les spécialités «Physique des Particules» et «Recherche et Développement en Matériaux pour l Energie». - Manque de spécificités propres à la spécialité Ce point faible pourrait apparaître comme un corollaire du point précédent. Deux modifications principales vont être introduites dans la maquette afin de mettre en exergue les spécificités propres de cette spécialité : (i) Un renforcement du contenu scientifique en M2 des UE s à vocation «nano» à savoir : Physique des nanostructures, Bandes interdites photoniques et Croissance cristalline. Les intitulés des UE s pourraient évoluer si nécessaire. (ii) L introduction d une UE supplémentaire en M2 intitulée «Effets Optique Résonants dans les Nanostructures : Polaritons et Métamatériaux» qui sera dispensée conjointement par une Chaire d Excellence et un Professeur récemment recruté qui sont internationalement reconnus dans ce domaine de recherche. Le coût de ce nouvel enseignement sera pris sur le budget du Labex dans le cadre du volet enseignement prévu dans le domaine des matériaux. - Aspects professionnels de la formation peu mis en valeur et à développer Afin de sensibiliser les étudiants à l insertion professionnelle, des séminaires interactifs seront organisés entre les étudiants et des professionnels issus de cette formation travaillant au sein de structures de recherche et développement (Thales, Leti-CEA, Thomson-composants, Michelin- Matériaux ). D autres professionnels du domaine pourront être également invités. - Evolution des effectifs à surveiller Depuis la rentrée universitaire 2010, une ouverture à l internationale du parcours «Matériaux et Nanostructures» du Master de Physique a été initiée. La quasi- totalité des enseignements sont dispensés actuellement, au niveau du M2 dans le parcours, en anglais ou en multi-langue anglais/français. Cette action sera poursuivie dans le cadre du LMD3 en ce qui concerne la spécialité NN en espérant que les étudiants étrangers de valeur seront attirés par l offre de formation proposée. Une action globale et concertée pour toutes les spécialités du Master Sciences de la Matière sera engagée pour une ouverture à l internationale et s appuiera sur l expertise du service relations internationales de l UBP : accueil des étudiants étrangers et développement des formations en langue anglaise. De nombreuses bourses de thèses internationales sont offertes dans le cadre de réseaux européens de formation par la recherche impliquant, ou coordonnées par l axe Photon. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 12 sur 38

153 Demande n S3MA Domaine : Sciences, Technologies, Santé Mention : Génie Mécanique et Civil, Automatique, Robotique Spécialité : Conception innovante, Maintenance, Durabilité La spécialité est en progression constante en termes d attractivité, de flux, de taux de réussite et de reconnaissance des milieux professionnels, comme le montrent les données suivantes. Flux: la spécialité professionnelle a été repositionnée et profondément remaniée en Son nouveau format, associé au Master recherche Innovation, mécanique, matériaux, structures par la mutualisation de certains cours, a relevé la partie théorique de la formation depuis cette date. Parti d un effectif réduit en 2008, le flux est en croissance constante depuis : 4 inscrits en , 9 inscrits en , 11 inscrits en L objectif annoncé de 15 inscrits par an devrait être atteint dès l année Taux de poursuite en 2 nde année : le faible taux de poursuite du M1 vers le M2 constaté la première année est en forte amélioration. De fait, le taux de départ vers d autres formations (écoles d ingénieur notamment) s est fortement réduit depuis que l insertion professionnelle des diplômés a fait ses preuves et est connue des étudiants du M1. L accueil favorable rencontré par les étudiants dans leur recherche du stage industriel est également un facteur d attractivité important. Pour l année en cours, 20 étudiants sur 27 inscrits en M1 projettent de poursuivre en M2 : 6 en spécialité recherche MMSF, 14 en spécialité professionnelle CMD. Taux de réussite : le taux de réussite est en progression constante depuis le remaniement de la spécialité en 2008 : 75% en 2009 (3 diplômés pour 4 inscrits), 78% en 2010 (7 diplômés pour 9 inscrits). Le taux de réussite devrait dépasser 82% en Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 13 sur 38

154 Demande n S3MA Domaine : Sciences, Technologies, Santé Mention : Ingénierie des Systèmes Electroniques et Energétiques «Le dossier s articule plus suivant les spécialités que comme une entité globale» «Peu d informations sur le contenu effectif du partenariat avec Polytech et sur la différentiation des formations en termes d objectifs et de débouchés par rapport à cette école d ingénieur» «Proposer un M1 réellement commun sans parcours au second semestre» Directement liées aux débouchés de la mention, ce sont les spécialités qui constituent en effet la charpente de la mention. Ce choix de présentation permet en effet d affirmer notre identité vis-àvis des autres formations du site clermontois, et notamment de POLYTECH Clermont qui propose des enseignements plus généralistes. Enfin, les programmes du M1, qui constituent les bases de la construction, ont été élaborés à partir des prérequis indispensables à la formation des cadres dans les trois spécialités. Compte tenu des remarques formulées par l AERES, le M1 a été restructuré et est maintenant commun aux 3 spécialités de la mention. Le partenariat avec POLYTECH Clermont permet une mutualisation d enseignement et d équipements spécifiques. Il sera mieux décrit dans la maquette soumise à l habilitation. «L ouverture internationale reste faible» La politique d établissement de conventions sera poursuivie, en s appuyant sur les relations et échanges informels entre les 3 spécialités du master et des universités étrangères (Ouagadougou, Burkina-Faso ; Oran et Jijel, Algérie ; Bamako, Mali ; Coimbra, Portugal ; Suwon, Corée du sud ; Sendai, Japon ). Une convention tripartite entre l université de Poznań (Pologne), Paris 6 et l université Blaise Pascal a d ailleurs été établie dans le cadre de la mention. Par ailleurs, la restructuration de la recherche sur le site clermontois devrait améliorer l attractivité et la visibilité de notre formation (Création de l institut Pascal, Labex IMOBS3, Labex ClerVolc) «Aucun conseil de perfectionnement n est mentionné» Un conseil de perfectionnement qui a pour objectif de discuter des orientations de la formation tant du point de vue académique que sur le plan des applications industrielles, se réunira une fois par an. Il sera composé d ingénieurs et de chercheurs du monde professionnel et universitaire et d enseignants du master. «Développer l évaluation des enseignements» Nous étendrons la démarche d évaluation des enseignements mise en place au niveau des spécialités, à la mention. «Manque d informations pertinentes sur l équipe pédagogique» Les membres de l équipe pédagogique sont tous rattachés aux équipes de recherche des laboratoires support des trois spécialités. «Manque d analyse globale concernant les flux et les débouchés» Les responsables de mention s engagent à s approprier davantage les résultats des enquêtes réalisées par l Observatoire des études et de la vie professionnelle. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 14 sur 38

155 Spécialité : Microélectronique et architecture des circuits intégrés La spécialité MACI a vu le jour en 2008 et fait suite au précédent DESS Microélectronique Analogique et Microsystèmes. Cette formation est le fruit de nombreux échanges avec le milieu industriel comme le montre les différentes interventions et le très bon placement de nos étudiants. En effet dans sa mouture actuelle, celle-ci propose un enseignement très spécialisé dans le domaine de la microélectronique analogique et numérique appliqué au traitement du signal et de l image. Cette formation se justifie d autant plus que le parcours «microélectronique» proposé par POLYTECH Clermont disparait dans sa nouvelle maquette. Cet enseignement en microélectronique demeure ainsi une des seules en France puisque l on dénombre seulement 5 autres formations dans des thématiques approchantes : Master Minelec, Microélectronique & Nanoélectronique Polytech Marseille. Master SPI, Spécialité Micro et Nanoélectronique, Université de Strasbourg. Master EEATS, Spécialité Nano Electronique Nano Technologies (R&P), Université Joseph Fourier de Grenoble. Master EEA, Spécialité Electronique et instrumentation, Université Claude Bernard Lyon 1. Master EEA, Intégration des circuits électroniques et microélectronique, INP de Toulouse. Dans ses différentes remarques, l AERES relève le nombre trop élevé de parcours au sein de la spécialité au regard des flux d étudiants. Nous prenons acte de cette remarque et proposerons une reformulation intégrant seulement un parcours «recherche» et un parcours «professionnel». Dans cette reformulation, on notera que le parcours recherche comptant 160 heures d enseignement est mutualisé à hauteur de 150 heures avec des UE du parcours «professionnel» ainsi que des UE de POLYTECH Clermont et de l ISIMA. Ces mutualisations seront détaillées dans la nouvelle proposition. De plus, le M1 a été restructuré et est maintenant commun aux 3 spécialités de la mention. Concernant le flux d étudiants, nous avons mis en place depuis 1 an, une forte politique de communication à travers : la participation à des salons (Salons de l étudiant et des masters) avec la création d un stand professionnel complet, une reprise complète du site web avec une partie intranet dédiée aux étudiants de la formation ( des encarts dans la revue «l étudiant». Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 15 sur 38

156 Spécialité : Gestion et Transformation de l Energie Electrique Notre réponse est articulée sur les recommandations de l AERES mais reprend également les recommandations faites au laboratoire lors de son évaluation. «Flux très faible et principalement externes à l établissement» La spécialité GT2E a ouvert en septembre 2008, de ce fait, l effectif des étudiants de M1 à la rentrée fut effectivement faible, ce qui s est ressenti naturellement sur l effectif du M2 en L attractivité de cette spécialité est évidente au regard du nombre d étudiants en Master 2 à la rentrée 2010 qui se porte à 17. Il est à noter que l ensemble des étudiants du Master ont trouvé un emploi moins de 6 mois après l obtention de leur diplôme. Les étudiants de la promotion ont tous trouvés un stage dont 95% en entreprise. Concernant la remarque de l AERES sur le flux d étudiants principalement externe à l établissement, nous notons que les promotions en M1 et M2 ont vu une forte augmentation des étudiants provenant du vivier interne (Licence I2E pour le M1 et étudiants du M1 pour le M2). Le flux externe se justifie par la croissance de la demande énergétique des pays en voie de développement et donc des besoins en cadre ayant des connaissances dans les domaines traités par le master GT2E. De plus l équipe pédagogique du master a amorcé des collaborations avec des universités étrangères (Poznan, Ouagadougou, Bamako) dans le but de recruter des candidats de valeur qui pourront soit intégrer une entreprise française, soit développer leurs compétences dans leur pays d origine. «Manque de réelle cohérence de la spécialité en raison d un spectre trop large» Compte tenu des remarques formulées par l AERES, le M1 a été restructuré et est maintenant commun aux 3 spécialités de la mention IS2E. Le M2 sera donc également remanié afin de prendre en compte cette mutualisation du M1 et recentrer le spectre des compétences de la spécialité. Afin de préciser les compétences acquises lors de la spécialisation du M2 et de refléter plus fidèlement la cohérence du contenu, les intitulés des UE sont modifiées et plus détaillées sur la nouvelle maquette proposée. «Faire une mutualisation des unités transversales et professionnalisante des spécialités de M2» L unité d enseignement vie de l entreprise et métiers de la CEM du M2 CEM est transformée en vie de l entreprise et compétences transverses des cadres et sera mutualisée avec le M2 GT2E, elle intègrera notamment une partie des enseignements sur les risques industriels effectué par le CI (Centre National des Risques Industriels) Par ailleurs, nous souhaitons marquer notre étonnement quant à l évaluation de ce master au regard des recommandations faites à l UMR porteur de cette spécialité. Ainsi, le LAEPT Laboratoire Arc Electrique et Plasmas Thermiques travaille depuis plus de vingt ans dans le domaine des appareillages de coupure et de l'utilisation de l'électricité via l arc électrique et les plasmas thermiques. Il supporte actuellement le parcours GT2E mention Génie des Systèmes Industriels. La crise nucléaire actuelle fait que les politiques énergétiques doivent évoluer rapidement et impose aux gouvernements notamment français de revoir leur stratégie énergétique (pic de Hubert, nucléaire, énergie fossile). Fort de ce constat, le LAEPT s'est engagé dans une démarche novatrice et riche en création d'emploi comme en atteste trois brevets cette année dont deux avec une entreprise classée stratégique par le gouvernement français et le CEA maître d oeuvre des énergies alternatives en France. Dès notre évaluation de 2008 par la MSTP, cette dernière avait recommandé vivement aux enseignants chercheurs du LAEPT de créer un parcours permettant aux étudiants de profiter à la fois du savoir-faire unique du LAEPT et du réseau d industriels partenaires. Ce parcours a été développé sous la responsabilité de 2 enseignants-chercheurs, ce qui a demandé une très grande implication de leur part. Cela a été réalisé avec brio si on en juge par l attractivité actuelle : 17 étudiants inscrits en M2 au bout de trois ans d existence. De plus, l ensemble de ces étudiants a trouvé un stage en entreprises (ERDF, Auvertec, Apogée, Auversun ) répondant à un besoin de ces entreprises et se traduisant pour la plupart par des CDI en fin d études. Les anciens étudiants déjà en poste sont déjà demandeurs de nouveaux stagiaires GT2E, ce qui permettra à court terme la structuration d un réseau pérenne. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 16 sur 38

157 Le seul vecteur énergétique reconnu comme propre est l électricité. Comme le montrent les coupures électriques et le nombre de morts annuel, la gestion et la protection des biens et des personnes est primordiale. On retrouve des systèmes électriques embarqués à protéger en avionique (par exemple l un de nos projets sur la protection par fusible est labellisé par le pôle de compétitivité Aerospace Valley). La formation GT2E est la seule et unique en France à proposer une formation complète dans ce domaine. Il doit être également noté la qualité des intervenants industriels tel que Mersen (leader mondial dans le domaine des fusibles moyennes tensions), Auversun (fabriquant auvergnat de panneau photovoltaïque) Areva, Alstom,... qui n interviendraient pas dans la formation si la qualité de celle ci n'était pas reconnue. Les industriels Français (AREVA, Schneider Electric, Alsthom,...) ou des industriels plus régionaux (Auvertech, AuverSun...) doivent conquérir des parts de marché à l'international et notamment dans les pays en voie de développement c est pourquoi le MASTER GT2E s appuie partiellement sur un recrutement à l international dans ces pays et pouvant offrir des opportunités d emploi. De plus nos contacts à l'université de Ouagadougou, à l université d'oran, à l université de Poznan, à l'ecole polytechnique de Montréal, à l université de Bucarest permettent d envisager l avenir sereinement notamment en terme d échange d étudiants (via des conventions signées par les universités respectives). Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 17 sur 38

158 Domaine Sciences Humaines et Sociales Demande n S3MA Domaine : Sciences Humaines et Sociales Mention : Conduite de projets culturels Toutes les spécialités de cette mention ayant été évaluée «A», la présente réponse ne porte que sur les remarques relatives à la mention qui, elle, a été classée «B». Cohérence de la mention et lisibilité des parcours. La cohérence se manifeste dans le choix d un axe unique, décliné dans les quatre spécialités, la Conduite de projets. Cet objectif de formation a orienté l élaboration des maquettes des quatre spécialités, conçues selon des progressions similaires, et dotées d un tronc commun (avec choix d options) qui correspond à la totalité des enseignements du semestre 1. Cet axe commun justifie l existence de passerelles possibles à l issue du M1, non seulement entre chaque spécialité et des spécialités relevant du même champ professionnel (spécialités «Métiers du livre et multimédia», «Professeur documentaliste» par exemple ou spécialités «Conduite de projets touristiques», «Tourisme et valorisation des territoires» ou «Action culturelle et gestion de projets arts du spectacle») mais aussi au sein de la mention, entre des spécialités relevant de champs professionnels distincts. En effet, ces passerelles existent au sein même des champs professionnels où l organisation d événementiels, la valorisation touristique ou les projets éducatifs, par exemple, mobilisent des compétences communes liées au multimédia ou à l édition numérique et papier. D ailleurs, la mise en place de projets collectifs communs à plusieurs spécialités a d ores et déjà été évoquée par les différentes équipes (d autant que de nombreux enseignants appartiennent à plusieurs d entre elles) : par exemple une valorisation des «lieux de mémoires» liés aux violences de la seconde guerre mondiale dans le Puy-de-Dôme, en partenariat avec le Mémorial de la Shoah de Bruxelles, qui pourrait mobiliser aussi bien des étudiants de la spécialité «Conduite de projets touristiques» (le tourisme mémoriel connaissant actuellement un important développement) que des étudiants des spécialités «Conduite de projets livre et multimédia» et «Action culturelle et gestion de projets arts du spectacle» qui pourraient concevoir expositions, supports et manifestations liées à la valorisation de cette mémoire. Ces objectifs pédagogiques et professionnels communs ne remettent pas en cause la spécificité de chaque spécialité, articulée à un secteur professionnel déterminé : le tourisme, le spectacle vivant, les métiers du livre et l enseignement. Pour tenir compte de l internationalisation croissante des débouchés dans ce secteur, un parcours international est proposé dans deux spécialités («Tourisme international», «Conduite de projets Livre et Multimédia»). Articulation entre professionnalisation et recherche L équipe pédagogique souhaite renforcer l adossement à la recherche de spécialités qui sont toutes, actuellement, professionnalisantes et souhaite augmenter la part de la formation par la recherche. La proposition d un module «initiation à la recherche» dès le M1 est justement envisagée pour montrer comment la méthodologie et les acquis de la recherche en sciences sociales et littératures peuvent être investies dans les champs professionnels du tourisme, des métiers du livre et de l action culturelle ; ce module permet aussi de sensibiliser les étudiants à l opportunité de poursuivre un cursus de type doctoral. Ce nouveau cours consacré à la recherche a pour ambition d aborder des questions épistémologiques et de croiser des méthodes et problématiques issues des diverses disciplines et sensibilités représentées au sein de l équipe d enseignants-chercheurs en sciences humaines : communication touristique, géographie culturelle et du tourisme, géographie des représentations, littérature et récits de voyage, histoire, anthropologie du cinéma et de l image fixe, arts du spectacle. Il y a là matière à développer et valoriser une activité scientifique déjà présente, avec des thématiques reconnues au sein de deux centres de recherche auxquels un grand nombre des enseignants-chercheurs intervenant dans les quatre spécialités appartiennent : - Le CERAMAC (évalué A par l AERES en mai dernier) s est vu désormais reconnaitre sa thématique culturelle grâce à la validation de l axe «paysages, patrimonialisation et représentation des lieux» - Le CELIS (également évalué A par l AERES en mai dernier) dispose de manière encore plus ancienne et plus «institutionnelle» d une activité de recherche consacrée à la littérature de voyage, aux représentations des lieux, aux dynamiques de la frontière (géographique et littéraire), Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 18 sur 38

159 en particulier dans le cadre du programme transversal intitulé «les lieux du voyage : genre, esthétique, idéologie». Une réelle dynamique, parfois encore informelle, est en train de se mettre en place sur le pôle clermontois. Elle a déjà donné lieu à des partenariats nouveaux qui se sont notamment exprimés dans le cadre de réponses communes à des appels à programmes de recherche : - Le projet «haut-lieu / non-lieu» établi conjointement par le CERAMAC, le CELIS et l ESACM, vient de recevoir en 2011 un premier financement de la Maison des Sciences de l Homme. Il se concrétisera par l organisation d une série de séminaires consacrés aux liens entre géographie et littérature. En 2012 sera organisé un colloque «géographie et art». - Les deux équipes de recherche viennent également de déposer un projet scientifique au conseil régional d Auvergne (dans le cadre de l appel à projets structurants en SHS du Conseil Régional d Auvergne) intitulé «L Auvergne en mots et en images : représentation des paysages et valorisation du patrimoine artistique de l Auvergne (XVIIIe-XXIe siècles)». - Toujours dans ce sens, un partenariat avec le Musée d art Roger Quilliot (MARQ) est d ores et déjà entériné pour monter une exposition sur cette thématique, de même que pour travailler sur l œuvre de Délécluze récemment acquise par la structure. - Autre illustration du lien entre dimension opérationnelle (la valorisation du patrimoine culturel) et développement de la recherche académique, la convention qui vient d être signée entre le musée national de peinture de Murols et le CERAMAC (associant également l OT du grand Sancy) va permettre de développer sur plusieurs années un programme ayant le double objectif de valoriser touristiquement l histoire des peintres de Murols (reconnue par le mouvement impressionniste du début du XXe siècle) et de réfléchir aux représentations et perceptions de ce patrimoine artistique et paysager par les populations locales. Cette synergie entre pratique et recherche est également à l œuvre dans le champ de l infocom et des nouvelles technologies, autour des travaux du groupe de recherche E-DIADEM à Lyon qui fait partie de l'elico (EA 4147). La responsable du Master 2 spécialité «Conduite de projets livre et multimédia» étant directrice de cette équipe, elle est particulièrement attentive à l articulation des projets collectifs des étudiants avec les problématiques les plus avancées de la recherche actuelle en info-com, auxquelles les élus de la région se trouvent eux aussi confrontés : en effet avec l'apparition constante de nouveaux usages et comportements via Internet, les secteurs de la culture en l occurrence le tourisme, la documentation et la bibliothèque-médiathèque doivent faire face à des mutations majeures et concilier les intérêts de la tutelle en termes d impact (valorisation d un territoire, promotion d une destination, rationalisation de l usage meilleure performance, lutte contre les risques de la fracture sociale, etc.) et la demande du marché (usagers et/ou clients réels et/ou potentiels). C est dans cette perspective qu est valorisée dans les territoires la conduite de projets innovants auxquels nous entendons former nos étudiants, futurs cadres du secteur culturel. Voici quelques exemples de problématiques de recherche appliquée dans le domaine des nouvelles technologies, auxquelles les étudiants de M1 et M2 ont pu être sensibilisés et mobilisés dans le cadre des cours et des projets collectifs : - La région d Auvergne a misé sur l e-tourisme depuis ces dernières années et continue à le développer pour promouvoir la destination et valoriser la richesse du territoire auvergnat (le label «nattitude»). Le CRDTA continue à améliorer cette stratégie de marketing et de communication qui s appuie dorénavant sur les technologies du Web Le projet de la bibliothèque numérique piloté par Clermont Communauté mérite également d être analysé. A l image d autres régions de France, l objectif de ce projet en Auvergne est triple : développer le livre et la culture, assurer l accès à l information, lutter contre la fracture sociale et numérique. Une première étude de satisfaction a été menée par deux étudiants de master 2, conduite de projets culturels en pour connaître le point de vue des professionnels quant à l ergonomie et au contenu informatif de la plateforme. Cette étude sera reconduite et approfondie et concernera tous les usagers. Le point de vue du grand public des bibliothèques de tous les bassins de l agglomération doit être pris en compte. En outre, la mise en libre accès de la plateforme est tout à fait récent, d où la nécessité d observer l évolution des pratiques et des besoins. - Enfin, le Learning Center est un autre projet innovant qui place encore une fois, l Auvergne parmi les premières régions de France ayant opté pour le développement des TIC dans le système éducatif. L Académie de Clermont qui vient d achever le projet de déploiement des ENT dans les collèges et Lycées étudie la faisabilité du passe du CDI vers le Learning Center. Elle est un des premiers précurseurs dans la recherche de nouvelles pratiques à l ère de la révolution numérique. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 19 sur 38

160 Il existe donc des liens anciens, tissés spontanément, entre l enseignement universitaire, la professionnalisation et la recherche. Politique commune en matière de formation continue La formation continue a toujours été une préoccupation majeure des formations professionnelles de l UFR LLSH : un effort particulier est fait pour orienter et accompagner les candidats à la formation continue (dont les candidats à une VAE/VAP), notamment grâce au soutien du CRFCB pour le domaine du livre (entretiens personnalisés systématiques, aide à l élaboration du dossier, etc.). L équipe pédagogique envisage les pistes suivantes pour améliorer l ouverture des spécialités du master «Conduite de projets culturels» à la formation continue : - l ouverture de modules isolés à la FC, tels les deux modules de préparation aux concours de bibliothécaire et conservateur, inscrits dans la maquette de la spécialité «Conduite de projets livre et multimédia» et ouverts depuis la rentrée Ces deux modules de 24 heures chacun (culture générale et méthodologie) répondent à un réel besoin des étudiants en formation initiale mais aussi des personnels en poste, désirant passer les concours internes ou externes. Ils auront lieu le samedi afin de faciliter cette ouverture, - la mise en place d une formation à distance pour chaque spécialité du master, qui pourrait faciliter la validation du diplôme dans le cadre d une VAP, - la mise en place de modules de remise à niveau facilitant l accès de professionnels en reconversion à une formation de niveau bac + 4/ la mise en place de formations «à la carte» telles qu elles ont été déjà commandées par des acteurs régionaux, notamment dans le secteur du tourisme. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 20 sur 38

161 Demande n S3MA Domaine : Sciences Humaines et Sociales Mention : Géoenvironnement Les critiques soulevées par l AERES concernent notamment le constat d un certain déséquilibre entre une formation à la recherche bien réfléchie et structurée et un parcours préprofessionnalisant avec l intervention de trop peu de professionnels autres qu universitaires ou CS (appelés ici professionnels externes ). Il est également souligné que les objectifs professionnels sont trop peu renseignés en termes de métiers et de compétences. En réponse à ces critiques, il faut rappeler que privilégier l offre d une formation recherche fut un choix volontaire et stratégique de l équipe pédagogique du Master au cours des deux premiers quadriennaux. Ce n est que depuis deux ans que cette formation a été partiellement restructurée pour devenir un Master indifférencié avec les deux orientations «recherche» et «professionnalisation». Les modifications apportées depuis deux ans semblent toutefois insuffisantes aux yeux des experts de l AERES qui souhaitent voir renforcés les contenus «préprofessionnalisants», notamment en M2. Deux options ont été examinées par l équipe pédagogique du Master : 1. La création de deux parcours à «débouchés potentiels bien distincts» proposée par l AERES ne nous semble pas souhaitable pour trois raisons : (1) un risque sérieux de perte de lisibilité de notre offre de formation dans le paysage national où les masters de géographie environnementale adossés à des laboratoires CS sont très rares ; (2) un risque de perte de spécificité de notre formation au plan local, où sont déjà présentes deux autres formations professionnelles en géographie (DYNTAR et STRATAM) ; (3) un risque de surcharge budgétaire pour l Etablissement. 2. L augmentation du volume horaire des interventions des «professionnels externes» également souhaitée par l AERES est tout à fait envisageable. Dans la maquette nouvellement soumise, nous avons déjà prévu une augmentation de 20 h éq. TD de ces interventions et nous sommes prêts à porter ce volume de 20 à 40 h. Une telle augmentation fera passer le volume total du Master Géoenvironnement de 430 à 450 h éq.td dont 40 h correspondant aux enseignements des «professionnels», issus notamment d entreprises et d organismes régionaux, et de collectivités territoriales. Ces enseignements seront dispensés dans le tronc commun plutôt que dans des options de spécialité, de façon à ce que l ensemble des étudiants, dont à ce stade la vocation «recherche» ou «professionnelle» n est pas toujours affirmée, puissent en bénéficier dans la perspective de leur insertion professionnelle. L orientation qui sera donnée à ces nouveaux cours s accompagnera d une nouvelle définition des objectifs professionnels du Master en termes de métiers et de compétences. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 21 sur 38

162 Demande n S3MA Domaine : Sciences Humaines et Sociales Mention : Cultures, Territoires, Patrimoine Réponse à l évaluation d ensemble de la mention Née autour de l alliance des trois disciplines d Histoire, d Histoire de l art et de Civilisations étrangères, la mention de Master «CTP» s est vu progressivement adjoindre, au cours du déroulement des phases LMD-1 et LMD-2, plusieurs autres spécialités, qui ont enrichi son offre de formation, essentiellement par l adjonction de nouvelles spécialités dites «professionnelles» ; cependant, ce processus a aussi abouti à rendre son paysage touffus et à diluer sa cohérence. La nouvelle architecture proposée pour LMD-3 (2012-6) est déjà par elle-même une réponse à l invitation à retrouver de la cohérence : au lieu de huit spécialités très diverses, la nouvelle proposition renouvelle l alliance initiale des deux spécialités «recherche», maintient la présence de deux spécialités professionnelles («Mondes contemporains» et «Enseignement de l Histoire et de la Géographie») et accueille la spécialité nouvelle «Expertise et valorisation des collections ; arts du textile et du feu». Ce nouveau dispositif n interdira par ailleurs en rien la poursuite de mutualisation antérieures, au niveau de tel ou tel séminaire, avec des masters désormais extérieurs. Ce resserrement permettra un pilotage plus efficace de la mention : il sera plus facile de réunir en comité de pilotage, autour du directeur du Master, les responsables de cinq spécialités, de pousser la réflexion sur les formes spécifiques de la pédagogie du Master et d en harmoniser les pratiques, d échanger les expériences en matière de formation et de préparation à la vie professionnelle, de veiller à la cohérence du dispositif. En termes de visibilité, un chantier de construction d un site internet dédié sera lancé, pour être effectif dès le printemps Enfin, la spécialisation disciplinaire propre à chaque spécialité n exclut pas l existence de mutualisations et de passerelle : - dans les deux spécialités «recherche», le choix de la quatrième UE de chaque premier semestre permet aux étudiants d aller prendre des enseignements dans l autre spécialité ; les UE «Outils (seconde UE de chaque premier semestre) sont également fréquentées par un certain nombre d étudiants venant de l autre spécialité. La maquette de la spécialité «Enseignement HG» oblige ses étudiants à suivre au S1 les enseignements des spécialités «recherche». Il en va de même pour la maquette du S1 de «Mondes contemporains», pour une UE. La nouvelle spécialité «Expertise et valorisation» reprend, aux deux semestres du M1, les exigences formatives de la spécialité voisine («Créations artistiques»). - les membres de l équipe pédagogique interviennent dans au moins deux des quatre spécialités ; le passage en M2 pour les deux spécialités «recherche» se fait par entretien devant une commission plénière composée de l ensemble des maîtres de recherche des deux spécialités ; - les quatre spécialités ont un «adossement recherche» commun au CHEC (Centre d Histoire «Espaces et Cultures» - EA 1001). Réponse à l évaluation concernant la spécialité «Mondes contemporains» (B) : «Taux de réussite non renseigné». Cet indicateur a bien été renseigné au 2 : 85% en M1, 100% en M2. «Faible lisibilité des deux parcours implicitement proposés». A l entrée du M 1, suivant sa discipline dominante d origine (histoire, droit, économie, ) et en accord avec l équipe pédagogique, chaque étudiant est orienté vers un parcours. Il suit un tronc commun pluridisciplinaire et des UE plus spécialisées correspondant au parcours. En fonction des UE spécialisées choisies, l étudiant s inscrit à la Faculté de Lettres ou à l IPAG. Cette offre de formation paraît claire, mais nous allons faire des efforts supplémentaires pour la rendre encore plus visible conformément aux vœux exprimés par l AERES. «Implication des professionnels dans le suivi des étudiants non explicitée» et «manque de réelle présence de professionnels du monde de la culture, du journalisme et des médias». Des cours spécialisés sont assurés à l IPAG par des professionnels qui apportent aux étudiants un savoir, une connaissance des métiers et des techniques de la gestion publique. Depuis l année universitaire , on note l intervention de journalistes de France 3 dans le cours Histoire des médias en M2 et la signature d une convention avec France 3 Auvergne (visite des studios et emploi d étudiants du master mondes contemporains lors des soirées électorales des élections cantonales). Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 22 sur 38

163 Il convient de souligner également que les stages en M1 et M2 prennent aussi la forme d un contrat pédagogique entre l étudiant stagiaire, le tuteur universitaire et le tuteur de l établissement d accueil. Ce dernier rempli une fiche d appréciation du travail fourni par le stagiaire. Il est enfin systématiquement invité à participer à la soutenance du rapport de fin de stage de M2. «Il faudrait davantage préciser les objectifs professionnels». Cette formation pluridisciplinaire se caractérise par la diversité des débouchés professionnels : concours de la fonction publique d Etat ou territoriale (principaux concours -attaché, IRA ; mais aussi concours de la culture et du patrimoine), concours d entrée aux écoles de journalisme, entrée directe dans le secteur privé dans les médias, les milieux de la culture et du patrimoine. L entrée dans la vie professionnelle ne se fait pas seulement au travers des concours ; elle passe aussi par des emplois de contractuels ou par des CDD. ANNEXE : SUIVI des DIPLÔMÉS de MASTER 2 - Promotion 2007/8 - SYNTHESE L enquête a été réalisée entre le décembre 2010 et avril 2011 par L Observatoire des Etudes et de la Vie professionnelle (Subdivision du Service de l Etudiant) de l UBP. Elle fige la situation des personnes au 1 er décembre Elle concerne la promotion de Master 2 dans les deux spécialités «Histoire des espaces et des cultures du Moyen Âge à nos jours» et «Histoire et archéologie des mondes antiques et médiévaux», alors encore séparées, tandis qu elles forment aujourd hui une unique spécialité en deux parcours (spécialité «Histoire et Archéologie»). 30 diplômés ont été contactés ; 17 ont répondu à l enquête (9 femmes et 6 hommes). - 6 d entre eux étaient issus d un bac L, 6 d un bac ES, 3 d un bac S, 1 d un BT agricole, 1 d un BP. 15 sur 17 avaient accompli leurs études antérieures en région Auvergne. 9 ont effectué leurs études de Master en étant bénéficiaires d une bourse mois après l obtention du Master, 13 avaient un emploi (76%), 2 étaient en recherche d emploi, 2 en poursuite d études. Pour 11 d entre eux, cet emploi relevait de la fonction publique (dont 9 de l enseignement). 10 étaient en situation de temps complet. Le salaire mensuel net moyen était de 1515, trois percevant en plus une prime ou un 13 e mois. - Répondant à la question «adéquation entre le Master et l emploi occupé», 7 sur 11 répondants se déclarent «pas du tout satisfait» ou «peu satisfait»..., tandis les appréciations sur divers critères touchant la satisfaction quant à l emploi occupé donnent, de façon synthétique, une réponse (pour 11 à 13 répondant selon les questions) «positive» ou «très positive» à 59%. - Mais, à la question finale «Globalement, êtes-vous satisfait(e)s du Master que vous avez suivi?», 9 des 15 répondant ont une appréciation «très positive» et 6 «plutôt positive» (taux de satisfaction global de 88 % sur l ensemble des personne ayant participé à l enquête). JLF / Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 23 sur 38

164 Demande n S3MA Domaine : Sciences Humaines et Sociales Mention : Sciences du langage Passerelle entre les deux spécialités Les passerelles de la spécialité DLC-FLES vers la spécialité LALI sont bien précisées au niveau S2 et S3 dans le rapport transmis à l'aeres, mais seulement dans la partie consacrée à la spécialité LALI. Elles fonctionnent bien dans les deux sens. Spécialité DLC-FLES Encadrement des stages en master DLC-FLES Les stages du master 1 et 2 DLC-FLES sont organisés de la manière suivante. En M1, les étudiants, devant effectuer un mois de stage, ont la possibilité de bénéficier des conventions bilatérales mises en place par le département de linguistique avec les institutions suivantes : CAVILAM (Vichy), SUEE (Clermont-Ferrand), AFEV (Clermont-Ferrand), NKJO (Wroclaw, Pologne), université Comenius (Bratislava Slovaquie), Université de Tirana (Albanie). Les stages peuvent être réalisés en France, à l'étranger, en intensif ou extensif, dans le cadre des conventions citées ci-dessus ou non. Dans le cas d'un organisme de stage trouvé par l'étudiant, le responsable de formation doit donner son accord. En M2, le fonctionnement est un peu différent dans la mesure où les étudiants sont recrutés sur la base d'un projet pédagogique auprès d'un public de leur choix, les stages dépendent donc moins des accords du département de linguistique. Toutefois, une collaboration scientifique développée depuis 2006 avec le Centre des Langues Etrangères de l'université Autonome Métropolitaine à Mexico et le Laboratoire de Recherche sur le Langage offre un lieu de stage de 3 mois potentiel pour les étudiants intéressés. Chaque étudiant partant en stage, en M1 et en M2, est suivi par un tuteur de stage dans l'organisme d'accueil et un tuteur universitaire au département de linguistique (2 enseignants-chercheurs du département de linguistique). Dans le cadre des conventions bilatérales avec l'étranger, l'encadrement couvre l'organisation de l'hébergement sur place ainsi que la demande de bourses. A l'issue du stage, le tuteur de stage rédige un rapport sur l'étudiant portant sur les points suivants : missions effectuées par le stagiaire (réalisations concrètes, apports pour la structure d'accueil, ) et appréciation générale sur le stagiaire et son travail (attitude devant le travail à réaliser, autonomie, rapports avec l'équipe de travail, aspects positifs et, éventuellement, négatifs). Ce rapport est joint au rapport ou mémoire de stage rédigé par l'étudiant pour l'obtention du master. Intervention de professionnels dans le master DLC-FLES Les modalités d'intervention des professionnels dans le master DLC-FLES sont actuellement de trois ordres : - des interventions ponctuelles sous forme d'ateliers dans le M1, - des prises en charge d'unités d'enseignement complètes ou partielles dans le M2 (au semestre 1), - une participation des tuteurs de stage aux jurys de soutenances de mémoires de stages en M2. Par exemple, les UE de "Didactique orientée vers divers publics Théories et terrains" et de "Méthodologie : de l'oral à l'écrit" (soit 48 heures / année) sont prises en charge par des intervenants extérieurs (du CASNAV entre autres). Ces modalités d'intervention de professionnels dans le master seront reconduites et développées sur deux plans principalement : - une systématisation des ateliers, répartis sur l'année, portant sur des thématiques diverses et notamment la certification en langues, la correction phonétique et la mise en œuvre du CECR dans un cadre actionnel (les ateliers seront proposés en M1 mais ouverts aux étudiants de M2) ; - une ouverture à des professionnels intervenant sur des terrains de type FOS (Français sur Objectifs Spécifiques), formation en langue en entreprise. Spécialité LALI Enseignements "fondamentaux" en linguistique / sciences du langage Le rapport Aeres a bien noté et apprécié les caractéristiques de la réorganisation de cette spécialité qui tient compte des nouveaux axes du laboratoire d'accueil venant en appui du master et des parties du tronc commun sur les corpus et la linguistique informatique, thématiques également présentées ainsi dans le rapport Aeres du LRL (transversaux entre axes de recherche). Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 24 sur 38

165 Le master s'inscrit dans une perspective de spécialisation en sciences du langage dans des champs qui font notre originalité et caractérisent les thématiques du LRL au sein duquel s'effectuent les stages de recherche / mémoires de M1 et M2. Les titres des cours laissent apparaitre ces caractéristiques et non des références générales à quelques domaines de linguistique, au contraire des cours de licence. Chacune de ces unités d'enseignement donnera bien lieu à des enseignements abordant des "fondamentaux" de la linguistique / sciences du langage. Ainsi les cours de linguistique-informatique venant en tronc commun du M1 et M2 abordent de multiples aspects en morphologie, syntaxe, sémantique, notamment. De même, sans vouloir être exhaustif, dans l'unité "Corpus en linguistique, apprentissage, acquisition" les collègues qui aborderont la question de l'acquisition de la parole chez l'enfant développeront des notions fondamentales concernant les aspects phonologie et phonétique. Mais ces notions, comme dans chacun des cours, sont mises en contexte et mises à l'étude par rapport à des données recueillies au sein de corpus, dont certains font notre spécialité, et non seulement par rapport à de simples exempliers. Enfin, si l'on veut bien considérer la partie d'unité intitulée " Théories sur l'apprentissage des langues secondes et étrangères", il s'agit là d'une thématique fondamentale en linguistique appliquée (applied linguistics, second language acquisition) au niveau international. Ouverture internationale Elle n'apparait pas directement dans le dossier tel qu'il est présenté, mais elle est bien réelle et se concrétise sous deux formes principales. Tout d'abord certains cours de l'option EIAL du M2 (commun aux deux spécialités) se font en collaboration avec des collègues d'universités étrangères. En l'occurrence nous travaillons en ce moment avec les collègues du département de langues de l'université de Carnegie Mellon (CMU, États-Unis). Leurs étudiants et les nôtres travaillent ensemble et des publications ont eu lieu dans des conférences internationales sur ces nouvelles situations d'apprentissage. En outre, une fraction notable de nos étudiants de master font leur mémoire de recherche en rapport avec des projets de recherche du LRL. Une partie de ces projets se font en collaboration avec des collègues d'autres universités (Allemagne pour Infral, Grande-Bretagne, notamment, pour le projet européen Archi21, etc.). Nos étudiants sont alors directement en rapport avec les collègues de ces universités et des séjours chez eux sont même encouragés quand les opportunités le permettent (Infral). Notons enfin que le contact entre étudiants du master et doctorants du LRL est très tôt établi. Ces étudiants peuvent ainsi voir concrètement les nouvelles procédures mises en place pour les comités de suivi de thèse où des experts d'universités étrangères interviennent. Encadrement HDR et évaluation des étudiants Le département de linguistique, après les récents départs à la retraite, dispose de deux HDR. Mais les membres enseignants locaux du master LALI sont des maîtres de conférences expérimentés qui, pour une grande part, co-encadrent des doctorants et sont dans une perspective à court ou moyen terme de soutiens de HDR. L'évaluation des étudiants des enseignements du master a bien eu lieu. Elle a été mise en place pour la première fois en Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 25 sur 38

166 Demande n S3MA Domaine : Sciences Humaines et Sociales Mention : Master Communication, Stratégie Internationale et Interculturalité A Cadre théorique du master -1- Développement d une culture scientifique interdisciplinaire (communication, civilisation, sciences de la gestion) - Ce master s inscrit dans l approche développée par le directeur scientifique de l Institut des sciences de la communication du CS, D. Wolton, pour qui la communication est une problématique de cohabitation culturelle (d où la référence à l interculturalité) et pour qui la cohabitation culturelle renvoie nécessairement à la négociation (d où le terme de stratégie). Il s agit de construire une formation interdisciplinaire intégrant les apports des sciences de l information et de la communication, de la civilisation et des sciences de la gestion. -2- Objectif scientifique du master - Du point de vue scientifique l objectif est d avoir une forte exigence théorique pour permettre à ceux qui le souhaiteraient de s inscrire en Thèse. Plus précisément ce master fait en sorte que chaque étudiant bénéficie d une initiation concrète à la recherche. -3- Eléments mis en œuvre pour atteindre cet objectif - La formation à la recherche sera fera selon les spécialités dans le cadre défini ci-dessus. - Ouverture des séances de travail du groupe «communication et solidarité» à tous les étudiants de M2. B - Les perspectives de poursuites d études en doctorat, limitées jusqu à récemment à une personne ayant une HDR, augmentent de manière très significative depuis 2010 et l envoi du rapport. En effet : Un MCF de l équipe pédagogique a passé son habilitation à diriger des recherches en décembre Un nouveau MCF HDR vient d être recruté (par mutation) en juin Ce qui porte le total des HDR de l équipe titulaire de ce master à 3 enseignants chercheurs titulaires d une HDR. Ces trois enseignants-chercheurs sont, chacun, engagés pédagogiquement dans le master et scientifiquement dans l équipe d accueil Communication et solidarité dans trois spécialités différentes de cette mention : «Communication et solidarité» (E. Dacheux, PR en communication), «Stratégies de communication» (S. Rouquette, MCF HDR en communication) et «Gestion interculturelle des ressources humaines» (Pierre Mathieu, MCF HDR en Sciences de gestion). La spécialité «Commerce international» s appuie elle, sur le plan recherche, par l équipe d accueil en gestion CRCGM. Ce qui se traduit par la présence d enseignants chercheurs HDR en management et en gestion des autres organismes universitaires clermontois membres de cette équipe d accueil. Présence qui se fait au titre d intervenants extérieurs. Les étudiants de M2 ont ainsi la possibilité de poursuivre un doctorat dans les 4 spécialités suivies dans cette mention de master. Cette mention va pouvoir s appuyer dès le 1 er janvier 2012 sur une équipe d accueil labellisée. La note donnée par les experts AERES expertisant le groupe Communication et solidarité assure en effet la labellisation de ce groupe comme nouvelle EA sur le pôle clermontois dès janvier Or, l un des objectifs prioritaires de cette nouvelle équipe d accueil, objectif inscrit dans la partie projet de son dossier, est de favoriser l inscription en HDR de ses membres. Parallèlement, en 2012, un poste de professeur des universités va ouvrir en accompagnement de cette labellisation d Equipe d accueil. Il sera également membre enseignant de cette mention de master. L équipe Communication et solidarité est par ailleurs sollicitée depuis fin 2010 pour participer activement aux projets pluridisciplinaires et pluri-laboratoires de la MSH. Elle est depuis cette date associée plus fortement au fonctionnement de la MSH et de l école doctorale Lettres, sciences humaines et sciences sociales. C Si actuellement un déséquilibre existe en effet sur le nombre d étudiants entre spécialités, celui-ci va progressivement se résorber. Ce sont les spécialités déjà existantes (Commerce international, GIRH), connues nationalement et bénéficiant d un recrutement national - qui ont actuellement le plus d étudiants. Mais, à terme, la reconnaissance progressive auprès des étudiants hexagonaux des spécialités nouvellement créées (parcours de M2 de stratégie de communication d entreprise, spécialité «communication et solidarité») permettra le rééquilibrage du flux d étudiant dans la mention. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 26 sur 38

167 D le positionnement de l offre de la mention dans son ensemble, à la fois au sein de l établissement et au niveau régional, est le suivant : La différenciation porte sur un positionnement international et interculturel pour les spécialités «Commerce international», «Gestions interculturelles des ressources humaines» et les parcours «Conduites de projets solidaires» et «ingénierie de la documentation technique multilingue». Cette différenciation est fondamentale au sein de l établissement et au niveau régional, notamment pour les deux premières spécialités citées, parce que cela leur permet de se différencier de tous les masters de l Université d Auvergne (Master Marketing, Management et Développement de Projet; Master Management d'entreprise). Ce positionnement spécifique se traduit par l augmentation du volume horaire en langue et dans les enseignements sur l interculturel. La différenciation porte sur l objet même des parcours «Communication des entreprises» et «Communication des associations et des collectivités» dans le cas de ces deux autres parcours. Ce sont en effet les seules formations régionales de niveau masters formant des cadres de communication. E Voici les raisons et enjeux de l architecture en Y de la mention, et notamment du système complexe des parcours, par rapport aux objectifs scientifiques et professionnels de la mention : Cette architecture favorise une orientation progressive des étudiants, conformément aux recommandations de l AERES. La visibilité dans l'offre de formation justifie le souhait d'appellation de spécialités en M2. Les M2 des masters professionnels sont calibrés par rapport au marché d emploi potentiel. F - Voici des précisions sur le système de réorientation (les passerelles). Pour changer de spécialité ou de parcours, un étudiant doit pouvoir certifier de compétences variables suivant les spécialités, les compétences attendues sont spécifiées dans le document 8 1. La maîtrise de ces compétences est évaluée, pour chaque étudiant faisant une demande de réorientation, en fin de semestre 1. Pour acquérir ces aptitudes, les étudiants ont, suivant les compétences demandées, soit la possibilité de prendre en option de S1 les cours passerelles ad hoc, soit la possibilité de suivre des modules d auto-formation. Concernant ces modules, voici les précisions suivantes : pour un module «Création de sites web» par exemple, des cours, des documents, des exercices de créations de sites, cours conçus par l équipe pédagogique; seront accessibles sur l intranet de l UFR LACC. Enfin, pour les deux derniers points évoqués par les experts AERES en introduction de leur rapport, des réponses et compléments d informations sont apportés dans les réponses des spécialités «Communication et solidarité» (Objectifs et cadres théoriques explicités de cette spécialité) et GIRH (le nombre de spécialistes en management dans la mention). 1 Pour passer de communication et solidarité à Stratégies de communication par exemple : maîtriser des logiciels de PAO, création de site web, anglais, 2 ème langue. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 27 sur 38

168 Spécialité «Communication et Solidarité» -1-Cadre théorique de la spécialité Le cadre de référence théorique de la spécialité est celui développé par l équipe réunie autour de Jean louis Laville (Crida-Lise) faisant de l associationnisme ouvrier la matrice fondatrice de l économie sociale et solidaire. Comme les travaux de ces chercheurs, les enseignants chercheurs de cette spécialité s appuient sur K. Polanyi (pluralité des modalités d échanges économiques),j. Habermas (l engagement dans l espace public), et F. Braudel (distinction entre économie de marché et capitalisme). Par ailleurs, comme son nom l indique, cette spécialité s appuie sur le laboratoire «communication et solidarité» qui vient d être labellisé par l aeres (en 2011). Dans son rapport l aeres signale que la thématique «communication de l économie sociale et solidaire» est le point fort de ce groupe. Effectivement le directeur de ce laboratoire, E. Dacheux a écrit deux ouvrages consacrés à la communication des associations (parus chez CS éditions 2 ) et dirigé ou co-dirigé trois ouvrages consacrés à l économie solidaire 3. De plus, le laboratoire bénéficie d un contrat de recherche (PICRI) sur «les problèmes de communication de l économie solidaire en Ile-de France), et développe une recherche action avec le CREDIS sur les réseaux d économie solidaire en Auvergne. Enfin, trois enseignants chercheurs (A. Sinda, G. Maffet, K. Zouari) et un PRAG (A. Bussière) du laboratoire qui sont dans l équipe pédagogique de cette spécialité ont écrit des textes scientifiques (communication, actes de colloques, chapitre d ouvrages, etc.) dans le domaine de l économie sociale et solidaire. -2- Objectif scientifique de la spécialité Le parti pris de cette spécialité de professionnalisation par la recherche doit permettre aux étudiants qui le souhaiteraient de développer dans le cadre d un doctorat, sans doute par le biais de convention CIFRE, des recherches actions dans le domaine de la communication de l économie sociale et solidaire. -3-Eléments mis en œuvre pour atteindre cet objectif La participation à des séminaires du groupe «communication et solidarité» sera rendue obligatoire, de plus, les étudiants qui le souhaitent seront invités à prendre une part active (observations participantes, réalisation d entretiens semi directifs, etc.) aux travaux de recherches actions que le groupe «communication et solidarité» développent Spécialité GIRH Nous avons l intention de mettre en place un conseil de perfectionnement associant des professionnels pour nous guider dans la conception et la valorisation de contenus spécifiques à la fonction RH. Cette approche que nous avons mise en place cette année au niveau de notre UFR (4 réunions en ), nous permettra de coller au mieux au besoin de la profession dans ce domaine. L absence de spécialiste pour l encadrement en management Même si nos programmes ne le détaillent pas nos enseignements de GRH prennent en compte les pratiques de management liées à la fonction RH, par exemple l évaluation, le recrutement, la négociation. Nous développons des enseignements sur des pratiques hors de la fonction RH par exemple le management par projets, le management d équipes. L entrée dans la démarche de recherche tardive Les étudiants qui suivront cette spécialité profiteront dès le M1 de l UE d initiation à la recherche mutualisée avec les autres spécialités du master (méthodologies nécessaires à la réalisation des travaux de recherche prévus, qu ils soient théoriques ou plus appliqués). A partir du semestre 2, la spécialité propose également des enseignements théoriques préparatoires à la production d une réflexion approfondie en rapport soit à une question théorique dans le champ des GRH soit avec la mission professionnelle accomplie par l étudiant durant son stage. 2 Associations et communication, critique du marketing, 1998 ; Vaincre l indifférence, le rôle des associations dans l espace public européen, Pour une économie solidaire, L harmattan, Economie solidaire et démocratie (avec J.L Laville,) Cnrs éditions, 2003 ; Réconcilier démocratie et économie : l entrepreunariat en économie sociale et solidaire, M. Houdiart, Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 28 sur 38

169 En M2 les étudiants sont directement associés aux activités de recherche du laboratoire Communication et solidarité des deux façons présentées dans le dossier du master CSII. Ils sont également amenés dès la recherche de stage à réfléchir à la problématique à laquelle ils chercheront à apporter une réponse à l occasion du stage, cette problématique étant validée par l entreprise ou l organisation pour son intérêt directe avec la situation et la fonction avant la convention de stage. En ce qui concerne la démarche de recherche elle est appuyée sur deux forces : Recherches de Renaud MULLER (MCF Gestion, GRH) axées sur la GRH, les conditions de travail, la RSE au regard des liens entre ces sujets et les questions de management dans la diversité. L échange de poste avec Pierre MATHIEU (MCF-HDR Gestion, GRH) permettra d approfondir ces champs de recherche en lien avec la dimension interculturelle de GRH. Les recherches de l équipe d accueil «Communication et solidarité» entretiennent plusieurs liens avec les thématiques enseignées : o La question de la place du lien social dans les pratiques de management. o La diversité (pratiques d exclusion notamment en lien avec la couleur noir). o Les nouvelles pratiques de management au sein de l économie sociale et solidaire L unique stage n est crédité que de 5 ECTS Effectivement, dans notre précédente maquette, le stage était évalué dans une UE différente du mémoire ce qui ne sera plus le cas dans la prochaine maquette puisque nous retiendrons une valorisation commune aux quatre spécialités. Le stage, le mémoire de projet professionnel avec la soutenance seront crédités chacun de 5 ECTS au sein d une même UE. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 29 sur 38

170 Demande n S3MA Domaine : Sciences Humaines et Sociales Mention : Psychologie Les analyses proposées par le rapport AERES mettent en avant les points forts du Master en Psychologie basés sur une formation «attractive» qui «reste unique et originale dans la paysage français», et une formation à la recherche «d excellente qualité». L animation du dispositif d enseignement repose sur «une équipe pédagogique de très grande qualité», qui propose «un suivi attentif» des étudiants. Enfin, les spécialités de ce Master s appuient sur «un vaste réseau de professionnels». Comme le souligne le rapport des améliorations sont envisageables. Les enjeux majeurs pour le Master en Psychologie pour la période quinquennale à venir : -Accroître notre prise en considération des étudiants de M1 qui ne peuvent entrer en M2 -Améliorer notre ouverture à l international Moyens d atteindre ces objectifs : Une assistante ingénieure (AI) du service de scolarité de l UFR sera chargée du suivi des étudiants de M1 n intégrant pas l une de nos spécialités de Master. Si 70% de nos étudiants de M1 ne poursuivent en effet pas dans l une de ces spécialités, bon nombre d entre eux intègrent un M2 dans une autre université ou une autre spécialité. Un suivi plus précis nous permettra de mener une réflexion autour des réorientations possibles et des passerelles envisageables vers d autres formations pour les étudiants de M1 n intégrant aucun M2. De nouvelles conventions d échanges internationaux d étudiants entre notre UFR et des universités d autres pays, notamment européens du Sud et de l Est, ont été ou vont être signées. Des cours de psychologie en langue anglaise seront proposés afin de mieux préparer nos étudiants à des séjours à l étranger et d être plus attractifs pour des étudiants en provenance d universités anglo-saxonnes. Remarque sur les observations de l AERES. Le dossier qui a été expertisé ne contenait pas la présentation des spécialités de notre Master, ce qui a rendu difficile «d apprécier vraiment l ensemble du dossier». L UFR a pourtant élaboré un dossier complet comportant 13 pages de présentation de la spécialité IFIP (Ingénierie de la Formation et de l Insertion Professionnelle), 13 pages de présentation de la spécialité ATIE (Accompagnement des Troubles cognitifs et socio-cognitifs, des Inadaptations et des Exclusions), et 8 pages de présentation de la spécialité Recherche. Un travail rigoureux et exhaustif a donc été fourni concernant chaque spécialité. Le fait que les fichiers comportant les spécialités n aient pas été communiqués à l AERES est indépendant de la bonne volonté de l UFR et relève d une erreur des services centraux de l université qui a été reconnue. Le lien suivant permet d accéder au dossier complet de notre Master incluant ces trois spécialités : OBSERVATIONS SUR L ÉVALUATION PAR SPÉCIALITÉ ACCOMPAGNEMENT DES TROUBLES COGNITIFS ET SOCIO-COGNITIFS, DES INADAPTATIONS ET DES EXCLUSIONS (ATIE) Le rapport AERES précise que l expertise de cette spécialité a été établie à partir de la fiche d autoévaluation et de la fiche RNCP. Un dossier complet comportant 13 pages de présentation de la spécialité ATIE (Accompagnement des Troubles cognitifs et socio-cognitifs, des Inadaptations et des Exclusions) a été fourni aux services centraux de l université qui ont reconnu avoir oublié de le joindre lors de l envoi des fichiers à l AERES. De ce fait, le rapport AERES fait état de nombreux manques qui n auraient pas été soulignés à la lecture du dossier complet. Bien que basé sur une information très incomplète, l analyse proposée dans le rapport fait état d «une équipe pédagogique de grand qualité», d un adossement à un «laboratoire de recherche reconnu et réputé», et d une «professionnalisation cohérente». Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 30 sur 38

171 RECHERCHE EN PSYCHOLOGIE SOCIALE ET COGNITIVE (PSCO) Le rapport AERES précise que l expertise de cette spécialité a été établie à partir de la fiche d autoévaluation et de la fiche RNCP. Un dossier complet comportant 8 pages de présentation de la spécialité Recherche (PSCO) a été fourni aux services centraux de l université qui ont reconnu avoir oublié de le joindre lors de l envoi des fichiers à l AERES. De ce fait, le rapport AERES souligne de nombreux manques qui n auraient pas été soulignés à la lecture du dossier complet. Il est en effet difficilement envisageable qu une spécialité Recherche adossée à un laboratoire de recherche classé A+ par l AERES et qui s appuie sur une équipe pédagogique constituée des membres de ce laboratoire ne soit pas en mesure de définir des objectifs pédagogiques pour ces étudiants destinés à poursuivre en thèse. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 31 sur 38

172 Demande n S3MA Domaine : Sciences Humaines et Sociales Mention : Métiers de la formation dans la francophonie Notre réponse a pour ambition d apporter des informations complémentaires concernant le Master Métiers de la formation dans la francophonie dont l évaluation, effectuée dès sa première année d ouverture, n a pas permis de prendre la mesure de son développement en cours. De ce fait, le contexte international très particulier de la genèse de ce master explique en bonne partie les lacunes et les incertitudes pointées par les experts de l AERES. Depuis l ouverture au printemps 2011 du master MFF dans 3 autres établissements étrangers, une série de modalités opérationnelles, non décrites dans le document soumis en octobre 2010, illustrent concrètement comment cette offre de formation est l expression d un ambitieux projet de co-développement solidaire à l échelle de la francophonie. Caractéristiques principales du Master MFF : - Le master MFF s appuie sur l expertise de deux laboratoires reconnus à l échelon international, le laboratoire PAEDI/ACTé (EA 4281, classée A+ par l AERES lors de la vague B en 2011) et le CRIFPE de l université de Montréal. Ce projet dès son origine s est appuyé sur une mutualisation des expertises scientifiques des laboratoires de recherche, des ressources scientifiques et technologiques pour la formation, sur la mobilité des formateurs et des étudiants, mais sans que la dimension comparative des systèmes éducatifs ne soit une priorité des objectifs de ce master. - Le master vise à accroître l expertise professionnelle de formateurs susceptibles d intervenir en milieu scolaire, au sein des entreprises, des collectivités et des services pour permettre à ces structures de faire face aux considérables enjeux de formation générés par les mutations des systèmes d éducation et de formation. - Le master MFF s adresse à des professionnels, des cadres en activité qui suivent le master en formation continue. Sa structure en alternance est adaptée aux besoins de cette population spécifique : enseignements groupés sous forme de séminaires d une semaine, plateforme de formation à distance et tutorat. - Le master MFF est porté par un consortium international francophone issu du Réseau International Francophone des Établissements de Formation de Formateurs (RIFEFF), et soutenu par l AUF. Sur la base d un référentiel de formation élaboré en commun ainsi que d une plateforme de formation à distance, la gouvernance du diplôme est assurée par diverses instances : commissions pédagogiques, comité de direction et conseils de perfectionnement. Contexte international de la genèse du diplôme Le rappel du contexte de développement de ce master est nécessaire pour comprendre pourquoi la«dimension internationale» a tardé à se développer : sa conception s est effectuée à la suite d une étude de faisabilité organisée par le RIFEFF. La France a été le premier pays à ouvrir la spécialité 1 en septembre2009. Trois autres pays, à la suite d un premier bilan de l expérience française, viennent d ouvrir une spécialité de ce master en avril 2011 (Algérie, Guinée, Niger). Un séminaire de mutualisation des expériences de formation a eu lieu pendant une semaine à Clermont-Ferrand en mars 2011 avec 8 collègues étrangers des 3 établissements partenaires. En plus du travail autour des 2 spécialités de ce Master, un cahier des charges, défini collectivement au préalable de ce séminaire, a permis le choix d une plateforme de travail répondant aux attentes communes et spécifiques des différents partenaires avec un espace commun de ressources et de partages de celles-ci ( La mobilité des formateurs et des étudiants des quatre pays ayant ouvert une spécialité est appelée à se développer pour continuer de nourrir des échanges scientifiques et pour concevoir de nouvelles ressources pour la formation et de nouveaux lieux de stages avec une échéance prévue en novembre A l issue de la seconde année de mise en œuvre de la spécialité 1 du master FMF en France, l offre de formation a été révisée pour mieux répondre aux attentes des étudiants : plus grand équilibrage du travail sur l année universitaire, anticipation du travail de recherche pour le mémoire, adaptation des modalités d évaluation, redéfinition des modalités de stage, réflexion concertée pour la conception de modules de formation en ligne, reprise du vademecum des étapes de rédaction du mémoire, mise en ligne des meilleurs mémoires, etc. Pour répondre aux critiques concernant le positionnement insuffisamment marqué de cette Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 32 sur 38

173 mention, nous envisageons : a) d accroître la cohérence de ce master autour des questions de formation en éducation (et donc de différer la demande d accréditation de la spécialité 2), b) de repositionner ce diplôme par rapport à l offre de notre université en favorisant le développement de la francophonie. Nouvelles opportunités de renforcement de l offre de formation Deux opportunités devraient contribuer à renforcer la légitimité de ce master à l échelle internationale : - Une cellule «Francophonie» vient d être créée au sein de l Université Blaise-Pascal pour augmenter la mobilité des étudiants de ces pays. - L IUFM d Auvergne et son laboratoire PAEDI/ACTé sont devenus en mai 2011 partenaires pour la création en 2012, au sein de l Ecole Normale Supérieure de Lyon, d une chaire UNESCO en sciences de l éducation intitulée : «Former les enseignants au XXIe siècle : un réseau francophone de recherche et formation au travail enseignant». Ce projet soutenu par la Commission nationale française pour l UNESCO et le ministère de l éducation nationale, devrait favoriser le développement de collaborations étroites et pérennes entre le master FMF et l Ecole Normale Supérieure de Lyon. A ce titre, le laboratoire PAEDI/ACTé est en cours de contractualisation avec l Institut Français de l Éducation renforçant les possibilités de développer des collaborations scientifiques à l international. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 33 sur 38

174 Domaine Arts, Lettres, Langues Demande n S3MA Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Langues et Cultures étrangères Sur la mention «Forte mutualisation» et «atténuation de la spécificité disciplinaire» Dans la mesure où la précédente évaluation (dans le cadre de la construction du LMD2) avait insisté sur la nécessité de renforcer les enseignements mutualisés, l actuelle demande d habilitation a donc pointé avec un peu plus d insistance les différentes articulations entre les spécialités (tronc communs, séminaires transversaux). Toutefois, la spécificité disciplinaire est préservée puisque un étudiant qui souhaiterait une formation très spécialisée et exclusive dans une langue donnée peut orienter ses choix et suivre des enseignements dans sa spécialité dans 5 UE sur 6 en M1 et dans 4 UE sur 6 en M2. Le master LCE permet ainsi les débouchés traditionnels que sont les concours de l enseignement et la poursuite en thèse. Peut-être faut-il donner une plus grande lisibilité à cette spécificité disciplinaire dans la manière de présenter l offre de formation. En outre, les cours communs et séminaires transversaux incluent un questionnement lié à la spécialité en langue mais par le biais d une mise en perspective plus large. Ainsi il s agit d examiner le concept de nation dans les Amériques (séminaire américaniste), l étude comparée de la forme pronominale dans les diverses langues (séminaire linguistique ). Supprimer les cours transversaux et les cours communs nuirait gravement à la formation. Un risque réel de redondance avec d autres masters : Le master s inscrit dans une offre de formation organisée au sein de l UFR LLSH et de l Université Blaise-Pascal. Cette structuration permet de mutualiser certains enseignements avec d autres mentions, ce qui permet de mettre en perspective les enseignements de spécialité, lesquels restent évidemment très majoritaires dans la maquette. Les objectifs pédagogiques et professionnels de cette mention sont très différents de ceux des autres mentions proposées par l Université Blaise- Pascal. Une professionnalisation encore faible dans certaines spécialités Des spécialités Enseignement, fortement articulées aux spécialités disciplinaires, ont été crées en Anglais et en Espagnol : elles n ont pas été insérées dans la demande de renouvellement d habilitation puisque celles-ci venaient juste d être crées et validées par le CNESER du 22 juin Des parcours enseignement sont intégrées aux spécialités Etudes italiennes et Etudes germaniques. Dans les deux spécialités où il n existe pas de formation spécifique aux métiers de l enseignement (Etudes lusophones et Etudes russophones), des parcours professionalisants ont été créés. Au-delà des métiers de l enseignement, de la culture et de la recherche, les étudiants ont la possibilité d acquérir, par l intermédiaire d un stage encadré, une expérience professionnelle dans le domaine du tourisme et de l édition internationale. Un parcours orienté vers la traduction devrait être mis en place à l occasion du prochain contrat. Un pilotage et un suivi à conforter Il existe déjà un comité de pilotage qui réunit les différents responsables de spécialités et les délégués étudiants afin d améliorer l offre de formation, ce conseil de perfectionnement, de facto, existe comme cela a été souligné dans la demande de renouvellement d habilitation. Les amendements continuels des offres de formation sont le résultat de commissions paritaires annuelles (réunissant enseignants-chercheurs, étudiants, personnel administratif). Il est envisagé, pour répondre aux remarques de l AERES, de transformer ce comité de pilotage en conseil de perfectionnement. En revanche, l absence d une association d anciens étudiants a déjà été évoquée et représente un enjeu non négligeable. Le master réfléchit à un annuaire consultable en ligne des anciens étudiants. Des effectifs faibles dans certaines spécialités Le master LCE a connu une progression considérable de ses effectifs, qui sont passés de 16 (2007) à 277 étudiants inscrits en L ouverture de formation à distance explique en grande partie Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 34 sur 38

175 l augmentation des effectifs dans les trois spécialités que sont l anglais, l espagnol et dernièrement l allemand. Mais on constate des effectifs en hausse dans cinq des six spécialités entre 2010 et 2011, dans des proportions parfois spectaculaires (en allemand, 12 étudiants contre 6 ; en Russe, 18 étudiants contre 10). Réponses par spécialité Etudes anglophones Les ouvertures et passerelles multiples procèdent d une volonté d ouverture, qui permet à la fois de contextualiser les enseignements de spécialité et d ouvrir les étudiants à des problématiques interculturelles et comparatives. Mais les enseignements en études anglophones sont très majoritaires dans la maquette de formation. La spécialité Etudes anglophones s inscrit dans une logique de formation par la recherche et prépare aux métiers de l enseignement, de la formation, de la médiation culturelle et de la traduction. Mais la possibilité de suivre une UE d ouverture professionnelle, ainsi que la possibilité d effectuer un stage optionnel (dans le cadre de la politique des stages conduites à l échelle de l UFR LLSH), permettent de diversifier les débouchés des étudiants. Etudes Hispaniques Les enseignements en civilisation et littérature s équilibrent dans la maquette Etudes Hispaniques (Cours : civilisation espagnole, civilisation américaine en M1 : 48h/ Littérature espagnole et littérature américaine : 48h ; Séminaires : séminaire Europe méditerranéenne où interviennent 5 spécialistes de l Espagne (historiens ou civilisationnistes et un italianiste) ; séminaire américanistes (où interviennent généralement 3 spécialistes de l Amérique latine et 2 ou 3 spécialistes de l Amérique du Nord / une UE littérature espagnole en M2, un séminaire littérature hispanoaméricaine ). L équipe enseignante est composée de littéraires et de civilisationnistes car le CELIS, bien que centre des littératures et de la Sociopoétique accueille en son sein un groupe de civilisationnistes dans l équipe Interactions sociales. Un Professeur de civilisation américaine vient d être recruté et rejoindra le CERHAC (XVI-XVIIIe siècle). Trois enseignants-chercheurs sont membres du CHEC (centre d histoire), un autre a rejoint l axe clermontois de l EHIC (équipe de civilisationnistes). Six et bientôt sept enseignants-chercheurs sur 13 travaillent donc sur des thématiques civilisationnistes. En revanche, l absence de linguiste fait cruellement défaut. Un Maître de Conférences devrait être recruté prochainement. Un cours de linguistique sera alors ouvert en M1. Par ailleurs, la dimension diachronique est bien prise en compte. Elle se fait en articulation avec les programmes de licence. Elle l est plus spécifiquement en civilisation dans les cours ou séminaires. Elle est centrale dans le séminaire Empires Européens et présente dans de nombreux cours et séminaires (littérature et civilisation en M1, peinture espagnole, séminaire Europe méditerranéenne, cours communs en M2 : analyse du discours : dimension synchronique : 12h ; dimension diachronique : 12h)... Etudes Italiennes : La faiblesse du taux de réussite s explique par le fait que nombre d étudiants effectuent leur master en plusieurs années. En effet, les étudiants cumulent emploi et formation ou bien sont en séjour linguistique en Italie. Un dispositif mis en place par le master LCE et validé par la commission des Etudes de l UFR LLSH permettant de prendre en compte l expérience de l assistanat selon les préconisations de CIEP, devrait améliorer ce taux de réussite. Enfin, certains étudiants désireux de préparer le Capes après leur année d assistanat délaissaient le master après le M1. Le parcours enseignement intégré au master Etudes Italiennes devrait là aussi améliorer le taux de réussite. Par ailleurs, la faiblesse relative du volume d enseignements en linguistique (qui existent toutefois dans le parcours enseignement) est partiellement compensée par les contenus du séminaire transversal de linguistique ainsi que par le cours commun Approches Théoriques en linguistique. Etudes lusophones : Un professeur des Universités sera en poste à partir de , ce qui permettra de renforcer l ancrage de l équipe pédagogique dans la recherche. L adossement de l enseignement à la recherche est assuré à la fois par la venue régulière de professeurs invités, financée par l Université, mais aussi par la présence des conférenciers qui participent au séminaire de la Chaire (UE 72). L excellence scientifique de ce séminaire est garantie à la fois par l existence du comité scientifique international de la Chaire ( et par le fait qu il relève du programme de recherche Dynamique des genres littéraires, réalisé au sein du CELIS ( Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 35 sur 38

176 L existence de deux parcours contribue à augmenter l attractivité de cette spécialité, qui peut ainsi s adresser à des étudiants dotés de profils différents. Etudes slaves Le parcours «Echanges culturels France-Russie» est un parcours professionnalisant intégré à une spécialité recherche : il ne s agit pas d une spécialité professionnelle, même si l objectif de l équipe pédagogique, dans le cadre du contrat , est bien de renforcer la professionnalisation de cette formation. Rappelons enfin qu il n existe pas de mention franco-russe dans la mention E2I. C est pourquoi, elle ne peut pas faire concurrence à ce parcours. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 36 sur 38

177 Demande n S3MA Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Etudes Interculturelles internationales Réponses sur la mention Création d une commission d harmonisation et de perfectionnement : La commission sera composée par les responsables de mention et de spécialités des quatre pays concernés ainsi que par des délégués étudiants. Des visio-conférences biannuelles et des échanges réguliers de mails seront mis en place. L objet central de la réflexion sera de tenter d estomper les spécificités linguistiques ayant jusque-là présidé à la mise en place des spécialités (allemandespagnol-italien) au profit de thématiques liées à l interculturel qui sont au cœur de la mention. La commission s efforcera de déterminer rapidement les points forts de chaque université partenaire dans ce domaine général, l objectif final étant que le choix de la spécialité soit moins tributaire de choix et de compétences linguistiques stricto sensu. Cet objectif pourra être partiellement atteint par un renforcement des LV 2 et LV 3 dans les cursus internationaux Bachelor/Licence proposés en amont du Master E2i et où le recrutement E2i se fera en partie. Dans un esprit proche, la commission d harmonisation et de perfectionnement agira au niveau national - et encouragera des actions similaires dans les pays partenaires - pour que des enseignements transversaux communs aux trois spécialités du master E2i soient mis en place, notamment les enseignements qui font l identité de la mention et qui s articulent autour des problématiques interculturelles. A cet effet, l effort de professionnalisation entrepris depuis quelques années avec la mention pilote EIE pourra fournir un premier socle à cette mutualisation, notamment avec l intervention d un professionnel du journalisme spécialiste des questions internationales et d une traductrice-interprète au sein des institutions européennes. La commission s attachera également, toujours en lien avec les universités partenaires, à promouvoir le renforcement du lien formation / recherche, encore une fois en liaison avec le resserrement des spécialités autour de thématiques communes liées à l interculturalité. Il est en effet vital pour la mention de promouvoir à brève échéance un certain nombre de cotutelles internationales de thèse. Un pas important dans ce sens a été tout récemment accompli avec la création d un axe de recherches «Dynamiques interculturelles» au sein de la MSH de Clermont- Ferrand. Les séminaires conduits dès 2011 au sein de cet axe (traduction/transnationalisations/lien social/acculturations-assimilations) seront pour les étudiants des différentes spécialités du Master E2i à la fois un pôle fédérateur et une incitation forte à la poursuite de la recherche en 3 ème cycle. L Université de Regensburg est déjà associée à certains projets menés dans ce cadre, tel le projet «Pluralité des temps». Derrière ce nouveau programme «Dynamiques interculturelles», c est un pool international d études et de recherches interculturelles qui aspire à se mettre en place, conférant aux spécialités du Master E2i une cohérence et des objectifs scientifiques communs au niveau le plus élevé de nos partenariats internationaux. Finalement, l un des objectifs de la commission sera la mise en commun et l échange de données sur le devenir professionnel des étudiants. Le site internet du Master EIE, en place depuis plus de deux ans, pourra servir de tremplin à la mise en place d une plate-forme d échanges entre étudiants entrants, étudiants diplômés, néo-recrutés et insérés, l objectif à terme étant la création d un réseau d interconnexions formation/emploi. Dans la même logique, les contacts entretenus avec les entreprises par le biais des stages ou des intervenants, de même que les actions diverses menées auprès des entreprises dans chaque pays pour faire connaître nos cursus, seront mis en synergie par une information régulière faite au sein de la commission. Accroissement du nombre d intervenants issus du monde professionnel Le Master E2i, extension du master EIE, a fonctionné avec une majorité d intervenants académiques. Un effort est entrepris depuis deux ans afin de renforcer les interventions de professionnels dans les cursus, en particulier dans le domaine clé de l interculturel. Un partenariat étroit avec le Service Université Culture de l Université et avec des professionnels de la gestion interculturelle travaillant dans le cadre de la mission des RI de la municipalité clermontoise vient d être scellé. Des interventions professionnelles plus spécialisées seront proposées à l ensemble des étudiants du master E2i par une mutualisation générale des interventions qui deviendront transversales à la mention et accessible à tous les étudiants. Le potentiel de la spécialité EIFI, plus professionnalisante dans sa définition, bénéficiera ainsi à l ensemble de la mention. Les partenaires étrangers seront encouragés à promouvoir des initiatives analogues. Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 37 sur 38

178 Réponses sur la spécialité EIFE Absence d intervenants professionnels Afin d augmenter le nombre d intervenants professionnels, est envisagée dans le cadre de l UE 4 de la spécialité EIFE (M1, dans les deux parcours) d une part, une mutualisation avec les interventions professionnelles existant dans les autres spécialités du master E2i, d autre part des interventions spécifiques, notamment dans le domaine du développement culturel et des métiers de l édition. Faible visibilité sur des métiers réels Les fonctions exercées par les diplômés pourront donc refléter la diversité des enseignements suivis tout au long de leurs études, d où la liste suivante de métiers réels : - la traduction littéraire et journalistique - métiers de l édition, du patrimoine et de la culture en général (musées publics et privés, bibliothèques, métiers du théâtre) - la documentation - métiers du journalisme - concours de l Administration publique - dans le cadre du Ministère des Affaires étrangères : secrétaire, adjoint administratif - dans le cadre de l Union Européenne : traducteurs, juristes-linguistes, assistants, secrétaires. Exemple, les assistants ont pour mission d'assister (secrétariat, tâches administratives et financières, communication, élaboration et mise en œuvre des politiques). - à l UNESCO : traducteurs et interprètes, services généraux, jeunes professionnels. Concernant les traducteurs, les compétences requises tout à fait en prise avec le double diplôme, sont la connaissance du français et de l anglais, les deux langues de travail de l UNESCO, qui utilise aussi comme langues officielles l arabe, le chinois, l espagnol et le russe. ml Réponses de l Université Blaise Pascal aux recommandations de l AERES Page 38 sur 38