Section des Formations et des diplômes. Évaluation des masters de l'université de Provence Aix-Marseille I

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1 Section des Formations et des diplômes Évaluation des masters de l'université de Provence Aix-Marseille I juin 2008

2 Section des Formations et des diplômes Évaluation des masters de l'université de Provence Aix-Marseille I juin 2008

3 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille1 Demande n Domaine : Sciences Humaines et sociales Mention : Anthropologie Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Il s agit d une demande de reconduction avec modification. Manifestement cette modification, spécialement l ajout de spécialités ( notamment celle qui concerne les métiers du développement) et la mise en place d une codiplomation avec deux universités européennes, constituent le point fort de cette nouvelle demande d habilitation. Les objectifs scientifiques sont clairement exposés, en particulier dans leur manière de couvrir très largement le champ de la discipline. Le dossier montre que l on entend constituer le master en pôle d excellence (notamment à partir de six aires culturelles). Surtout il est indiqué que ce master entend dans s articuler intelligemment (c est-àdire sans opposition entre le fondamental et l appliqué) et utilement aux problèmes et aux métiers du développement durable. Compte tenu que les débouchés de la discipline ne sont pastrès importants, le master, en s ouvrant très fortement aux questions de développement et aux problèmes sanitaires dans les pays du Sud, lui donne ses meilleurs atouts de professionnalisation (il existe en effet une offre réelle dans ce domaine au sein de grandes ONG et des multiples organisations internationales), même si sa démarche est un peu moins probante pour ce qui concerne les questions de patrimoine et de muséographie en France. Il faudrait diversifier les parcours pour diversifier les débouchés en sortie de master, en plus des débouchés traditionnels (recherche, enseignement) au niveau doctorat. Les effectifs sont très certainement le point faible du master. Cette question est tout à fait reconnue par le responsable de la formation qui en expose clairement les raisons. Partout, il y a une baisse des effectifs d étudiants en sciences sociales due en bonne part aux insuffisances de débouchés. Toutefois, dans la mesure où les problèmes de société sont bien présents et que les questions de développement (durable), particulièrement au Sud, sont de plus en plus à l ordre du jour, on peut légitimement penser que le master attirera dans les prochaines années d avantage d étudiants qu aujourd hui. 2

4 Les effectifs sont en forte progression dans la spécialité professionnelle mais à l inverse, ils sont en stagnation ou en légère régression dans la spécialité recherche. Globalement, la justification du master est très bien argumentée. Il s agit d un master qui s est délibérément constitué en pôle d excellence dans le domaine de l anthropologie en couvrant la plupart des aires culturelles de la planète en s appuyant sur les meilleurs laboratoires de recherche de la région PACA. Sur ce plan, il est tout à fait concurrentiel avec ce qui est proposé en région parisienne. A cela s ajoutent des spécialités, telles que celle en M2 d anthropologie bio-culturelle (qui aurait dû être davantage explicitée étant la seule à exister en France) et surtout celles concernant les «Dynamiques du changement social et du développement» et les «métiers du développement». Ce sont ces deux spécialités, l une en recherche, l autre professionnelle, qui font toute la force et toute l originalité du master en plus de son solide édifice en anthropologie générale. Les parcours sont construits en fonction des capacités de l université, des laboratoires associés étroitement à la formation et des professionnels participant au master. L organisation pédagogique est bien présentée et compréhensible. Elle offre aux étudiants une large palette de parcours pouvant les amener à se spécialiser tout en confortant leur bagage en anthroplogie générale. Par ailleurs, elle présente une bonne articulation entre le master mention recherche et le master professionnalisant, notamment les parcours 7 et 8 qui ouvrent directement sur la specialisation anthropologie bio-culturelle ou sur les métiers du développement Un semestre pour le tronc commun est un peu juste pour l acquisition des méthodes et des théories nécessaires à la pratique de terrain. Les options offertes sont en fonction des spécialités existantes. Le tronc commun, soit en termes de domaines, soit en termes d aires culturelles spécifiques, est bien conçu et tout à fait lisible, comme les options qui prennent la forme de parcours conduisant vers la recherche ou des métiers plus techniques. Différents parcours sont proposés : spécialisation régionale, spécialisation thématique (biologie et culture) et spécialisation professionnelle. Les thèmes des cours et des séminaires sont clairement identifiables, comme ce qui est demandé aux étudiants en matière de contrôles continus, de mémoires et surtout de stages. Le master devrait attirer des étudiants étrangers, compte tenu de la diversité de son offre d enseignements et d encadrements, ce sont surtout ses thématiques orientées sur le changement social et sur le développement durable qui constituent sa meilleure ouverture vers l international ; ce qu indique son projet de co-diplomation avec l Université de Bruxelles et d Uppsala et sa forte implication dans la constitution d un cursus LMD à Bangui et dans celle, prochaine, d un master professionnel à Abidjan. Le projet de collaboration pour un master européen avec l Université libre de Bruxelles et l Université d Uppsala ( Suède) est original, mais au-delà de l échanges d étudiants, il sera important de préparer l harmonisation des cursus. L adossement à la recherche est excellent puisque le master implique cinq laboratoires, dont quatre UMR et qu il mobilise près de cinquante directeurs de recherche ou habilités, venant soit de l Université de Provence, soit des grands établissements de recherches (CNRS, EHESS, IRD). C est cette richesse qui concourt à la diversité de l offre de formation. L équipe pédagogique, paraît tout à fait bonne et est composée, pour la mention, d une dizaine de membres et pour la spécialité professionnelle, de sept membres. Ils sont tous idoines à leur domaine de recherche et à leur fonction d encadrement, notamment en matière de direction de thèse. Points forts : Le master couvre un large spectre des domaines de l anthropologie. Il rassemble de très bonnes équipes de recherche et l essentiel des institutions qui abritent la discipline. Il innove en s orientant plus précisément sur les dynamiques du changement social et sur les questions de développement durable dans les pays du Sud. 3

5 Il prend une dimension internationale et tend à occuper une position pilote dans ce domaine en entamant un processus de co-diplomation (master européen) avec des universities européennes et en soutenant fortement des masters africains. La diversification des parcours à finalité recherche en vue du doctorat et de parcours à finalité professionnelle, la collaboration internationale en vue d établir un master européen. Points faibles : Un recrutement insuffisant d étudiants. Un manque de lisibilité et de visibilté en ce qui concerne la spécialité 2 «anthropologie bioculturelle» ainsi que le domaine du patrimoine et de la muséographie. La formation est trop axée sur la spécialisation. Il n y a pas assez de temps consacré à l apprentissage des méthodes et des théories de la discipline nécessaires à la pratique de terrain. La formation du master s est adaptée en diversifiant ses parcours, en établissant un parcours à finalité professionnelle et en programmant un master européen. Ce diplôme de master comporte les faiblesses sus-mentionnées, mais compte tenu de la qualité de ses équipes de recherche et de ses enseignements, de la richesse des domaines couverts en anthropologie et des innovations récentes en direction des pays du Sud sur le plan des thèmes et du partenariat, l avis est favorable. 4

6 Avis par spécialité Anthropologie bioculturelle Appréciation : B Cette spécialité s inscrit dans l ensemble de l offre du master, à partir d un parcours en anthropologie de la santé, mais se positionne comme seule et unique spécialité à exister sous ce label en France. Elle se situe au carrefour des sciences de la vie et des sciences sociales, de la biologie et de la culture, se focalisant notamment sur les épidémies, sur leurs multiples représentations et prises en charge. II aurait été bon que ces objectifs soient précisés. On peut deviner que cette spécialité devrait déboucher sur des métiers dans les domaines de l éducation pour la santé ou dans des programmes sanitaires dans les pays du Sud. Mais là encore il aurait été préférable de l indiquer. Cette spécialité entre parfaitement dans la proposition d ensemble du master, du point de vue des thèmes comme des aires culturelles, de même qu elle devrait s articuler assez bien avec la spécialité 3 et la spécialité professionnelle, les questions d épidémies et de lutte contre les épidémies pouvant être considérées comme des problèmes de développement durable. En commençant par le parcours en anthropologie de la santé qui pourrait être assorti d un parcours sur une aire culturelle, la spécialité, par le fait d être unique en France, devrait être assez fortement professionnalisante. Mais le dossier manque de précision à cet égard. Le responsable du parcours est une personne extrêmement compétente, tout à la fois médecin et anthropologue, et tout à fait reconnue au sein de cette spécialité. Cette spécialité est manifestement adossée au Centre de Recherches Cultures, Santé, Sociétés, c est-à-dire à un très bon laboratoire, mais des précisions complémentaires auraient été les bienvenues. Points forts : Il s agit d une spécialité unique en France. Elle dispose d un bon adossement à des équipes de recherche. Elle est dirigée par une personne très compétente. C est une préparation aux métiers de l anthropologie médicale. Points faibles : Il n y a pas d informations précises sur le cursus. Il y a un manque de précisions sur son contenu, son mode de fonctionnement et sur son bilan en termes de formation depuis quatre ans. Elle n est pas véritablement lisible et visible dans l ensemble du master Il est indispensable que les points sus-mentionnés soient vite corrigé et que le responsable du master s engage à cet effet. Le parcours est intéressant mais il aurait été souhaitable que l on dispose d informations précises sur le cursus et sur les débouchés. 5

7 Anthropologie et métiers du développement durable Appréciation : A La formation est à la fois théorique ( enseignement) et pratique ( stage). Quant à l anthropologie et aux métiers du développement, elle vise très clairement des étudiants qui cherchent des emplois en ce domaine (ou à améliorer leurs expériences) et qui sont susceptibles d en trouver compte tenu de la professionnalisation de nombre d ONG ou d associations humanitaires. Il y a, à l évidence, des passerelles nécessaires entre les deux spécialités, la recherche pouvait conduire à des implications pratiques dans le développement, et celles-ci pouvant inversement déboucher sur de la recherche. Cette formation vise à préparer les diplômés des masters à différents métiers existants dans l aménagement du territoire, la conservation de la biodiversité, l administration du territoire. L organisation du cursus est très clairement établie. On dispose tout à la fois des références des intervenants, des intitulés des enseignements et d une présentation détaillée des semestres. Les contenus des enseignements, tout particulièrement ceux de la spécialité professionnelle, sont très clairement exposés. Il est difficile de lire dans le dossier fourni les parts respectives du tronc commun et des options. Le responsable du parcours, au vu de son profi,l est tout à fait en mesure d assurer la responsabilité de cette spécialité. L ensemble de la spécialité est pris en charge par des chercheurs ou des enseignants chercheurs (IRD, INRA) qui ont tous travaillé dans le champ de développement et qui, à ce titre, sont largement connus et reconnus. C est, par conséquent, une excellente équipe pédagogique qui a pris le soin de donner dans le dossier un très bon apercu de ses fonctions et de ses compétences. Points forts : L ensemble de ces deux spécialités est unique en France, voire en Europe sur le volet «Métiers du développement» qui devrait dynamiser le master, notamment sur le plan des effectifs d étudiants. L équipe pédagogique est particulièrement compétente. Il est fortement orienté vers l international par la mise en œuvre d un master européen et de conventions de partenariat avec des universités africaines Cette spécialité correspond à la demande d une formation professionnelle permettant d intégrer la vie active à l issue du master. Points faibles : Corriger l articulation en explicitant les divergences entre la spécialité recherche 3 «Dynamiques du changement social et du développement» et la spécialité professionnelle «anthropologie et métiers du développement» Nous n avons pas d information sur les emplois obtenus par les titulaires de ce master. La formation est originale et le parcours est bien adapté avec un bon équilibre enseignements/ stages. Une question reste : peut-on associer dans le même cursus les étudiants en formation initiale et ceux en professionnels en formation continue? C est là encore une fois, le volet particulièrement fort du master qui le singularise par rapport à tout autre master en anthropologie et en sciences sociales en France, qui le professionnalise en dehors des métiers de l enseignement et de la recherche et l ouvre sur l international. 6

8 Anthropologie sociale, culturelle Appréciation : A Par des enseignements théoriques et pratiques, d anthropologie fondamentale et d anthropologie appliquée, il s agit d offrir aux étudiants une large palette d aires culturelles (dont l Europe) et plusieurs thématiques, dont la santé et le développement. L offre est ainsi clairement explicitée et paraît attractive. Il s agit de donner aux étudiants une solide base en recherche fondamentale dans la discipline, tout en leur permettant de se spécialiser sur des régions du monde et des thèmes en vue d entrer dans les métiers de la recherche (spécialement par la réalisation d une thèse de doctorat) ou dans ceux de l expertise. Ces objectifs sont tout à fait lisibles. La formation vise essentiellement la recherche et l enseignement et accessoirement la muséographie ou le journalisme. Les débouchés sont assez bien listés, y compris ceux qui font accéder, en dehors de la recherche fondamentale proprement dite aux métiers de la documentation, de la muséographie, voire du journalisme spécialisé. Les parcours sont organisées en fonction des capacités de l université et des laboratoires de recherches qui sont associés à la formation. Cette spécialité aux larges contours, constitue par la diversité de ses parcours la trame principale du master, elle est unique dans la region Paca et s appuie sur de bons laboratoires de recherche.les deux parcours proposés au choix des étudiants leur permettent de combiner thématique et aire culturelle. C est un point important à souligner. Les séminaires et les enseignements semestrialisés, la pratique limitée de terrain sert à se familiariser à la recherche ethnographique. Un semestre pour le tronc commun est un peu juste pour l acquisition des méthodes et des théories nécessaires à la pratique de terrain. Les options offertes sont fonction des spécialités existantes. Il y a manifestement un tronc commun qui concerne les grandes questions théoriques et méthodologiques de la discipline, et des options lièes à la spécificité des parcours proposés. Mais leur identification et leur articulation auraient dû être plus lisibles. Les différents parcours de spécialisation régionales (Afrique, Méditerranée, Océanie etc.) sont proposés en fonction des laboratoires associés à la formation. La professionnalisation au niveau du master recherche ne peut qu être très limitée, elle ne peut se faire qu au niveau post-doc, mais il n y a pas d indication sur ce point en ce qui concerne le doctorat. Les débouchés sont insuffisamment précisés, notamment pour ce qui concerne le monde de l administration de la culture et de la muséographie. La spécialité est adossée de façon très lisible à des laboratoires de recherche et affiche nettement la préparation d une thèse de doctorat. Le nombre d étudiants est en stagnation sinon en légère régression, ce qui est compréhensible, compte-tenu des postes limités dans la recherche et l enseignement. Il y a un fort adossement à quatre laboratoires de recherche :4 UMR sont associés étroitement à la formation universitaire ainsi que l IRD et l EHESS. C est une équipe expérimentée qui s est adjoint des chercheurs des différents laboratoires associés. Points forts : La formation à la recherche anthropologique s appuyant sur les compétences des enseignantschercheurs expérimentés et sur celles des chercheurs des laboratoires associés. C est un pôle unique et de qualité dans la région PACA de formation à la recherche en anthropologie sur une gamme étendue d aires culturelles et de thèmes. Cette spécialité est fortement adossée à des laboratoires de recherche. 7

9 Points faibles : Il y a un manque manifeste de lisibiité sur les responsabiltés et l organisation pédagogiques. Le tronc commun centré sur les méthodes et les théories nécessaires à la pratique de terrain n est pas assez développé ( un semestre sur les quatre) Cette spécialité a établi des parcours diversifiés en s appuyant sur les compétences des laboratoires de recherche établis dans la région. Dynamiques du changement social et du développement Appréciation : A Cette spécialité est toute nouvelle, elle est constituée de l offre existante dans les autres composantes du master et recoupe assez bien les activités de la première, même si celle-ci conduit vers des métiers plus pratiques et non vers la recherche. En tout cas elles forment un ensemble thématique et pédagogique largement commun et constituent un volet très fort du master La spécialité Dynamiques du changement social, qui est déjà inscrite dans l offre générale du master au titre du parcours 8 doit déboucher sur un master européen commun à trois universités (Aix, Bruxelles, Uppsala) et s orienter vers une recherche qui n est pas sans finalité pratique. Il s agit là d un ensemble cohérent qui fait la grande originalité et la force du master. Il n y a pas en France d unités de recherche et d enseignement qui soient aussi compétentes et pointues dans les domaines du changement social et du développement (et donc pour former à leurs métiers) et qui peuvent ensemble tout à la fois professionaliser, s organiser en formation continue, orienter vers la recherche et se constituer en pôle de références et d échanges internationaux. Les parcours sont cohérents pendant les deux années du master en alternant la formation théorique et la formation pratique par des stages. L aspect le plus prometteur de la formation à la recherche est en voie de constitution au travers de la codiplomation européenne de la spécialité anthropologie du changement social et du développement. L harmonisation des cursus dans les trois universités s impose pour établir une formation cohérente. Point fort : Définition d un master européen. Point faible : Beaucoup reste à faire pour mettre en place un programme de collaboration entre les trois universités notamment l établissement d un cursus cohérent entre les partenaires, de telle sorte que le diplôme soit validé par les 3 Universités. 8

10 Recommandations La forte croissance des étudiants inscrits dans la spécialité professionnelle doit être maitrisée étant donné les capacités de l Université et de ses partenaires, à moins de s associer à d autres universités de la région sud pouvant contribuer à l évolution de cette spécialité. L instauration d un master européen nécessite la mise en place d une relative harmonisation du cursus sans laquelle il ne sera pas possible de délivrer un diplôme européen. Pour ce diplôme, la question juridique de sa délivrance simultanée par trois établissements se pose. Il conviendra que ce master corrige au plus tôt les faiblesses indiquées et notamment que l on dispose d indications claires sur les activités de la spécialité «anthropologie bio-culturelle». 9

11 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille1 Demande n Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Etudes Européennes Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le Master Etudes européennes a pris la suite de la «Maîtrise des Sciences et Techniques Culture, Economie européennes» créée en 1993 à Aix-en-Provence. Ce Master a été habilité une première fois avec une seule spécialité professionnelle. Pour 2008 il est demandé le renouvellement avec modifications de cette spécialité intitulée Métiers des politiques et des programmes européens et la création d une spécialité recherche : recherche disciplinaire sur l Europe. Si le projet répond globalement bien aux besoins de connaissances de bases, de connaissances techniques sur le fonctionnement des institutions européennes, de culture générale sur l Union Européenne, de formation par la mobilité européenne obligatoire, de découverte des méthodologies professionnelles, il semble peu adapté à une formation par une spécialité recherche dans le domaine concerné. L enseignement des études européennes est un objectif scientifique dont le caractère indispensable n est plus à démontrer. Lui donner une dimension pluridisciplinaire et l associer à une mobilité européenne et à un apprentissage de deux autres langues en renforcent la pertinence, d autant qu une telle démarche est encore rare dans l offre de l enseignement supérieur français. L objectif professionnel est principalement attaché à la spécialité «Métiers des politiques et des programmes européens», qui profile l essentiel des débouchés. Le master vise à former d une part des professionnels des politiques et des programmes de l Union européenne, et d autre part des chercheurs pluridisciplinaires capables d aborder l Europe, dans la diversité de ses champs de recherche. Si les débouchés de la filière professionnelle, notamment dans les collectivités territoriales ou les organisations européennes sont assez clairement identifiés, il n en va pas de même pour la poursuite en doctorat, faute d adossement à un Laboratoire et de perspectives précises de débouchés de futurs docteurs en «recherche pluridisciplinaire européenne» Le dossier ne précise pas le nombre d inscrits prévus dans le M1 et dans les deux spécialités de M2. On observe une chute importante du recrutement entre 2005/2006 et 2006/2007. Mais aucune donnée n a été fournie pour 2

12 apprécier si cette diminution s est confirmée ou non pour les inscriptions de Cela peut poser un problème pour la création souhaitée d une nouvelle spécialité adossée au M2, car il est alors difficile de savoir si cette création suscitera un attrait d inscriptions nouvelles ou si elle risque d absorber une partie des candidats au M2 dans la spécialité existante, en réduisant d autant l effectif. Le Master est ouvert à toute licence SHS et sur examen de dossier aux diplômés des licences scientifiques et semble pouvoir continuer à attirer un nombre satisfaisant d étudiants. On notera l existence d un régime de formation continue et d une validation des acquis de l expérience. L existence d un master dédié aux études européennes n a plus besoin d être justifié dans l offre de masters en SHS d une université pluridisciplinaire comme celle d Aix-Marseille 1. Elle renforce le parcours professionnalisant de l université, avec un fil conducteur orienté sur des débouchés professionnels bien identifiés et comprenant l implication d intervenants professionnels et un stage obligatoire. Ce type de formation est unique dans le sud de la France, et bien que n étant pas véritablement intégré dans un parcours LMD bien identifié, il se justifie par le fait que les formations académiques «traditionnelles» de SHS répondent mal aux besoins de connaissances spécifiques requises par les métiers visés. Le Master comporte un cursus commun aux deux spécialités en 1 ère année. Celui-ci comporte deux semestres, le premier dédié à des enseignements essentiellement «de base» sur l histoire de l Europe, les territoires et les politiques de l Europe, le droit et l économie de l Europe, le second étant réservé à une mobilité européenne obligatoire, ce qui au regard des spécificités du Master apparaît comme un élément très positif. En seconde année, intervient la distinction entre les deux spécialités professionnelle et recherche. La spécialité recherche conserve par ailleurs tous les enseignements de la spécialité professionnelle, à l exception d une UE de Gestion de projet. Au total, la spécificité de la spécialité recherche devrait être mieux affirmée. On peut s interroger sur l absence totale de travaux (dirigés, encadrés ou pratiques) durant les 2 semestres du M1. On notera en revanche qu en S3 un équilibre satisfaisant a été trouvé entre les cours magistraux et les travaux, avec une UE bienvenue consacrée à la méthodologie et l organisation d un tutorat à hauteur de 10 heures par étudiant éligible. Une place importante est réservée au stage en semestre 4 du M2. Il participe au profil professionnel de la spécialité Métiers. En revanche, le fait de calquer ce stage dans la spécialité Recherche proposée est moins évident à justifier dans l organisation pédagogique de ce cursus. On peut regretter que le dossier ne donne pas plus de précisions sur la réalité des stages réalisés. Néanmoins, au regard de l implication des professionnels dans les enseignements et dans le comité de perfectionnement, et connaissant par ailleurs les besoins des organismes, on peut penser que l offre de stages sur des sujets touchant à la mise en œuvre des politiques européennes permet aux étudiants de trouver un stage ( on peut regretter cependant que le Master n ait pas mis en place, semble-t-il, un véritable service des stages). L absence d adossement à la recherche, de mention d un rattachement à une Ecole doctorale, et d indications sur les Laboratoires d accueil constitue une lacune forte du dossier. La place des options reste réduite et se limite à une UE de 39 heures en S3 réservée à l apprentissage d une troisième langue européenne, ce qui au regard des objectifs du master apparaît comme un impératif. En revanche, aucune possibilité d autres options dans d autres masters n est prévue, sauf en S3 recherche, ce qui mériterait d être revu. Deux éléments principaux donnent au master une forte dimension internationale, le semestre consacré à la mobilité européenne, avec pas moins de 11 universités européennes partenaires, ce qui offre un large choix aux étudiants, et les partenariats européens (accords ERASMUS) ainsi que l intégration d experts étrangers dans le Comité de perfectionnement. La liste des partenaires européens est sans doute suffisante pour permettre l accueil des étudiants, mais elle mériterait d être élargie par de nouveaux accords ERASMUS pour ouvrir plus l éventail des destinations proposées aux étudiants, qui ne concerne actuellement que 11 pays sur 27. Le responsable de la mention est un spécialiste d Histoire contemporaine qui a compétence pour diriger le master. Aucun adossement à la recherche n est indiqué dans le dossier et aucun laboratoire de recherche n est mentionné. Il en va de même des possibilités de poursuite d études en doctorat pour lesquelles aucune structure d accueil n est indiquée, ce qui rend très incertaines les perspectives de développement de la spécialité recherche. Cette lacune est d autant plus importante que le cursus de la spécialité recherche prévoit un semestre de stage en laboratoire dont on peut se demander comment et avec qui il pourra être organisé. 3

13 L équipe pédagogique reflète à la fois la pluridisciplinarité et la professionnalisation affichées du master : outre le fait que le responsable de la mention, un historien, soit épaulé par une géographe, l intervention de juristes et de politistes est couplée avec celle de nombreux professionnels, notamment en semestre 3. Elle bénéficie par ailleurs des avis donnés par un conseil de perfectionnement composé d une douzaine d experts, issus notamment de l administration (nationale et européenne) et du monde de l entreprise. Points forts : L orientation professionnelle (les débouchés ciblés et avérés). La pluridisciplinarité (histoire, géographie, droit et sociologie). L ouverture européenne (mobilité, langues). L organisation systématique d un semestre de mobilité en Europe. Une bonne présence des intervenants professionnels. Un cursus répondant à des besoins spécifiques et relativement peu couverts en France. Points faibles : Il y a peu d options proposées par rapport au tronc commun. Il y a une baisse significative constatée des effectifs. L absence totale d adossement à la recherche, aucune équipe de recherche reconnue n étant mentionnée dans le dossier. Le nombre d enseignants-chercheurs engagés dans l équipe pédagogique est peu élevé et faiblement interdisciplinaire, puisque composé principalement d historiens et de géographes Il est regrettable que le contenu du master ne soit pas décrit avec plus de précision (les objectifs et les contenus des cours, l organisation des stages, la réalité des débouchés, etc ) ce qui n a pas toujours permis de fonder l expertise sur des faits avérés. La création d une nouvelle spécialité suscite des réserves Avis favorable à la reconduction du Master avec sa spécialité d origine, tout en suggérant certaines évolutions. En revanche, du fait d un manque criant de précisions apportées par le dossier, l habilitation d une spécialité recherche paraît prématurée. Elle ne s adosse sur aucune structure de recherche, et ne semble portée que par un enseignant. De plus, elle ne se différencie pas assez de la spécialité professionnelle, ne donnant que peu de place à la formation et à la recherche. 4

14 Avis par spécialité Métiers des politiques et des programmes européens Appréciation : A Cette spécialité souhaite former des spécialistes aptes à répondre aux appels d offre, à monter des dossiers, à rechercher des partenaires européens, à assurer le suivi des opérations, et à participer à un travail d équipe. La demande latente pour ce type de profil professionnel est forte dans les collectivités locales (gestion des fonds structurels, animation de Cellules Europe au sein d organismes locaux et nationaux, etc ). Les débouchés pour ce type de poste sont certes assez limités quantitativement mais peu de formations y conduisent directement. La formation renforce la cohérence du parcours LMD, notamment en assurant une continuité avec plusieurs cours en M1 (territoires et politiques de l UE, droit et économie de l UE). La répartition entre cours magistraux et travaux au semestre 3 est équilibrée, avec une UE consacrée à la méthodologie et une UE professionnelle qui permet l intervention de nombreuses personnalités extérieures d horizons divers mais néanmoins ciblés sur le profil pédagogique de la formation La place importante réservée au stage en semestre 4 (80%) renforce le profil professionnel de la formation. L organisation pédagogique du cursus, décrite dans la fiche relative à la mention du master est globalement bien adaptée à ses finalités professionnalisantes, même si des améliorations pourraient être apportées à certaines UE et s il serait souhaitable de maintenir l apprentissage d une deuxième langue optionnelle en M2. La formation est cohérente, unique, semble-t-il, dans le sud-est de la France. Elle ne s inscrit pas dans le prolongement direct d un premier cycle et est ouverte à tout étudiant titulaire d une Licence en SHS et sur dossier à tout titulaire d une Licence en Sciences et Techniques. Elle n a pas vocation à déboucher sur des poursuites d études en Doctorat. La part des options est réduite et réservée à une seconde langue européenne optionnelle en S1. Elle pourrait être élargie à d autres enseignements relevant d autres masters, de façon à accroître la pluridisciplinarité. Les contenus des enseignements sont adaptés tant aux objectifs pédagogiques que professionnels de la formation, avec une alternance au semestre 3 d enseignements théoriques et professionnels, auxquels s ajoutent une UE de méthodologie et d actualité européennes et une UE de gestion de projet, qui participe à la spécificité de la formation. Les liens entre la formation et le diplôme sont étroits. Ils tiennent au contenu même des UE et à la place donnée aux enseignements pratiques et aux interventions extérieures du monde professionnel. De plus, un conseil de perfectionnement intègre une douzaine d experts, issus notamment de l administration (nationale et européenne) et du monde de l entreprise, permettant ainsi de fournir à la direction du M2 des orientations en phase avec les attentes du marché du travail. Le flux est en retrait à la lecture des données disponibles, dans la mesure où le nombre d inscrits passe de 74 en 2005/2006 à 38 pour 2006/2007.Les données pour 2007/2008., n ayant pas été communiquées, il est difficile d en déduire un caractère conjoncturel ou structurel. Le taux de pourcentage de diplômés ayant trouvé un emploi est honorable, à la lecture des informations disponibles pour l année 2005/2006 correspondant à la création du master : 65% au bout de 6 mois (étant précisé que 10% ont poursuivi des études, en vue de la préparation de concours de la fonction publique) et 85% au bout de 12 mois (avec la même proportion de 10% de poursuite d études). Toutefois, les données fournies ne sont pas suffisamment claires s agissant de la durée moyenne de recherche d emploi (il n est pas précisé si le chiffre «2» équivaut à des mois ou à des années). Le responsable du parcours est un spécialiste d Histoire contemporaine, il a les compétences pour diriger cette spécialité. 5

15 L équipe enseignante est composée, d une part, d enseignants de spécialités diverses (l histoire, la géographie, le droit, les sciences politiques) qui reflètent la multidisciplinarité de la formation et, d autre part, de nombreux intervenants extérieurs (les administrations, les entreprises, les conférenciers) qui reflètent le profil professionnel de la formation. Elle peut par ailleurs s appuyer sur l expertise d un conseil de perfectionnement. Points forts : La pluridisciplinarité de l approche des questions européennes. L orientation professionnelle ciblée (les séminaires pratiques, les nombreux intervenants extérieurs, le stage de longue durée). Les débouchés sont clairement identifiés et à fort potentiel (bon taux d employabilité). Points faibles : La baisse des effectifs constatée sur la dernière année renseignée. L absence d adossement à une équipe de recherche. Une équipe pédagogique permanente limitée et insuffisamment interdisciplinaire. Il est regrettable que le contenu du master ne soit pas décrit avec plus de précision (les objectifs et les contenus des cours, l organisation des stages, la réalité des débouchés, etc ) l évaluation étant fondée de fait plus sur des suppositions que sur des certitudes. Les points forts identifiés plaident pour le maintien de la spécialité, qui correspond à un créneau encore peu investi en France (et en tout cas dans le Sud de la France) et qui est structuré de manière efficace et opérationnel pour faire correspondre la formation aux besoins du marché du travail. Recherche disciplinaire sur l Europe Appréciation : C Cette spécialité cherche à former des chercheurs pluridisciplinaires capables d aborder l Europe dans la diversité de ses champs de recherche. Le parcours proposé n apparaît pas suffisamment différencié du parcours professionnel et insuffisamment tourné vers la formation à et par la recherche pour atteindre cet objectif, que la rédaction d un mémoire de recherche ne permet pas de garantir. Ceci d autant plus que le parcours proposé ne s adosse pas aux activités d une équipe de recherche reconnue. L orientation principale donnée est celle de l enseignement et de la recherche, avec le doctorat comme premier débouché logique après l obtention du diplôme. Le dossier n énonce pas de justification particulière, si ce n est «d accueillir des chercheurs pluridisciplinaires sur l Europe», alors même que la spécialité ne semble portée que par une enseignante géographe et non par une équipe reconnue et pluridisciplinaire. La création de la spécialité permettrait de compléter l éventail des cursus proposés par l université dans le domaine des études européennes, en offrant un parcours LMD complet par la voie du doctorat. Le cursus proposé se distingue fort peu de la spécialité professionnalisante. 6

16 Le contenu du S3 est à revoir dans la perspective d une formation plus spécifique et à la recherche européenne, alors que la principale UE proposée est dite «professionnelle». Le stage en Laboratoire du S4 est à définir et à localiser. Les enseignements sont très largement communs à ceux de la spécialité «métiers», seule une UE intitulée «Séminaire de recherche pluridisciplinaires sur l Europe et l Union européenne» introduit un élément significatif de différenciation, sans toutefois que son contenu soit clairement identifié. Ces enseignements restent paradoxalement très largement dominants dans le parcours recherche et ne correspondent pas à la finalité d une spécialité recherche. Cette spécialité ne donne aucune prévision ni sur l origine des étudiants, ni sur leur nombre possible. Le responsable du parcours possède les compétences requises en enseignement et en recherche pour diriger cette spécialité. Il n est pas précisé de rattachement à un laboratoire ou à un centre de recherches, ce que l on peut regretter s agissant d une spécialité orientée précisément sur la recherche. Points forts : La pluridisciplinarité de l approche des questions européennes. La complétude du parcours LMD par une offre à vocation doctorante. Points faibles : La place de la formation à la recherche trop restreinte, et l absence d articulation avec une équipe de recherche.il n y a pas de Laboratoire d appui. Les axes de recherche ne sont pas précisés. Il n y a pas de synergie avec d autres M2R. Cette maquette est beaucoup trop calquée sur celle de la spécialité à orientation professionnelle (manque de différenciation, donc de visibilité de sa valeur ajoutée). -Une place insuffisante est laissée aux enseignements de recherche fondamentale. Le manque de précision sur le contenu du «stage en laboratoire». L avis est défavorable, principalement en raison de l absence d adossement à une équipe reconnue et d orientations de recherche précises. Le projet mériterait d être réaménagé sous une optique plus orientée sur la recherche (moins d enseignements à vocation professionnelle, davantage d enseignements fondamentaux) et précisé sous certains aspects (le rattachement à un centre de recherche, le contenu exact du stage en laboratoire et la nature de l encadrement). 7

17 Recommandations Il serait souhaitable d ouvrir le champ des options dans le cursus, de rééquilibrer la part respective des cours magistraux et des travaux tout au long du master. Il faudrait aussi davantage différencier les UE entre les deux spécialités du M2 et ne pas nécessairement en calquer les cursus, notamment en termes d interventions extérieures et de stage en semestre 4. Un élargissement de l équipe pédagogique permanente serait souhaitable dans le sens d une interdiciplinarité plus forte. Il faudrait adosser le Master à une équipe de recherche reconnue, revoir le contenu de certaines UE, notamment de l UE 2794 en S1, maintenir l enseignement de la seconde langue en S3 et mettre en place un accompagnement des stages plus effectif que ne semble l indiquer le dossier. 8

18 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix Marseille 1 Demande n Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Aire culturelle romane Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Cette mention présente un excellent potentiel de formation, et un très bon adossement à des équipes de recherche reconnues. Tout dans le contexte scientifique général et le contexte régional est favorable à la poursuite de ce master. Les objectifs pédagogiques sont bien identifiés. L offre est très complète, avec des enseignements transversaux entre les parcours et des enseignements spécifiques pour chaque parcours. Elle est équilibrée et progressive, avec un souci de synergie entre les composantes de la formation et une recherche de regards croisés. L équilibre tronc commun / options est respecté, et d'une façon qui donne un véritable sens au concept d'aire culturelle porté par la mention. Le master est en cohérence avec le système LMD (sans qu il soit explicitement dit dans quelle ED seraient accueillis ses titulaires). Bon adossement recherche double : EA et UMR. L équipe pédagogique est nombreuse et impressionnante par sa qualité et sa productivité. La qualité de cette implantation scientifique est prolongée par l environnement géographique : il s agit de la seule formation de ce genre en région PACA, la seule concurrente étant localisée en Ile-de-France. L ouverture internationale est également excellente : exceptionnelle sur le monde ibérique, un peu moins forte sur le monde ibéro-américain. Le dossier ne donne pas l information requise sur les effectifs attendus et les flux, et le bilan du dernier quadriennal concernant débouchés et insertion professionnelle est un peu rapide sur le schéma des trois tiers (doctorat / concours / voie professionnelle). Il est fait état d'un "fléchissement" des effectifs (attribué au passage vers le LMD...) mais sans plus de précisions. La formation semble avoir trouvé sa masse critique (150 étudiants, une trentaine d'enseignants-chercheurs) et constitue un bel exemple d'innovation et de rigueur dans la mise en oeuvre d'une mention très riche mais aussi fort complexe. Le socle commun est affirmé dans la pratique avec vigueur et prudence à la fois, tout en laissant 2

19 s'exprimer les spécificités des différentes composantes. Cela étant, il est difficile, voire impossible, de juger du bienfondé de telle ou telle spécialisation sans des chiffres précis quant à la répartition des effectifs à l'intérieur de la mention. La transparence qui est de rigueur dans les bilans des masters dans d autres disciplines à l'up ne s'observe pas ici. (Pourquoi?) Points forts : La cohérence de l offre de formation La solidité de l équipe pédagogique, et le bon adossement à des équipes de recherche reconnuues Conceptualisation riche et cohérente de l'ensemble de la formation Effectifs globaux qui semblent justifier l'existence de la mention Points faibles : Aucune donnée statistique sur le public attendu et sur le devenir des diplômés n est fournie. Insuffisance d'information et de réflexion sur la baisse des effectifs (articulation avec le L? ). L'absence d'indications sur l'évolution et la répartition des effectifs dans les différentes composantes est une lacune qu il est nécessaire de combler pour que le dossier soit entièrement recevable. L avis est favorable, toutefois il serait important de fournir les informations mentionnées ci-dessus. 3

20 Avis par spécialité Pas de spécialités dans cette mention qui se démultiplie en simples parcours. 4

21 Recommandations Une véritable réflexion sur les articulations en amont et en aval, sur le bassin de recrutement et le devenir des diplômés, est à conduire. La validation en l'état de la mention devrait être conditionnée strictement à la publication de chiffres justificatifs précis sur les effectifs attendus et passés par spécialité. 5

22 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix Marseille 1 Demande n Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Civilisations et Langues slaves Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): C Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le master Civilisations et langues slaves dont le renouvellement est demandé ici se définit comme un prolongement donné à des études de type LLCE ou LEA de langues et civilisations russe et slave. Sous sa forme actuelle, il ne peut cependant pas être reconduit sans une révision de la structuration des Masters dans l université : car il s agit d un projet de spécialité, présenté par erreur comme une mention. (Les mentions doivent être préférentiellement puisées dans la liste fournie par le Ministère, ce qui classerait la spécialité dans la mention «Langues et Cultures étrangères et régionales».) En dehors du prolongement d une formation type LLCE, sans formation disciplinaire bien affirmée, aucun objectif scientifique spécifique n est précisé. Si la maquette du cursus est, dans l ensemble, relativement cohérente, progressive et équilibrée, le choix précis des langues slaves autres que le russe n est pas explicité. Le thème rupture/continuité semble répondre à la grande thématique du groupe de recherche sur lequel la mention serait adossée, mais on voit mal la cohérence entre les contenus des différents enseignements. Il s agit d un pur master recherche : pas d aspects professionnalisants dans le cursus lui-même. Le diplôme ne prévoit pas de stage facilitant l'insertion professionnelle de l'étudiant. Pour l aspect formation à la recherche luimême cependant, et même si les contenus reflètent les thèmes forts du groupe de recherche, il n'est pas prévu de séances d'initiation à la recherche, en dehors de la direction individualisée du mini-mémoire. L analyse de l environnement est insuffisante, et la justification générale floue. En dehors de la volonté de proposer une suite à la formation de Licence LLCE ou LEA, seul est mentionné l objectif de représenter l unique choix de formations-recherche offertes à partir du niveau M en études slaves dans tout le grand quart sud-est de la France argument considérable en effet, mais pas concluant à lui seul, en particulier en l absence d une étude approfondie sur les besoins réels. Les chiffres concernant les inscrits et les admis des trois dernières années ne sont en effet pas fournies De plus, il n y a pas d indication sur le devenir des étudiants et pas davantage de précisions ni de prévisions sur les flux. 2

23 L adossement recherche existe et est lisible dans les contenus d enseignement. (Pour les 6 publiants, un seul article paru à l'étranger, et le seul de la liste en langue slave). L équipe pédagogique se compose de six enseignants, spécialistes de la langue ou de la civilisation russe ou slave, et d un nombre assez conséquent de lecteurs de langues. Les fiches sont mal renseignées cependant : rattachements aux équipes de recherche non indiqués, grades des enseignants. Les lecteurs se verraient confier la responsabilité d'ue entières aux S1-S3, proposition inévitable à ce stade, peut-être, mais qui n'est pas sans susciter des interrogations. L avis général est donc réservé. Le projet est lacunaire et de ce fait peu convaincant. Points forts : Les points forts sont difficiles à évaluer en raison notamment des rubriques non informées. L équipe pédagogique est compétente dans les domaines de la linguistique et de la littérature. Points faibles : Dossier incomplet sur des questions décisives (manque d'éléments essentiels d'appréciation sur les effectifs, et le rapport entre la formation proposée et le cursus LEA). Trop de non-titulaires en position de responsabilité pédagogique. Les collaborations internationales sont relativement limitées. 3

24 Avis par spécialité Voir l avis donné au niveau de la mention. Voir également les recommandations quant à la question du statut mention ou spécialité, et la place dans l offre de formation générale au niveau M des Langues et cultures étrangères de l université. 4

25 Recommandations Il s agit d un projet de spécialité de master, présenté par erreur comme une mention. (Les mentions doivent être préférentiellement puisées dans la liste fournie par le Ministère, ce qui classerait la spécialité dans la mention «Langues et Cultures étrangères et régionales».) La structuration des masters dans l Université est donc à revoir. En l absence d informations détaillées sur les effectifs, mais en supposant qu ils sont très faibles (phénomène observé partout), il est recommandé d'aménager le cursus de manière à stabiliser les effectifs à un niveau acceptable (une quinzaine au niveau de M1). Des collaborations doivent être recherchées avec des institutions ou des départements, littéraires ou linguistiques par exemple, intéressés par une formation en langue slave, une dimension professionnalisante intégrée dans le cursus ; un élargissement du public doit également être recherché, ainsi qu une mutualisation des moyens avec d autres établissements pour rendre la formation plus cohérente sur le plan disciplinaire. Des solutions doivent mises en place. 5

26 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix Marseille 1 Demande n Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Etude de l aire culturelle anglophone Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) La mention propose un éventail d objectifs scientifiques cohérent et présenté de manière assez complète. Les connaissances mises en jeu, à la fois théoriques et pratiques, sont approfondies, innovantes et variées : elles dessinent un concept cohérent d'aire culturelle. L'enseignement couvre les principaux domaines des études anglophones (littérature, civilisation, traduction, linguistique), et la formation se donne les moyens de mettre en œuvre son refus de la dissociation habituelle entre littérature et civilisation. Le parcours est très lisible, le souci de progressivité dans les exigences évident. On note en particulier la présence d un mémoire en M1, une distinction connaissance et compétence bien signalée, et une bonne articulation assurant un approfondissement raisonné dans les bases de la spécialité tout en permettant dans un deuxième temps une ouverture sur la multidisciplinarité. L implantation de cette mention dans son environnement apparaît bien justifiée : il s'agit de la seule formation de ce type dans la région Provence-Alpes-Côte d'azur. La spécialisation en anglistique la distingue également des universités voisines (formations pluridisciplinaires à Nice, Toulon, Avignon), et l identité scientifique précise et forte ajoute à cette situation originale, qui va au-delà du seul critère géographique. Sa dimension internationale la distingue également des autres formations. Un grand souci du devenir professionnel des étudiants est inscrit dans la conceptualisation des contenus et des parcours ("Traduction littéraire et traductologie" notamment). Les débouchés professionnels et les réorientations possibles évoqués sont variés, avec une ouverture attestée sur le monde extrascolaire, extra-universitaire et international cependant pas de véritable vue d'ensemble fournie sur l'insertion des diplômés des années précédentes. Les procédures d'admission ne sont pas assez détaillées selon les cursus dont sont originaires les étudiants. Tout l encadrement pédagogique et l adossement recherche est solide. L équipe est de qualité incontestable, ce qui explique certainement l importance des effectifs en M1. (Plutôt qu'une simple liste, on aurait aimé un récapitulatif indiquant le grade de chacun et le type d'enseignement, ainsi que le nombre d'heures de chacun des membres de l'équipe pédagogique.) Le grand nombre d'inscrits en thèse témoigne d'une très bonne articulation entre 2

27 M et D. L équipe de recherche est très active, avec des publications de qualité certaine quoiqu encore trop exclusivement héxagonales. Une angliciste aux qualités scientifiques reconnues sur le plan international, notamment en Europe, apparaît représenter un très bon choix pour porter ce projet. Le nombre d'universités d'accueil partenaires dans l'aire culturelle de la mention est impressionnant, avec une très forte participation Erasmus. De multiples conventions d'échange sont en place. Remarques supplémentaires concernant le détail des cursus et contenus : la formation à la recherche est manifestement un sujet pris très au sérieux, comme en témoignent: 1 le choix d'un membre très éminent de l'équipe pour initier les étudiants aux techniques de la recherche; et 2 l'explosion du nombre de nouveaux inscrits en thèse (32 en 3 ans). Par contre la division tronc commun M1/parcours M2 manque sans doute de souplesse. Le total des heures d'enseignement par étudiant apparaît un peu faible : 143 h en M1, 103 h en M2. Le chiffre apparaît particulièrement faible en M2, même en tenant compte de la nécessité de rédiger le mémoire. On aurait aimé plus de précisions sur les aménagements à l'intention des étudiants titulaires de concours d'enseignement, ainsi que des étudiants à l'étranger (lecteurs, assistants, ERASMUS, etc.) Aucune possibilité de télé-enseignement n'a été prévue. On peut regretter également qu'il n'y ait aucune UE d'ouverture professionnelle, ni dans le M1, ni dans le M2. L érosion constatée dans le nombre d'inscrits en M1 est le point noir de l ensemble. Cet aspect est à surveiller de près. L avis est très favorable pour cette mention. Ce master a fait ses preuves et les modifications apportées témoignent d'un souci d'amélioration. Points forts Identité et conceptualisation de la mention, très grande qualité de l'équipe, réel souci de la cohérence, de la progressivité et de l'ouverture des parcours, ainsi que du devenir professionnel des inscrits dans toute leur diversité. Approche novatrice dans la définition des contenus et des exigences ainsi que dans le choix des intervenants. Nette tendance à la fidélisation des effectifs pour le M2. Cursus très complet aux effectifs substantiels, appuyé sur une bonne ouverture internationale et comportant un bon adossement à la recherche. Points faibles Une érosion des effectifs en M1, et une baisse considérable d'effectifs dans le passage entre le M1 et le M2. Peu d'effort pour renouveler les débouchés professionnels. Aucune possibilité de téléenseignement. Rayonnement international de l'équipe insuffisant (dans le bilan scientifique présenté, les publications à l'étranger sont le fait de seulement 4 des 23 membres de l'équipe). 3

28 Avis par spécialité Voir l avis donné au niveau de la mention. 4

29 Recommandations Renforcer l'articulation avec le niveau licence pour éviter la baisse tendancielle des effectifs en M1. Poursuivre les efforts pour fidéliser les étudiants en vue du M2 et réduire l'écart important entre les deux niveaux. Envisager des possibilités de télé-enseignement. La division tronc commun M1/parcours M2 est-elle conçue de manière trop rigide? La question mérite d'être posée. Insister sur la nécessité d'une ouverture des publiants sur l'international. Faire un effort pour renouveler les débouchés professionnels. 5

30 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix Marseille 1 Demande n Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Etudes asiatiques Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) La mention de master compte deux spécialités (appelées «parcours» dans le dossier, ce qui introduit une certaine ambiguïté) qui n ont pas de véritable tronc commun et dont les objectifs et l organisation sont sensiblement différents. Les objectifs scientifiques sont clairement définis : pour le «parcours» 1, «Monde chinois», affiche une réelle ambition scientifique ; le «parcours» 2, «Asie-Océanie» semble surtout destiné à fournir une culture générale des pays d Asie et Océanie. Ces disciplines sont peu fréquentées. Mais le «parcours» 1 peut espérer des flux réguliers de 5 étudiants en M2. Plus d inquiétudes sont à avoir quant au «parcours» 2. De même, les débouchés sont très limités en France, sauf en formation complémentaire. Les objectifs professionnels et les débouchés signalés sont des métiers qui nécessitent une haute qualification (diplomatie, recherche, enseignement, traduction) et réservés à un très petit nombre d étudiants d excellent niveau scolaire. Cependant la nécessité d une formation de haut niveau sur la région Asie du sud-est-océanie et sur la Chine, compte tenu de l importance économique et culturelle des pays concernés, est évidente. Le «parcours» «Monde Chinois» se justifie particulièrement, «Asie-Océanie» de manière plus incertaine. La formation propose un cursus de grande cohérence pour «Monde chinois», mais celui d «Asie-Océanie» manque de lisibilité. De même, l équilibre entre tronc commun et options apparaît bon pour «Monde Chinois», mais moins clair pour «Asie-Océanie». En dehors du problème de cohérence pour le parcours «Asie-Océanie», excellente tenue générale des contenus d enseignement, liée à la présence d équipes de recherche du CNRS. L adossement recherche est en effet solide : une jeune équipe, une UMR, et CREDO. L équipe pédagogique est nombreuse et compétente la répartition des rôles et des charges d enseignement mériterait néanmoins d être précisée. L ouverture internationale est réduite. 2

31 Compte tenu de la qualité scientifique de la formation, ainsi que de l importance économique de la région concernée, il convient de reconduire la mention de master. La différence entre les objectifs des deux «parcours» est cependant trop marquée. Il conviendrait soit de recentrer le master «Études Asiatiques» sur une ambition commune restreinte, soit de redéfinir les objectifs et les moyens du «parcours» «Asie-Océanie». Point forts : Domaine peu représenté en France. Spécialisation très complète du parcours «Monde chinois». Équipes de recherche actives. Encadrement scientifique de qualité et de haut niveau. Pertinence des objectifs scientifiques. Points faibles : Pour le parcours «Asie-Océanie» : lourdeur de la charge horaire, manque de lisibilité pédagogique, et manque de débouchés avérés. Flux très faible par rapport au nombre d enseignements proposés pour cette deuxième spécialité, également. Les liens avec le monde professionnel sont inexistants. Le dossier ne fournit aucune donnée sur le devenir des étudiants diplômés. Débouchés restreints. Pas de collaborations internationales signalées. 3

32 Avis par spécialité Monde chinois Appréciation : A La spécialité s inscrit dans le prolongement de la Licence LLCE de Chinois. Encadrée par une jeune équipe, «Littérature chinoise et traduction», elle accorde une place conséquente à l acquisition de techniques de traduction littéraire spécificité qui lui apporte une identité scientifique marquée, au-delà de la simple rareté disciplinaire. C est la raison pour laquelle on note cependant un décalage, éventuellement dommageable, entre l intitulé et la spécificité réelle. Les objectifs professionnels sont l enseignement, la recherche, des métiers en rapport avec l international, le journalisme, le conseil d entreprises, etc. : des débouchés qui pour la plupart, nécessitent un complément de formation. Le dossier ne donne aucune précision sur le devenir des étudiants diplômés lors de la dernière période quadriennale, et aucun lien avec le monde professionnel n est signalé, ni aucune visée de formation professionnalisante. Une réflexion est nécessaire sur ces dimensions, qui peuvent contrebalancer la nature nécessairement très pointue du recrutement, et des débouchés. Néanmoins le positionnement de cette spécialité au sein de l offre nationale de master se justifie pleinement, par l absence de formation de ce niveau dans la région Provence Côte d Azur, alors que la demande pour la connaissance de la langue et de la culture chinoises est toujours plus importante. Le nombre d inscrits est en baisse mais semble tout de même se maintenir à un niveau satisfaisant (autour de 20 pour l année de M1) pour ce type de Master, très exigeant. Le cursus est cohérent si on considère qu il s agit là d une formation à la traduction littéraire Chinois/Français. L équipe pédagogique réunit des chercheurs et des enseignants-chercheurs actifs et de haut niveau scientifique. L adossement recherche est riche et très cohérent avec l orientation pédagogique (UMR et JE). La spécialité gagnerait cependant à s ouvrir davantage sur l environnement international, à nouer des relations privilégiées avec des universités chinoises et à établir des partenariats avec le monde professionnel, notamment celui de l édition. Des collaborations semblent également possibles sur le plan local avec la faculté de Lettres. Points forts : Bon niveau des enseignements due à la présence d équipes de recherche de qualité et à l intervention de nombreux membres de ces équipes. Points faibles : Peu de contacts signalés avec le monde professionnel : la question de l insertion professionnelle des étudiants en dehors des filières d enseignement, de traduction, et de recherche, doit être étudiée. L objectif affiché dans l intitulé ne correspond pas à la formation dispensée : une reformulation paraît nécessaire. Pas d incitation particulière à la mobilité, pour cette formation interculturelle. 4

33 Asie - Océanie Appréciation : B Il s agit d une formation de spécialisation dans les pays d Asie du sud-est ou d Océanie pour des étudiants ayant une formation en sciences humaines et sociales. Les débouchés visés sont les carrières administratives et culturelles, le journalisme, les IEP, écoles de tourisme, métiers de la recherche. Il n existe aucune formation aussi largement ouverte sur l Asie en France, équivalent à la SOAS (Royaume-Uni), bénéficiant d un encadrement comparable. L intérêt scientifique est incontestable, et l encadrement pédagogique et l adossement recherche exceptionnels. Cependant l organisation pédagogique manque de clarté dans sa présentation (le tableau des enseignements renvoie à la possibilité de suivre une Mineure mais la nature de la Mineure n est pas explicitée, même si on se doute qu il doit s agir de la poursuite de la formation en sciences humaines et sociales), et les options proposées sont en trop grand nombre. Un meilleur ciblage des objectifs est nécessaire. Le contenu des enseignements est variable selon les options et le niveau de spécialisation n est globalement pas élevé. Il peut être complété par la présence d une équipe de recherche sur place. Les flux étudiants sont faibles (le bilan de la dernière période quadriennale est incomplet, et permet mal une étude approfondie de cette question critique), mais compte tenu de l importance économique de la région, on peut considérer qu il a vocation à augmenter dans les années qui viennent. Par ailleurs la formation n inclut pas d aspect professionnalisant, ni de partenariat avec le monde professionnel. Cette spécialité doit être maintenue. Mais pour résoudre le problème que pose la faiblesse des flux, la formation doit être rendue plus attractive à l échelle européenne, au travers des collaborations internationales (conventions inter-universitaires) ; des partenariats avec des professionnels susceptibles d être intéressés par le profil des diplômés doivent être recherchés et un suivi du devenir des étudiants diplômés doit être mis en place. Points forts : Qualité de l environnement de recherche. Originalité de la spécialisation dans les aires Asie du sud-est et Océanie proposée à des étudiants issus de Licences en sciences humaines et sociales. Ouverture sur des régions peu étudiées en France. Points faibles : Formation un peu trop touffue avec des options trop nombreuses, en particulier par rapport aux flux étudiants. Liens avec le monde professionnel inexistants ou non mentionnés. Pas de connaissances sur le devenir des étudiants diplômés. Les fiches d UE ne permettent pas de savoir si les mêmes enseignements sont proposés dans d autres filières. Si ce n est pas le cas, la filière paraît relativement coûteuse en regard des effectifs enregistrés. Pas de collaborations internationales signalées. 5

34 Recommandations Une clarification est nécessaire pour rétablir la cohérence de l architecture mention / spécialité / parcours éventuels. La différence entre les objectifs des deux spécialités est trop marquée. Il conviendrait soit de recentrer le master «Études Asiatiques» sur une ambition commune restreinte, soit de redéfinir les objectifs et les moyens de la spécialité «Asie-Océanie». Étudier la possibilité d un master professionnalisant pour la spécialité «Asie-Océanie» (métiers de la culture, de la diplomatie, du journalisme, etc.) La spécialité «Monde chinois» gagnerait à s ouvrir davantage sur l environnement international, à nouer des relations privilégiées avec des universités chinoises et à établir des partenariats avec le monde professionnel, notamment celui de l édition. Des collaborations semblent également possibles, et prometteuses sur le plan local avec la faculté de Lettres. Compte tenu de l étroitesse des débouchés, il conviendrait d établir des liens avec des partenaires du monde professionnel susceptibles d être intéressés par le profil des diplômés (haut niveau sur la cutulre et la langue des pays d Asie) et d infléchir si nécessaire l orientation des enseignements. Des passerelles vers d autres formations devraient également être étudiées. 6

35 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix Marseille 1 Demande n Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Etudes interculturelles franco-allemandes Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Portée par le partenariat universitaire et par le jumelage institutionnel Aix-Marseille/Tübingen (cohabilitation), la mention est une spécificité attractive qui constitue un pôle de rayonnement de la germanistique au sud de la France et favorise la circulation des individus et des idées. Il s agit de former des experts en relations franco-allemandes, de passeurs et de médiateurs entre les deux cultures devant déboucher sur des emplois dans les institutions de recherche, les centres culturels, les maisons d édition, l administration européenne et nationale, les médias, les institutions de formation, les musées, les communes, les ressources humaines, la médiation interculturelle, les relations internationales, l'enseignement et la recherche. Les objectifs sont ambitieux : formation internationale et interculturelle, reposant sur les échanges entre les deux universités franco-allemands et les deux univers socioculturels. Les enseignements sont alternés dans les deux langues, avec séjour des étudiants dans chacun des deux pays et obtention d un double diplôme en fin de parcours : tous les moyens sont mis en place pour réaliser dans les faits le projet scientifique de coopération entre germanistique et romanistique, littérature comparée, histoire et philosophie, sciences des médias. Prolongement naturel des études germanistes, la formation est également ouverte aux historiens et philosophes voulant travailler dans le domaine franco-allemand (sous condition d une maîtrise suffisante de la langue). La formation est parfaitement implantée dans son milieu scientifique (bipolaire) : la promotion francoallemande est équilibrée, les effectifs sont en progression de 2004 à 2007, la validation des enseignements d agrégation et de CAPES est prévue. L adossement recherche est cohérent et solide : l EA 852, qui travaille sur l'espace méditerranéen dans la pensée et la littérature des pays de langue allemande mais aussi sur l exil allemand et les lieux de mémoire allemands dans le sud de la France, soutient la logique d ensemble à la fois par son orientation thématique et par son ouverture à la participation des étudiants de master. 2

36 L implantation géographique, dans sa logique à la fois régionale et internationale, est également d une cohérence parfaitement fructueuse : aucune formation de ce type n existe dans la région, le cursus d études intégrées favorise par définition la mobilité étudiante, et continue à nourrir le réseau transfrontalier et pluridisciplinaire institué dans la longue tradition de coopération entre les Universités de Tübingen et d Aix-Marseille (jumelées depuis 1957) et entre les deux villes (jumelées depuis 1960). Point forts : Coopération étroite entre universitaires français et allemands dans les domaines de l'enseignement et de la recherche, mobilité étudiante obligatoire, allocation à la mobilité versée par l Université Franco-Allemande pendant le séjour dans l université partenaire, obtention d'un double diplôme. Partenariat international solidement mis en place avec l'université de Tübingen (Allemagne). La coopération dans les enseignements paraît tout à fait équilibrée entre les deux universités. Politique de stages bien organisée. Les débouchés professionnels semblent exister et les liens avec les milieux professionnels semblent solides. Tout en étant internationale, la mention s'inscrit dans la carte régionale et des liens ont été tissés entre les orientations de recherche et la région PACA. Points faibles : Le bilan encore insuffisamment visible. Mais cela tient à la relative jeunesse du double diplôme. S'il est vrai que les effectifs de la mention ont progressé entre 2004 (15) e 2007 (25), on peut noter le faible nombre d'inscrits en M2 (10 en 2005, 6 en 2006, 6 en 2007). Des chiffres et statistiques sont donnés pour les années 2004 à 2008, mais aucun chiffre pour les effectifs attendus. Il semble y avoir une nette prédominance des enseignants de linguistique et littérature par rapport à ceux de civilisation, et on ne comprend pas très bien comment s'articule le regroupement "Littérature- Civilisation" dans le parcours de ce nom. 3

37 Avis par spécialité Mention et spécialité sont ici coextensives. 4

38 Recommandations Établir un bilan détaillé et exhaustif du devenir des étudiants dans les deux pays. Donner davantage de précisions sur les flux d'étudiants attendus. 5

39 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix Marseille 1 Demande n Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Langues étrangères appliquées Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Compte tenu de son historique, de la forte demande, et de la richesse de l offre disciplinaire, l avis global est très favorable à la reconduction de cette mention de Master avec cependant une réserve concernant la spécialité «Métiers de la traduction»(voir ci-dessous). Une équipe très efficace a su mobiliser les énergies et les talents de l UP (et au-delà), et établir la bonne réputation de la formation qui, en prolongeant ce qui était antérieurement un DESS, a trouvé sa place et sa légitimité dans le système LMD. La formation a fait ses preuves durant le quadriennal écoulé. Le souci de la formation a été d évoluer en s adaptant aux nouvelles demandes, et le ciblage des débouchés, ainsi que les effectifs tout à fait satisfaisants (sauf peut-être pour la spécialité «Métiers de la traduction»), sont des justifications solides. Les objectifs de cette formation professionnelle sont conformes à l orientation LEA, et le cursus progressif et très lisible. L articulation entre tronc commun et options est riche sans nuire à la logique d ensemble, et les contenus sont bien adaptés aux finalités. L ouverture internationale est très bonne, tout comme l équipe pédagogique, tant en ce qui concerne les enseignants de toutes les disciplines proposées que les représentants du monde économique et culturel. Points forts : Formation riche, diverse et bien adaptée à son environnement. Bonne offre de formation. Forte demande de la part des étudiants. Existence de stages en entreprise. 2

40 Points faibles : Absence de données statistiques sur l emploi des diplômés. La place de la spécialité «Métiers de la traduction». La question du devenir de cette spécialité se pose, eu égard aux effectifs comparativement faibles qui déséquilibrent l'architecture de l'ensemble. La réponse devrait sans doute venir d'une réflexion globale à l'up sur la filière traduction professionnelle la mieux adaptée à ses besoins, à sa situation géographique et aux impératifs du marché. 3

41 Avis par spécialité Affaires internationales et information stratégique Appréciation : A La spécialité a fait ses preuves et acquis une bonne réputation. Avis très favorable. Métiers de la traduction Appréciation : B La spécialité «Métiers de la traduction» est peut-être en effet «le seul associant traduction éditoriale et traduction technique», mais ni cette originalité ni la qualité incontestable de l'équipe qui l'anime ne lui permettent de s'affirmer réellement par rapport à la spécialité «Affaires Internationales». Ce fort déséquilibre s'observe même dans la présentation du bilan, où la place de la spécialité «Métiers de la traduction» est réduite à la portion congrue dans les commentaires (voir la «demande d'habilitation,» 1.7 ou l'historique à la fin du «résumé descriptif de la certification»). L avis est réservé. Il y a manifestement un problème d'attractivité de cette formation spécifique et, partant, de cohérence de la mention. Dans ces conditions, la cohabitation, ou la co-habilitation, des deux spécialités a-t-elle un sens? La communication des chiffres pour et la démonstration apportée d'une stabilité voire d'une progression des effectifs paraissent nécessaires pour la validation. Point forts : Qualité de l équipe pédagogique. Association originale de la traduction éditoriale et de la traduction technique. Points faibles : Avec 13 inscrits et 11 admis en 2ème année ( ), la pérennité de la spécialité ne semble pas entièrement assurée. Il est à noter que la croissance de l'ensemble de la mention sur les deux années indiquées (+38 inscrits) ne profite en rien à la spécialité «Métiers de la traduction». Ce n'est pas bon signe. Ni le résumé descriptif de la certification (fiche répertoire) ni la demande d'habilitation ne donnent les statistiques pour Pourquoi? 4

42 Recommandations Essayer de connaître le devenir professionnel des diplômés. La validation de «Métiers de la traduction» devrait être conditionnée à la communication des chiffres pour et à la démonstration apportée d'une stabilité voire d'une progression des effectifs. (Voir les remarques dans la fiche mention.) En cas de validation du projet Master Traduction Européenne, y aurait-il une place pour deux formations professionnalisantes de traduction à l'up? Ce n est pas certain. L'Université de Provence ne peut faire l'économie d'une réflexion globale sur le devenir de sa (ou ses) filière(s) Traduction. 5

43 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Lettres Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le Master possède une cohérence scientifique autour des notions de langue et de texte et comprend trois filières traditionnelles (Littératures françaises, Linguistique française, Littératures européennes comparées) et une professionnalisante (Monde du livre). Il a tout à fait sa place dans la principale université littéraire de son académie. Les effectifs sont en baisse, mais restent stables en M2 (quelque 80 étudiants), avec de forts déséquilibres entre les spécialités, et les conditions d accès ne sont pas définies. L équipe enseignante est satisfaisante en nombre, mais mis à part les responsables de spécialités, tous professeurs, le grade des intervenants n est pas précisé ; de même, on manque d informations sur le nouveau centre de recherche auquel le master sera adossé. Les cursus sont bien organisés avec un fort tronc commun (notions de critique, méthodologie de la recherche, langues vivantes, édition) et un système d options, mais on constate des manques pour la formation menant aux métiers du livre et aux industries de la langue. Les maquettes proposées sont donc globalement satisfaisantes pour la partie académique, mais la voie professionnalisante n a pas été suffisamment réfléchie et demande à être renforcée (enseignements spécifiques, enseignants spécialistes, partenariats avec des institutions et des entreprises). Points forts : Une définition classique d un master Lettres, avec le souci d ouvrir une voie professionnalisante en direction des métiers de la communication, de la librairie et de l édition, et des industries de la langue. La solidité de la maquette pour les spécialités recherche. Une équipe d enseignants-chercheurs satisfaisante en qualité et quantité. 2

44 Points faibles : La continuité des parcours sur l ensemble du LMD manque de netteté. La spécialité professionnalisante n est pas convaincante, faute d enseignements spécifiques et de partenariats extérieurs. Le dossier manque de données statistiques pour apprécier l insertion professionnelle dans cette spécialité. Aucun système d évaluation n est proposé. Ce dossier fait l objet d un avis favorable avec quelques réserves 3

45 Avis par spécialité Littératures françaises Appréciation : A La spécialité Littératures françaises se caractérise par sa cohérence scientifique : une approche de la discipline littéraire est envisagée dans son extension historique et sa diversité critique. A côté de cette orientation traditionnelle, l accent est mis sur la capacité à traiter les fonds d archive et de manuscrits des bibliothèques. L équipe des enseignants-chercheurs est importante en nombre, mais il resterait à préciser la qualité des intervenants et leur investissement dans la recherche. Le cursus est solidement organisé autour d un tronc commun fort et d options. Le flux est le plus élevé de la mention. Les données statistiques sont toutefois insuffisantes pour suivre les étudiants en aval de la formation. Les débouchés professionnels sont peu innovants, et on peut espérer que le lien avec les bibliothèques régionales acquière plus de consistance. Points forts : La formation est adaptée aux attentes en matière de recherche littéraire et de concours de l enseignement. Le cursus est organisé de façon cohérente de manière à couvrir l histoire de la littérature du Moyen Age à nos jours, et à permettre l acquisition de la maîtrise des instruments critiques. Points faibles : Le manque d informations sur l articulation avec la licence, ainsi qu avec l école doctorale. Le manque d informations sur la qualité des intervenants, et sur l adossement à la recherche. Le manque de données statistiques pour suivre les flux étudiants. Linguistique française Appréciation : A La spécialité Linguistique française se caractérise par sa cohérence scientifique, et trouve naturellement sa place dans un master mention Lettres, mais la spécialisation sur l étude des créoles paraît excessive. L équipe des enseignants-chercheurs est importante en nombre, mais il resterait à préciser la qualité des intervenants et leur investissement dans la recherche. Le cursus est solidement organisé autour d un tronc commun fort et d options. Le flux est très réduit. Les données statistiques sont insuffisantes pour suivre les étudiants en aval de la formation. Les débouchés professionnels en direction de l industrie des langues manquent de consistance ; il en est de même pour le traitement automatique des langues. 4

46 Points forts : La formation est adaptée aux attentes en matière de recherche en linguistique : les théories linguistiques, la description des langues. Le cursus permet aussi des projets professionnalisants en direction des technologies liées aux industries de la langue. Le cursus est organisé de façon cohérente. Points faibles : Le manque d informations sur l articulation avec la licence, ainsi qu avec l école doctorale. Le manque d informations sur la qualité des intervenants, et sur l adossement à la recherche. Le manque de données statistiques pour suivre les flux étudiants. Le flux est faible. Littératures européennes comparées Appréciation : A La spécialité Littératures européennes comparées se caractérise par sa cohérence scientifique : une approche des littératures française et étrangères, dans leur relation avec les autres arts. Elle trouve naturellement sa place dans un master de Lettres, mais la spécificité comparatiste et européenne reste peu visible au total. A côté de cette orientation traditionnelle, l accent est mis sur la culture générale et les acquis méthodologiques, ce qui ouvre la voie à d autres métiers que ceux de l enseignement et de la recherche. L équipe des enseignants-chercheurs est importante en nombre, mais il resterait à préciser la qualité des intervenants et leur investissement dans la recherche. Le cursus est solidement organisé autour d un tronc commun fort et d options. Le flux est le plus faible de la mention, mais elle attire des étudiants étrangers. Les données statistiques sont toutefois insuffisantes pour suivre les étudiants en aval de la formation. Les débouchés professionnels mentionnés, à côté de la recherche et de l enseignement, restent flous. Points forts : La formation est globalement adaptée aux attentes en matière de recherche dans le domaine des littératures française et étrangères, et des relations entre la littérature et d autres disciplines artistiques. Elle est ouverte en direction des arts et de la philosophie, avec un accent particulier porté sur les frontières disciplinaires. Points faibles : La dimension comparatiste et européenne pourrait être plus visible dans la formation. Le manque d informations sur l articulation avec la licence, ainsi qu avec l école doctorale. Le manque d informations sur la qualité des intervenants, et sur l adossement à la recherche. Le manque de données statistiques pour suivre les flux étudiants. Le flux est le plus faible de la mention (8 inscrits en ). 5

47 Monde du livre Appréciation : B La spécialité Monde du livre constitue un projet intéressant pour doter le master Lettres d une voie professionnelle, mais le cursus proposé n est pas assez spécifique : les UE de spécialité, à côté du tronc commun généraliste, restent trop générales, faute de liens avec le monde professionnel. Les contenus proposés ne sont donc pas à la hauteur des objectifs pédagogiques, scientifiques et professionnels. L équipe des enseignants-chercheurs est importante en nombre, mais il resterait à préciser la qualité des intervenants et leur investissement dans la recherche. On constate un manque évident d intervenants spécialistes et de professionnels. Le flux est correct. Les données statistiques sont toutefois insuffisantes pour suivre les étudiants en aval de la formation, en matière d insertion par exemple. Cette spécialité doit absolument être repensée pour être crédible. Points forts : L ouverture en direction des métiers de l édition est une voie intéressante dans un master Lettres. La recherche à l intersection de la littérature et de l édition (histoire du livre et de la lecture) constitue un domaine scientifique original. La spécialité prend la suite d un parcours de licence métiers du livre. Le flux est correct pour une spécialité professionnelle (18 inscrits en ). Points faibles : Les liens avec l environnement professionnel ne sont pas établis. Le cursus est trop peu spécifique : c est le même qu en Littératures françaises, mis à part le remplacement d un séminaire par un stage professionnel. Le manque d informations sur la qualité des intervenants et sur l adossement à la recherche. 6

48 Recommandations Il faudrait compléter le dossier auquel manquent des informations concrètes : cohérence du LMD, équipe enseignante, insertion professionnelle. La spécialité Monde du livre doit être plus précisément définie et mieux organisée (équipe enseignante, contenus, moyens d évaluation, partenariats extérieurs). 7

49 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix Marseille 1 Demande n Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Littératures mondiales et interculturalité Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): C Avis global : (sur la mention et l offre de formation) La spécialité «Littératures mondiales et Interculturalité» présente des atouts scientifiques certains tout en prenant en compte la nécessité d une insertion professionnelle des étudiants. Cependant des rubriques essentielles du dossier n étant pas informées, il est impossible de procéder à une évaluation correcte du projet. Par ailleurs, le dossier est présenté comme étant celui d une mention de master, mais il s agit ici davantage d une spécialité cette ambiguïté brouille la logique scientifique de l implantation de la formation dans son environnement. De même, le titre de la mention n est pas assez explicite et devrait indiquer que ce master est axé sur la traductologie. Il est difficile dans le dossier de saisir pourquoi cette formation n affiche pas plus clairement son ambition de former aux métiers de la traduction. Tous ces éléments demandent une clarification. Les objectifs scientifiques affichés sont l acquisition de compétences de haut niveau en traductologie, basées sur des connaissances en matière de littératures mondiales, d interculturalité et de critique littéraire. Ces objectifs paraissent fondés et la maquette semble en mesure de répondre aux attentes. Les deux parcours, dissociés en M2, soulèvent néanmoins quelques questions : pour le parcours professionnel, il n est pas certain que les maisons d édition recrutent des traducteurs littéraires en fonction du master qu ils détiennent. En tout état de cause, le marché ne peut absorber des flux importants. En ce qui concerne le parcours recherche : mêmes remarques pour les universités et organismes de recherche. Dans le paysage de la recherche, la traductologie est associée à la linguistique. Les autres débouchés professionnels envisagés, enfin, exigent d autres certifications. Présenté comme le seul master en France proposant cette visée scientifique, la formation présente une cohérence manifeste (cursus globalement pertinents et bien équilibrés) mais on ne dispose pas du descriptif des enseignements. Le dossier ne fournit pas non plus l information nécessaire quant aux effectifs, au bilan de la dernière période quadriennale, aux lieux de stage possibles, à l équipe pédagogique (la liste complète est absente, et des professionnels sont associés à la constitution du programme mais on n a pas de précision sur les modalités et les niveaux auxquels ces derniers interviennent). 2

50 On peut regretter l absence de cours de linguistique et de traductologie, ainsi que le manque de cours de littérature étrangère assurés par des spécialistes de ces disciplines. On s étonne de ne pas trouver trace d un mémoire de M2 dans le master recherche. On peut en outre s interroger quant à l opportunité de maintenir une différence entre master pro et master recherche. Les différences ne semblent pas assez marquées. L ouverture internationale est présente, mais si la rubrique mentionne un ensemble d établissements à l étranger co-délivrant le diplôme et évoque des cursus intégrés, la rubrique 7 n est pas informée. L adossement recherche est riche et cohérent (deux EA et l IREMAM). En dépit de la qualité scientifique manifeste de la spécialité de Master, la demande ne peut pas être agréée en l état, et à vrai dire l évaluation elle-même est impossible, en raison de l insuffisance des données fournies en matière d inscrits, de collaborations internationales et de partenariats avec les professionnels. Il est fortement recommandé de compléter le dossier, de clarifier les points mentionnés plus haut, et de revoir la nomenclature, de façon à faire apparaître les passerelles existant entre les différentes spécialités proposées sous la mention «Lettres» ou «Lettres et civilisations» par l Université de Provence. Points forts : Cohérence de l organisation pédagogique et bonne adéquation avec l environnement de recherche. Théorisation des pratiques, pluridisciplinarité et transversalité. Internationalisation de la formation. Points faibles : La relation entre le titre de cette mention, la présence centrale de la Littérature comparée et la spécialisation étroite de la formation en traduction rend la situation peu lisible. La quantité d heures nécessaires au maintien de deux masters, l un de recherche l autre professionnel, dans ce domaine étroit de la traduction littéraire, est problématique sans une différenciation claire entre les deux offres. Manque d informations sur les contenus et sur les intervenants, ainsi que sur le nombre d inscrits. Imprécisions sur le type de partenariats noués avec le monde professionnel, avec les spécialités des civilisations étrangères de l Université ; imprécisions sur le type de collaborations existant avec les universités étrangères. Faibles perspectives d insertion professionnelle. On peut s étonner que les linguistes de l établissement ne soient pas clairement associés à ce master. 3

51 Avis par spécialité L incertitude sur le statut de la formation, mention ou spécialité, est de nouveau à souligner. 4

52 Recommandations Réflexion à mener sur le statut de la formation : mention ou spécialité? Il est rappelé à ce propos que les mentions de Master sont à choisir prioritairement dans une liste fournie par le Ministère. Le présent dossier correspond plutôt à une spécialité de Master. Les passerelles avec d autres spécialités, ou encore les partenariats noués avec les spécialités de littérature des différentes civilisations (monde arabe, monde asiatique) ne figurent pas dans le dossier. Il convient que l Université de Provence revoie l organisation des mastesr de Lettres dans son ensemble car la même remarque s applique pour les autres dossiers fournis. Il est important que toutes les rubriques du dossier soient informées et que les chiffres relatifs aux inscrits au cours des années passées soient fournis. En l absence de ces données, l évaluateur n est pas en mesure d apprécier la valeur scientifique du dossier. Intégrer la spécialité de traduction littéraire dans un master pro des métiers de la traduction. Articuler un enseignement de Littérature comparée sur des ateliers de langue et de traduction. 5

53 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Art, Lettres, Langues Mention : Mondes arabe, musulman et sémitique Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) La mention propose une formation à la recherche appliquée aux mondes arabe, musulman et sémitique, basée sur une solide formation disciplinaire en sciences humaines et alliée à des compétences poussées dans le domaine de la langue et de la civilisation du monde arabo-musulman. Cet objectif est fondamental pour le paysage universitaire français actuel. Il s agit en outre d une formation de toute première qualité, qu il convient d encourager. La structuration de la formation est flexible, offrant un choix d enseignements très diversifié permettant à des étudiants sans formation linguistique d accéder à des nombreux cours. Il n y a pas de parcours tracés, ces derniers ayant été supprimés. Les enseignements offrent des contenus riches et diversifiés, faisant appel à des compétences pointues, allant de la connaissance approfondie d une langue classique ou d une langue vivante, à la littérature en passant par les sciences sociales. On peut toutefois se demander si l éparpillement des enseignements ne nuit pas à un objectif précis. Les étudiants élaborent un parcours personnel dans une offre très large trop large? Le projet pédagogique gagnerait finalement à être réorganisé autour de quelques parcours types. Dans la part entre tronc commun et option également, le manque d une colonne vertébrale fixant au cursus de chaque étudiant des objectifs précis se ressent. L originalité de la formation dans la région PACA et Languedoc-Roussillon est claire, et son attractivité internationale également (pourtour méditerranéen). Il existe peu de masters sur la question en France. Cette offre complète en outre un master IEP. L équipe pédagogique est de qualité, très riche, compétente. L adossement recherche est sûr (IREMAM, UMR). Le réseau international est consistant également : trois conventions signées avec des universités du Maghreb et du Liban pour des séjours d un semestre validés dans le cursus. Programmes Erasmus avec Naples, Venise et Istanbul. L équipe pédagogique a su adapter la formation au cours des années passées pour absorber un public plus large, aux acquis diversifiés. Tous ces éléments contribuent à une implantation scientifique, forte, tant à l intérieur qu à l extérieur de l établissement. Cependant il paraîtrait plus logique de considérer cette formation comme relevant d'une spécialité de master plutôt que d'une mention. (On rappelle que la liste des mentions fournie à titre indicatif par le Ministère peut servir de guide sur cette question. Dans le cas présent, le profil correspondrait à : «Langues et Civilisations étrangères et régionales»). Celle-ci devrait regrouper d'autres spécialités que celle-ci, compte tenu du profil de l'université. 2

54 Quelques éléments de fragilité sont à prendre en considération : sans formation complémentaire, les débouchés paraissent limités hormis la recherche (l aspect professionnalisant est limité, mais a été pensé : pas de partenariat signalé mais des passerelles vers des masters professionnels (MASNI - Master de Négociations internationales de l Université de Provence, et Master professionnel Action humanitaire, Religion et société) de l Université Aix-Marseille III). Le nombre d inscrits est en baisse continue ni plus ni moins cependant que la tendance visible dans tous les masters de type recherche (le nombre d admis se situe à une vingtaine au niveau M1 et d une quinzaine au niveau M2, ce qui reste un bon chiffre pour une formation aussi exigeante). On regrette l absence d un bilan produit sur la période quadriennale écoulée, qui permettrait une meilleure appréciation. Points forts : Domaine rare en France, traité en transversalité. Qualité de l équipe pédagogique, qualité de l environnement de recherche. Nombreuses collaborations internationales (conventions inter-universitaires). Points faibles : Objectifs scientifiques et pédagogiques mal cernés, offre de formation éparpillée. Manque de débouchés professionnels, mais aussi manque d un dispositif de suivi du devenir des étudiants diplômés, ou des étudiants quittant le cursus en fin de M1. Baisse préoccupante des flux. 3

55 Avis par spécialité Spécialité et mention sont coextensives dans le dossier. Une réflexion est recommandée sur la question du statut de la formation mention, ou spécialité à intégrer dans un ensemble plus large. 4

56 Recommandations Engager une réflexion sur la question de la place de la formation dans l offre de formation globale de l université : mention, ou spécialité à l intérieur d une mention cohérente mais plus large, du type «Langues et civilisations étrangères». On pense en particulier au regroupement possible avec «Langues et civilisations slaves» et les spécialités «Etudes asiatiques». Un souci plus grand du devenir des étudiants et des partenariats avec le monde professionnel, l introduction de stages, pourrait renforcer l attractivité de cette formation qui ne peut se contenter de former uniquement des chercheurs et des enseignants. Des collaborations plus étroites peuvent être recherchées avec des partenaires extérieurs ou internationaux pour la mise en place d une spécialité professionnelle ou d une orientation professionnalisante. Les volumes horaires impliqués par les choix scientifiques et pédagogiques paraissent déraisonnables. Il semblerait opportun de recentrer le projet sur des objectifs restreints et de resserrer la formation autours de lignes de force limitées. 5

57 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Arts Lettres Langues Mention : Négociation internationale Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): C Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le Master «Négociation Internationale» est issu d un Magistère «Négociations internationales», créé en 1985 et transformé en master lors de la campagne d habilitation précédente. La nouvelle offre de formation est plus large puisqu elle est structurée en sept spécialités : 1. Extrême Orient. 2. Monde Arabe. 3. Brésil et Amérique Hispanophone. 4. Turquie Monde Indien. 5. Aires diverses. 6. Intelligence économique et aires culturelles. 7. Langues, culture et économie. Les spécialités 1 à 6 sont à finalité Professionnelle et Recherche ; la spécialité 7 est à finalité Recherche. Les spécialités 1 à 4 correspondent à une demande de renouvellement avec modifications. La principale modification porte sur le passage d une orientation professionnelle à une orientation professionnelle et recherche qui n est pas argumentée. Les spécialités 5 à 7 correspondent, semble-t-il, à une demande de création en remplacement d une ancienne spécialité «Affaires internationales et information stratégique» qui était à finalité professionnelle. L avis est très réservé en raison du nombre trop élevé de spécialités, qui ne diffèrent que par leur contenu linguistique, et de l absence d un adossement recherche. 2

58 On constate, par ailleurs, que les effectifs sont en baisse sensible ce qui indique un manque d attractivité de la formation. Seule la première spécialité bénéficie de flux, certes en baisse significative (50% des inscrits,) mais viables. En ce qui concerne les 3 autres spécialités existantes le nombre d inscrits étant à peine supérieur à 10 on peut envisager un nombre de diplômés inférieur à cette valeur. Aucune information n est communiquée sur l insertion dans le dossier. Enfin, on reste quand même un peu circonspect par rapport à ces éléments de différenciation qui sont supposés être la négociation et le management international qui sont pour le moins très diffus dans la maquette pédagogique. Points forts : L originalité de la mention. La diversité des aires culturelles couvertes. Points faibles : La spécificité des spécialités 6 et 7 n est pas justifiée. Ces deux spécialités sont identiques à la spécialité 5. Elles ne comportent pas véritablement d enseignements d économie. L adossement recherche n est pas précisé. Les spécialités 1 à 6 sont annoncées comme étant à finalité professionnelle et recherche ( du dossier), mais le 2.2. précise qu il n y a pas de poursuite d étude en doctorat pour ces spécialités, contrairement à la spécialité 7. Pas de cours d économie dans les spécialités 6 et 7 alors que le terme figure dans les intitulés. La finalité purement recherche de la spécialité 7 est difficile à comprendre puisqu elle fonctionne exactement comme les précédentes. Absence d ouverture internationale. Pas de bilan de l insertion Attractivité en forte diminution La maquette pédagogique est très sommaire et ne précise pas les noms des intervenants pour chacun des enseignements. Recommandations : Il faudrait structurer la mention en deux spécialités. La première pourrait regrouper les spécialités 1 à 4 qui deviendraient des parcours différenciés en fonction de l aire culturelle. La seconde pourrait regrouper les spécialités 5 à 7, qui pourraient devenir des parcours, à condition d introduire des enseignements d économie pour justifier que ce dernier terme figure dans l intitulé, si c est vraiment l orientation qu on souhaite lui donner. Par ailleurs l adossement recherche n existant pas, il est difficile d envisager des spécialités qui comportent cette orientation. 3

59 Avis par spécialité Extrême Orient Appréciation : B Point fort : Attractivité suffisante pour constituer le noyau d une spécialité regroupant les différentes autres aires géographiques Points faibles : L adossement recherche n est pas précisé. Absence d ouverture internationale. Pas de bilan de l insertion Attractivité en forte diminution La maquette pédagogique est très sommaire et ne précise pas les noms des intervenants pour chacun des enseignements. Monde Arabe Appréciation : C Point fort : Originalité de la démarche Points faibles : L adossement recherche n est pas précisé. Absence d ouverture internationale. Pas de bilan de l insertion Attractivité en forte diminution La maquette pédagogique est très sommaire et ne précise pas les noms des intervenants pour chacun des enseignements. 4

60 Brésil et Amérique Hispanophone Appréciation : C Point fort : Originalité de la démarche Points faibles : L adossement recherche n est pas précisé. Absence d ouverture internationale. Pas de bilan de l insertion. Attractivité en forte diminution. La maquette pédagogique est très sommaire et ne précise pas les noms des intervenants pour chacun des enseignements. Turquie-Monde indien Appréciation : C Points forts : Originalité de la démarche Points faibles : L adossement recherche n est pas précisé. Absence d ouverture internationale. Pas de bilan de l insertion Attractivité en forte diminution La maquette pédagogique est très sommaire et ne précise pas les noms des intervenants pour chacun des enseignements. Aires diverses Appréciation : C Point fort : Originalité de la démarche Points faibles : L adossement recherche n est pas précisé. Absence d ouverture internationale. 5

61 Pas de bilan de l insertion Attractivité en forte diminution La maquette pédagogique est très sommaire et ne précise pas les noms des intervenants pour chacun des enseignements. Intelligences économique et aires culturelles Appréciation : C Points forts : Originalité de la démarche Points faibles : L adossement recherche n est pas précisé. Absence d ouverture internationale. Pas de bilan de l insertion Attractivité en forte diminution La maquette pédagogique est très sommaire et ne précise pas les noms des intervenants pour chacun des enseignements. Le contenu de la maquette pédagogique n est pas en cohérence avec l intitulé de la spécialité Langues, cultures et économie Appréciation : C Point fort : Originalité de la démarche. Points faibles : L adossement recherche n est pas précisé. Absence d ouverture internationale. Pas de bilan de l insertion. Attractivité en forte diminution La maquette pédagogique est très sommaire et ne précise pas les noms des intervenants pour chacun des enseignements. Le contenu de la maquette pédagogique n est pas en cohérence avec l intitulé de la spécialité. 6

62 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-marseille 1 Demande n Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Sciences du Langage Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A- Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Points Forts : Contenus de cursus exposés de façon très claire et bien articulés, modalités d enseignement aptes à développer le travail autonome de l étudiant, modalités de contrôle de connaissances bien équilibrées, équipe pédagogique solide et de compétences variées La formation trouve bien sa place dans l environnement PACA et s appuie sur une tradition de recherche dynamique en sciences du langage (oral, corpus, pathologie du langage). Points Faibles : Apparemment, faible degré de mutualisation des ressources entre les spécialités. Faible participation d intervenants professionnels. Faible ouverture vers l international. Imprécision ou incohérence de certaines informations (modalités de recrutement, équivalences, relations internationales). Le type de parténariat existant avec la Faculté de Médecine n est pas spécifié. Le projet pédagogique n est pas suffisamment explicité et la lisibilité de la formation n est pas suffisante. Les liens éventuels et les passerelles entre les différentes spécialités ne sont pas clairement établis. La dimensions internationale du master (certes présente dans la spécialité FLES) pourrait être renforcée. 2

63 Avis par spécialité Didactique du français langue étrangère et seconde, coopération linguistique et éducative Appréciation : B Points forts : Contenus de la formation diversifiés. Qualité de l équipe pédagogique et bon adossement à la recherche. Cursus bien articulé, options intéressantes, bonne équipe pédagogique. Points faibles : La formation ne met pas suffisamment l accent sur ses spécificités, notamment en ce qui concerne le volet «Coopération Linguistique et Educative». Les partenariats devraient être renforcés. Faible lisibilité des stages et des sejours à l étranger Recommandations : Accroître la lisibilité de la formation en valorisant ses spécificités par rapport à d autres formations FLES. Mieux expliciter la nature exacte de l offre à distance. Recherche en sciences du langage Appréciation : A- Points forts : Cursus bien structuré, avec un bon équilibre entre éléments optionnels et obligatoires, bon éventail de contenus, bonne équipe pédagogique Le lien avec la recherche est manifeste. Les liens avec le milieu hospitalier tissés au sein du parcours Pathologie représentent un atout intéressant. Points Faibles : Imprécision concernant les équivalences, les passerelles avec d autres masters, faible nombre de ECTS pour le mémoire, manque de projets tutorés, peu de précisions concernant l ouverture internationals. Les contenus ne sont pas suffisamment explicités, et la lisibilité de la formation n est pas très bonne. 3

64 Recommandations : Mieux valoriser les aspects originaux de la formation (pathologie du langage) et améliorer la lisibilité en détaillant davantage les contenus de formation. Traitement automatique des langues Appréciation : A Point forts : Cursus biens structuré, contenus intéressants, cohérents, potentiel important Formation qui comporte des débouchés réels, sans doute appelés à se développer dans l avenir. Points faibles : Faibles précisions sur l environnement professionnel, pas d ouverture internationale. Le niveau de formation proprement linguistique devrait être renforcé. Recommandations : Renforcer l exigence scientifique en linguistique et développer les partenariats avec le monde industriel. Développer l environnement professionnel et les aspects d initiation à la recherche Rendre plus visible l adossement à la recherche en mettant mieux en valeur les orientations scientifiques privilégiées. Décloisonner vers les autres spécialités. 4

65 Recommandations Le potentiel de ce Master ne fait pas de doute, cependant il pourrait être amélioré sous plusieurs aspects, tant au plan de la lisibilité pour les étudiants que pour assurer une meilleure cohérence de l offre. 5

66 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix Marseille 1 Demande n Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Arts Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis très favorable Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le master Arts regroupe quatre spécialités (Arts du spectacle, Arts plastiques, Médiation culturelle, Musique et Musicologie). Il représente une structure de qualité indispensable dans le Sud-Est de la France. L orientation générale du master est la recherche théorique dans les domaines artistiques, associée à une pratique des arts. La gamme des débouchés va de la recherche à l enseignement (en musique et arts plastiques), des écoles d art aux métiers de la création, de la diffusion, de l animation et de la médiation culturelle. Le master est bien implanté localement et ouvert sur l extérieur (les étudiants venant de la région ou de l étranger sont en nombre croissant). L implantation d un pôle Arts à Marseille offrira des conditions de travail améliorées, et de nouvelles perspectives d ancrage culturel et de partenariat professionnel. L ouverture internationale est large grâce à des conventions avec des universités étrangères, mais la description du dispositif n est pas toujours claire (par exemple pour Médiation culturelle ). L équipe pédagogique est dirigée par un enseignant-chercheur qui fait autorité et l adossement à la recherche est conséquent (EA 3274, UMR 6127, CREPCOM-Ecole doctorale). Elle est complétée par de nombreux intervenants professionnels. Il resterait cependant à préciser la qualité de chacun dans le dossier. Les maquettes sont correctement structurées avec un tronc commun qui forme le socle du M1, et en M2, pour certaines spécialités, des enseignements transversaux thématiques. Une part de formation professionnelle est assurée dans tous les parcours. L ensemble présente toutes les garanties d une structure efficace, malgré quelques nuances d une spécialité à l autre. 2

67 Points forts : Ce master Arts est unique en son genre dans la région Sud-Est. Il est dirigé par un professeur réputé. L adossement à la recherche est globalement satisfaisant. La cohérence des parcours LMD est assurée. Les cursus sont conçus de façon progressive et équilibrée. Ils associent la théorie et la pratique, et permettent l articulation des disciplines entre elles. La perspective d une implantation dans de nouveau locaux à Marseille est valorisante. L ouverture internationale est importante. Le bon ancrage local et national garantit des partenariats et assure des débouchés professionnels. Points faibles : La valeur des équipes pédagogiques semble inégale, et il manque des renseignements sur la qualification ou le grade de certains intervenants. L absence de bilan quant au devenir de ces équipes (hormis pour Médiation culturelle ). 3

68 Avis par spécialité Arts du spectacle (parcours Arts de la scène/cinéma) Appréciation : A Avis très favorable La spécialité Arts du spectacle se décompose en deux parcours (Arts de la scène et Cinéma). La formation articule théorie et pratique dans la perspective d une formation diversifiée : recherche universitaire et métiers artistiques (critique et management pour les arts de la scène, métiers de la conception, de la réalisation, de la diffusion pour le cinéma avec une ouverture vers l audiovisuel et les nouveaux médias). Le positionnement dans l environnement local est excellent, surtout pour les arts de la scène. Le cursus est construit de façon progressive et équilibrée, mais il conviendrait sans doute de renforcer les transversalités entre les deux domaines pour justifier leur présence conjointe dans la même spécialité. L équipe des enseignants-chercheurs présente toutes garanties en matière de pédagogie et de recherche. Points forts : La cohérence sur la totalité du LMD. La formation allie théorie et pratique, avec des contenus propres à la recherche et des compléments professionnels. L ancrage régional garantit des perspectives d insertion professionnelle. Un bon adossement à la recherche (EA 3274). Points faibles : Le document est partiellement lacunaire : information sur les stages en cinéma, données statistiques en M2. Un manque d outils permettant de juger des flux et du devenir des étudiants. Une baisse sensible des effectifs dans le parcours Arts de la scène. Arts plastiques Appréciation : A Avis très favorable La spécialité Arts plastiques allie des contenus de formation en matière de recherche approfondie dans le domaine de l art contemporain (esthétique, histoire), à des enseignements pratiques, notamment dans le champ des arts graphiques et infographiques. Le cursus est construit de façon progressive et équilibrée, mais il conviendrait sans doute d ouvrir plus nettement la voie d une formation professionnelle. Les effectifs sont en augmentation, et il conviendra de se doter des moyens de suivre mieux les flux et le devenir des étudiants. L équipe des enseignants-chercheurs présente toutes garanties en matière de pédagogie et de recherche. 4

69 Points forts : La cohérence sur la totalité du LMD. La formation allie théorie et pratique, avec des contenus propres à la recherche et des stages en management d images et création infographique. Les passerelles prévues vers des écoles spécialisées (SUPINFOCOM) ou vers l étranger (Université de Paisley en Ecosse, spécialisée dans les métiers du multimédia). Un bon adossement à la recherche (EA 3274). Points faibles : Le document est partiellement lacunaire : manque d informations sur la qualification des enseignantschercheurs. Un manque d outils permettant de juger des flux et du devenir des étudiants. Il n y a pas de parcours professionnel pour le moment, une piste serait à creuser pour une collaboration avec l IUT d Arles. Spécialité : Médiation culturelle de l art Appréciation : A Avis très favorable La spécialité Médiation culturelle de l art fait l objet d une cohabilitation avec l Institut für Kultur Politik, Universität Hildesheim (convention d échange avec cursus intégrés). Le cursus est construit de façon progressive et équilibrée, avec un parcours recherche et un parcours professionnel. Les perspectives de la recherche englobent la connaissance concrète de l environnement socio-culturel où se déroulent les pratiques artistiques. Pour le parcours recherche, la visée est l acquisition d une compétence en matière d esthétique et histoire de l art, avec une attention toute particulière apportée au domaine de la médiation. Les options théoriques devraient cependant être précisées de façon à éclaircir les possibilités de poursuite en doctorat ; l adossement à la recherche pourrait également être mieux mis en valeur. Pour le parcours professionnel, sont visés des emplois de cadre dans les secteurs de l animation et de la médiation (patrimoine, tourisme, etc.) en fonction des besoins des politiques culturelles privées ou publiques. Les contenus et le suivi des étudiants paraissent très efficaces. L équipe enseignante demande peut-être à être renforcée. Points forts : Une bonne cohérence LMD. La dimension professionnalisante est très convaincante dans l un des parcours avec 6 semaines de stage en entreprise ; grande attention à la carte des métiers. Le suivi des étudiants est mené avec soin, avec un bilan précis de leur devenir. Des liens étroits avec l environnement culturel. La participation à l Université franco-allemande. 5

70 Points faibles : Il paraît curieux qu une telle spécialité puisse être dirigée par un PAST. L adossement précis à la recherche n est pas clair, et il conviendrait de préciser les relations avec l Ecole doctorale. Spécialité : Musique et musicologie Appréciation : A Avis très favorable La spécialité Musique et musicologie représente la plus ancienne et la plus importante formation de ce genre dans le grand Sud-Est. Elle englobe le savoir théorique (musicologie et esthétique), la pratique de la musique et la connaissance de la vie musicale. Les débouchés sont diversifiés : concours de l enseignement, recherche en doctorat (il n y a pas d autre université habilitée à délivrer le doctorat de Musicologie dans le Sud-Est), et d autres secteurs professionnels de façon plus incertaine (métiers de la culture et de la création musicale). Il conviendrait de développer les ouvertures professionnalisantes, en offrant par exemple la possibilité de stages. Le cursus est organisé de façon rationnelle, ciblé sur la spécialité et ouvert aux transversalités. L équipe présente toutes garanties en matière de pédagogie et de recherche. Points forts : La formation est ancienne et a fait ses preuves. L apport théorique est croisé avec l action musicale. L équipe enseignante est nombreuse et compétente. L adossement à la recherche est réel (EA 3274). Points faibles : Les débouchés en dehors de l enseignement restent imprécis, même si des passerelles sont prévues vers divers secteurs professionnels. Aucun stage ne semble proposé. Il manque des informations sur le suivi et le devenir des étudiants. 6

71 Recommandations Il faudra développer les moyens permettant d analyser le devenir des étudiants, notamment en matière d insertion professionnelle. 7

72 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Traduction européenne Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Les objectifs professionnels de la formation proposée sont parfaitement identifiés, ainsi que ses débouchés possibles, puisque la création de ce master répond à une forte demande des institutions européennes. L inscription dans le contexte local est bonne : Aix-Marseille 1 est à la fois une université de SHS et de Sciences «dures». Le potentiel enseignant semble exister sans qu il soit explicité. Par nature ce projet exige, et offre en effet, une bonne ouverture internationale avec une singularité : les langues d Europe orientale. Les contenus d enseignement sont bien identifiés et correctement délimités. L offre en matière de langues d Europe de l Est existe et est certainement un atout. Le dossier est cependant lacunaire sur un certain nombre d aspects, et semble avoir été monté dans l urgence puisqu un certain nombre de questions restent sans réponse. Aucune information quant à l équipe pédagogique, ou même quant à la responsable du diplôme, en dehors de son nom. Aucun adossement à une équipe de recherche n est mentionné. Pas de précisions sur la nature des tests d admission, ou sur le mode de contrôle à la fin de chaque semestre. L avis reste favorable. Il existe certes des difficultés pratiques à surmonter pour mener à bien cette formation, car si elle correspond à un besoin réel de formation de traducteurs et interprètes, iln y a aucune garantie sur la pérennisation de cette offre et le marché pourrait être rapidement saturé. Mais l'idée n'a rien de fantaisiste, loin s'en faut. Il serait dommage, eu égard à l'impulsion européenne du projet et aux retombées tout à fait considérables pour l'up et sa région en cas de succès, de ne pas tenter l'expérience. 2

73 Points forts : L offre en langues et en enseignements sur l Europe et sur celle de l Est en particulier. Un seul concurrent sur le territoire national (Paris). Une bonne préoccupation prospective sur le devenir des diplômés qui semblent assurés d un emploi pour les meilleurs d entre eux Le caractère très ciblé, technique et professionnalisant du projet est l'un de ses atouts majeurs, sans parler bien évidemment de son origine, dans l'appel lancé par l'ue. La demande de celle-ci est réelle et pressante. La réussite de ce projet audacieux pourrait créer une belle dynamique institutionnelle et géographique. Points faibles : Aucune indication sur les responsables ni les intervenants pas plus que sur les tests de recrutement et encore moins sur les contrôles pour la délivrance du diplôme. Les inconnues sont nombreuses et la complexité du projet redoutable (coopération inter-ufr et inter- Facultés étroite, financement et installations techniques et matérielles très importants). Le bassin d emploi étant constitué par les institutions européennes, on est en droit de se demander s il ne sera pas très vite saturé d autant plus qu il existe un master concurrent à Paris et que l on ne sait pas ce qui se fait en la matière dans les autres pays de l UE. Par ailleurs, s il correspond à un besoin réel de formation de traducteurs et interprètes, il n y a aucune garantie sur la pérennisation de cette offre et le marché pourrait être rapidement saturé. 3

74 Avis par spécialité Spécialité Appréciation : Voir remarques au niveau de la mention, mention et spécialité étant coextensives dans le dossier. 4

75 Recommandations Apporter les réponses et détails attendus sur les intervenants et les responsables. Préciser la nature des tests d admission et les contrôles pour la délivrance du diplôme. Réaliser une enquête plus fine sur l existence de masters semblables dans les autres pays de l UE où la même demande de la part des institutions européennes a dû être reçue. Compte tendu de l'investissement matériel, financier et humain requis, il faudrait que la validation éventuelle de ce projet de master soit assortie de conditions extrêmement strictes, notamment en matière d'inscriptions, et ce dès les deux premières années. L'obligation de réussite est impérieuse. La mise en œuvre du projet représente un saut qualificatif pour l'up qui devra, dans l'animation et la gestion de ce master, changer de régime, c'est-à-dire penser et agir collectivement à l'échelle européenne, avec tout ce que cela implique en termes d'engagement institutionnel et d'efficacité administrative. Ces nouvelles dimensions sont à préparer rapidement. 5

76 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Archéologie et histoire de l art Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Il s agit pour l essentiel d une mention à finalité recherche (6 spécialités sur 7) qui prépare les étudiants au cycle d études doctorales (métiers de la recherche et de l enseignement supérieur) ainsi qu aux métiers des arts et du patrimoine, de l archéologie, des musées et de la médiation culturelle. Les flux sont importants : 175 étudiants en effectifs cumulés sur les deux années du cycle au cours du précédent quadriennal. Cette mention d une réelle richesse s inscrit dans la continuité de l ancienne maquette, avec un resserrement de l offre pour présenter une plus grande cohérence et éviter les redondances. Points forts : La mutualisation générale de l enseignement méthodologique (langues, informatiques), sauf pour la spécialité 5 (Métiers du Patrimoine) et la mutualisation partielle de certains séminaires spécialisés (Antiquité et Moyen Âge, Temps modernes et contemporains notamment). Le solide adossement à la recherche et à des équipes reconnues (5 UMR et 1 JE). Un bassin de recrutement élargi à tout le pourtour méditerranéen. La couverture de l ensemble des périodes, de la Préhistoire aux temps contemporains. L effort de formation des étudiants en langues étrangères et informatiques. Points faibles : Le manque d originalité des problématiques proposées par la formation. Le manque de passerelles entre les spécialités recherches et la spécialité professionnelle. 2

77 Avis par spécialité Archéologie de la méditérranée antique Appréciation : A Cette spécialité à finalité recherche ouvre sur le cycle des études doctorales (métiers de l enseignement supérieur et de la recherche) et prépare aux métiers de l archéologie, des musées, du patrimoine et de la médiation culturelle. Des flux estimés à étudiants, ce qui est tout à fait honorable pour ce champ chronologique. Points forts : La collaboration (même informelle) avec les Ecoles françaises d Athènes et de Rome. La cohérence de la spécialité avec le cycle L en amont. L adossement à deux équipes de recherche (CCJ Centre Camille Jullian et IRAA Institut de recherche en architecture antique). Point faible : La faible articulation avec l histoire et les langues anciennes. Art contemporain Appréciation : A Il s agit d une spécialité généraliste, logique dans une université de cette taille, avec une solide équipe pédagogique. La spécialité prévoit la mise en relation régulière des étudiants avec les acteurs de l art contemporain ainsi qu un stage de trois semaines en M1 en milieu professionnel. Cette spécialité est adossée à la jeune équipe CEMERRA Centre méditerranéen de recherche sur les relations entre les arts. Points forts : La mutualisation de l enseignement méthodologique (information, langues vivantes) de mention Le séminaire mutualisé avec la spécialité 3 (art moderne). Point faible : Malgré l ambition affichée de traiter tous les arts, y compris la littérature, on ne voit pas très bien l articulation avec les littéraires. 3

78 Art moderne Appréciation : A Il s agit d une spécialité générale centrée sur l époque contemporaine, qui forme à la recherche (outils et méthodes) en histoire de l art. La spécialité 3 est adossée (comme la spécialité 2 : Art contemporain) à la jeune équipe CEMERRA Centre méditerranéen de recherche sur les relations entre les arts. Points forts : Le stage de trois semaines en M1. La mutualisation de l enseignement méthodologique (information, langues vivantes) de mention et le séminaire commun avec la spécialité 2 (art contemporain). Pointsfaibles: Les contenus sont peu précisés. Moyen age, arts des mondes musulman et byzantin Appréciation : A Cette spécialité s appuie sur l étude des témoignages matériels et artistiques (habitat, bâti, artisanat, technique, décor...), de la culture médiévale, notamment du midi de la France et de la Méditerranée. Points forts : Le fort ancrage méditerranéen de la spécialité et la mise en synergie de trois aires culturelles et linguistiques rarement rassemblées (aires chrétiennes latine et grecque, et musulmane arabophone) sur une période large (dix siècles). La mutualisation de l enseignement méthodologique (information, langues vivantes) de mention et le séminaire commun avec la spécialité 1 (archéologie antique). L importance accordée par la formation aux méthodes de terrain (fouilles pour l archéologie, par exemple), le stage en M1. Points faibles : On dispose de trop peu de renseignements sur le domaine chrétien occidental couvert par la spécialité. La faiblesse des flux : une dizaine d étudiants, qui se justifie cependant par la spécificité de la formation. 4

79 Métiers du patrimoine Appréciation : A Cette spécialité à finalité professionnelle (la seule de la mention) forme à l approche historique, administrative et technique du patrimoine méditerranéen. Elle vise à la connaissance des matériaux et techniques de construction, des décors, à l acquisition des principes de la restauration monumentale et de la sauvegarde. Point fort : Les projets tutorés en M2 et les deux stages. Points faibles : De très nombreuses options (10 UE optionnelles à choix au semestre 1 du M1), qui ne se justifient pas toujours. Un recentrage sur le patrimoine bâti serait sans doute judicieux. Le manque de passerelles avec les autres spécialités de la mention, que ce soit pour compléter d un point de vue disciplinaire la formation professionnelle de la spécialité, ou compléter d un point de vue technique la formation des autres spécialités (notamment 1 à 4). Protohistoire européenne et antiquités nationales Appréciation : A Cette spécialité forme à la recherche (outils et méthodes) en protohistoire européenne et archéologie nationale. Elle étudie les cultures des sociétés indigènes méditerranéennes (Protohistoire et Antiquités nationales). Cette spécialité s appuie sur une solide tradition à Aix, qui a été une des universités désignées de longue date pour cette spécialité d archéologie nationale. Une formation spécialisée dans une discipline peu représentée en France, doublée d une dimension méditerranéenne originale, adossée à une équipe de recherche reconnue. Point fort : La spécialisation originale en archéozoologie. Point faible: La faiblesse des effectifs étudiants, mais qui est logique compte tenu de la spécialisation de la formation. Préhistoire Appréciation : A Cette spécialité propose une formation initiale à la recherche (outils et méthodes) en Préhistoire. Elle a le souci d associer histoire, ethnologie et anthropologie. 5

80 Points forts : L articulation des enseignements avec les axes du laboratoire ESEP : Economie, société et environnement préhistorique. La spécialisation originale en archéozoologie. Point faible : La faiblesse des effectifs étudiants, mais qui est logique compte tenu de la spécialisation de la formation. 6

81 Recommandations Veiller à mutualiser certains enseignements avec la mention Histoire et Humanités, notamment pour les spécialités touchant à l Antiquité. Eviter la dilution de la formation en un trop grand nombre d UE optionnelles dès le semestre 1 du M1 dans la spécialité pro. Métiers du patrimoine. Prévoir des passerelles entre la spécialité «Métiers du patrimoine» et les autres spécialités de la mention, notamment les spécialités 1 à 4. 7

82 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Université Aix marseille 1 Demande n Domaine : Sciences Humaines et Sociales Mention : Ergologie Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) La formation a un contenu scientifique original et éprouvé, avec une forte interdisicplinarité. Elle associe Philosophie, Economie Politique, Sociologie, Psychologie, Histoire et d autres disciplines encore pour une véritable approche pluraliste en sciences humaines et sociales, qui associe étroitement recherche et professionnalisation. La formation est bien organisée et les intervenants sont de qualité. Les effectifs, quoique légèrement en baisse, restent corrects notamment en Recherche. Les débouchés en Pro sont diversifiés. La formation est unique en France et probablement en Europe et développe de façon très convaincante le concept d ergologie, à partir des différentes dimensions du travail humain. L adossement recherche est très satisfaisant, notamment avec des équipes reconnues et importantes, le CEPERC qui a intégré l équipe d ergologie à la suite d une longue coopération entre épistémologie et ergologie, et l équipe ERGAPE intégrée à l UMR ADEF. La pluridisciplinarité de cette mention de master est exemplaire et conçue comme intégration des diverses sciences humaines et sociales dans l'analyse des activités de travail. La large participation de professionnels engagés dans les milieux de travail et les compétences des universitaires impliqués dans la réfléxion sur le travail permettent la progression d une formation master efficace et de haut niveau scientifique et de professionalisation. La mention doit travailler à sa visibilité et notamment modifier son intitulé, trop ésotérique, qui y nuit. 2

83 Points forts : L environnement scientifique. L adossement recherche. L originalité théorique. La qualité et la diversité des intervenants, et la pluridisciplinarité. L articulation recherche/pro. Points faibles : On ne voit pas trop la différence de fond entre ces deux spécialités, ni la nécessité réelle de maintenir un parcours recherche et un autre professionnel. Il est dommage de mobiliser tant d énergies et de compétences pour une visibilité proportionnellement réduite : le recrutement pourrait être encore amélioré par un affichage plus visible notamment au niveau national et européen, et par un intitulé plus simple. 3

84 Avis par spécialité Analyse pluridisciplinaire des situations de travail Appréciation : A Les deux spécialités sont complémentaires et ont un fonctionnement parallèle, l une recherche et formation continue, l autre plutôt pro et formation initiale. On ne voit pas trop la différence de fond entre ces deux spécialités, ni la nécessité réelle de maintenir un parcours recherche et un autre pro. Points forts : L adossement recherche. La qualité et la diversité des intervenants. La pluridisciplinarité. Points faibles : Il est dommage de mobiliser tant d énergies et de compétences pour un petit nombre : le recrutement pourrait être encore amélioré par un affichage plus visible notamment au niveau national et européen., et par un intitulé plus simple. De même pour les débouchés ultérieurs. Epistémologie et Ergologie Appréciation : A On ne voit pas la différence de fond entre ces deux spécialités, ni la nécessité réelle de maintenir un parcours recherche et un autre pro. Points forts : Le niveau de la recherche et son originalité. La qualité des intervenants, et la pluridisciplinarité. L articulation avec les autres disciplines. Points faibles : Nécessité d un affichage plus visible de cette excellente spécialité notamment au niveau national et européen, et de la recherche d un intitulé plus lisible par les étudiants de toutes disciplines. Le recrutement pourrait être encore amélioré qualitativement par un affichage plus visible au niveau national et européen. 4

85 Recommandations Il ne s agit pas tant de recommandations pour la formation, solide, que de vœux pour son environnement : il serait souhaitable d obtenir des financements pour les thèses des M2 recherche qui s engagent dans des études doctorales, et pas seulement des CIFRE : allocations ministère ou sur programme régional ou national. Il faut diminuer l étanchéité entre les spécialité Pro et Recherche et permettre par des passerelles une meilleure unification. La thèse ne devrait pas être exclue pour certains Pro, ni un recrutement immédiat pour les masters recherche. Enfin il faut améliorer la visibilité de la formation, qui le mérite, afin d endiguer la réduction des effectifs. 5

86 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Philosophie Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis favorable avec quelques réserves Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Points forts : - L offre de formation articule trois spécialités recherche et une professionnalisante. - Les spécialités recherche sont axées sur des objets propres et nettement définis. - Les différentes spécialités communiquent entre elles, et des passerelles permettent aux étudiants de se réorienter. - L équipe des enseignants-chercheurs est reconnue sur le plan scientifique, ce qui garantit l adossement du master à des activités de recherche vivante de haut niveau. Points faibles : - La faiblesse des effectifs risque de contraindre à terme les porteurs du projet à regrouper les spécialités recherche. La cohérence de l ensemble de la mention demanderait à être mieux mise en valeur, sous une forme probablement resserrée. - La spécialité professionnalisante est originale, mais gagnerait à être davantage distinguée des spécialités recherche. - Le dossier manque de précision sur certains points : modalités de recrutement, collaborations sur le site, partenariats internationaux, mobilité étudiante. - Le dispositif d enseignement présente quelques faiblesses : le statut des TD n est pas clair, le S4 est très lourd en heures de cours. 2

87 La demande d habilitation présentée par Aix-Marseille 1 dans la mention Philosophie se présente comme un renouvellement avec une modification des maquettes (suppression d une spécialité). La qualité de l équipe en matière de formation et de recherche garantit le sérieux et la valeur des spécialités recherche. Le projet semble équilibré avec une orientation principale du côté de la philosophie contemporaine, et une voie professionnalisante unique en France. Cependant, il conviendrait de caractériser mieux son originalité et d en donner une traduction dans le dispositif pédagogique. La formation s inscrit dans la continuité des licences proposées sur place, mais le projet global paraît un peu vaste vu le nombre d étudiants attendus. La maquette est globalement satisfaisante avec un rééquilibrage à prévoir en S4 au profit du mémoire, qui est par ailleurs trop faiblement doté en crédits ECTS. Quelques précisions s imposent quant à la définition des CM et des TD. 3

88 Avis par spécialité Argumentation et influence sociale Appréciation : A Points forts : - Le contenu des enseignements est approprié aux objectifs visés. - La formation est ouverte à l interdisciplinarité, au monde de l entreprise. - La spécialité est professionnalisante, mais permet aisément un retour à la recherche. - Le porteur du projet présente toutes garanties dans le domaine scientifique il dirige l UMR Points faibles : - Le recours à des professionnels devrait être plus développé. - Il faudrait préciser le positionnement de la formation dans l environnement universitaire et dans le monde du travail. - Il sera impératif de se donner les moyens d apprécier le devenir des étudiants à la sortie du master pour s assurer de l existence de débouchés réels. - Dans le détail de la maquette, la place de la langue vivante apparaît fort réduite. La spécialité professionnelle Argumentation et influence sociale porte sur l étude des dissonances cognitives et des performances argumentatives qui peuvent être mises en œuvre dans un contexte de démocratie délibérative et participative. Elle couvre le champ de la psychologie du travail, de l économie, de la psychologie du comportement et cognitive, des sciences politiques. Les métiers visés relèvent de la médiation sociale (consultants pour associations, entreprises, etc., formateurs d élus locaux), mais suscitent quelques interrogations en matière de débouchés réels. La présence obligatoire d un stage d au moins deux mois dans le cursus constitue cependant une garantie rassurante. La maquette est riche et convaincante, à quelques réserves près. Epistémologie et philosophie analytique Appréciation : A Points forts : - L objet de recherche se caractérise par sa netteté. - Le responsable de la spécialité est un chercheur reconnu internationalement, et l adossement à la recherche est double : EA 3276 et UMR Ces laboratoires ont un rayonnement international. - La spécialité porte sur des formes de rationalité trop peu souvent prises en compte. 4

89 Points faibles : - Le nombre des étudiants est décevant. - Peu d informations sur le suivi des inscrits, ainsi que sur leur devenir après le master. La spécialité Epistémologie et philosophie analytique propose aux étudiants une formation tournée surtout vers la recherche, sans exclure les métiers de l enseignement et ceux de l édition et de la diffusion scientifique. L accent est mis sur l histoire des sciences, l étude des concepts et des méthodes scientifiques, l approche des concepts scientifiques envisagés dans leur rapport avec les systèmes métaphysiques et l ontologie. Une place importante est accordée à la logique et les contenus font la part belle à la philosophie anglo-saxonne. La formation ne néglige pas pour autant la philosophie morale et politique, et peut être utile pour qui souhaite se diriger vers d autres domaines tels que la linguistique ou les sciences sociales. La grande qualité scientifique du projet mène naturellement à un avis favorable. Histoire de la philosophie Appréciation : A Points forts : La spécialité se caractérise par un classicisme convaincant. Le responsable de la spécialité est un chercheur reconnu en philosophie ancienne, qui dirige au demeurant l EA La formation se distingue par sa solidité, et son articulation avec les autres parcours : la place de la philosophie contemporaine et de la philosophie des sciences est importante à côté d un enseignement de métaphysique. Points faibles : Certaines périodes de l histoire de la philosophie sont un peu négligées en raison des compétences de l équipe enseignante en matière de philosophie allemande, un renfort serait souhaitable. Peu d informations sur le suivi des inscrits, ainsi que sur leur devenir après le master. La spécialité Histoire de la philosophie est attendue dans un master mention Philosophie. Elle est classiquement orientée vers la maîtrise des grands textes de la tradition, sans se couper des problématiques contemporaines. L orientation recherche dominante n exclut pas les débouchés traditionnels du côté de l enseignement et des métiers du livre, de la communication et de la fonction publique. L équipe de recherche est compétente et dynamique en matière scientifique. La formation est pédagogiquement bien structurée et ouverte sur la recherche vivante. Cette formation s insère harmonieusement dans l ensemble de la mention et s articule avec les autres de façon profitable. 5

90 Esthétique et théorie des arts Appréciation : A Points forts : La formation s inscrit dans le droit fil d une licence offerte sur place. Elle est ouverte à des étudiants non-philosophes (venus d Histoire de l art par exemple). Elle relie des préoccupations esthétiques à la philosophie contemporaine. Le responsable de la spécialité est un enseignant-chercheur internationalement reconnu qui vient d être recruté, et deux équipes garantissent l adossement du master à la recherche. Points faibles : Le nombre des étudiants est très faible. Il faudrait étudier la possibilité d un stage pour les étudiants qui se destinent aux métiers de l art et de la culture. La spécialité Esthétique et théorie des arts relie la recherche en matière d esthétique et de philosophie de l art à l approche des pratiques artistiques contemporaines, notamment du point de vue de la réception de l œuvre d art. Elle suppose des croisements de compétences et une orientation transdisciplinaire qui conduit les étudiants à une gamme diversifiée de débouchés (enseignement et recherche, métiers de l art et de la culture). Une part importante est faite aux arts plastiques, à la philosophie de la musique et à l histoire de l art. La formation s inscrit dans un projet d université, elle est cohérente dans le dispositif LMD et complète utilement les autres spécialités de la mention. 6

91 Recommandations Préciser les relations avec les autres centres de recherche sur le site. Compléter les données permettant de suivre la trajectoire des étudiants, notamment en matière de débouchés, de mobilité et de réorientation. 7

92 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille1 Demande n Domaine : sciences humaines et sociales Mention : Psychologie Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le master de psychologie d Aix-Marseille1, en cohabilitation partielle avec l Université de Nîmes, comporte 11 spécialités polyvalentes, fusionnant les parcours professionnels et recherche de manière à garantir à chaque étudiant à la fois l obtention d un titre professionnel (titre de psychologue) et la garantie d une formation articulant de manière étroite, pratique et recherche. Il s inscrit très bien dans la politique de formation et de recherche de l établissement, et se positionne de façon adéquate aussi bien sur le plan régional que national. Il propose d introduire une continuité dans la formation entre M1 et M2 en introduisant la sélection des étudiants à l entrée du M1. Un ensemble de mesures est proposée de façon à garantir la qualité de cette sélection, qui a le grand mérite de ne plus engager des étudiants pour une 4 ième année (niveau M1) sans aucune assurance vis à vis de l accès à une 5 ième année, indispensable pourtant pour obtenir le grade de master. La globalité de l offre de formation est par ailleurs très cohérente, avec une différenciation effective des principales spécialités, la plupart ayant déjà fait leurs preuves en matière de débouchés professionnels dans les années passées. Cette diversité des spécialités trouve également sa raison d être dans la diversité des structures de recherche sur lesquelles le master vient s adosser. Des doutes peuvent être exprimés toutefois sur le nombre de spécialités ouvertes dans le champ de la psychologie sociale (les flux d étudiants peuvent ne pas être suffisants, les forces d encadrement ne sont pas illimitées) ainsi que sur l ouverture d une spécialié à Nîmes qui prend appui de façon importante sur un laboratoire d Aix-Marseille déjà fort sollicité. Points forts : Une fusion des parcours recherche et professionnel avec une sélection introduite en M1, donnant ainsi une grande cohérence de formation entre M1 et M2. Une diversité et pertinence des spécialités proposées au regard de l adossement recherche et des débouchés professionnels. 2

93 Points faibles : Une absence totale de tronc commun au niveau M2, les 11 spécialités ne partageant aucun enseignement apparemment. Les effectifs relativement faibles dans certaines spécialités lors des années précédentes (en psychologie sociale notamment) ne militent pas en faveur de la création d une nouvelle spécialité. Il n apparaît pas clairement si un mémoire de recherche est demandé en M2 dans certaines spécialités. L absence de fiches individuelles décrivant les CV des partipants aux spécialités rend impossile l appréciation de la qualité de l encadrement pédagogique. 3

94 Avis par spécialité Ergonomie : facteurs humains et ingénierie des systèmes d information. Appréciation : A Spécialité offrant une bonne ouverture scientifique sur les différents courants de l ergonomie, avec une bonne articulation dans le domaine des NTIC. Points forts : Des débouchés professionnels certains, une bonne participation des professionnels à la formation. Point faible : Le vivier des étudiants pour cette orientation est manifestement limité (voir les effectifs des années précédentes). Etudes, recherches interventions et conseils en psychologie sociale : images, communication et influence. Appréciation : C Spécialité demandée en création, intéressante dans son ambition (domaine du marketing, de l image, de la communication) mais qui ne devrait pas se centrer autant sur la psychologie surtout que la psychologie sociale supporte déjà 3 autres spécialités. Point fort : Thématiques qui offrent des débouchés originaux, peu investis par les psychologues. Point faible : Formation qui devrait être conçue en association avec les sciences du marketing et les sciences de la communication. Les flux d étudiants et les forces d encadrement en psychologie sociale ne permettent pas d envisager cette création. Psychanalyse et psychologie clinique. Appréciation : A Très bonne visibilité de la formation et de la recherche pour cette spécialité, avec un positionnement très clair dans le champ de la psychologie clinique. 4

95 Point fort : Enseignement de haut niveau avec une bonne articulation entre recherche fondamentale et applications. Point faible : On peut regretter l absence totale de tronc commun (aussi bien au niveau M1 que M2) avec d autres spécialités de la psychologie clinique. Psychologie clinique et psychopathologie. Appréciation : B Une spécialité offrant une grande diversité des champs de formation, avec une large ouverture théoricoclinique, mais un risque d éparpillement de ce fait même. Point fort : L ouverture sur des champs divers. Points faibles : Un trop grand nombre de CM en M2, non justifié. Un taux de placement faible des étudiants (le plus problématique de toutes les spécialités). Une équipe pédagogique peu étoffée. Un adossement recherche non spécifique (place de la psychologie clinique au sein de Psyclé?). Psychologie clinique du développement : enfance, adolescence, vieillissement. Appréciation : A Une évolution positive de cette spécialité basée sur la psychologie du développement pour répondre aux demandes professionnelles de terrain, mais une insuffisance de la composante psychologie clinique. Point fort : Formation de bon niveau, avec un bon adossement recherche. Point faible : L absence de liens avec la psychologie clinique rend difficile l acceptation de l appellation Psychologie clinique du développement. 5

96 Psychologie clinique périnatale et premières acquisitions Appréciation : C Une demande de création (spécialité relevant de l Université de Nîmes) pour une formation aux objectifs en partie redondants avec la spécialité de psychologie clinique du développement, mais avec une spécificité introduite au niveau de la formation concernant la périnatalité. Point fort : Une spécificité dans un champ original, avec une ouverture internationale. Points faibles : La formation s adosse sur deux laboratoires (un à Aix, qui supporte déjà 3 spécialités, un à Montpellier) dont aucun n est connu pour la thématique de la périnatalité. Elle implique principalement deux EC (1PR et 1MC) d Aix seulement. Pas d EC sur place (Nîmes), ce qui rend difficile le suivi au quotidien d un master. Par ailleurs, on peut s interroger sur le réel marché de l emploi de ces futurs diplômés. La demande paraît donc prématurée, et nécessite de clarifier le rôle joué par l Université de Montpellier. Psychologie de l orientation et de l insertion Appréciation : A Points forts : Bonne implantation de la formation dans ce domaine, avec manifestement des débouchés professionnels. Bon adossement recherche. Point faible : Les flux des étudiants sont faibles (récence de la formation ou manque d attractivité?). Spécialité qui pourrait être regroupée avec celle de psychologie clinique du développement si ces flux restent proches de 10 étudiants. Psychologie et neuropsychologie des perturbations cognitives Appréciation : A Formation pour laquelle la polyvalence (professionnelle et recherche) est tout à fait justifiée, avec un très bon adossement recherche. 6

97 Point fort : Une équipe pédagogique très étoffée. Point faible : Insuffisance de la formation en psychologie clinique, faiblesse de la composante neuropsychologie. Psychologie sociale de l environnement Appréciation : A Une formation dans une thématique d actualité, l environnement, implantée à l Université de Nîmes. Point fort : Originalité de la thématique traitée. Point faible : Faiblesse des flux des étudiants (effectifs proches de la barre des 10 étudiants). Psychologie sociale de la santé Appréciation : A Formation correspondant à de réels besoins sociétaux, très bonne implantation locale. Point fort : Une équipe pédagogique très étoffée, bonne proportion de professionnels. Point faible : Faiblesse des flux des inscrits en M2 sur les années précédentes (proches de 10). Psychologie sociale du travail et des organisations Appréciation : A Formation ayant fait ses preuves, insertion très rapide des diplômés. Point fort : une attractivité de la formation comme reflété par ses flux (en comparaison avec les autres de psychologie sociale). 7

98 Point faible : Participation des professionnelspas suffisante. 8

99 Recommandations Ne pas ouvrir une nouvelle spécialité en psychologie sociale, surveiller les flux dans les 3 spécialités déjà existantes, surtout en santé et environnement (un regroupement de celle-ci pourraient être à terme envisagé). Ne pas ouvrir la spécialité «Psychologie clinique périnatale et premières acquisitions» : cette demande est prématurée, l état des forces (encadrement pédagogique et recherche) est trop faible. Le rôle joué par l Université de Montpellier dans cette formation devrait aussi être mieux défini. Augmenter la participation de professionnels dans la spécialité psychologie du travail. Renforcer la part de formation en psychologie clinique dans la spécialité Psychologie et neuropsychologie des perturbations cognitives, ainsi que dans la spécialité Psychologie clinique du développement Surveiller les flux d étudiants pour les spécialités ergonomie et psychologie de l orientation et insertion. Des regroupements avec d auters spécialités peuvent à terme être envisagés. Introduire des mutualisations au niveau M2 (ceci pour toutes les spécialités). 9

100 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Science humaines et sociales Mention : Education et formation Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Les spécialités qui composent l offre de formation sont inégales, ce qui affaiblit la portée scientifique et pédagogique de l ensemble. Points forts : L ambition de proposer une offre de formation ouverte à des secteurs professionnels peu représentés dans les masters de sciences de l éducation. L énoncé précis et cohérent des objectifs de certaines spécialités. L adossement à une UMR (ADEF) qui réunit un potentiel de recherche reconnu. La perspective de création d un master européen. Points faibles : Quand il est énoncé, le lien entre les activités scientifiques et les contenus des formations de la mention n est pas toujours explicite. Par sa présentation, dont on a du mal à saisir les principes généraux organisateurs et son manque d homogéneité technique et lexicale, le dossier valorise peu, ou ne valorise pas, la pertinence de l offre de formation, en particulier pour certaines spécialités. Sauf erreur de lecture, le nombre d inscrits en M2 pour certains parcours est très faible ou égal à zéro depuis plusieurs années. 2

101 Avis par spécialité Education en santé, travail social, sécurité routière Appréciation : B Points forts : Cette spécialité est originale dans le champ des sciences de l éducation. La déclinaison des objectifs en termes de connaissances et de compétences est intéressante. Le nombre d inscrits des 3 dernières années indique que cette spécialité correspond à une demande de formation Points faibles : L adossement aux activités de recherche est peu explicite. Les intitulés des différents parcours sont variables dans le document de présentation. Parcours MP2H (accompagnement de projet en éducation routière et gestion des risques : ingénierie de formation par alternance) : s il s agit d une création, on pouvait attendre une présentation plus développée montrant la pertinence de ce nouveau parcours et son intégration dans l ensemble de la spécialité. Formation et enseignement Appréciation : B Points forts : Les objectifs et les contenus de la formation sont en rapport avec les axes de recherche de l UMR ADEF. La déclinaison des objectifs en termes de connaissances et de compétences est intéressante. L organisation de quatre parcours différenciés est conçue pour répondre à la diversité des secteurs professionnels d insertion. Points faibles : On ne comprend pas bien pourquoi certains parcours n accueillent pas d étudiants (parcours MP2G, pas d étudiant depuis , parcours MP2A, pas d étudiant en ). La place et le rôle des intervenants extérieurs est trop peu explicitée. On s interroge au sujet du faible effectif du parcours «ingénierie de la formation multimédia» (11 inscrits en 2006) qui coexisterait avec le parcours «ingénierie de la formation par alternance» Quel nouvel équilibre des effectifs est anticipé? 3

102 Education et missions d évaluation en organisation Appréciation : B Points forts : Bonne identification des secteurs professionnels concernés. Haut niveau des objectifs de formation déclinés en connaissances et compétences. Forte attention accordée à la problématisation, la théorisation et la modélisation par l édudiant luimême. Points faibles : Aucun étudiant n a été recruté depuis pour suivre le parcours «accompagnements professionnels et coaching». Que faut-il en conclure? Pour un même parcours, les répartitions horaires sont parfois différentes selon les tableaux. Le devenir des étudiants n est pas précisé pour la spécialité. Recherche en éducation et en formation Appréciation : B Points forts : Solide potentiel d encadrement réunissant des compétences reconnues. Cette spécialité correspond à une demande de formation (progression des effectifs). Adossement à la recherche : bien en rapport avec les axes de l UMR ADEF, mais la description de la participation des étudiants aux activités scientifiques n est pas assez explicite. Points faibles : Le dossier de présentation de la spécialité est trop succinct. Pas assez de renseignements quant à l ouverture internationale (formes et contenus de coopération). Le devenir des étudiants à l issue de la spécialité n est pas détaillé au-delà de l indication générale: 90% des diplômés sont en poursuite d étude. Les savoirs en santé pour une pratique soignante pluriprofessionnelles et multicuturelle Appréciation : C Insuffisante, l information fournie par le dossier ne permet pas de formuler une appréciation fondée sur une analyse du contenu de la spécialité. 4

103 Points forts : La perspective d un Master européen est intéressante (Master à l initiative du réseau PRAQSI -Pratique Quotidienne des Soins Infirmiers- en coopération avec l UCL, l ULB, l Université de Turin) Développement des apports des sciences de l éducation vers les institutions de santé en Europe. Points faibles : Dossier trop peu explicite Pas d inscription nettement établie sur l un des axes de recherche de l UMR d adossement Manque de précisions quant à l organisation et la gestion de la formation. Comment situer cette formation par rapport à l autre spécialité «Education en santé, travail social et sécurité routière» dont l un des parcours est sous la responsabilité de la même personne que la présente spécialité? 5

104 Recommandations Donner une lisibilité à l offre (un schéma général de présentation des spécialités, des parcours, des éléments de formation mutualisés, des passerelles possibles serait grandement utile). Améliorer le pilotage de l ensemble pour en conforter la cohérence, pour se donner les moyens d une gestion attentive aux variations de flux et à l insertion des étudiants de chaque spécialité et pour mettre en œuvre les conditions les plus favorables à une mutualisation et à une mobilité des étudiants interne à l offre. Préciser le rôle des partenaires extérieurs et les formes de partenariat. 6

105 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Sciences de l information et de la communication Avis Aeres Appréciation (A, B ou C): B Le master a déjà bien fonctionné au précédent contrat quadriennal, avec une équipe d enseignants-chercheurs bien reconnus, un excellent ancrage local et un bon taux d emploi pour les étudiants. La principale demande de transformation est justifiée et pertinente. L avis est favorable Signalons toutefois quelques difficultés d appréciation rencontrées, liées à la présentation du dossier. La question des objectifs scientifiques est difficilement appréciable en l absence de données précises sur les structures de recherche et sur la reconfiguration souhaitée et annoncée sur le site. En même temps, la question n est pas centrale dans la mesure où il s agit clairement de deux spécialités professionnelles «Métiers de l environnement» et «Métiers de la culture», et d une spécialité polyvalente professionnelle et Recherche dont l intitulé sonne plutôt «pro» (Métiers de l expertise et de la recherche d information) et qui est portée par l université voisine. Avis global : (sur la mention et l offre de formation) L avis est favorable à une validation du projet de mention malgré quelques réserves. Il existe des interrogations sur la taille de l équipe pédagogique portant la mention, sur la situation de relatif flottement dans laquelle se trouve actuellement la recherche (transformation possible de l actuelle JE en EA de site...) à laquelle s adossent les spécialités mais également sur certaines zones d ombre (peu d informations sur les transformations profondes des trois formations existantes ainsi que sur les partenariats privés et publics des différentes spécialités) et pour finir, sur le positionnement de la spécialité «Métiers de la communication et de la culture». Points forts : Les spécialités proposent une offre de formations essentiellement professionnalisantes. L une d elle, «Métiers de la culture», a déjà bien fait ses preuves avec des retours très positifs de l insertion des étudiants à la sortie. L autre, «Métiers de l environnement», est la transformation très importante d une ancienne spécialité «Négociation internationale» ; ce qui traduit la volonté d adapter l offre 2

106 de formation aux évolutions du monde du travail, tout en s adossant à une production significative du laboratoire, en ce domaine. A noter le caractère innovant de cette spécialisation. L ancrage local semble excellent. La création pertinente d une spécialité Pro/Recherche répondant intelligemment à la désaffection des spécialités Recherches en SIC (et ailleurs...) et aux perspectives ouvertes par la recherche appliquée. Points faibles : Le dossier ne mentionne pas d informations suffisamment précises sur les flux étudiants, sur les partenariats (privées et publics pour toutes les formations), sur les placements des étudiants à la sortie des M2 (les indications sont sommaires), sur l équipe pédagogique et scientifique qui semble se résumer à trois enseignants-chercheurs titulaires. La taille de l équipe pédagogique et scientifique semble trop restreinte. En ce sens, le partenariat avec Aix-Marseille 2 limite le handicap mais sans résoudre le problème. 3

107 Avis par spécialité Métiers de la communication et de la culture Appréciation : B L avis est réservé en raison des évolutions du diplôme. Points forts : Le master a fait ses preuves au précédent contrat quadriennal, mais il s agit en fait d une création car la spécialité dont ce projet prend la place couvrait le champ beaucoup plus large de la communication des organisations. S il a bien fonctionné avec de bons effectifs et un bon taux d emploi à la sortie, en sera-t-il toujours de même? Points faibles : La «spécialité culturelle» n est pas détaillée : le master est-il résolument généraliste ou s oriente t- il vers un domaine culturel? (par exemple, culture et médias?). L université d Avignon, qui est une proche voisine, propose des formations similaires et dispose d une équipe pédagogique et scientifique très fortement structurée ; ce qui nourrit une interrogation concernant l insertion professionnelle, surtout sur le marché de la culture. L absence de compétences scientifiques indiscutables reconnues. Un manque de liens éventuels avec la recherche. Métiers de la communication et de l environnement Appréciation : A Il s agit de la transformation complète d une spécialité précédente. Il y a certainement un intérêt à proposer cette spécialité compte-tenu du laboratoire et de l environnement local. Cependant, le parti-pris apparaît peut-être un peu trop fortement orienté vers des enjeux spécifiquement stratégiques pour la communication dans ce champ. Il faudrait insister sur une connaissance des enjeux propres aux domaines concernés eux-mêmes (environnement) pour éviter de former des professionnels trop exclusivement orientés vers l efficacité de la communication et sensibles aux enjeux spécifiques de ces domaines. L avis est favorable si le projet est un peu retravaillé et précisé sur quelques points. Points forts : Une proposition justifiée et cohérente par rapport aux travaux de l équipe de recherche et par rapport au secteur professionnel du développement durable et de l environnement. L originalité et la pertinence du projet. 4

108 Points faibles : Pour la spécialité «Métiers de l environnement», le mastère aurait peut-être intérêt à proposer au moins en option, des enseignements plus spécialisés sur des objets et domaines en environnement, pour ouvrir sur une connaissance précise des enjeux par objet ou domaine. En l état actuel, les connaissances portent sur le fonctionnement professionnel et communicationnel de ce domaine, mais on n aborde pas les contenus même. Pas de lien mentionné par exemple avec les formations en environnement, avec dimension scientifique. Il reste difficile, avec le dossier présenté, de savoir si le laboratoire a une stratégie d enseignement menant à la recherche. Un manque d informations sur plusieurs points tels que le profil des étudiants recrutés en M1 ou extérieurs, les enseignants assurant les séminaires, les organisations des enseignements.... L absence de compétences scientifiques clairement identifiables. Métiers de l expertise et de la recherche en information, communication et TIC Une spécialité portée par Aix-Marseille 2 Appréciation : A Points forts : Volonté de mêler les dimensions recherche et professionnalisation (hors carrières universitaires). Introduction louable de logiques plus professionnalisantes dans un master recherche. Le cursus est équilibré entre CM et TD. Points faibles : Lien précis encore à définir avec les marchés visés. Il convient d être vigilant dans la gestion des effectifs, puisque 40 inscrits sont annoncés. Proposition de qualité même si le marché est encore à cerner. Il s agit d un diplôme qui repense la formation en M2 recherche/pro, sur deux établissements : il faut encourager la prise de risque. Cependant, les débouchés attendus restent à mieux préciser. 5

109 Recommandations Pour la spécialité «Métiers de l environnement» : o Si l on se réfère à la maquette, les contenus sont essentiellement la connaissance du fonctionnement professionnel et communicationnel de ces domaines. Le master aurait peutêtre intérêt à proposer au moins en option, des enseignements plus spécialisés sur des objets et domaines en environnement, pour ouvrir sur une connaissance précise des enjeux par objet ou domaine. Pour la spécialité «Métiers de la communication et de la culture» : o Préciser les liens éventuels avec la recherche. o Détailler la «spécialité culturelle». o Un problème de recrutement des étudiants : cette spécialité s adresse-t-elle essentiellement à des étudiants venant d un cursus «Information-communication»? Si oui, sont-ils prédisposés à évoluer dans le secteur culturel? 6

110 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences Humaines et Sociales Mention : Géographie Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Ce master est issu de deux anciens DEA de l UFR des Sciences géographiques de l Université de Provence fusionnés lors du précédent contrat quadriennal ( ). L offre de formation a été remodelée et mieux articulée aux laboratoires d accueil et les sujets de mémoire proposés mieux insérés dans leurs programmes de recherche et leurs contrats : les effets de dispersion ont été ainsi réduits et le suivi amélioré. Une réflexion a également été conduite sur le renforcement des enseignements techniques et leur articulation aux thématiques privilégiées dans la formation. Enfin, après une période de stagnation des effectifs ( ), le recrutement a été dynamisé, notamment dans la spécialité MED (21 admis en 2004/05, 34 en 2005/06). Les effectifs sont maintenant raisonnables. Ce master possède un contexte d organisation régionale polycentrique (la complémentarité des sites universitaires de Nice, Avignon, Marseille et Aix) et d articulation des équipes et des composantes de laboratoires. Une présentation claire autour d un objectif géographique avec la double entrée SIG et mondialisation développement international (coopération décentralisée). Le but de ce master disciplinaire est de former des géographes capables d analyser, de formaliser ou de modéliser les interactions localisées entre les faits naturels, socio-économiques, politiques ou encore culturels, aux échelles géographiques appropriées (du local au mondial). On donne aux étudiants des compétences requises par les métiers de la recherche, de l étude et de l expertise, publiques ou privées : des compétences générales (la culture générale et régionale, les cadres et les méthodes de l analyse critique, les capacités méthodologiques et rédactionnelles, l autonomie et l aptitude au travail collectif) et des compétences «techniques» (la cartographie, le traitement d image, les exploitations du webmapping, les TICE) communes aux deux spécialités. Le master accueille également des étudiants désirant présenter les concours de l enseignement (CAPES et agrégation). 2

111 L équipe du projet actuel se donne deux principaux objectifs pour le prochain quadriennal : Améliorer le recrutement dans la spécialité SDS qui s est détérioré ces dernières années et rétablir un équilibre entre les deux spécialités. Accroître les synergies entre les deux spécialités (la mutualisation des enseignements, les articulations enseignements techniques/réflexions thématiques croisées). Elle affirme par ailleurs la polyvalence de la formation (formation à l expertise et à la recherche). Le cursus sur les deux années est d une bonne lisibilité, tout en favorisant des mutualisations et des passerelles entre les parcours des deux spécialités. Il faut noter : Le poids des contenus techniques et méthodologiques, qui constituent un élément indispensable des parcours de formation en géographie aujourd hui et la mobilisation des TICE dans l offre pédagogique. L excellente idée consistant à demander aux collègues du département de civilisation anglophone de dispenser, dans la spécialité M2 MED, des enseignements portant sur des thèmes tels que les politiques de la ville en Grande-Bretagne, la géographie culturelle anglo-saxonne, l identité et les territoires en Australie, en lieux et place des traditionnels «cours d anglais pour géographes». Pour le reste, les contenus des deux spécialités sont fortement individualisés. Le comité de pilotage du master se compose de 8 membres, dont deux chercheurs (IRD) et un professionnel. Points forts : La maquette du master a été organisée en s efforçant de resserrer l offre d enseignement en géographie, de mutualiser les compétences et de renforcer les synergies entre les deux spécialités. Suite aux modifications dans le renouvellement l objectif semble pouvoir être atteint avec, en plus, une bonne lisibilité et une bonne cohérence des parcours. La place renforcée des enseignements techniques et l ouverture internationale sont des atouts facilitant la professionnalisation des parcours. De même, l adossement des mémoires et stages aux recherches, contrats ou expertises des membres des différentes UMR, notamment pour la spécialité MED, devrait faciliter l insertion professionnelle des diplômés. Les volumes et charges horaires d enseignement sont raisonnables pour l ensemble. L articulation recherche/professionnalisation est étroite. L entrée «mondialisation et développement» qui oriente clairement l approche géographique vers des enjeux socio-économiques globaux. La compétence reconnue de ce pôle universitaire en analyses quantitatives et géomatique. Points faibles : La question des effectifs est incertaine et il reste à vérifier que la spécialité SDS pourra effectivement consolider son recrutement. Le projet affirme la complémentarité des deux spécialités : elle apparaît assez bien travaillée du côté de la spécialité MED, qui bénéficie, dans le tronc commun, d une UE d outils de la spécialité SDS, auparavant optionnelle. En revanche, le rapprochement inverse semble plus fragile, même s il est indiqué que les sujets d application dans la spécialité SDS seront sélectionnés en collaboration avec la spécialité MED. Les parcours recherche et professionnel au sein de chaque spécialité ne sont pas individualisés (au moyen par exemple d options spécifiques qui pourraient en revanche être transversales aux spécialités). Les outils de suivi des étudiants après obtention du M2 demeurent insuffisants, tant en termes de personnel que d instruments. 3

112 Les relations en amont (avec la licence) et en aval (avec l ED) sont peu, voire pas explicites. La difficulté «logistique» à vivre le polycentrisme. Avis positif, le dossier paraît très clair dans ses objectifs et les ciblages sont précis. 4

113 Avis par spécialité Mondialisation et développement Appréciation : A La spécialité propose d articuler deux dimensions : une dimension thématique portant sur le développement durable dans les PVD et une dimension technique portant sur les outils de la géographie (géomatique, traitement d images et de données). Elle présente une dimension internationale affirmée, appuyée sur des partenariats solides (avec l IRD mais aussi la MMSH et les 5 UMR de la région), qui doit notamment s exprimer dans les thèmes de stage/mémoire et une forte mobilité des étudiants. La formation met un accent particulier sur la mobilisation et la maîtrise des TICE. Les objectifs scientifiques spécifiques sont la géographie du développement économique dans un cadre mondialisé (la mondialisation des échanges, des sociétés, des cultures). Elle porte particulièrement sur le thème de la mondialisation des activités et des recompositions territoriales induites. Elle s intéresse aux nouvelles modalités de l action publique (gouvernance et PPP, décentralisation et délégation ), aux recompositions qui s ensuivent entre les acteurs et entre les espaces. Les UE thématiques constituent le socle de cette formation et semblent en adéquation avec les objectifs affichés. Il en va de même pour les sujets de stage/mémoire articulés aux recherches et contrats en cours, qui portent notamment sur des questions de gouvernance territoriale, de développement durable et de gestion urbaine dans les villes des PED (les registres fonciers urbains, les cartes sanitaires, etc.). Outre des compétences générales (la culture générale et régionale, les cadres et les méthodes de l analyse critique, les compétences méthodologiques et rédactionnelles, l autonomie et la capacité au travail collectif), la formation vise plus spécifiquement à doter les diplômés des compétences suivantes : L apprentissage du travail à l international. La maîtrise du travail sur commande (appel d offres, étude sous contrat). La maîtrise des outils techniques de la géographie (la cartographie, le traitement d image, les exploitations du webmapping, les TICE). La maîtrise de l anglais (une partie des cours étant dispensée dans cette langue). Les débouchés sont essentiellement dans les bureaux d études, les agences publiques et privées, l ONG travaillant à l international ainsi que dans les structures de coopération, notamment décentralisées. Le master ouvre aussi sur le doctorat, donc les débouchés de la recherche publique ou privée. Ceux-ci sont clair : il faut former des «développeurs» du territoire en prenant en compte les enjeux internationaux du développement, des grandes inégalités, du développement durable. L organisation pédagogique est sans ambiguité. La spécialité s appuie sur une équipe d enseignants ayant développé une expertise reconnue dans les pays en développement et sur un réseau de partenariats bien établi, que viendra renforcer la délocalisation de l IRD à Marseille prochainement. Le parcours de master, qui s inscrit à l aval du parcours de licence «géopolitique et développement», paraît cohérent. La formation présente trois éléments structurants : Une spécialisation thématique sur la gestion urbaine et le développement durable dans les pays en développement. Une mobilisation des TICE dans l enseignement et une dimension technique affirmée dans les savoirs dispensés aux étudiants. 5

114 Des cours d anglais dispensés par des enseignants du département de civilisation anglophone (UE GEOS11 et GEOS6 notamment), portant sur des thèmes tels que les politiques de la ville en Grande- Bretagne, la géographie culturelle anglo-saxonne, identité et territoires en Australie, en lieux et place des traditionnels «cours d anglais pour géographes». Cette spécialité propose des stages obligatoire de 3 mois en M2. UMR. Il existe une forte articulation des stages avec des contrats de recherche et d expertise développés dans les La maquette indique qu un des buts du master est de délivrer une formation permettant aux étudiants de commencer un doctorat s ils en ont la vocation. La spécialité s appuie sur plusieurs unités de recherche, le LEPD (Université de Provence, IRD), l IREMAM (CNRS), le TELEMME (UMR 6570 Université de Provence - CNRS Maison Méditerranéenne des Sciences de l'homme) et le LEST (UMR CNRS 6123). Les synergies semblent fructueuses, notamment en matière de collaboration au comité de pilotage du master (chercheurs IRD) et d encadrement des stages/mémoires. L adossement est imposant, étant donné la quantité d équipes et de chercheurs qui est tout à fait compétente avec ces 27 intervenants pour la spécialité MED représentant 8 sections du CNU, dont 6 PR, 1 DR, 10 MDC, 8 CR, 1 IR, 1 non précisé. Le comité de pilotage du master est commun aux deux spécialités. Points forts : L atout de cette spécialité est de donner aux étudiants une double compétence : des connaissances sur le développement, approfondies lors d une expérience à l international (stage), et la maîtrise de techniques (géomatique, traitement d images et de données). Une forte mutualisation avec la spécialité SDS. Des volumes et des charges horaires d enseignement raisonnables. L articulation polycentrique. Le système d équipes et de laboratoires multidisciplinaires associés. L ouverture vers les autres UMR. La tentative d articulation entre géographie «quanti» et géographie «quali». Points faibles : La dilution des sujets et des objets : la «mondialisation» couvre à peu près toutes les entrées, les thèmes, les champs. Il conviendrait d indiquer plus précisément la proportion des stages financés d une part, des stages à l international d autre part. De même, les débouchés des étudiants de M2 gagneraient à être mieux suivis, ce qui demanderait sans doute d autres moyens. Avis globalement positif, même si l ampleur du thème de la mondialisation et des recompositions spatiales peut effrayer au premier abord. 6

115 Structures et dynamiques spatiales Appréciation : A La formation est centrée sur les méthodes d analyse et de modélisation des systèmes spatiaux. Elle développe, pour ce faire, l apprentissage et la maîtrise des outils «techniques» de la géographie (géomatique, traitement d images, traitements de données, analyse spatiale, Internet). L enseignement des SIG est en relation avec les problématiques de la géographie et de l aménagement du territoire. Les approches théoriques et techniques sont prépondérantes (l analyse spatiale, les prévisions et les modèles en géographie), mais aussi le développement de l outil géomatique. Les étudiants acquièrent des compétences méthodologiques et techniques au service d une réflexion sur l espace qui leur ouvrent des débouchés dans des collectivités territoriales, des entreprises privées, des bureaux d études, d expertises et des structures mobilisant la géomatique, la cartographie, le géomarketing, la géoprospective territoriale. Cette spécialité est piloté par l Université d Avignon, le dispositif permet aux étudiants de profiter du réseau de recherche de l UMR ESPACE. Il est commun aux trois sites (Universités de Provence, d Avignon et de Nice) et propose un séminaire intersites en début d année ainsi qu un module «Mastériales» co-organisé par les trois sites en fin de M2. La première année est plus particulièrement dédiée à l acquisition des techniques et des méthodes, à l exception d une UE thématique à choisir dans l autre spécialité MED ou à l extérieur. En deuxième année, l articulation entre les méthodes et leurs applications est plus explicite autour des questions de population, d écologie humaine, d enjeux climatiques. Cette spécialité possède un bon équilibre entre le tronc commun et les options. Cette maquette est intéressante par son équilibre entre les enseignements méthodologiques (logiciels), les approches disciplinaires et théoriques (la modélisation, l analyse spatiale) et les enjeux pour la géographie. Les mastériens sont visiblement associés à de nombreux contrats des laboratoires cités. Ce master propose un stage obligatoire de 3 mois en M2. La maquette indique qu un des buts du master est de délivrer une formation permettant aux étudiants de commencer un doctorat s ils en ont la vocation. Certaines UE optionnelles de M2 sont partagées avec le master MASS (mathématiques appliquées aux sciences sociales) et le master SENS de l UFR DENTES Les flux sont bons avec une trentaine d étudiants en M1 et une petite vingtaine en M2. L adossement est très clair dans le dossier. Cette spécialité est étroitement articulée à l UMR ESPACE, avec 7 intervenants pour la spécialité SDS (6 de la section 23 du CNU, 1 de la section 19), dont 1 PR, 5 MDC, 1 CR. Elle est tout à fait compétente et diversifiée. Le comité de pilotage du master est commun aux deux spécialités. La spécialité SDS s appuie sur les équipes de recherche en modélisation et l analyse spatiale de la région PACA et également sur un territoire «porteur» (les administrations régionales et locales, le bassin d emploi). Points forts : L adossement scientifique. L intégration dans un territoire à fort enjeu de développement. La dimension recherche est affirmée. Une forte mutualisation avec la spécialité MED. Les volumes et les charges horaires d enseignements sont raisonnables. 7

116 Points faibles : La difficulté concrète et quotidienne d animer un master entre quatre sites universitaires. Il serait utile d identifier plus précisément les débouchés des étudiants de M2 (en particulier du point de vue de la concurrence éventuelle, sur le marché du travail, des diplômés d autres master,s voire des licences professionnelles dans des domaines de compétences proches). Les articulations avec la licence et l ED ne sont pas mentionnées. Les modalités concrètes du montage en réseau avec les spécialités SDS des Universités de Nice-Sophia Antipolis et d Avignon sont peu explicitées. L avis est très favorable pour cette spécialité. 8

117 Recommandations Les responsables du master devraient s interroger sur l articulation entre le niveau global et le niveau micro-local. Leur vision de la mondialisation part apparemment par le global (les grandes aires socioculturelles et économiques), mais la mondialisation passe aussi par le micro-local. Ce dossier gagnerait à être présenté de manière moins confuse et redondante avec une meilleure cohérence des données chiffrées. 9

118 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Université d Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Histoire et humanités Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) L environnement est très favorable (celui d une grande Université insérée dans l espace international de la recherche) et les flux très importants (200 étudiants). Il s agit d une mention à deux spécialités généralistes (Histoire des mondes méditérranéens, européens et africains ; sciences de l antiquité : langues, littératures, civilisations anciennes, de l antiquité aux temps modernes) trois spécialités internationales (Cursus intégré Alicante Aix ; cursus intégré Tübingen Aix ; master international France Italie) qui font l originalité de l offre de formation et une spécialité professionnelle (Métiers des archives, des bibliothèques et de la documentation). L ouverture internationale est à souligner : cursus intégrés histoire-langue avec les Universités d Alicante, Rome I, Milan et Tübingen. On regrette que les contenus pédagogiques précis n aient pas été portés dans un dossier qui semble reproduire le schéma antérieur. Le dossier présenté est trop peu explicite pour permettre de juger de la pertinence des enseignements, des objectifs généraux poursuivis et de l adéquation avec les axes de recherche des laboratoires auxquels la formation est adossée. Points forts : L adossement à six équipes de recherches reconnues. L importance de l équipe pédagogique. Les spécialités internationales qui offrent des formations bilingues (franco-allemand, franco-espagnol et franco-italien). 2

119 Points faibles : Le manque d enseignements thématiques notamment dans les spécialités généralistes. La quasi-absence de toute formation informatique, de même que celle des stages en milieu professionnel et des langues vivantes en dehors des programmes internationaux (qui ne concernent vraisemblablement qu une petite partie des étudiants). Le contenu précis des enseignements est inconnu, ce qui empêche de mesurer la cohérence scientifique du parcours d histoire (d autant que le programme annoncé, l ensemble du bassin méditerranéen, de l Europe et de l Afrique et les autres régions du monde marqués par l influence de ces aires culturelles, est gigantesque). 3

120 Avis par spécialité Histoire des mondes méditérranéens, européens et africains Appréciation : B Il s agit d une formation généraliste attendue dans toute grande Université. Elle vise à la formation des étudiants au métier d historien. Les débouchés doivent faire l objet d une réflexion plus approfondie : compte tenu des flux (150 étudiants au moins), cette spécialité ne peut se contenter de viser à la préparation aux métiers d enseignant et d enseignantchercheur. La spécialité est de bonne tenue. Il faut néanmoins penser au renouvellement annuel ou bisannuel des thématiques. Les passerelles vers les formations professionnelles font trop souvent défaut. Pointsforts: Solide adossement à la recherche grâce à la Maison Méditerranéenne des Sciences de l Homme. Points faibles : Compte tenu de l importance de la mention, il n est pas judicieux que la responsable de la spécialité soit également responsable de la mention. Si l équipe pédagogique est de qualité, on pouvait se dispenser de faire figurer dans la liste quelques enseignants-chercheurs inactifs qui n ont d ailleurs fourni aucune bibliographie. On auait aimé plus de précision sur la cohérence des contenus ou sur leur nature, dans des UE comme «UE à choix de Master I d histoire» (SHHUH3505CHU et SHHUH3506CHU), UE «à choix culture historien» (SHHOU3625CHU), «Option Master ou Licence 3» (SHHOU3498CHU) ou encore «séminaires spécialisés» (HISS3). Métiers des archives, des bibliothèques et de la documentation Appréciation : B Cette spécialité vise à la formation des étudiants aux métiers de bibliothécaire, conservateur et attaché de conservations, chargé d études documentaire et autres métiers des archives et des bibliothèques (service public et secteur privé). Pour cette spécialité également, la présentation du dossier laisse à désirer. On ignore notamment si la formation fait intervenir des professionnels, ce qui est indispensable pour un diplôme à vocation professionnalisante. Point forts: Un stage long (16 semaines) en milieu professionnel dès le M1, mais sans accompagnement théorique en cours. 4

121 Point faible : Une spécialisation qui intervient tardivement (M2), ce qui réduit la part spécialisée dans la formation en archivistique et bibliothéconomie. Sciences de l antiquité : langues, littératures, civilisations anciennes, de l antiquité aux temps modernes Appréciation : B Cette spécialité recherche vise à préparer les étudiants à l entrée en cycle D (doctorat en philologie ou en sciences historiques). Les débouchés professionnels visés appartiennent donc principalement au domaine de la recherche et de l enseignement, et éventuellement aux métiers du patrimoine (musées, bibliothèques) après une formation complémentaire. L intitulé de la spécialité surprend. Il mentionne un temps long mais on ne voit pas où est la période moderne, encore moins la période médiévale ; on s étonne de ne pas voir le mot de «classique», qui conviendrait mieux. Il semble abusif d évoquer l archéologie comme science auxiliaire enseignée. Points forts : Enseignement de disciplines relativement peu représentées dans le paysage académique français. Une formation «technique» de très haute qualité, indispensable à de nombreux apprentis chercheurs dans les disciplines historiques et qui devrait, dans un certain nombre de cas, être obligatoire. Ce positionnement intéressant limite nécessairement les flux et les débouchés des étudiants. Points faibles : La justification de cette spécialité se discute. Elle pourrait tout à fait se présenter comme un parcours spécifique dans le cadre de la spécialité 1 Histoire. On regrette l absence de tout tronc commun avec les autres spécialités de la mention, d autant que la structure générale (nombre d UE) est totalement différente, ce qui interdit les passerelles. Cursus intégré Alicante - Aix Appréciation : A Cette spécialité vise à l apprentissage du métier d historien, elle se distingue par son caractère bilingue français-espagnol. La première année se déroule obligatoirement à Alicante, la seconde est identique à la spécialité 1 (Histoire des mondes méditerranéens, européens et africains). Points forts : Le partenariat étroit avec l Université d Alicante. Le bilinguisme de la formation. Point faible : Le manque de renouvellement des enseignements thématiques. 5

122 Cursus intégré Tübingen - Aix Appréciation : A Il s agit d un partenariat éprouvé qui remonte à Une des deux années du cycle M se déroule obligatoirement à Tübingen, l autre se calque sur la spécialité 1 de la mention. Points forts : Le partenariat avec la Eberhard-Farls-Universität Tübingen. Le bilinguisme de la formation. Point faible : La professionnalisation réduite. Master international France - Italie Appréciation : A Il s agit d un partenariat entre Aix-Marseille 1 et les Universités La Sapienza, Roma I et La Statale, Milan. La spécialité vise à la formation d historiens bilingues français italien. Elle met l accent sur l histoire et l historiographie de la Méditerranée septentrionale. Points forts : Le bilinguisme. L insertion dans un vaste réseau d universités françaises et italiennes (convention de 2005). A la différence des spécialités 4 et 5, la spécialité 6 est indépendante dans son fonctionnement de la spécialité 1 (Histoire) : c est une bonne chose. 6

123 Recommandations Préciser les contenus pédagogiques des enseignements qui font largement défaut dans le dossier soumis à expertise, car le caractère très large du programme disciplinaire et l absence de précision sur le contenu des cours donnent l impression d une reproduction à l identique, sous de nouvelles appellations et dans un nouveau cadre, de la situation antérieure, avec un essai de promouvoir deux spécialités dont l une, professionnalisante, mériterait de l être plus (dès le M1) et l autre, à vocation érudite, bien que précieuse d un point de vue intellectuel, laisse planer des doutes quant à la pertinence de la forme qui lui a été donnée. Les responsabilités doivent être mieux partagées : la responsable de la Mention cumule la responsabilité de la spécialité histoire des mondes européens, méditerranéens et africains (une spécialité à étudiants). 7

124 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Sociologie Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le master s inscrit dans un environnement d enseignement déjà construit. L université reste la référence dans le domaine de la sociologie régionale. La reconduction de cette formation est donc parfaitement normale et souhaitable. Les objectifs sont définis de manière très générale comme le fait de «transmettre aux étudiants une maîtrise théorique, méthodologique et empirique de l'action sociale». Il s agit en fait d un master de sociologie, fortement disciplinaire doublement orienté vers l expertise d un côté et la recherche de l autre, avec des thématiques privilégiées autour de la famille et du territoire. La qualité des objectifs scientifiques est adossée à trois équipes de qualité, dont une a un vrai rayonnement extra-régional (Lest). L équipe pédagogique est bien diversifiée et on peut lui faire confiance. L organisation pédagogique des cursus est classique et cohérente, en s appuyant avantageusement sur les compétences locales. L adossement à la recherche est excellent avec trois laboratoires complémentaires. Il y a une très forte continuité, souvent réaffirmée, avec la licence de sociologie. Les objectifs sont louables. La cohérence entre les deux spécialités est suffisante. Le parcours LMD est très unifié. La position dans l environnement est très satisfaisante du fait de la position majeure de l Université dans le paysage local. Les effectifs attendus sont d environ 60 étudiants dans l ensemble des deux spécialités, 1/3 pro, 2/3 recherche. Pas de précision sur les modalités de recrutement. Points forts : D abord, un savoir-faire pédagogique éprouvé, des compétences variées et complémentaires. Ensuite, un adossement à trois bonnes unités de recherche, très présentes dans l espace régional. En outre, il faut évoquer l attachement sérieux à l espace euro-méditerranéen, qui doit être exploité. 2

125 Points faibles : Pour la spécialité pro, il faudrait approfondir, ou mieux mettre en valeur, la spécificité de l expertise et renforcer la dimension «professionnelle» de la formation. Pour la spécialité recherche, le projet, qui annonce, mais sans le préciser assez, une orientation vers la cognition, apparaît surtout épistémocentré. La part de l attention épistémologique est peut-être excessive. Il s agit à l évidence d un projet satisfaisant. Appuyé sur d indiscutables compétences pédagogiques, bien construit et bien argumenté, ce master a toute sa place dans l environnement régional. L ancrage euroméditerranéen, avec une attention particulière portée à la rive sud est un atout et il doit être développé et approfondi. L adossement à la recherche est optimal, avec trois unites performantes. Le bassin de recrutement est riche. Il convient de mieux ancrer la spécificité de la spécialité pro dans des compléments de formation adaptés à l exercice d une compétence, en étant attentif à la qualité des intervenants extérieurs. L avis est très favorable. 3

126 Avis par spécialité Expertise sociologique de l action publique Appréciation : A En termes de compétences cette spécialité professionnelle vise un double objectif : d'une part, permettre aux professionnels d'avoir un rôle de «traducteur» des résultats de la recherche en SHS auprès des responsables publics et, d'autre part, maîtriser les différentes phases de l'approche séquentielle de l'action publique : diagnostic, élaboration, mise en oeuvre et évaluation. Il s agit de débouchés assez classiques dans ce genre de présentation. Aussi, on aimerait avoir des précisions supplémentaires à propos de ces «chargés d études et de mission» qui constituent l essentiel des débouchés de la spécialité professionnelle. Il faudrait donc approfondir, ou mettre en valeur dans ce parcours, la spécificité de l expertise sociologique et renforcer ainsi la dimension «professionnelle» de la formation. L avis est favorable. Sociologie des mutations contemporaines Appréciation : A Il s agit d un enseignement de qualité mais de profil assez classique en sociologie. Les objectifs sont définis de manière plutôt générale comme le fait de «transmettre aux étudiants une maîtrise théorique, méthodologique et empirique de l'action sociale». Du coup, les aspects professionalisants sont peu abordés. En revanche, la qualité des objectifs scientifiques est adossée à trois équipes de qualité, dont une a un vrai rayonnement extra-régional (Lest). Il convient toutefois de mieux renseigner la liste du personnel. Le grade n est jamais mentionné, et la section de rattachement à moitié. Il n est pas toujours aisé de se repérer dans la liste des publications : par exemple, qu est-ce qu une publication «brochée»? 4

127 Recommandation C est un master assez classique, dont la spécialité professionnelle pourrait être positionnée plus précisément en termes de débouchés potentiels et dont la spécialité recherche gagnerait à être mieux située par rapport aux axes de recherche de son principal laboratoire de rattachement (Lest). 5

128 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Urbanisme et aménagement Avis Aeres Appréciation (A, B ou C): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Un master qui se présente bien au niveau global, mais qui devrait mettre en place davantage de synergies entre certains de ses enseignements et en tous cas, apporter des informations plus précises concernant le niveau du diplôme préparé. Malgré l'effort réel pour réduire le nombre des spécialités, ne pourrait-on pas aller encore un peu plus loin dans ce sens? Par exemple, la spécialité «Paysage et aménagement» ne pourrait-elle pas être «ventilée» entre les autres spécialités? En ce qui concerne les deux premières spécialités («Aménagement et gestion des espaces naturels et ruraux» et «Développement et compétitivité des territoires»), ne pourraient-elles pas être davantage rapprochées, voire fusionnées, dans la mesure où elles interviennent largement sur des domaines communs? Ce serait l'occasion de mieux mettre en avant des espaces comme les espaces périurbains pour lesquels la demande en matière d'aménagement est devenue particulièrement importante. L avis est donc réservé car à l exception des spécialités «Paysage et aménagement» et «Urbanisme durable et projet territorial», il est difficile de se faire une opinion précise. Points forts : Un pôle unique dans son domaine au niveau académique et régional. L héritage très positif de l'expérience et des réseaux d'un ancien DESS. La pluridisciplinarité réelle associant Sciences humaines et Aménagement. Des spécialités opérationnelles. 2

129 Points faibles : Le dossier est insuffisamment renseigné sur les effectifs, les modalités d évaluation tant au niveau global de la mention que de la plupart des spécialités. La pluralité de sites n est pas réellement justifiée. Trop de doublons entre les deux premières spécialités (cf. ci-dessus). Des problèmes de garantie de niveau pour les futurs employeurs lorsque le taux de réussite est de % en M1. Sur quels critères les étudiants passent-ils en M2? 3

130 Avis par spécialité Aménagement et gestion des espaces naturels et ruraux Appréciation : C Cette spécialité pourrait être fusionnée avec d autres comme celle intitulée «Paysage et aménagement». De plus, elle se recoupe très largement avec la spécialité «Développement et compétitivité des territoires». Point fort : L approche de géographie globale, toujours bienvenue dans le domaine de l'aménagement et de la gestion des risques. Points faibles : Les débouchés paraissent très modestes. Le dossier est trop léger dans son contenu. Une spécialité nouvelle, à mettre peut-être davantage en synergie avec les autres spécialités du master. Développement et compétitivité des territoires Appréciation : B Elle peut être acceptée en l état, mais des précisions doivent être données sur l activité de recherche des responsables et les perspectives qu ils se donnent. Points forts : Une adéquation satisfaisante entre formation, débouchés et emploi. Son héritage «historique» et donc, son expérience dans le domaine de la préparation aux métiers de l'aménagement. Le rapprochement de deux anciennes spécialités. Points faibles : Les éléments quantitatifs du dossier sont très peu développés, aussi bien en termes de suivi de carrière que d évaluation. L ouverture au delà de l'approche surtout économique, est à confirmer. Des rapprochements insuffisants avec la spécialité «Aménagement et gestion des espaces naturels et ruraux». 4

131 EURMED (ERASMUS MUNDUS) Etudes urbaines en régions méditerranéennes Appréciation : A Une spécialité dont le développement mérite d'être encouragé en raison de ses positionnements géographiques, scientifiques et culturels. Points forts : La coopération internationale est bien ciblée sur la problématique méditerranéenne (au moins, pour la Méditerranée occidentale). La pluridisciplinarité et le pluriculturalisme. Points faibles : Le caractère professionnel de la formation est peu apparent et sa place dans le master peut être critiquée sur ce point. Il faudrait intégrer d'autres universités et d'autres pays méditerranéens, sans trop alourdir une gestion qui doit déjà être complexe. Paysage et aménagement Appréciation : B Les perspectives d évolution des flux à l avenir ne sont pas précisées. L approche transversale, pluridisciplinaire et multidimensionnelle est à encourager, mais dans quel cadre? (en la conservant ou non comme spécialité, en la conservant tout en lui donnant une place dans les autres spécialités?). Points forts : Un partenariat fort entre l Université et l ENSP de Versailles. Un bon équilibre entre enseignants-chercheurs et professionnels. Les analyses de paysages sont toujours utiles dans les projets de territoires. Points faibles : L évolution des flux pose problème. La grande diversité des personnes concernées. Cette spécialité doit-elle demeurer autonome dans ce master? Ne pourrait-elle pas être «éclatée» entre les autres spécialités du master? Urbanisme durable et projet territorial Appréciation : A Cette spécialité apparaît comme la plus solide et la plus performante des cinq spécialités de ce master ; elle peut se permettre d'être exigeante dans la délivrance du diplôme. Une très bonne impression d'ensemble. L avis est positif. 5

132 Points forts : Une bonne articulation entre pédagogie, contenu des programmes et débouchés. Les liens très étroits avec le monde professionnel. L'effort pour «coller» au plus près au marché du travail. Le réseau de relations déjà en place et qui ne concerne pas que les régions méditerranéennes. Le souci de faire travailler les étudiants sur des projets réels. L'attention apportée à la communication sous toutes ses formes. Point faible : Des parcours un peu trop différenciés. 6

133 Recommandations Donner des garanties sur le niveau des diplômes délivrés. Réduire le nombre des spécialités à 3 ou 4 pour une mutualisation accrue des moyens. Préciser les origines géographiques des étudiants recrutés (régionales? nationales? internationales?) et surtout, les critères de recrutement en M1 et M2. Préciser les débouchés pour la plupart des spécialités. Préciser le nombre d HDR (chez les MCF). Pour la spécialité «Développement et compétitivité des territoires» : o Préciser les conditions d'inscription et de passage de M1 en M2. Pour la spécialité «Urbanisme durable et projet territorial» : o Améliorer la synergie en M2 avec d autres spécialités du master. 7

134 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Analyses sensorielles Avis Aeres Appréciation (A, B ou C): B L avis général est réservé en l état. Tous les points faibles desservent un projet pédagogique intéressant, sans doute pertinent dans le contexte régional (Pôle de compétitivité PASS) mais qui semble avoir été rédigé trop rapidement, en négligeant des informations indispensables à l évaluation (justification des flux étudiants, place de la formation dans la carte régionale ou nationale). Avis global : (sur la mention et l offre de formation) L existence du pôle de compétitivité «PASS» semble représenter un contexte favorable qu il serait encore plus facile d apprécier si le dossier précisait mieux la spécificité de cette formation en regard des formations déjà existantes dans le domaine. Un projet qui, avec les réserves émises jusqu à présent, peut présenter un intérêt régional compte tenu de l existence du pôle «PASS» dont la spécialité du master reprend l appellation. Point fort : Un solide adossement à la recherche. Points faibles : Le dossier est mal présenté. Les rubriques sont mal renseignées voire pas du tout : par exemple, la qualité et les coordonnées des responsables de mention ne sont pas indiquées en 1.8.3, idem pour le nom, la qualité et les coordonnées du responsable de spécialité ; par exemple encore le tableau (vide) ou le contenu des rubriques d une part / et d autre part / , contenu quasi identique qui est le fruit d un «copier/coller». Sur la fiche d expertise par spécialité, il est dit que le master comprend la spécialité «Biologie végétale ; biotechnologies pour le développement durable ; biotechnologies végétale et microbienne ; microbiologie». Or, la seule spécialité qui est mentionnée dans le reste du dossier est «Parfums, Arômes, Saveurs, Senteurs» (rubrique 1.2.4). 2

135 Les enseignements ne mettent pas suffisamment l accent sur la métrologie sensorielle. L information est trop succincte sur la place de la formation dans la carte régionale ou nationale. Pas de justification des effectifs attendus. Une imprécision concernant l ouverture internationale. Il est dommage que la maquette n ait prévu aucune UE, même optionnelle, sur les aspects culturels de la perception sensorielle, notamment tels qu ils se manifestent par le biais du langage (descripteurs sensoriels). 3

136 Avis par spécialité Analyses saveurs-senteurs Appréciation : B Un projet qui, avec les réserves émises jusqu à présent, peut présenter un intérêt régional compte tenu de l existence du pôle «PASS» dont la spécialité du master reprend l appellation. De nombreux points faibles desservent ce projet pédagogique intéressant, sans doute pertinent dans le contexte régional (pôle de compétitivité «PASS») mais qui semble avoir été rédigé trop rapidement, en négligeant des informations indispensables à l évaluation (justification des flux étudiants, place de la formation dans la carte régionale ou nationale). L avis est réservé en l état. Point fort : Un solide adossement à la recherche. Points faibles : Le nom du responsable de la spécialité n est pas indiqué. Le dossier est mal présenté. Les enseignements ne mettent pas suffisamment l accent sur la métrologie sensorielle. L information est trop succincte sur la place de la formation dans la carte régionale ou nationale. Pas de justification des effectifs attendus. Une imprécision concernant l ouverture internationale. 4

137 Recommandation Il est indispensable de renforcer la cohérence pédagogique en mettant davantage l accent sur les enseignements en métrologie sensorielle. 5

138 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX MARSEILLE Établissement : Aix Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Architecture Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): Aucune pour la mention Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le dossier présenté ne contient qu une rubrique relative à une spécialité en M2 c'est-à-dire la spécialité Ingénierie de la production de bâtiment (IPB). Cette spécialité est co-habilitée avec l Ecole Nationale Supérieure d Architecture de Marseille. C est une spécialité qui se veut professionnelle et recherche. Cette formation est donc principalement un M2 isolé qui attire des étudiants de différents horizons de niveau M1, en particulier le M1 d un master d architecture, le M1 d un master d aménagement ou le M1 d un master d Ingénierie. En l absence totale de présentation du cursus M1 assurée par l Ecole Nationale Supérieure d Architecture de Marseille, il est impossible expertiser ce master dans sa globalité. Toutefois, la spécialité a pu faire l objet d une expertise. 2

139 Avis par spécialité Ingénierie de la production du bâtiment Appréciation : B Avis favorable pour le parcours professionnel Avis défavorable pour le parcours recherche Ce master propose aux élèves issus d une école d architecture, d une école d ingénieur ou de l université un enseignement professionnalisant destiné à les spécialiser vers des fonctions d interface entre l architecture et l ingénierie de construction des grands édifices. L objectif est de former des directeurs de projets dans le domaine du bâtiment ayant des compétences croisées entre architecture et ingénierie. Les objectifs pédagogiques pour cette spécialité professionnelle sont très bons et correspondent à une attente pour former des cadres à l interface entre architecture et génie civil. En revanche, la proposition d un parcours recherche n est absolument pas justifiée et repose sur un simple habillage au niveau de l UE 7 au travers d un projet et par le choix du stage dans un laboratoire au lieu d une entreprise. En effet, cette spécialité ne se décline pas en termes d objectif scientifique, mais en termes de professionnalisation ; aucune des unités UE 1 à 6 ne montre une formation à la recherche. Points forts : Orientation professionnelle bonne sous tous les angles. Formation à l interface entre architecture et génie civil. Points faibles : Il n y a pas de M1 dédié Le lien de ce master entre l ENSA et l Université d Aix Marseille1 n est pas clair. Le suivi des étudiants est trop léger pour une formation à caractère professionnel. L orientation du parcours recherche n est pas justifiée. 3

140 Recommandations Il est fortement recommandé de ne pas mettre en place le parcours recherche dans cette spécialité. Il est absolument nécessaire de présenter ce master dans sa forme globale, notamment avec la partie M1 de l ENSA. Il faut améliorer le suivi des étudiants, notamment en terme de débouchés (type et niveau de recrutement). Il est important de détailler les sujets de stages de la formation. 4

141 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences, technologie, santé Mention : Instrumentation et technologies de communications Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : Le thème général du master est clairement identifié et son positionnement l est aussi, tout particulièrement du fait du lien étroit avec le milieu industriel. Ses objectifs, sa cohérence et ses spécificités sont convaincants. Les cinq spécialités de M2 sont toutes professionnalisantes : Spécialité CIS : Commercialisation en instrumentation scientifique ; Spécialité 3I : Ingéniérie en instrumentation industrielle ; Spécialité IOL : Instrumentation optique et lasers ; Spécialité IME : Instrumentation des moyens d essais ; Spécialité RT : Réseaux et télécommunications. La cohérence de l ensemble tient au principal fil conducteur qui est l instrumentation. La spécialité RT semble un peu moins en lien avec ce thème général ; le détail du programme de M1 montre cependant qu un étudiant peut initier une orientation vers les réseaux et télécommunications dès ce stade. La spécialité IME est très en lien avec l environnement de la région du fait de la présence du CEA. Les autres spécialités semblent bien adapté au tissu industriel de la région, comme en attestent les nombreuses lettres de soutien jointes au dossier. Les objectifs scientifiques sont donc orientés vers le milieu industriel et concernent principalement les composants électroniques, les services aux entreprises, la sous-traitance aux entreprises dans le domaine des automatismes, l aéronautique, les mesures et contrôle systèmes pour des entreprises, les services, la chimie, la pharmacie, les fournitures industrielles et équipement, l informatique et les télécommunications. L adossement à la recherche est irréprochable, surtout pour une mention de master ne comportant que des spécialités professionnalisantes. Les laboratoires associés à la mention de master sont les suivants : LCP, Laboratoire Chimie Provence (UMR 6264). LP3, Laboratoire Lasers, Plasmas et Procédés Photoniques (UMR 6182). CRMCN, Centre de Recherche en Matière Condensée et Nanosciences (UPR 7251). IM2NP, Institut Matériaux Microélectronique et Nanosciences de Provence (UMR 6242). LAM/OAMP Laboratoire d'astrophysique de Marseille (UMR 6110). 2

142 PIIM, Laboratoire Physique des Interactions Ioniques et Moléculaires (UMR 6633). Institut FRESNEL (UMR6133 CNRS - Aix-Mrs-I,-III). On doit cependant noter que beaucoup d intervenants sont issus du milieu professionnel. Seulement la moitié des intervenants universitaires a une activité de recherche récente donnant lieu à des publication régulière (informations extraites de la liste des intervenants qui est quelquefois mal renseignée, particulièrement dans les spécialités IOL et RT). La cohérence du master vis-à-vis du LMD est satisfaisante dans la mesure où le recrutement se fait en lien avec les licences des universités d Aix-Marseille. Le master n ayant pas de spécialité «Recherche», la question de la poursuite en doctorat (D) ne se pose pas. Il est néanmoins regrettable que le positionnement par rapport à l offre de formation dans la région ne soit pas davantage détaillé dans le dossier. Les effectifs sont sensiblement stables depuis les trois dernières années, en légère augmentation cependant (environ 50 étudiants en M1 et 60 en M2). Les débouchés, indiqués en termes de taux d emploi à 6 mois ou 1 an, montrent peut-être que la formation n a pas pour vocation à accepter beaucoup plus d étudiants. La création de la nouvelle spécialité IOL (Instrumentation Optique et Lasers) peut cependant correspondre à d autres besoins exprimés par le tissu industriel. L organisation des enseignements est classique, un peu moins dans la spécialité IME dont le recrutement se fait beaucoup en apprentissage. Au niveau M1, le tronc commun est de taille raisonnable, mais limitée (1/3 environ). Ceci ne permet sans doute pas de proposer un socle vraiment commun à tous les étudiants. En ce sens, la spécialisation des étudiants intervient en partie dès le niveau M1, mais cette organisation est recevable dans la mesure où les débouchés vers l emploi sont au rendez-vous à la suite du M2, au détriment peut-être de la formation à long terme. L ouverture internationale du master est très peu marquée. Il faut rappeler le caractère professionnalisant des spécialités de M2 et les liens étroits avec le tissu industriel de la région PACA. Le degré d ouverture internationale, bien que faible, n est donc pas choquant de ce point de vue. Points forts : La thématique du master possède des liens forts avec le tissu industriel de la région PACA, ce qui est positif en raison du caractère professionnalisant des cinq spécialités de la 2 ème année du master. Le dossier de demande d habilitation est bien construit. Le regroupement des masters des disciplines de l instrumentation des trois universités (Aix Marseille 1, 2 et 3) sous une seule mention est convaincant. Les objectifs professionnels ciblent un domaine porteur, impliquant à la fois des grandes entreprises et des PME-PMI. Points faibles : La spécialité RT semble une spécialité en marge du fait de sa thématique. Seulement la moitié des intervenants universitaires a une activité de recherche récente donnant lieu à publication régulière. Il manque des renseignements sur l équipe pédagogique de la mention et des spécialités, sur les responsables des spécialités, sur la liste des enseignants (particulièrement mal renseignée pour les spécialités IOL et RT), sur les flux attendus, et sur le choix des UE en option suivant chacune des spécialités. Il n y a pas de formation à la recherche. L intitulé de la mention ne figure pas dans la liste de mentions proposées sur le site e-dges, mais reflète assez bien l orientation des différentes spécialités. Il ne semble pas y avoir de mutualisation des enseignements avec Polytech Marseille (spécialité Microélectronique et Télécommunications) qui propose des enseignements très similaires. 3

143 La part des travaux pratiques est faible devant le nombre d heures d enseignement sous forme de cours et travaux dirigés (aussi bien en M1 qu en M2). Certaines unités d enseignement ont des flux particulièrement faibles. On note enfin la diversité des sites d enseignement. En conclusion, l ensemble est convaincant et solide. Ce master «Instrumentation et technologies de communications» forme un ensemble autour des thèmes de l instrumentation. La pédagogie est bien en lien avec le niveau Licence, la cohérence M1/M2 est bonne et les débouchés en instrumentation industrielle sont identifiables. La dernière option «Réseaux et télécommunications» des spécialités de M2 semble un peu moins en lien avec l ensemble, mais ses débouchés vers l embauche des étudiants sont très favorables. 4

144 Avis par spécialité Commercialisation en instrumentation scientifique Appréciation : B Les objectifs pédagogiques visent à former des étudiants ayant une double compétence technique et commerciale autour du thème de l instrumentation scientifique. D une part, elle comporte une formation au traitement du signal, à l instrumentation pour le médical et le biomédical, à la programmation et, d autre part, elle fournit une culture de l'entreprise, du marketing, du commerce international et de l intelligence économique. Les aspects techniques et scientifiques ont un poids globalement inférieur à celui des enseignements non-scientifiques tels que le management et la culture d entreprise. La spécialité est délibérément tournée vers le monde de l entreprise, les domaines concernés sont ceux des ingénieurs d'application, ingénieurs d'affaires, ingénieurs des ventes, ingénieurs technico-commerciaux. L adossement à la recherche n est pas très convaincant pour cette spécialité, mais ceci n est pas choquant compte tenu des objectifs annoncés, très proches du milieu socio-professionnel. Les enseignements sont spécialisés, mais néanmoins suffisamment généralistes pour admettre de droit les étudiants d un très (trop?) large panel de mentions de licence (Chimie, Physique, Mathématique, EEA, Informatique ). L organisation est classique avec quatre semestres augmentant régulièrement la spécialisation. Le M1 comporte environ 580H de présence étudiant plus le stage. Le M2 comporte environ 340H de présence étudiant plus le stage. La part des travaux pratiques est très faible devant le nombre d heures d enseignement sous forme de cours et travaux dirigés (aussi bien en M1 qu en M2). Le personnel enseignant comporte de nombreux industriels. L appui du milieu socio-professionnel est présent au travers de nombreuses lettres de soutien jointes au dossier. Le flux d étudiants ne semble pas complètement stabilisé depuis 3 ans (on relève successivement 8, 19, puis 11 étudiants). Le devenir des étudiants n apparaît pas de façon convaincante : en particulier, le taux d emploi à 18 mois n est pas affiché clairement. Le devenir des étudiants n est pas un point fort de cette spécialité. Ce bilan mitigé se situe dans un contexte difficile, il faut l avouer. Points forts : Le regroupement des masters des disciplines de l instrumentation des trois universités (Aix Marseille 1, 2 et 3) sous une seule mention. Les objectifs professionnels ciblent un domaine porteur, impliquant à la fois des grandes entreprises et des PME-PMI. L organisation pédagogique du cursus est bonne. Points faibles : Seulement la moitié des intervenants universitaires ont une activité de recherche récente donnant lieu à publication régulière. Il n y a pas de formation à la recherche. La part des travaux pratiques est faible devant le nombre d heures d enseignement sous forme de cours et travaux dirigés (aussi bien en M1 qu en M2). L insertion des étudiants doit être mieux précisée et doit apparemment être améliorée. 5

145 Ingénierie en instrumentation industrielle Appréciation : A Les objectifs pédagogiques et scientifiques gravitent autour de l instrumentation de terrain, l informatique en instrumentation, le contrôle, la commande de procédés et l automatisme industriel. La cible en est le domaine de l ingénierie, des bureaux d'études, de la métrologie, de la maintenance, de la qualité et sécurité, les métiers de cadre technique en instrumentation et automatisme, d ingénieur en informatique industrielle, de responsable de bureau d'études, d ingénieur d'affaires pour les sociétés d études et de conception et de services. Les programmes développent, entre autres, le principe de fonctionnement des capteurs, les capteurs industriels, l informatique de procédés, l informatique d'instrumentation, les automatismes industriels, la sécurité des systèmes, la gestion des hommes et des services, l étude de l anglais. Les enseignements sont spécialisés, mais néanmoins suffisamment généralistes pour admettre de droit les étudiants d un très (trop?) large panel de mentions de licence (Chimie, Physique, Mathématique, EEA, Informatique ). L adossement à la recherche n est pas très convaincant pour cette spécialité, mais ceci n est pas choquant compte tenu des objectifs clairement annoncés et très proches du milieu socio-professionnel. L équipe enseignante comporte de nombreux intervenants du milieu professionnel et des enseignants-chercheurs (dont seulement la moitié a une activité de recherche récente donnant lieu à des publications régulières). L organisation du cursus est classique avec 4 semestres augmentant régulièrement la spécialisation. Le M1 comporte environ 580H de présence étudiant plus le stage. Le M2 comporte environ 752 H de présence étudiant plus le stage de 3 mois. La part des travaux pratiques est très faible devant le nombre d heures d enseignement sous forme de cours et travaux dirigés (aussi bien en M1 qu en M2). Les flux sont respectivement de 31, 25, et 17 étudiants sur les trois dernières années avec une prévision de 20 étudiants pour l année suivante. L insertion des étudiants diplomés est bonne : on note un taux d emploi correct à 6 mois du diplôme, à savoir environ 80%. Points forts : Le regroupement des masters des disciplines de l instrumentation des 3 universités (Aix Marseille 1, 2 et 3) sous une seule mention. Les objectifs professionnels ciblent un domaine porteur, impliquant à la fois des grandes entreprises et des PME-PMI. Une bonne organisation pédagogique du cursus. Un fort potentiel en formation par alternance en seconde année. Points faibles : Seulement la moitié des intervenants universitaires a une activité de recherche récente donnant lieu à publication régulière. La part des travaux pratiques est faible devant le nombre d heures d enseignement sous forme de cours et travaux dirigés (aussi bien en M1 qu en M2). Instrumentation des moyens d essais Appréciation : A Les objectifs pédagogiques et scientifiques sont ceux de l instrumentation des moyens d'essais, mais aussi de l'instrumentation nucléaire. Les métiers sont ceux de cadre de terrain en instrumentation industrielle, d ingénieur 6

146 d'essais et de responsable de service métrologie. Ils concernent les industries du secteur de l énergie, du nucléaire, de l aéronautique et du spatial, ainsi que ceux relevant des milieux maritimes, les sociétés de conception de matériels et de logiciels d'instrumentation, les sociétés et services de métrologie industrielle. L aspect formation à la recherche n est pas particulièrement mis en avant. L adossement à la recherche n est pas très convaincant pour cette spécialité, mais ceci n est pas choquant compte tenu des objectifs clairement annoncés et très proches du milieu socio-professionnel. L équipe enseignante comporte de nombreux intervenants du milieu professionnel et des enseignants-chercheurs (dont seulement la moitié a une activité de recherche récente donnant lieu à des publications régulières). Les enseignements sont spécialisés, mais néanmoins suffisamment généralistes pour admettre de droit les étudiants d un très (trop?) large panel de mentions de licence (Chimie, Physique, Mathématique, EEA, Informatique etc). L organisation est classique avec quatre semestres augmentant régulièrement la spécialisation. Le M1 comporte environ 580H de présence étudiant plus le stage, le M2 comporte environ 680H de présence étudiant plus le stage. La part des travaux pratiques est très faible devant le nombre d heures d enseignement sous forme de cours et travaux dirigés (aussi bien en M1 qu en M2). De nombreux industriels enseignent dans cette spécialité et de nombreux soutiens sont apportés par des industriels à travers des lettres jointes au dossier. Les liens entre la formation et les besoins exprimés par les industriels sont très bons. Les flux d étudiants sont successivement de 9, 15, 20 étudiants sur les trois dernières années. Le devenir et l insertion des étudiants sont très réussis : pratiquement 100 % après 18 mois d après les éléments fournis. Points forts : Le partenariat fort avec le CEA, matérialisé par la demande de co-habilitation future avec l INSTN, est un point très positif de la spécialité. Compte tenu de l orientation globale qui a trait à l instrumentation des moyens d essais nucléaires, ce point est très favorable. Le regroupement des masters des disciplines de l instrumentation des trois universités (Aix Marseille 1, 2 et 3) sous une seule mention. Les objectifs professionnels ciblent un domaine porteur, impliquant à la fois des grandes entreprises et des PME-PMI. On note une très bonne organisation pédagogique du cursus. Il y a un fort potentiel en formation par alternance en seconde année. Points faibles : Seulement la moitié des intervenants universitaires a une activité de recherche récente donnant lieu à publication régulière. Il n y a pas de formation à la recherche. La part des travaux pratiques est faible devant le nombre d heures d enseignement sous forme de cours et travaux dirigés (aussi bien en M1 qu en M2). Il serait souhaitable qu il y ait un équilibrage des enseignements en faveur des travaux pratiques. Instrumentation, optique et lasers Appréciation : A Les objectifs pédagogiques de cette formation sont essentiellement l étude des sources lumineuses et des systèmes optiques, les détecteurs et le traitement du signal, l instrumentation optique et les techniques spatiales, les lasers et leurs applications. 7

147 Cette formation forme des futurs experts dans les domaines des systèmes optiques complexes, de l'instrumentation optique, des lasers et de la micro optique intégrée. Les métiers visés sont en grande partie ceux de technicien supérieur et d ingénieur de recherche et développement dans les domaines de l instrumentation, de l astrophysique, de l aéronautique et de l espace, de la conception de satellites, des techniques marines et sousmarines, de la médecine et de la santé et des micro et nanotechnologies en général. Cette spécialité n a pas de véritable formation à la recherche. Les étudiants issus de cette spécialité n auront pas été formés dans ce but. On dénombre environ vingt-six intervenants du milieu professionnel et une trentaine d enseignants-chercheurs (dont seulement la moitié a une activité de recherche récente donnant lieu à publication régulière). Les contenus montrent des enseignements spécialisés, mais suffisamment généralistes au départ pour admettre de droit les étudiants d un très (trop?) large panel de mention de licence (Chimie, Physique, Mathématique, EEA, Informatique ). L organisation des enseignements est classique avec quatre semestres augmentant régulièrement la spécialisation. Le M1 comporte environ 580H de présence étudiant plus le stage, le M2 comporte environ 284H de présence étudiant plus le stage. La part des travaux pratiques est relativement faible devant le nombre d heures d enseignement sous forme de cours et travaux dirigés (aussi bien en M1 qu en M2). Les flux sont de sept étudiants pour l année écoulée. Le devenir des étudiants ne peut être établi, car il n y a pas encore le recul nécessaire compte tenu de la date de création qui est très récente. Cette formation montre une bonne cohérence de l enseignement. Son positionnement est très bon dans l environnement socio-économique de la région. Points forts : Le regroupement des masters des disciplines de l instrumentation des 3 universités (Aix Marseille 1, 2 et 3) sous une seule mention. Les objectifs professionnels ciblent un domaine porteur, impliquant à la fois des grandes entreprises et des PME-PMI. L organisation pédagogique du cursus est très bonne. Le développement d une nouvelle spécialité professionnelle dans un domaine potentiellement riche en emplois est également un point positif. Cette formation permet des liens avec la recherche appliquée dans le secteur public et privé. Points faibles : La part des travaux pratiques est faible devant le nombre d heures d enseignements sous forme de cours et travaux dirigés en M1. La liste des enseignants est mal renseignée dans ce dossier de demande d habilitation. Réseaux et télécommunications Appréciation : A Les objectifs pédagogiques sont essentiellement l étude des réseaux, des réseaux locaux et de la commutation avancée, des réseaux hauts débits, de la qualité des services et voix sur IP ainsi que de l administration avancée. Les objectifs professionnels ciblent un domaine porteur, impliquant à la fois des grandes entreprises et des PME-PMI : cette spécialité «Réseaux et télécommunications», qui est principalement axée sur l'administration de réseaux informatiques, donne aussi les bases nécessaires en télécommunications pour intéresser les installateurs de réseaux. La formation cible donc aussi bien des sociétés actives dans le domaine des réseaux téléinformatiques et des télécommunications (opérateurs, info-gérants, sociétés de consulting) que toutes les entreprises et administrations 8

148 publiques ou privées ayant à administrer et à sécuriser un réseau informatique. Les métiers visés sont ceux d administrateurs-réseaux et/ou d'architectes-réseaux. Il n y a pas de formation à la recherche. Les étudiants issus de cette spécialité ne sont pas formés dans ce but. L adossement au milieu socio-professionnel est réel : On compte environ dix intervenants du milieu professionnel ainsi qu une dizaine d enseignants-chercheurs (dont seulement la moitié ayant une activité de recherche récente donnant lieu à publication régulière). Quelques soutiens sont apportés par des industriels à travers des lettres jointes au dossier. Les flux signalés sont respectivement de 20, 22, et 22 étudiants pour ces trois dernières années. Le devenir des étudiants est très bon. Le pourcentage d étudiants ayant trouvé un emploi au bout d un an est compris entre 90 et 95%. Points forts : Le regroupement des masters des disciplines de l instrumentation des 3 universités (Aix Marseille 1, 2 et 3) sous une seule mention. Les objectifs professionnels ciblent un domaine porteur et impliquent à la fois des grandes entreprises et des PME-PMI. L organisation pédagogique du cursus est bonne. Les objectifs et les contenus sont très clairs. Les débouchés vers l emploi sont très bons. Points faibles : Il n y a pratiquement pas d enseignants-chercheurs dans la section disciplinaire ou conduisant des recherches dans les domaines enseignés dans cette spécialité. La liste des enseignants est mal renseignée dans ce dossier de demande d habilitation. La cohérence avec le programme de M1 dépend du choix des UE de la première année de master. 9

149 Recommandations On peut formuler les recommandations suivantes, qui sont cependant mineures : Concernant la spécialité CIS du niveau M2, la juxtaposition d aspects commerciaux et d aspects scientifiques et technologiques, tel que l instrumentation, peut être un point positif en ce qui concerne les débouchés. Cet aspect peu répandu mériterait d être davantage décrit dans le dossier d habilitation. L adossement à la recherche étant peu établi pour deux des cinq spécialités, il conviendrait de positionner un peu plus l influence de cet adossement à la recherche sur les contenus du master et sur les débouchés des étudiants. Le positionnement par rapport aux formations existantes dans la région pourrait être davantage explicité. 10

150 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences, technologie, santé Mention : Mathématiques et applications Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : Le master «Mathématiques et applications» donne lieu à six spécialités, toutes bien diversifiées et ciblées, et aux objectifs scientifiques clairs : La spécialité «Mathématiques fondamentales» (MF), formant aux métiers de la recherche et de l'enseignement. La spécialité «Equations aux dérivées partielles et calcul scientifique» (EDPCS), à vocation recherche et professionnalisante. La spécialité «Probabilités et statistique» (PS), à vocation recherche et professionnalisante. La spécialité «Mathématiques discrètes et fondements de l'informatique» (MDFI), aux débouchés en recherche et enseignements en mathématiques ou informatique fondamentale. La spécialité «Génie statistique» (GS), à vocation professionnalisante. La spécialité «Mathématique et informatique des nouvelles technologies» (MINT), à vocation professionnalisante. Le recrutement a lieu après les licences de Mathématiques, Mathématiques et informatique et MASS des universités d'aix-marseille 1, 2 et 3. Il est en co-habilitation avec les universités d'aix-marseille 2 et 3 ainsi que l'ecole Centrale de Marseille. Le flux attendu (un peu optimiste) est de 80 étudiants. L'organisation est classique : le M1 est commun à toutes les spécialités (sauf GS), la diversification ayant lieu en M2. Le M1 est organisé sur deux sites : Château-Gombert pour Aix-Marseille 1 et 3 ainsi que l'ecole Centrale de Marseille, et Luminy pour Aix-Marseille 2. Le programme des cours est cohérent et prépare bien aux différentes spécialités, avec un bon équilibre entre tronc commun et options. L'adossement à la recherche, très solide, se fait dans les thématiques de très bonnes équipes locales : le LATP (UMR 6632 à Château-Gombert) et l'iml (UMR 6206 à Luminy). Il existe de nombreuses interactions avec les laboratoires d informatique et de mécanique de la région marseillaise et avec l INRIA Sophia-Antipolis. 2

151 Points forts : Une vision et une présentation de la formation mathématique unifiée à Marseille. Un adossement à des laboratoires de recherche de grande qualité. Une très bonne qualité des équipes pédagogiques. Points faibles : Pas de partenariat apparent pour les M2 professionnels. Une absence de bilan du devenir des diplômés. L ouverture internationale est absente du dossier. Deux pôles géographiques éloignés (Château-Gombert et Luminy). L'impression globale est celle d'un master de très bonne qualité, proposant des parcours riches et garantissant un équilibre entre débouchés professionnalisants et formation à la recherche. Le dernier point faible n est pas le fait des responsables de cette mention, mais il est clair que c est une difficulté récurrente. 3

152 Avis par spécialité Mathématiques fondamentales (MF) Appréciation : A Il s'agit d'une formation classique de mathématiques pures, tournée vers l'enseignement et la recherche en algèbre, analyse et géométrie. Le M1 est assez généraliste. Le programme (tournant) de l'année M2 permet de diversifier les parcours, tout en gardant un volume raisonnable d'enseignements. Un stage permet une bonne initiation à la recherche. Les liens avec la formation aux métiers de l'enseignement mériteraient d'être développés. Le M2 est proposé sur les deux sites de Château-Gombert et Luminy pour un effectif total faible (moins d'une dizaine d'étudiants). Comme ailleurs, les études en mathématiques pures n'attirent pas assez d'étudiants. Points forts : On note un très bon adossement à la recherche. La rotation des cours permet de diversifier les parcours en mathématiques pures. La partie théorique regroupée en début d'année de M2 permet de laisser du temps au stage. Points faibles : Des effectifs très faibles pour une spécialité sur deux sites avec cinq options. Un taux de réussite faible. Pas de bilan du devenir à moyen terme des diplômés. Dans un contexte où trop peu d'étudiants se dirigent vers les mathématiques pures, cette spécialité offre un enseignement de grande qualité. Equations aux dérivées partielles et calcul scientifique (EDPCS) Appréciation : A Cette spécialité est en co-habilitation avec Aix-Marseille 2 et 3 ainsi que l'ecole Centrale de Marseille. Cette spécialité propose une formation en modélisation et simulation numérique pour la mécanique et la physique, avec finalité et débouchés vers la recherche et l'industrie. Les objectifs sont bien ciblés : analyse numérique, calcul scientifique, analyse des EDP et applications. Les enseignements sont regroupés sur le site de Château-Gombert en M2, en mutualisation avec certains cours de l Ecole Centrale ou avec le master 2 de Mécanique. Des partenariats avec le monde professionnel sont évoqués, mais le dossier ne fait pas mention de convention. Points forts : Un adossement recherche excellent. 4

153 Une équipe enseignante de qualité. Le regroupement des trois spécialités EDP et Calcul Scientifique (recherche), Calcul Scientifique et Mécanique Physique (recherche), Ingénierie, Mécanique, Calcul Scientifique (professionnelle) de la maquette antérieure en une seule sur un site unique est très positif. Point faible : Les flux sont faibles (environ une dizaine d'étudiants) et pourraient monter en puissance. Cette spécialité est un exemple réussi de collaboration entre université et écoles d'ingénieurs, et devrait pouvoir attirer plus d'étudiants et monter en puissance. Il paraît essentiel d'encourager et de développer ce type de collaborations. Probabilités et statistiques (PS) Appréciation : A Cette spécialité est en co-habilitation avec Aix-Marseille 2 et 3 ainsi que l'ecole Centrale de Marseille. Elle dispense une formation pour l enseignement et la recherche en probabilités et statistiques. Les cours avancés et stage permettent une bonne initiation à la recherche. L'équilibre «tronc commun» et «spécialisation» est bon. Le cursus M2 a lieu sur le site de Château-Gombert. L'adossement à la recherche est excellent, les flux espérés sont de 10, en progression par rapports aux années précédentes, avec un taux de réussite correct. Points forts : Une formation sur un seul site. Un adossement recherche excellent. Point faible : L absence de bilan du devenir à moyen terme des diplômés. Mathématiques discrètes et fondements de l informatique (MDFI) Appréciation : A Cette spécialité est en co-habilitation avec les universités d'aix-marseille 2 et 3 ainsi que l'ecole Centrale de Marseille. Il s'agit d'une formation en mathématiques discrètes aux objectifs bien ciblés et cohérents : arithmétique, cryptographie, systèmes discrets. Elle offre aux étudiants de Licence une formation solide en mathématiques et informatique fondamentale. 5

154 La première année est assez généraliste. Le programme de l'année M2 permet de différencier entre trois options : logique et théorie du calcul, combinatoire et systèmes dynamiques discrets, théorie des nombres et cryptographie. Les débouchés sont la recherche et l'enseignement en mathématiques ou informatique fondamentale. Le cursus M2 a lieu sur le site de Luminy. L'adossement et la formation à la recherche sont excellents. Un partenariat avec l INRIA-Sophia pour des cours et le stage de recherche existe, avec possibilité d'évolution vers une thèse. Le flux espéré est de 10 étudiants, avec un bon taux de réussite. C'est un chiffre cohérent avec les effectifs des années passées. Points forts : Une très bonne formation. Un seul site. Génie statistique (GS) Appréciation : A Cette spécialité est en co-habilitation avec les universités d'aix-marseille 2 et 3 ainsi que l'ecole Centrale de Marseille. Elle propose une formation en statistique, probabilités et logiciels scientifiques, incluant une connaissance de la programmation dans les logiciels associés. Elle est à vocation professionnalisante. Les objectifs sont cohérents. Elle permet de compléter la Licence en mathématiques ou MASS par une bonne formation en statistique appliquée. Le cursus M2 a lieu sur le site de Château-Gombert. La première année est généraliste avec des cours mutualisés avec le Master MASS et des échanges de cours avec l'ecole Centrale de Marseille. Le M2 commence par une mise à niveau en statistique et informatique et des ateliers. Les contenus des cours de M1 sont ceux que l'on attend d'un M1 de Mathématiques option «statistique». Des ateliers et des cours spécialisés complètent bien cette formation en S3. Des partenariats avec le monde professionnel sont évoqués, mais le dossier ne fait pas mention de convention. Bien que le cursus soit professionnalisant, il y a la possibilité d'effectuer exceptionnellement le stage dans un laboratoire de recherche. Les flux espérés sont de 15 étudiants, en diminution par rapport à l'an passé, le taux de réussite est bon. Points forts : Des objectifs bien ciblés. De bons débouchés professionnels pour des étudiants en mathématiques. Un très bon adossement à la recherche. Points faibles : Un flux d étudiants en diminution. Pas de bilan du devenir des étudiants. 6

155 Mathématiques et informatique des nouvelles technologies (MINT) Appréciation : A Cette spécialité est en co-habilitation avec les universités d'aix-marseille 2 et 3 ainsi que l'ecole Centrale de Marseille. Il s'agit d'une formation en statistique, bases de données, cryptographie, incluant de la programmation en Java, SQL, et maîtrise de logiciels statistiques, à débouchés professionnels incluant les métiers de statisticien, analyste-programmeur. Les objectifs de cette formation sont cohérents, en permettant de compléter la Licence en mathématiques par une bonne formation en statistique et ingénierie informatique. Le cursus M2 a lieu sur le site de Luminy. La première année est généraliste, le M2 est découpé en quatre périodes : deux périodes de tronc commun, une période d'enseignements optionnels et une période de stage, formant un tout équilibré. Des partenariats avec le monde professionnel sont évoqués, mais le dossier ne fait pas mention de convention. Les flux sont irréguliers (entre 10 et 20 étudiants, et un flux espéré de 25) ; en augmentation en Le taux de réussite est bon, et le bilan du devenir à moyen terme des diplômés est plutôt bon et accessible sur le site web. L'adossement à la recherche est très bon. Points forts : Un bon cursus d'application des mathématiques, bien diversifié. Un très bon adossement à la recherche. Un seul site géographique. 7

156 Recommandations L ouverture internationale est à développer. Concernant la spécialité «Probabilités-Statistique», si les effectifs restent autour de 5, ne faudrait-il pas envisager de s'associer avec la spécialité MF ou EDPCS? Une réflexion sur les liens entre les masters de mathématiques et la préparation aux métiers de l'enseignement devrait être poursuivie. Cela dépasse évidemment le cadre de ce master. 8

157 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Mathématiques appliquées et sciences sociales (MASS) Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le contexte de ce dossier est la demande de renouvellement d une mention existante avec ouverture d une spécialité nouvelle appliquée à l'analyse démographique. Cette demande semble cohérente compte tenu de la présence de trois licences MASS dans l'académie, mais doit toutefois se positionner vis-à-vis d'une demande similaire à l'université d Aix-Marseille 3 se réclamant des mêmes flux étudiants entrants. Dans sa nouvelle formule, la mention MASS du master comporte deux spécialités : Une spécialité Modélisation et sciences sociales : Risque et environnement. Une spécialité Modélisation et sciences sociales : Analyse des populations (en création). Les deux spécialisations du master sont en co-habilitation avec Aix-Marseille 2. Le choix de spécialisations d'un master MASS non exclusivement centré sur les sciences économiques et ouvrant sur un spectre large dans le domaine des sciences sociales semble cohérent et bien argumenté. La division en deux spécialités distinctes est pertinente, compte tenu des spécialisations des laboratoires porteurs. Cependant, le bilan des quatre dernières années (M1 à 13 puis 20, M2 à 14) ne justifie pas de manière évidente l'ouverture d'une spécialité supplémentaire. Le bilan des flux entrants n'est pas renseigné, ne permettant pas d'appréhender les évolutions futures (notamment dans le rapport effectifs L3 MASS / effectifs M1). L'adossement recherche repose sur cinq UMR et une UMS, les équipes pédagogiques étant pour la plupart actives en recherche dans les thèmes des spécialités. En revanche, les intervenants professionnels (peu nombreux) se concentrent sur la spécialité Risque et environnement. Points forts : Pluridisciplinarité effective de la formation. Adossement à la recherche convenable (cinq UMR). 2

158 Socle de compétence offert par les deux spécialités en cohérence. Ouverture internationale : une année d'étude à l'étranger est possible grâce à un accord Erasmus. Points faibles : La capacité de l'insertion professionnelle des futurs diplômés reste à démontrer (le bilan sur le précédent quadriennal sur le devenir des diplômés n'est pas concluant). La diversité des options proposées est telle qu elle limite la lisibilité de la formation. L'ouverture d'une spécialité supplémentaire en géographie (démographie) n'apparaît pas comme une réponse à un besoin de recrutement identifié. Les flux sont à surveiller. 3

159 Avis par spécialité Modélisation et Sciences Sociales : Risque et Environnement. Appréciation : A En co-habilitation avec Aix-Marseille 2, cette spécialité vise la recherche ou les débouchés professionnels. Les objectifs scientifiques sont en relation avec des thèmes de recherche régionaux. Le S1 du M1 est en tronc commun. De nombreuses options sont proposées dès le S2, permettant mal d identifier les compétences acquises. La répartition cours-travaux dirigés-stage est bonne, même si l on peut regretter l absence de stage en M1. Malgré la grande diversité des options proposées, leurs contenus sont en cohérence avec le diplôme. Un parcours recherche est proposé en S4 ainsi que des enseignements d initiation à la recherche dès le M1. Les flux sont en progression au cours des deux dernières années, mais l'insertion professionnelle identifiée (ou poursuite d étude en doctorat) est inférieure à 50 %. Le devenir du reste des deux promotions n'est pas renseigné. Les thèmes de la spécialité semblent en concordance avec certains des axes des UMR sur lequel le projet est adossé. L activité scientifique de l'équipe pédagogique présente un équilibre entre outils de mathématiques appliquées et disciplines de sciences sociales. Points forts : Positionnement pédagogique cohérent. Liens et partenariats avec le monde professionnel. Véritable master intégré pro-recherche. Présence d un conseil de perfectionnement. Points faibles : Insertion professionnelle faible des premières promotions. Trop grande diversité d options qui rend peu lisible le contenu du diplôme et la cohérence des parcours. Modélisation et sciences sociales : Analyse des populations Appréciation : B La co-habilitation est demandée avec Aix-Marseille 2. Une spécialité de master MASS en analyse démographique est cohérente au vu des compétences visées et le projet offre une formation pertinente aux outils d analyse des phénomènes démographiques envisagés. Cependant, l expression de besoins de la part du monde professionnel d'une telle formation n est pas identifiée. La spécialité Analyse des populations est effectivement distincte de la première spécialité, offrant un champ d application supplémentaire au cursus MASS. Se pose en revanche la question des flux étudiants attirés par cette nouvelle spécialité. L'organisation du cursus est similaire à la première spécialité, et les commentaires précédents s'appliquent. 4

160 Points forts : Spécialité offrant une approche pluridisciplinaire (outils de mathématiques appliquées et géographie) qui semble cohérente pour les compétences visées. L'adossement à la recherche semble effectif. Master intégré professionnel/recherche. Points faibles : En l absence d une analyse plus détaillée des flux étudiants, on ne peut pas connaître a priori les effectifs attendus. Si les métiers visés sont bien identifiés, l expression des besoins de la part du monde professionnel est manquante. 5

161 Recommandations Compte tenu de l annonce d une montée en puissance des flux d étudiants de licence MASS dans l académie, le maintien de cette mention avec l ouverture d une nouvelle spécialité semble justifié; une analyse mieux étayée de l expression des besoins en termes de débouchés et d attraction des étudiants pour pleinement justifier cette ouverture serait toutefois bienvenue. Cette mention doit cependant être mise en perspective avec la mention de master MASS Risque-qualitédécision demandée en création à Aix-Marseille 3 et qui partagerait alors le même bassin de recrutement. Un projet de convention est d ailleurs annexé au dossier, mais ne semble pas pris en compte dans le dossier évalué ici. 6

162 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences, technologie, santé Mention : Micro nanoelectronique Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Le master MINELEC couvre les trois domaines de la microélectronique, de la nanoélectronique et des nanotechnologies. Il assure une formation pointue allant de la physique et des matériaux jusqu aux architectures et à la conception des circuits et des microsystèmes. Ce master propose trois parcours recherche (avec une création) et un parcours professionnel. Les débouchés sont clairs : les différents parcours M2 visent une insertion professionnelle dans des laboratoires académiques, plutôt fondamentaux, dans des laboratoire R&D d entreprises telles que ST-Microelectronics, Atmel, ou dans des PME spécialisées dans le domaine de la microélectronique. Ce master est adossé à de très bonnes équipes de recherche au sein de laboratoires reconnus. On note en particulier une labellisation «Institut Carnot». Il est également cohérent dans le contexte local et régional aussi bien universitaire qu industriel. Il s'inscrit dans un contexte de site interuniversitaire cohérent avec le pôle PACA du CNFM (Coordination Nationale de la Formation en Micro et nano électronique), le groupement de recherche (CIME-PACA) et le pôle mondial de compétitivité SCS (Systèmes Communicants Sécurisés). Le descriptif détaillé des enseignements permet d'avoir une bonne idée du contenu. Le programme global et celui de chaque spécialité sont cohérents avec les objectifs scientifiques et professionnels. Aucune disposition concernant les langues étrangères n'est présentée dans le dossier. On peut fortement regretter une absence totale de travaux pratiques au niveau M1, ce qui est inacceptable dans ce domaine. Au niveau des M2, il n y a pas de travaux pratiques spécifiques associés aux UE, mais uniquement un mini-projet sur un sujet pointu à réaliser par spécialité. Ce projet ne compense pas le manque de travaux pratiques dans certaines UE et qui font défaut notamment en VHDL, DSP, dans l UE «Electronique des systèmes et des microsystèmes», ou sur les procédés d élaboration dans l UE «Matériaux et procédés d élaboration pour la microélectronique». Au niveau des modalités de recrutement, le dossier reste vague et évoque le recrutement à partir de certaines L3 et à partir de VAE. Il n y a aucune indication sur la répartition des inscrits en M2 (universités, écoles d ingénieur, étudiants étrangers ) ni sur les modalités de validation des acquis pour les candidats non issus du M1 local. 2

163 Il est regrettable qu aucune information ne soit donnée sur l insertion professionnelle des étudiants au cours des dernières années. Les effectifs sur les trois spécialités ouvertes comptent 52 étudiants au total en et 43 cette année. Ces chiffres ainsi que la diminution d effectifs n encouragent pas à ouvrir une nouvelle spécialité. Points forts : Bon environnement recherche et industriel. Formation spécifique et unique dans la région. Débouchés certains. Enseignements pointus de qualité. Equipes de recherche reconnues et responsables de haut niveau scientifique. Enseignements scientifiques de bon niveau, programme globalement cohérent. Comité de perfectionnement composé de représentants des différents partenaires: établissements, recherche et entreprises. Points faibles : Effectifs faibles en M1. Origine des étudiants de M2 inconnue. Pas de description des cursus pour les étudiants-ingénieurs (3e année) inscrits en master (travail supplémentaire?). Pas d'enseignement de langue vivante. Pas de dispositif d'évaluation en place, aucune information sur le devenir des étudiants. En conclusion, ce master présente une forte spécificité au niveau de l offre de formation dans la région PACA. Les trois spécialités existantes sont bien complémentaires au niveau de leur offre, aussi bien au niveau des thématiques que des orientations recherche et professionnelle. La quatrième spécialité pour laquelle une création est demandée («Objets communicants Microsystèmes») pourrait plutôt être intégrée comme parcours au niveau de la spécialité «Microélectronique» qui pourrait d ailleurs proposer au moins trois parcours du type : «conception de circuits intégrés», «circuits RF», «Objets communicants Microsystèmes», qui seraient ainsi plus clairement affichés. Globalement on note un nombre important d UE proposées sur l ensemble des spécialités par rapport au nombre d étudiants. Il serait bon de connaître les règles appliquées pour l ouverture de ces UE (alternance suivant les années, ouverture suivant les demandes des étudiants ). Ce master s appuie sur plusieurs universités et écoles d ingénieurs de la région et sur de très bonnes équipes de recherche du domaine adossées à des laboratoires reconnus (récente labellisation «Institut Carnot») ainsi qu à plusieurs partenaires industriels, présents dans le comité de perfectionnement du master. L ouverture internationale n apparaît pas de façon convaincante : le dossier mentionne des possibilités au niveau du stage, mais sans aucune argumentation concrète. L avis pour ce master est favorable, mais en demandant que les points faibles signalés ci-dessus fassent l'objet de mesures énergiques et rapides. 3

164 Avis par spécialité Dispositifs de la nanoélectronique Appréciation : A Cette formation a pour ambition d assurer une formation approfondie aux outils d élaboration, de caractérisation et de simulation de nanomatériaux et de composants ultimes. Elle a pour objectif un enseignement pointu et une initiation à la recherche dans le domaine de la nanoélectronique pour les dispositifs du futur. Un large éventail est offert aux étudiants, qui va des «nouveaux» phénomènes physiques à exploiter en électronique aux architectures de dispositifs innovantes. Les métiers «cible» apparaissent clairement : cette spécialité est d abord définie pour une poursuite en thèse. Les débouchés sont affichés dans la recherche publique et privée, mais ils concernent aussi les emplois dans les secteurs industriels de la microélectronique, des nanotechnologies et plus généralement des sciences et technologies de l'information et de la communication. Cette formation est adossée à de très bonnes équipes de recherche au sein de laboratoires reconnus (labellisation «Institut Carnot»). La présence des industriels est visible au niveau du comité de perfectionnement du master et montre un bon adossement au tissu socio-professionnel. Néanmoins, au niveau de cette spécialité en particulier, rien n est spécifié ni au niveau des intervenants, ni au niveau des projets ou des stages. Le dossier est très peu renseigné à ce niveau. Le contenu scientifique des cours est riche et pointu, approfondissant parfaitement le domaine. On peut regretter qu il n y ait qu une seule UE de projet de 60H ciblée sur la simulation des nanocomposants. Ce projet ne compense donc pas le manque de travaux pratiques dans certaines UE. Il est clair que des travaux pratiques devraient être associés aux parties relatives à la fabrication et la caractérisation. Les étudiants ont à choisir 8 UE sur 15 optionnelles, ce qui paraît excessif compte tenu du nombre d étudiants dans la spécialité (11 pour les années précédentes). L enseignement de l anglais manque cruellement. Le flux actuel est de onze étudiants. On constate de nombreuses poursuite en thèse (ministérielles, CIFRE, BDI, CFR...) au cours du quadriennal en cours. On aimerait une description plus complète sur le devenir des étudiants. Points forts : Bon environnement recherche. Spécialité bien définie et justifiée dans le contexte local et régional. Formation spécifique et unique dans la région. Enseignements pointus très orientés recherche et de qualité. Equipes de recherche, responsable et équipe enseignante de haut niveau. Points faibles : Flux d étudiants limités ne justifiant pas le nombre important d UE proposées L origine des étudiants est mal connue On ne dispose pas d information sur les double cursus M2 recherche/ élèves-ingénieurs (proportion, programme spécifique ). Absence d enseignement de langues étrangères. Informations sur le devenir des étudiants très incomplètes. Travaux pratiques très insuffisants. 4

165 Relations peu claires avec les établissements co-habilités au master. En conclusion, cette spécialité présente une forte spécificité au niveau de l offre de formation dans la région PACA. Il y a une très bonne cohérence avec le M1 de ce master et aussi avec les L3 de physique sur lesquelles il s appuie. Elle bénéficie d un environnement riche dans le domaine de la nanoélectronique au niveau des laboratoires académiques. Les débouchés sont réels même s ils correspondent à des flux relativement faibles (inférieurs à 15 étudiants). Avis favorable pour un renouvellement en tenant compte des remarques précédentes sur les travaux pratiques, le nombre d UE optionnelles trop important et l implication de partenaires au niveau de la spécialité. Microélectronique Appréciation : B La spécialité «Microélectronique» a pour objectif un enseignement de haut niveau et une initiation par la recherche dans les domaines de la microélectronique, des sciences et techniques de l'information et de la communication, avec une forte orientation «composants, circuits et systèmes intégrés». Elle offre de nombreux modules de cours orientés vers la conception de circuits intégrés analogiques, numériques et mixtes, avec des modules plus spécifiques dédiés aux architectures radio-fréquences, «system-onchips» et objets communicants, cette thématique étant très développée au niveau régional (pôle de compétitivité mondial SCS). Les emplois visés au niveau master se situent dans les secteurs industriels de la microélectronique, des nanotechnologies et plus généralement des sciences et technologies de l'information et de la communication. La poursuite en doctorat oriente de plus vers la recherche publique et privée. La spécialité est adossée à de très bonnes équipes de recherche au sein de laboratoires reconnus (labellisation «Institut Carnot»). On aimerait cependant que le dossier montre mieux pour chacune des spécialités, et en particulier pour celle-ci, les liens étroits avec ces laboratoires. Cette spécialité présente une forte spécificité au niveau de l offre de formation dans la région PACA. Elle s appuie sur un environnement recherche riche, ainsi que sur des partenaires industriels importants. La présence des industriels est visible au niveau du comité de perfectionnement du master. Au niveau de ce M2, il y a 18 intervenants dont 8 dépendants de l Ecole Nationale Supérieure des Mines de Saint Etienne. Au niveau des cours dispensés, on peut regretter qu il n y ait qu une seule UE de projet de 60H qui peut être choisie parmi quatre autres, chacune spécifique à un domaine de la conception. Il est clair que des travaux pratiques devraient être associés à de nombreuses UE, ce qui permettrait de donner une vue expérimentale plus générale de ce domaine. Les étudiants ont à choisir 10 UE sur 22 optionnelles (dont quatre sont communes avec une autre spécialité), ce qui est excessif compte tenu du nombre d étudiants dans la spécialité (entre 32 et 12 suivant les années précédentes). Le flux sur les trois dernières années est donné. Il est actuellement de 26 étudiants. On aurait souhaité mieux connaître le devenir des étudiants en dehors des nombreuses poursuites en thèse signalées pour le quadriennal en cours (bourses ministérielles, CIFRE, BDI, CFR ). Points forts : Spécialité bien définie et justifiée dans le contexte local et régional. Formation offrant de nombreux débouchés dans la région. Bon environnement recherche et socio-professionnel. Enseignements pointus très orientés vers la recherche. Equipes de recherche, responsable et équipe enseignante de haut niveau. 5

166 Points faibles : Manque de travaux pratiques. Manque de lisibilité au niveau des parcours possibles associés aux choix des UE optionnelles. Manque d information au niveau du M1 pour les prérequis nécessaires à cette spécialité. Manque d information sur le devenir des étudiants. Origine des étudiants inconnue. Pas d information sur les double cursus M2 recherche/ élèves-ingénieurs (proportion, programme spécifique,..). Pas d enseignement de langues étrangères. En conclusion, celle spécialité est parfaitement reconnue dans la région PACA. Elle bénéficie d un environnement riche dans le domaine de la microélectronique au niveau des laboratoires académiques et des partenaires industriels. Les débouchés sont réels aussi bien dans les laboratoires que dans les grands groupes ou les PME. Avis favorable pour un renouvellement en tenant compte des remarques précédentes sur les travaux pratiques, le nombre d UE optionnelles trop important et surtout l organisation dans cette spécialité de parcours rendant plus claire la spécialisation de l étudiant (la spécialité demandée en création pourrait devenir un parcours de cette spécialité). Microélectronique, nanoélectronique et microsystèmes Appréciation : B La spécialité professionnelle «Microélectronique, nanoélectronique et microsystèmes» est une formation qui vise une haute qualification permettant aux étudiants leur insertion au niveau ingénieur dans un secteur industriel relevant de la microélectronique. Cette formation est généraliste et pluridisciplinaire et elle est principalement axée sur l'acquisition de compétences en physique, technologie, conception et modélisation des composants, circuits et systèmes intégrés, accordant une place importante (via les projets) à l'utilisation de logiciels spécialisés, largement utilisés dans l industrie des semi-conducteurs. Les emplois visés se trouvent dans les secteurs industriels de la microélectronique au sens large. Il apparaît une possibilité de passerelle dans une des spécialités recherche de la mention pour s'orienter vers la préparation d'une thèse de doctorat. Les débouchés ne sont pas clairement mis en évidence au niveau de ce M2 professionnel qui présente une formation assez généraliste à large spectre dans un domaine étendu de la Microélectronique, de la nanoélectronique et des microsystèmes. Des informations sur l insertion professionnelle des étudiants manquent au dossier. Cette formation a un bon environnement recherche. La présence des industriels est visible au niveau du comité de perfectionnement du master. On peut regretter l absence d intervenants extérieurs et en particulier d industriels dans ce M2 à vocation professionnelle. Le contenu scientifique des cours reste assez général, ce qui peut surprendre pour un M2 professionnel. Cette spécialité a pour titre «Microélectronique, nanoélectronique et microsystèmes», ce qui couvre un très vaste domaine riche et pointu. Au niveau des UE proposées, la partie «microsystèmes» n est pas très représentée. Un système d UE au choix (utilisant les UE des autres M2) pourrait permettre aux étudiants d afficher une spécificité tout en gardant un spectre large dans les trois domaines. La description des UE du master n est pas toujours satisfaisante et en particulier les UE propres à cette spécialité ne sont pas remplies. L enseignement des langues étrangères est également un des points négatifs du dossier. De même, la formation générale devrait être renforcée, surtout pour un M2 professionnel. Le flux actuel est de six étudiants, ce qui est très peu. Ce faible flux est peut être dû à un manque de visibilité des objectifs de ce M2 et une trop faible spécialisation. 6

167 Points forts : Principe d une formation à spectre large. Environnement de recherche riche : équipes de recherche, responsable et équipe enseignante de bon niveau. Potentiellement, bon environnement industriel, mais mal exploité dans cette spécialité. Spécialité justifiée dans le contexte local et régional. Points faibles : Effectifs faibles. Spectre disciplinaire très large pour une formation professionnalisante, sans réelle spécialisation. Pas d implication de professionnels. Pas d enseignement de langues. Pas d information sur le devenir des étudiants. Fiches d UE très mal renseignées. Débouchés mal précisés. En conclusion, les objectifs affichés paraissent trop généralistes pour ce M2 professionnel. La part professionnalisante ne transparaît pas suffisamment au niveau de l implication des industriels. Les trois thématiques affichées (microélectronique, nanoélectronique et microsystèmes) ont du mal à être traitées à la fois équitablement et de façon suffisamment approfondie. Cette spécialité mériterait d être maintenue sous réserve que les points signalés ci-dessus fassent l objet de mesures efficaces, tout particulièrement pour accroitre les effectifs, pour l enseignement des langues et pour améliorer le devenir des étudiants. Objets communicants microsystèmes (demande de création) Appréciation : C Les connaissances développées dans cette spécialité sont essentiellement l'électronique analogique (analyse des principales fonctions, électronique Hautes Fréquences), l électronique numérique (composants dédiés : CPLD, FPGA, DSP), le traitement du signal et les microsystèmes électroniques ou électromécaniques. Elles concernent également les objets communicants et les systèmes embarqués. Il faut pour cela apporter des connaissances en physique des composants à semi-conducteurs, en technologie pour la microélectronique (conception des circuits intégrés et microsystèmes), en capteurs et en instrumentation. Il faut aussi amener les étudiants vers une bonne connaissance des systèmes RFID, des réseaux de télécommunication optique et hyperfréquence, et des systèmes de communication sans fil. L'objectif de cette spécialité recherche est de former des spécialistes ayant des compétences dans les domaines des MEMS, les microsystèmes autonomes et communicants (Objets communicants, RFID, Smart Dust), les microsystèmes biologiques, la micro-fluidique et les environnements intelligents de manière générale. Il s'agit d'offrir un enseignement de haut niveau qui permette d'aborder tous les aspects de la conception d'un système complexe, système hétérogène par nature, embarqué, communicant et lui-même embarquant des microsystèmes. Au niveau des débouchés, la thématique de cette spécialité semble être potentiellement très intéressante, mais elle mériterait d être mieux développée dans le dossier. Les emploie visés se situent dans les secteurs industriels de la microélectronique, des nanotechnologies, des microsystèmes et des objets communicants, ainsi que dans la recherche publique et privée. 7

168 L adossement à la recherche n apparaît qu au travers de la présence des laboratoires de recherche, cités au début du dossier, mais il n apparaît pas vraiment clairement au niveau de cette spécialité en particulier. L adossement au milieu socio-professionnel est visible au niveau du comité de perfectionnement du master. Au niveau de cette spécialité, il y a quatre intervenants de l Ecole Centrale de Marseille sur les huit cités et trois intervenants extérieurs. Mais de façon générale, le dossier est très peu renseigné sur ce point. Au niveau des liens avec les autres établissements, seul le lien cité ci-dessus avec l Ecole Centrale de Marseille est clair. Le dossier reste vague sur la répartition des inscrits en M2 (universités, écoles d ingénieur, étudiants étrangers ) et les modalités de validation des acquis pour les candidats non issus du M1 local. Pour ce qui relève des cours et de leur contenu, on peut regretter qu il n y ait qu une seule UE de projet de 60H spécifique à un domaine. Il est clair que des travaux pratiques devraient être associés à de nombreuses UE, ce qui permettrait de donner une vue expérimentale plus générale de ce domaine. Par rapport aux autres spécialités et en particulier à la spécialité «Microélectronique» de ce master, elle apparaît comme complètement indépendante, ne mettant que deux UE en commun avec la spécialité professionnelle. Pourtant, cette spécialité, demandée à la création, pourrait plutôt apparaître comme un parcours de cette dernière. En effet, dans les objectifs affichés, les parties concernant l'électronique analogique (analyse des principales fonctions, électronique Hautes Fréquences), l électronique numérique (composants dédiés : CPLD, FPGA, DSP), le traitement du signal, la physique des composants à semi-conducteurs et la technologie pour la microélectronique, sont communes aux deux spécialités. Des UE spécifiques aux objets communicants et aux systèmes embarqués avec une bonne connaissance des systèmes RFID, des réseaux de télécommunication optique et hyperfréquence et des systèmes de communication sans fil, pourraient être alors ajoutées à la spécialité «Microélectronique» afin de créer un parcours «Objets communicants microsystèmes». Les flux ne sont pas renseignés pour cette spécialité demandée en création, mais leur estimation non plus. Points forts : Bon environnement de recherche et industriel. Formation offrant des débouchés dans la région. Enseignements pointus très orientés recherche, et de qualité. Relation étroite avec au moins une école d ingénieur. Points faibles : Manque de travaux pratiques. Manque de lisibilité au niveau des parcours possibles associés aux choix des UE optionnelles. Flux insuffisants. Argumentation insuffisante pour justifier l ouverture de cette quatrième spécialité. En conclusion, cette thématique est prometteuse, mais ne justifie pas vraiment l ouverture d une spécialité. Elle a de nombreux points communs avec la spécialité «Microélectronique». De plus, l ensemble du master, avec actuellement trois spécialités, présente un flux total de 43 étudiants. Les justifications avancées paraissent insuffisantes pour justifier l ouverture d une quatrième spécialité. 8

169 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Microbiologie, biologie végétale et biotechnologies Avis Aeres Appréciation (A, B ou C): B Un grand nombre de points très positifs pour ce dossier, bien structuré, avec un certain nombre de propositions originales et donc un avis global favorable. Le dossier présente cependant des disparités en termes de descriptif des formations proposées. Il ne permet pas d avoir une vision claire sur les effectifs et le devenir des étudiants pour chaque spécialité. De plus, le contenu pédagogique des modules disciplinaires des 2 spécialités «Biologie végétale» et «Microbiologie» n est pas décrit ; ce qui rend difficile l évaluation de ces spécialités. La spécialité internationale «BIODEV» à caractère «Recherche» est mise en avant car elle représente effectivement une originalité dans les offres de formation en master en France. L équipe pédagogique française est restreinte. Le partenariat avec d autres laboratoires dans le monde peut être une opportunité pour les étudiants français désireux de réaliser des stages de recherche à l étranger (ce point est à rapprocher du fait que de nombreux intervenants français sont de l IRD). La création de la spécialité «BIOVEM» semble répondre à une demande de plusieurs industriels. La proportion de modules professionalisants en S3 apparaît cependant faible (60h/200h). La participation des industriels à l enseignement dans les modules disciplinaires semble réduite à des conférences et le volume horaire réservé à ces professionnels n est pas donné. L obligation de réaliser le stage S4 en entreprise représente le point majeur de la formation «professionnalisante». Si les flux globaux pour la mention sont acceptables (25 au bilan, 50 au prévisionnel), il aurait été souhaitable de disposer d une analyse des flux, quant au bilan, par spécialité. Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Ce master est la reconduction d un master existant qui s étoffe avec une demande de création d une nouvelle spécialité professionnelle qui s appuie principalement sur les thématiques développées au CEA de Cadarache et sur l engagement de plusieurs entreprises de prendre des étudiants en stage en S4. Son positionnement est original par le rapprochement de la microbiologie et de la biologie végétale dans une orientation résolument tournée vers les biotechnologies. Il s appuie sur des unités de recherche de très bonne qualité et sur une équipe pédagogique de 2

170 qualité comprenant une part importante de chercheurs ; ce qui appuie l affichage «Profil recherche» pour 3 spécialités sur 4. L une de ces spécialités «Recherche» est réalisée par des enseignements en ligne et à distance. Cette dernière propose la formation d étudiants étrangers en France et d étudiants français à l étranger. Points forts : Un dossier bien rédigé et documenté dans l ensemble, avec cependant quelques manques listés ciaprès dans les points faibles. Une équipe pédagogique clairement identifiée avec un comité de perfectionnement contenant des représentants étudiants et des professionnels. Une bonne ouverture sur l international avec une spécialité axée sur le développement durable et présentant des collaborations fortes avec des Universités de pays en voie de développement. Un très bon adossement à la recherche en particulier, dans le domaine de la microbiologie et de la biologie végétale et au tissu industriel local. Un master bien pensé et bien structuré du point de vue pédagogique avec une vocation de permettre aux étudiants d être les acteurs de leur propre formation. Un appui d industriels pour la création de la spécialité «BIOVEM». Une spécialité internationale avec un enseignement en ligne qui se traduit par une forte ouverture à l international puisque cette spécialité regroupe 7 universités étrangères. La mise en place d enquêtes auprès des étudiants. Un comité de perfectionnement permettant une autoévaluation avec des représentants du monde industriel et des étudiants. L orientation progressive en M1. La possibilité pour les étudiants de faire un parcours M1 à l interface entre microbiologie et biologie végétale par la mise en œuvre de choix de modules. Une réelle prise en compte du travail d encadrement pédagogique des stages de recherche par l affichage d un volume enseignant de 30 h équivalent TD par stage. Un bon équilibre Cours/TD pour les semestres S1 et S2 du M1 et pour la spécialité «BIODEV». Points faibles : Un manque de précisions sur les modalités de sélection des étudiants et notamment sur le rôle de l équipe pédagogique à ce niveau. Les deux spécialités «BIODEV» et «BIOVEM» qui viennent d ouvrir sont à surveiller en termes de flux et de placement des étudiants. La présentation des contenus des modules par ordre alphabétique ne permet pas de voir rapidement la cohérence des contenus pédagogiques par semestre et par spécialité. Aucune présentation même synthétique des laboratoires d accueil pour ce master (un simple listing des laboratoires adossés à la mention sans pouvoir rapidement savoir ceux qui sont plus spécifiquement en soutien de l une ou l autre spécialité). La présentation des équipes pédagogiques ne permet pas de savoir clairement et rapidement l origine des intervenants Chercheurs ou Industriels et leur part réelle d implication en termes de volume horaire. Un bilan minimaliste du quadriennal Pas de données précises sur les flux dans chaque spécialité pendant cette première habilitation. Les données sur le devenir des étudiants fournies en pourcentage sans explication ou analyse critique ne permettent pas d avoir une vision par spécialité. Contrairement au programme de M1, aucun détail de contenu ne figure dans le dossier concernant les deux spécialités majeures de ce master que sont les spécialités «Microbiologie» et «Biologie végétale». 3

171 Le fort cloisonnement entre ces deux spécialités en M2 qui ne permet plus aux étudiants de réaliser un parcours à l interface entre «Biologie végétale» et «Microbiologie» en M2. La formation au 1 er semestre du M2 grâce à des modules comportant exclusivement des cours magistraux pour 3 des spécialités. Aucune donnée sur le nombre d inscrits minimum pour ouvrir un module. Un manque de précision sur les conditions d évaluation du stage Recherche ou entreprise en S4 (composition du jury, nombre de rapporteur, ratio écrit/oral dans la note finale). 4

172 Avis par spécialité Biologie végétale - Spécialité Recherche Appréciation : B L avis est favorable malgré des réserves. Il y a un relativement faible effectif attendu (une dizaine d étudiants) qui provient peut-être de la création de la nouvelle spécialité professionnelle «BIOVEM» qui risque de concurrencer cette spécialité Recherche. Cette création se justifie pour l intérêt des étudiants, mais il sera important de surveiller de près l évolution des effectifs respectifs de ces deux spécialités. Le responsable étant le même pour ces deux spécialités, l articulation en sera néanmoins et sans doute facilitée. Les données fournies ont par ailleurs rendu difficile l évaluation sérieuse de cette spécialité puisque ces dernières sont réduites au minimum en termes de descriptif du contenu pédagogique et sont mélangées avec les données de la spécialité «Microbiologie» en termes de devenir des étudiants. Si on considère les données 2007 en termes de devenir des étudiants de la promotion 2005 (en globalisant avec la spécialité «Microbiologie»), 50 % - 60 % environ sont en thèse, 25 % sont en CDD/CDI et 25 % sont en recherche d emploi ou sans nouvelle. Ces résultats sont à pondérer par le fait que 10 % des étudiants de cette promotion 2005 ont réintégré une école d ingénieurs après leur master. En 2007, la proportion de CDD/CDI en sortie de master est inférieur à 10 % (au lieu des 25 % en 2005), la poursuite en école d ingénieurs est réduite à 0 % et la catégorie «Recherche d emploi/sans nouvelle» est montée à 30 %. Ceci montre les limites de la formation pour la sortie Bac+ 5 «niveau ingénieur» affichée et la difficulté actuelle que rencontrent les étudiants diplômés dans une formation «Recherche» ne pouvant pas continuer en thèse. Points forts : Un très bon adossement à la recherche avec des thématiques originales. Un grand nombre d intervenants et des enseignements bien structurés. Un suivi attentif du devenir des étudiants à la sortie du master. La possibilité de poursuivre en thèse pour 60 % des étudiants (en globalisant avec la spécialité «Microbiologie»). Points faibles : L effectif attendu paraît relativement faible compte tenu de l importance de la discipline et du fait qu il s agit d une des deux spécialités réellement Recherche de ce master. Pas de descriptif des contenus des modules. Aucune idée du flux réel d étudiants propres à cette spécialité en raison du mélange des données en termes de suivi des étudiants avec la spécialité «Microbiologie». Biotechnologies pour le développement durable Spécialité Recherche et professionnelle Appréciation : A L avis est favorable pour cette spécialité compte tenu de son originalité, de ses objectifs de formation internationale et du partenariat affiché qui devraient lui assurer un très bon potentiel. 5

173 La question de l affichage Recherche peut néanmoins et légitimement se poser, en particulier au vu des statistiques d insertion professionnelle de cette spécialité de master. La proportion d étudiants continuant en thèse reste très modeste pour une spécialité «Recherche». Le comité de perfectionnement du master devra être vigilant pour s assurer de l excellence scientifique des stages réalisés en S4 par les étudiants dans cette spécialité puisque 35 % des étudiants diplômés effectuent «un reclassement en entreprise» ou sont sans emploi. Il manque de nombreuses données pour évaluer clairement l impact réel de cette formation pour la formation d étudiants étrangers. Il aurait été intéressant de savoir si des étudiants français réalisent leur stage de recherche dans les instituts de recherche étrangers partenaires et si des étudiants étrangers continuent en thèse en cotutelle. Il conviendrait de réfléchir à donner la possibilité aux étudiants de suivre au moins un module des autres spécialités «Recherche». Points forts : Un créneau intéressant et original, l adossement à une chaire UNESCO. Un fort partenariat international avec des universités et laboratoires de pays en transition. L enseignement interactif à distance. Un bon adossement à la recherche. Des effectifs des étudiants en progression dans cette spécialité. Une spécialité à vocation de formation internationale avec de nombreux centres de recherche internationaux partenaires. Une spécialité affichée «Recherche» avec possibilité de réaliser des stages de recherche à l étranger pour des étudiants français. Points faibles : L affichage Recherche. Un manque cruel d informations et d explications sur le devenir des étudiants diplômés. Aucune donnée sur la proportion entre formation d étudiants étrangers/étudiants français. Aucune donnée permettant d évaluer la qualité des instituts étrangers partenaires. Biotechnologies végétale et microbienne Spécialité professionnelle Appréciation : A L avis est favorable pour cette spécialité. Il s agit d une offre de formation bien structurée sous la forme d une spécialité à finalité professionnelle répondant à des objectifs précis. C est une formation nouvelle pour laquelle le recul n existe évidemment pas encore dans ce master, mais le relatif petit flux d étudiants attendus devrait lui permettre de bien fonctionner dans un premier temps. Comme beaucoup de master, celui-ci après une première période de quatre ans se dote d une partie professionnelle. Cela est en effet important pour que les étudiants qui ne sont pas appelés à continuer en M2 Recherche puissent avoir la possibilité de sortir de cette formation avec un diplôme professionnalisant à bac+5. Cette demande de création de spécialité «BIOVEM» a reçu un fort soutien du CEA de Cadarache et des entreprises partenaires de cet organisme dans le domaine de la bioénergétique et de la Bio-dépollution (quelques lettres de soutien fournies sont même adressées directement au CEA et non au responsable de la spécialité), sans oublier quelques partenaires industriels dans le domaine de l amélioration des plantes. Cette formation semble clairement répondre à une demande de certaines entreprises de Biotechnologies qui se sont déclarées intéressées de prendre des stagiaires de M2. Le socle scientifique est solide et l ajout un module nouveau préprofessionnel est un atout. 6

174 La perceptive d embauche niveau «Ingénieur» des étudiants sortant de cette spécialité de master est précisée pour quelques «start-up» partenaires. Le responsable de cette spécialité en partenariat avec le comité de perfectionnement du master devra être particulièrement vigilant dans le suivi professionnel des premiers diplômés sortant de cette spécialité et dans l adaptation des flux entrants. Points forts : Une spécialité bien structurée en termes de projet. Une partie professionnelle articulée sur un socle scientifique de bonne qualité. Une réponse claire à un besoin bien identifié dans un secteur de formation bien défini et porteur. Les objectifs sont correctement définis en fonction des différents emplois potentiels. Le tissu d entreprises est clairement identifié dans le domaine et prêt à accueillir des étudiants de cette spécialité en stage. Une équipe pédagogique bien structurée. L intervention de professionnels dans 4 des 6 modules proposés. Des flux prévisionnel correct. Points faibles : Une absence de données pour bien évaluer le volume horaire dispensé par des professionnels dans les modules disciplinaires de cette spécialité. Une part trop réduite du nombre de modules «préprofessionnels» (Ex/ connaissance de l entreprise, base de gestion ). Les enseignements sont majoritairement des cours magistraux. Microbiologie Appréciation : B L avis est favorable malgré des réserves portant principalement sur les données communiquées. Une formation à la recherche ne repose pas uniquement sur la très bonne notoriété des laboratoires d accueil et sur la qualité des membres de l équipe pédagogique. Aucune évaluation sérieuse de cette spécialité ne peut être faite au regard des données fournies puisque ces dernières sont réduites au minimum en termes de descriptif du contenu pédagogique ou elles sont mélangées avec celles de la spécialité «Microbiologie» en termes de devenir des étudiants. Si on considère les informations 2007 en termes de devenir des étudiants de la promotion 2005 (en globalisant avec la spécialité «Biologie végétale»), 50 % - 60 % environ sont en thèse, 25 % sont en CDD/CDI et 25 % sont en recherche d emploi ou sans nouvelle. Ces résultats sont à pondérer par le fait que 10 % des étudiants de cette promotion 2005 ont réintégré une école d ingénieurs après leur master. En 2007, la proportion de CDD/CDI en sortie de master est inférieur à 10 % (au lieu des 25 % en 2005), la poursuite en école d ingénieurs est réduite à 0 % et la catégorie «Recherche d emploi/sans nouvelle» est montée à 30 %. Ceci montre les limites de la formation pour la sortie Bac+ 5 «niveau ingénieur» affichée et la difficulté actuelle que rencontrent les étudiants diplômés dans une formation «Recherche» ne pouvant pas continuer en thèse. Points forts : Une bonne justification de cette spécialité. Un bon adossement à la recherche. Des flux attendus corrects. 7

175 Une structure tout à fait satisfaisante au niveau des enseignements. Un grand nombre d intervenants et des enseignements bien structurés. Un responsable de spécialité avec des publications de bonne qualité dans le domaine. Des laboratoires d accueil de très bonnes qualités. Un suivi du devenir des étudiants à la sortie du master. La possibilité de poursuivre en thèse pour 60 % des étudiants (en globalisant avec la spécialité «Biologie Végétale»). Points faibles : Un manque de précisions sur les modalités de sélection des étudiants et notamment, sur le rôle de l équipe pédagogique à ce niveau. Pas de descriptif des contenus des modules. Aucune idée du flux d étudiants propres à cette spécialité. Un mélange des données en termes de suivi des étudiants avec la spécialité «Biologie végétale». 8

176 Recommandations Il aurait été intéressant de savoir le nombre d étudiants qui se forment réellement à l interface entre les deux disciplines grâce à leur choix en M1. La spécialité «BIODEV» permet de former combien d étudiants étrangers? Proposer une formation en anglais avec une évaluation reconnue au niveau mondiale (Ex. TOEIC) pour les spécialités «Recherche». Améliorer le listing des passerelles pour les étudiants de M1 ne pouvant pas ou ne voulant pas continuer dans les spécialités de ce master. Est-ce un constat ou existe-t-il des accords? Pourquoi une réorientation en école d ingénieur (comme l ESIL) ne semble plus d actualité pour les dernières promotions? Concernant la spécialité «Biologie végétale» : o o Il est suggéré, compte tenu de la création de la spécialité «BIOVEM», que cette organisation soit temporaire de façon à permettre un pilotage optimal des deux spécialités, si cette dualité recherche/professionnel se pérennise à terme. Créer des TD dans les modules de formation. Concernant la spécialité «Biotechnologies pour le développement durable» : o Un affichage plus mixte recherche/professionnel serait peut-être plus lisible et correspondrait, tout au moins dans un premier temps, à un bassin d emploi plus large concernant le développement durable dans les pays en transition. Concernant la spécialité «Biotechnologies végétale et microbienne» : o o Etre vigilant en ce qui concerne le fonctionnement de cette spécialité après sa mise en place. Créer des TD dans tous les modules de cette spécialité. Concernant la spécialité «Microbiologie» : o Créer des TD dans les modules de formation. 9

177 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences, technologie, santé Mention : Physique Avis Aeres Appréciation : B Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Ce master constitue l offre principale de formation en physique au niveau régional. Son positionnement dans l environnement est excellent et utilise tous les points forts de la recherche de l aire marseillaise. La spécificité scientifique locale est bien représentée dans le choix des spécialités. Ses objectifs pédagogiques et scientifiques sont bien identifiés et clairement définis. Il constitue une formation scientifique de pointe principalement pour la poursuite en thèse autour des thématiques des laboratoires de la région Aix-Marseille-Toulon ou pour des débouchés dans le secteur industriel des hautes technologies. L adossement à la recherche est le point le plus fort du dossier. Le master s appuie sur un grand nombre de laboratoires et instituts de recherche de l aire marseillaise de haut niveau international ainsi que sur le CEA Cadarache. La recherche effectuée dans ces centres couvre un nombre important de domaines et permet à cette mention de master de présenter une offre d enseignement diversifiée. Les relations étroites avec les centres de recherche favorisent l insertion des diplômés dans des écoles doctorales. Elles permettent également de mettre à jour les programmes d enseignement en tenant compte des avancées récentes de la recherche. Les effectifs moyens récents avoisinent 80 étudiants en M1 et 80 en M2. La montée en puissance de certaines spécialités récentes et de la nouvelle spécialité «fission» permet d espérer une augmentation des effectifs de l ordre de 10 à 15 %. L organisation du master selon le schéma M1 généraliste unique suivi de dix M2 spécialisés sans aucune mutualisation est cohérente, mais ne correspond pas tout à fait aux exigences du LMD (elle reproduit le système Maîtrise + DEA). La spécificité géographique (le master est porté par les trois universités d Aix-Marseille) justifie l éclatement du M1 Physique générale sur deux sites différents, mais ne justifie pas forcement la différence des programmes. Le M1 «Physique Chimie»,quant à lui, représente une formation préparatoire aux concours de CAPES ou d agrégation (ou éventuellement d écoles d ingénieurs). C est une formation en un an intéressante et utile. 2

178 L organisation pédagogique du master copie le système Maîtrise + de nombreux DEA avec ses défauts, mais aussi ses avantages. Ce système simplifie la lisibilité de l organisation aux étudiants. Les passerelles possibles sont clairement situées entre le M1 généraliste et les M2 spécialisés, mais pas entre les spécialités. L organisation différente de chaque spécialité empêche une éventuelle mutualisation des UE en M2. Au niveau M2, la mention fonctionne comme un ensemble de dix formations indépendantes. L organisation des spécialités prises séparément est justifiée, mais leurs modes de fonctionnement sont très différents. Cette remarque concerne aussi bien le nombre d heures présentielles (qui varie du simple au presque triple) que le rapport tronc commun/options, le nombre d options, la répartition des ECTS Le point commun positif de toutes les spécialités est qu elles prévoient dans leurs cursus un stage long soit en laboratoire soit en entreprise. L équipe pédagogique est constituée d enseignants-chercheurs ayant une activité de recherche soutenue dans le domaine correspondant à la mention du master. La majorité des intervenants sont HDR et plusieurs enseignantschercheurs impliqués dans le master bénéficient de la PEDR. Un nombre important de chercheurs CNRS et CEA apportent également leur expertise et renforcent l équipe du master. Les professionnels sont bien représentés dans les spécialités professionnelles. En revanche, leur quasi-absence dans certaines spécialités recherche, surtout dans le domaine des sciences appliquées, pourrait limiter une éventuelle insertion de diplômés au niveau Bac+5. Points forts : Le master s appuie sur un grand nombre de laboratoires et d instituts de recherche de l aire marseillaise de haut niveau international ainsi que sur le CEA Cadarache. La mention proposée en commun par les trois universités d Aix-Marseille témoigne de leur effort de rapprochement. L équipe d enseignants-chercheurs est de qualité. Elle est renforcée par un grand nombre de chercheurs CNRS et CEA. Les objectifs scientifiques de la mention sont clairs et ambitieux. Le contenu de l enseignement est bien organisé et l offre d UE est très riche. L ouverture de nouvelles filières dans des domaines prometteurs constitue un autre point fort de cette offre de formation. Points faibles : L empreinte de l ancien système (Maîtrise + DEA) est encore trop visible dans l offre de formation. La première année est généraliste et commune à toutes les spécialités, tandis qu en M2 la mutualisation est quasi-inexistante même pour les spécialités proches. Les principes d organisation et de mise en œuvre de chaque spécialité sont trop éloignés les uns des autres et ne permettent pas leur éventuel rapprochement. En M2, la mention fonctionnera comme un ensemble de dix formations indépendantes. Ce schéma favorise le nombre d heures présentielles élevé et le nombre d options important dans certains M2. Les spécialités en M2 sont nombreuses et à faibles (certaines à très faibles) effectifs. Le nombre de spécialités passe de 6 à 10 (par rapport à l habilitation précédente) sans analyse préalable du flux d étudiants. Les dossiers de certaines spécialités ne contiennent pas les renseignements minimums nécessaires pour émettre un avis sur leur offre de formation. Le bilan du devenir des diplômés ne constitue pas encore un point de préoccupation de tous les porteurs du projet. La plupart des spécialités affichent comme objectif professionnel principal les études doctorales. La possibilité d insertion à Bac+5 pour certaines spécialités est limitée. En conclusion, ce master Physique porté conjointement par les universités Aix-Marseille 1, Aix-Marseille 2 et Aix-Marseille 3 s inscrit dans un contexte régional favorable à une telle formation. L aire marseillaise accueille un grand nombre de laboratoires et instituts de recherche de niveau international qui partagent les UMR avec les 3

179 universités d Aix-Marseille et permettent d adosser le master à une recherche de qualité. Le tissu industriel régional comporte toute une série de grandes entreprises créatrices d emplois scientifiques et techniques ainsi qu un réseau suffisamment dense de PME novatrices. Le CEA Cadarache, qui appuie également le master, représente un atout important pour cette formation. La construction de l ITER ouvre de nouvelles perspectives à la mention et surtout à sa nouvelle spécialité «Sciences de la fusion» co-habilitée avec un certain nombre d universités et de grandes écoles. L équipe pédagogique de la mention est constituée d enseignants-chercheurs actifs dans la recherche, de chercheurs appartenant à des grands organismes, et d enseignants d écoles d ingénieurs. Plus spécifiquement au M1 «Physique et chimie», l offre d enseignement dans le cadre de télé-enseignement constitue un atout. Son double cursus Physique (80 %) et Chimie (20 %) en vue de préparer les concours d enseignement (Agrégation de Sciences Physiques option Physique, capes de Sciences Physiques), tout en maintenant la possibilité de poursuivre dans une spécialité de master, est une caractéristique séduisante. Elle permet d aborder les préparations aux concours d enseignement, que l université Aix-Marseille est la seule à proposer sur un large sudest, dans de bonnes conditions et garde le souci d être compatible avec une poursuite d études en M2. Le cursus propose 36 heures de travaux pratiques de chimie et 40 heures de travaux pratiques de physique, ce qui peut paraître peu en comparaison à la part importante des travaux pratiques jugés nécessaires pour les concours d enseignement. Le caractère spécifique reconnu de cette formation justifie son existence même si le flux d étudiants reste faible. 4

180 Avis par spécialité Astrophysique, énergie, rayonnement (recherche) Appréciation : B Les objectifs pédagogiques visent des connaissances générales en physique microscopique, un approfondissement des domaines de l astrophysique, de l interaction lumière matière et de la production d énergie. Cette spécialité correspond à la formation de scientifiques sachant combiner des apports complémentaires en théorie, instrumentation-mesure et modélisation-simulation. Les débouchés sont la recherche et l enseignement supérieur (25 % des effectifs sur les 20 dernières années), les organismes de recherche (CEA, CNES : 15 %) ainsi que la recherche et développement dans des entreprises privées. La quasi totalité des étudiants poursuit en thèse. L adossement à la recherche prend appui sur des équipes de recherche reconnues dans des laboratoires de bonne réputation scientifique. La formation à l'astronomie utilise les expertises du laboratoire d'astrophysique de Marseille en cosmologie et astroparticules, astrophysique des galaxies, planétologie, et milieux interstellaires. L'enseignement en physique de l'énergie concerne des filières telles que la biomasse qui bénéficie des compétences en bioénergétique du laboratoire de Bioénergétique et ingénierie des protéines à Marseille, et l'énergie nucléaire de fission avec la participation de l'instn et de la direction des réacteurs nucléaires à Cadarache. Le CEA Cadarache prévoit des besoins importants de chercheurs dans ce domaine pour les années à venir. Le parcours interaction rayonnement-matière est porté par le laboratoire de physique des interactions ioniques et moléculaires à Marseille, et correspond à l'activité de plusieurs équipes dans l'axe de recherche de physique atomique et rayonnement, diagnostic des milieux dilués, réactivité et surface. Une contradiction entre les objectifs ambitieux de la spécialisation en M2 et le caractère généraliste du M1 conduisent à un nombre d heures présentielles très élevé (336h). La déclinaison de la spécialité en trois parcours distincts : interaction matière-rayonnement, astrophysique et physique de l énergie (ce dernier se mettant actuellement en place) pourrait être compromise par des effectifs faibles (flux d une dizaine d étudiants par an). Le contenu des U.E est bien développé ; il correspond tout à fait au niveau master et tient compte des avancées récentes. Il constitue un des points fort de la spécialité. L association dans une même spécialité des thématiques «astrophysique» d un coté et «interaction matièrerayonnement» de l autre est parfaitement justifiée au niveau scientifique et au niveau pédagogique, avec possibilité d enseignements en commun et d options plus ciblées. La lisibilité de l offre de formation gagnerait à un regroupement bien identifié des options concernant ces deux grands thèmes. La thématique «énergie» est un peu moins directement liée aux deux autres de cette même spécialité. L articulation des enseignements proposés sur ce thème n apparaît pas clairement dans la spécialité «Astrophysique, Energie, Rayonnement» et dans la spécialité «Fission». La mise en commun de moyens semblerait nécessaire dans un contexte de faible flux d étudiants. Points forts : Contenu des enseignements bien adapté au contexte scientifique local. Existence d un dispositif d évaluation des enseignements. Formation ayant plus de 20 ans d expérience. Environnement recherche et soutien des centres de recherche de haut niveau. Equipe pédagogique de qualité. 5

181 Points faibles : L organisation des enseignements avec trois orientations assez différentes et un très grand nombre d options fait que le parcours pédagogique n est pas assez lisible. Le flux d étudiants déjà assez faible devra être partagé avec la spécialité «Sciences de la fusion». Le M1 est un peu trop généraliste pour cette formation spécifique et conduit à un nombre d heures présentielles trop élevé. Faible contact avec le monde professionnel en dehors des grands organismes de recherche. Compatibilité électromagnétique (professionnelle) Appréciation : A Les objectifs professionnels sont très bien précisés et précédés d une analyse profonde d évolution des métiers relatifs à la spécialité. Les débouchés potentiels sont bien identifiés et argumentés. Cette formation conduit à une bonne maîtrise du socle théorique et des outils nécessaires pour trouver des solutions aux problèmes de compatibilité électromagnétique dans les milieux scientifiques et surtout professionnels. Les débouchés sont ceux des ingénieurs système, ingénieurs d application, ingénieurs qualité, chargés de projet Cependant, l absence de renseignement concernant l insertion professionnelle des diplômés pourrait laisser supposer l existence de difficultés à ce niveau. L adossement à la recherche de cette spécialité est assuré par le soutien de l Institut Fresnel ainsi que d autres laboratoires de recherche de haut niveau. Le partenariat avec le monde professionnel est plutôt bon et comprend des relations avec Eurocopter France Etablissement de Marignan, IBM, Schneider Electric France, EADS IW, Thomson Passive Component ainsi qu avec un réseau de PME locales. L équipe pédagogique est constituée, d une part, d enseignants-chercheurs ayant une activité de recherche académique ou appliquée dans le domaine relatif à la spécialité et, d autre part, de professionnels de grandes entreprises (Eurocopter, IBM, Schneider, EADS IW). Il existe des liens avec l équipe CEM du groupe TELICE de l IEMN, de l Université Lille 1. Les flux, initialement faibles sont en croissance constante. Points forts : L équipe pédagogique comporte un nombre important de professionnels de grandes entreprises. Les objectifs de la formation sont clairs. L organisation du M2 est bien équilibrée. Les débouchés potentiels sont définis. Le taux de réussite est bon. La formation est évaluée par un comité de pilotage constitué à parité d universitaires et de membres du milieu professionnel. L offre de formation est parfaitement lisible. Points faibles : La synthèse du devenir des étudiants des promotions précédentes n est pas jointe au dossier : l absence de bilan concernant l insertion professionnelle de diplômés laisse supposer l existence de difficultés. Le bilan du fonctionnement des années précédentes n est pas joint au dossier. 6

182 Dispositifs de la nanoélectronique (recherche) Appréciation : B Cette spécialité assure une formation approfondie aux outils d'élaboration, de caractérisation et de simulation des nanomatériaux et des composants ultimes situés aux confins de la nanoélectronique (phénomènes physiques émergeant de ces dispositifs ultimes, étude des dispositifs alternatifs tels que l'électronique de spin, la monoélectronique ou l'électronique moléculaire). Il s agit d un enseignement approfondi et d une initiation par la recherche dans les domaines-clés de la nanoélectronique avec une forte orientation «dispositifs intégrés», «architectures de dispositifs innovantes» et «nanodispositifs» prévus pour les circuits intégrés de demain. Les objectifs professionnels sont ceux des métiers d ingénieur pour les emplois dans les secteurs industriels (manufacturing, recherche et développement) et par ailleurs la poursuite en doctorat. L adossement à la recherche, qui gagnerait à être mieux renseigné, prend appui sur des équipes de recherche reconnues dans des laboratoires de bonne réputation scientifique. On constate une bonne cohérence avec les enseignements dispensés dans les M1 du master PSM, ainsi qu un bon positionnement dans l environnement scientifique local. Le contenu de la formation gagnerait en lisibilité si les options étaient regroupées en blocs de six ECTS, voire en bouquets plus larges. Il manque dans le dossier une analyse de la répartition des étudiants entre les deux masters (PSM d une part et Microélectronique et nanoélectronique d autre part) pour apprécier la pertinence de l habilitation de cette spécialité dans les deux mentions de master. Les contenus pédagogiques comportent uniquement des cours, sans travaux dirigés. Cette organisation n a pas de conséquences négatives sur le taux de réussite. Les flux sont d une dizaine d étudiants par an depuis 4 ans. Les statistiques sur le devenir des étudiants ne sont pas renseignées dans la maquette d habilitation. Point fort : Bon taux de réussite. Points faibles : Flux faible d étudiants. Pas d évaluation des enseignements. La synthèse du devenir des étudiants des promotions précédentes n est pas indiquée. Le bilan du fonctionnement des années précédentes n est pas joint au dossier. Le nombre d options est très élevé et nuit à la lisibilité du cursus. Instrumentation, optique et lasers (professionnelle) Appréciation : A Cette formation a pour objectif de former les futurs experts dans les domaines des systèmes optiques complexes, de l'instrumentation optique, des lasers et de la micro-optique intégrée. Elle a vocation professionnelle et elle est organisée avec et pour les industriels afin de répondre à leurs besoins de recrutement de spécialistes en Recherche et Développement dans les domaines de l instrumentation optique et laser. 7

183 Ce master offre des débouchés naturels vers les milieux industriels de haute technologie optique tels que : instrumentation, lasers, astrophysique, aéronautique et espace, conception de satellites, techniques marines et sousmarines, médecine et santé, micro et nanotechnologies, télémétrie et télécommunications laser, traitement du signal et de l image. Le démarrage très récent de la spécialité explique l absence de renseignement concernant l insertion professionnelle des diplômés. Cette spécialité de type professionnel s'inscrit dans les compétences européennes ciblées sur les «Systèmes optiques complexes» et localement dans le cadre du pôle de compétitivité «Systèmes complexes d optique et d imagerie». Le partenariat avec le monde professionnel est plutôt bon et comprend des relations directes avec Alcatel, EADS, SESO et Thales ainsi que des grandes entreprises publiques comme France Telecom R&D, Onera ou CEA- DRFC. La spécialité est également soutenue par le Pôle Optique et Photonique Régional POPSud réunissant plus de 80 entreprises et une trentaine de laboratoires et organismes de recherche. Les services du Pôle permettent à la spécialité de faciliter l insertion de ses étudiants en stage. La bourse d emploi du Pôle est également un atout important. L adossement à la recherche se fait, d une part, au travers de différentes composantes de l Observatoire Astronomique Marseille-Provence (le Laboratoire d Astrophysique de Marseille, l Observatoire de Haute-Provence, le Laboratoire d Instrumentation Stellaire et Exoplanétaire) et, d autre part, au travers des laboratoires qui travaillent dans le domaine de l optique, de la physique atomique et de l optique quantique, comme le laboratoire Physique des interactions ioniques et moléculaires (PIIM) ou l Institut Fresnel. L équipe pédagogique est issue de laboratoires de recherche et d industriels de tout premier plan. En particulier, dans chaque domaine scientifique et technique, les sujets sont présentés par des spécialistes reconnus dans leur discipline, dont certains au meilleur niveau international. Cette spécialité nouvellement créée sait parfaitement mettre en valeur la qualité des liens qu elle a su établir à la fois avec le monde de la recherche et les débouchés vers les milieux industriels de haute technologie. Points forts : Objectifs pédagogiques clairs. Organisation du M2 bien conçue. Adossement de la spécialité à une activité de recherche de qualité. Bon contact avec l environnement professionnel local. Soutien d une grande association POPSud. Bonne lisibilité du cursus. Dispositif d évaluation des enseignements (par les étudiants et par les responsables de stage). Point faible : Absence (raisonnablement justifiée) de données sur l insertion professionnelle des diplômés. Matériaux avancés pour les nanosciences et l énergie (MANE) (recherche) Appréciation : A La formation proposée vise à donner aux étudiants les concepts et outils nécessaires à la compréhension, la modélisation et l analyse expérimentale des propriétés macroscopiques de matériaux "avancés" à partir de leur description à l échelle de l atome. Il s agit plus particulièrement des matériaux pour les nanosciences et les nanotechnologies, ou de matériaux pour les énergies (qu elles soient non génératrices de gaz à effet de serre, relevant de la bio-énergétique, ou bien de la fission/fusion nucléaires). La spécialité «Matériaux avancés pour les nanosciences et l'énergie» est, par essence, une formation par la recherche. À l issue du master, la grande majorité des étudiants poursuivent une thèse dans le domaine des matériaux. Après la thèse, la plupart des anciens élèves occupent des postes de chercheurs dans la recherche 8

184 publique, ingénieurs R&D, ingénieurs d étude, ingénieurs production, ingénieurs chef de produit dans les secteurs que sont l industrie de la microélectronique, l industrie chimique, la métallurgie, les PME, l enseignement supérieur, le CEA et le CNRS. Les débouchés en fin de master sont limités et pourraient être améliorés dans le domaine des sciences appliquées couvert par cette spécialité. Cette formation est en phase avec les forces spécifiques de la région : pôle nanosciences, interface avec la biologie, pôle Capénergie, CEA Cadarache et ITER. Elle est particulièrement bien adossée à la recherche et s appuie pour ce faire sur les laboratoires des sites Sud et Nord de Marseille: L2MP/TECSEN, CRMCN/GCOMM, MADIREL, PIIM (surfaces), LP3 mais aussi IRPHE et BIP. La cohérence avec les enseignements dispensés dans les M1 du Master PSM est bonne. En M2, tous les enseignements du semestre 1 relèvent du tronc commun. Le semestre 2 contient deux options (12 ECTS) distinguant clairement les orientations «Matériaux pour l énergie et bioénergie» ou «Matériaux et nanosciences», puis le stage de 4 à 5 mois en entreprise ou laboratoire. La part laissée aux options illustre clairement les deux grandes orientations du cursus et lui donnent une bonne lisibilité. Selon le bilan présenté, tous les étudiants diplômés depuis quatre ans ont ensuite effectué une thèse, en partie à l université d origine, mais majoritairement dans d autres universités françaises et étrangères. Le financement de thèses est le suivant : 1/3 école doctorale locale, 1/3 d autres écoles doctorales, 1/3 industrie et région. L équipe pédagogique est constituée d enseignants-chercheurs ayant une activité de recherche soutenue dans le domaine correspondant à la spécialité. La majorité des intervenants sont HDR et plusieurs enseignants-chercheurs de l équipe bénéficient de la PEDR. Un nombre important de chercheurs CNRS apportent également leur expertise et renforcent l équipe de cette spécialité. L analyse des débouchés des étudiants après leur thèse met en évidence leur bonne insertion professionnelle. Les flux comportent une douzaine d étudiants chaque année avec un bon taux de réussite. Le caractère spécifique reconnu de cette formation et son excellente insertion dans le contexte scientifique régional justifient son habilitation même si le flux d étudiants pourrait paraître faible. Points forts : Les objectifs scientifiques et pédagogiques sont clairs. Le cursus est parfaitement lisible. L organisation des cursus est bien conçue. L adossement à la recherche est solide et bénéficie du soutien de plusieurs laboratoires de recherche de haut niveau. Le taux de réussite est bon. Le choix pédagogique d un volume horaire (260 heures hors stage) un peu inférieur à celui généralement rencontré est justifié par l objectif de faire acquérir aux étudiants une bonne autonomie. Points faibles : Il n y a pas d évaluation des enseignements. Les flux sont relativement faibles. Le contact avec le monde professionnel industriel est limité et pourrait être amélioré. 9

185 Mécanique des fluides et physique non linéaire (recherche) Appréciation : C Les objectifs spécifiques de cette spécialité tiennent compte de sa double appartenance à la mention principale «Mécanique physique et ingénierie» et à la mention «Physique». Les objectifs scientifiques sont bien formulés : il s agit d acquérir une culture scientifique de haut niveau en physique macroscopique et en mécanique, avec les connaissances en méthodes analytiques, expérimentales et numériques, nécessaires à l'étude et la modélisation de phénomènes physiques hors équilibre. Le programme offre un panorama en mécanique des fluides et physique des phénomènes non linéaires avec applications à des phénomènes très variés (écoulements tourbillonnaires, phénomènes de croissance, matière divisée, mélange et pulvérisation, fronts de flammes et de détonations, explosions, fronts d'ablation, écoulements géophysiques, dynamique des interfaces, microfluidique, écoulements complexes ). Les objectifs professionnels et les débouchés concernent les départements de Recherche et Développement des entreprises et des établissements publics dans les secteurs de l'énergie, des transports, de l'environnement, de l'aéronautique, de l'espace, de la défense, et de l'informatique, mais aussi l enseignement supérieur et recherche. Bien que cette spécialité soit orientée vers les études doctorales, les débouchés à Bac+5 sont limités et pourraient être améliorés (à discuter avec la mention «Mécanique physique et ingénierie»). Les éléments communiqués dans le dossier ne permettent pas d évaluer raisonnablement l adossement à la recherche au-delà du seul laboratoire IRPHE (Institut de recherche sur les phénomènes hors équilibres). L équipe pédagogique est principalement issue du laboratoire IRPHE (15 personnes sur les 17 intervenants mentionnés). Le contenu des enseignements montre un bon rapport tronc commun/options. Le M1 généraliste de la mention «Physique» qui fait l objet de la présente évaluation pourrait se révéler légèrement insuffisant pour cette spécialité. Les options de la mécanique des fluides devront être recommandées aux étudiants en M1 (il n y a pas de données sur le M1 «Mécanique physique et ingénierie» ; on peut toutefois espérer que le M1 ««Mécanique physique et ingénierie» est mieux adapté à la spécialité). Le flux moyen est inférieur à 10 étudiants sur les quatre dernières années. Le taux de réussite affiché est fluctuant et aurait mérité des commentaires. Il n est pas indiqué clairement si ce nombre prend en compte les étudiants dépendant du master Physique et sciences de la matière ou s il inclut également ceux inscrits dans le Master de Mécanique physique et ingénierie. Quand on constate la faiblesse du flux d étudiants et une insertion très pointue dans le contexte local, la pérennisation de l habilitation de cette spécialité dans le master Physique et sciences de la matière nécessiterait des justifications qui n apparaissent pas clairement dans le dossier. Points forts : Objectifs scientifiques et pédagogiques clairs. Organisation des cursus bien conçue. Points faibles : Le bilan pédagogique des années passées n est pas communiqué. Le flux d étudiants est très faible. Aucune information n est communiquée sur les débouchés. L adossement de cette spécialité sur des laboratoires au-delà du IRPHE n apparaît pas clairement. 10

186 Optique et photonique, signal et image(recherche) Appréciation : C Les objectifs pédagogiques sont clairs : les étudiants issus de cette formation seront aptes à développer une activité de recherche ou d'ingénierie dans les secteurs d activité qui relèvent de l électronique au sens large et, plus précisément, de l'optique et de la photonique, de l électromagnétisme, de la télédétection, du traitement d image, du traitement des signaux, des télécommunications, de la vision industrielle et de l'instrumentation. Cette formation permet à l étudiant soit de poursuivre en doctorat, soit de rejoindre directement le milieu industriel pour exercer une activité de Recherche et Développement. À l issue de sa thèse, ou directement après le master recherche, mais dans un degré moindre, il aura acquis les compétences nécessaires pour exercer en tant que chercheur et/ou ingénieur de recherche dans des secteurs de haute technologie. Les informations données relatives à l adossement à la recherche, ne permettent pas vraiment d évaluer l adossement effectif sur le contexte scientifique local qui est pourtant tout à fait réputé dans le domaine de l optique La thématique de cette spécialité est bien intégrée dans le parcours du LMD. On constate plus précisément sur le contenu des programmes une part du tronc commun par rapport aux options qui est plutôt justifiée, mais le nombre d options augmente considérablement par rapport à l habilitation précédente. L équipe pédagogique est constituée d enseignants-chercheurs et chercheurs de qualité. L analyse des flux ne peut être réalisée rigoureusement. Il y a probablement une erreur de saisie dans le dossier : il est indiqué 0 inscrit et 6 admis en , 0 inscrit les autres années ), et ce sans aucun commentaire Le bilan du devenir des étudiants n est pas renseigné. Points forts : Objectifs scientifiques et pédagogiques clairs. Organisation des cursus bien conçue. L adossement à la recherche devrait être solide en principe. Point faible : Dossier très incomplet, comportant des lacunes prohibitives. Le contenu extrêmement succinct du dossier, notamment concernant les flux et le devenir des étudiants ne donne aucun élément qui justifierait l habilitation de cette spécialité. Physique biologie (recherche) Appréciation : C Cette formation qui est au contact de la biologie et de la médecine permettra aux étudiants en Physique d'interagir de manière appropriée avec tous les acteurs, chercheurs, industriels, médecins, des sciences du vivant. La formation de scientifiques à l interface Physique-biologie-médecine est de toute première importance. La maquette de présentation pour cette spécialité ne donne aucun détail sur la manière dont elle s est insérée ou dont elle pourra s insérer dans un avenir proche au niveau du contexte scientifique local. 11

187 Les objectifs pédagogiques paraissent assez flous et éclectiques. Le nombre d objectifs est trop grand. Il est difficile pour une seule formation de couvrir plusieurs domaines scientifiques et professionnels relativement éloignés : l imagerie biomédicale, la modélisation numérique, les bio-nanotechnologies, la bionique et la cybernétique. Les orientations prioritaires de la formation ne sont pas mises en valeur. La spécialité est orientée vers les études doctorales. Les débouchés à Bac+5 sont limités. La liste des laboratoires mentionnés auxquels la mention est adossée fait apparaître plusieurs laboratoires potentiellement concernés par l interface physique-biologie-médecine. Cependant, la description de la spécialité «Physique biologie» dans la maquette ne précise pas autour de quels thèmes ils sont susceptibles d accueillir des stagiaires et des «thésitifs». L équipe pédagogique implique des physiciens et des médecins, mais elle ne mentionne pas de biologistes. L organisation pédagogique suit le caractère éclectique des objectifs annoncés. Le nombre d heures présentielles au troisième semestre (300h) est un peu trop important pour un M2 recherche. Les options sont très disparates et nombreuses. De façon générale, cette structure ne favorise pas la cohérence du cursus et encore moins sa lisibilité. La maquette de la spécialité laisse à supposer le bon niveau scientifique et pédagogique des UE, mais leur contenu n est pas précisé dans le dossier. Il n apparaît pas non plus de liens pédagogiques avec d autres écoles et instituts impliqués dans la formation. De plus, les flux ne sont pas indiqués. Enfin, le bilan du devenir des étudiants n est pas renseigné. Points forts : Environnement recherche. Soutien de centres de recherche de haut niveau, aussi bien en physique qu en biologie. Points faibles : L adossement de la spécialité «Physique biologie» sur les laboratoires concernés par ce thème n est pas précisé. Les flux et les débouchés des étudiants ne sont pas renseignés. Les objectifs flous et éclectiques imposent à la formation une organisation pas tout à fait cohérente. Organisation pédagogique peu réfléchie. Dossier pas tout à fait complet. En conclusion : L environnement scientifique de l aire marseillaise est extrêmement favorable à la spécialité (interface entre la physique et la biologie). Par ailleurs, les qualités scientifiques des enseignants-chercheurs de l équipe pédagogique sont indiscutables. Toutefois, la proposition dans sa forme actuelle ne paraît pas cohérente et elle nécessite des corrections. Les objectifs de la formation sont trop nombreux et couvrent un domaine trop vaste pour une seule formation. Il serait souhaitable de recentrer les objectifs pédagogiques sur les points les plus forts de la recherche locale. L organisation pédagogique devra suivre ce recentrage et se concentrer sur les aspects concrets aussi bien en termes de connaissances qu en termes de compétences visées. Ce recentrage pourrait donner un socle bien défini à la formation, ce qui n apparaît pas dans sa forme actuelle. Ces modifications pourraient diminuer le nombre d options et le nombre d heures présentielles et rendre ainsi la spécialité beaucoup plus cohérente et lisible aux étudiants. 12

188 Physique théorique et mathématique, physique des particules et astroparticules (recherche) Appréciation : A Cette formation développe la capacité à débuter une pensée scientifique autonome capable d'aller au-delà des théories existantes décrites dans les livres pour faire évoluer la construction de toutes les théories physiques tant dans leur compréhension conceptuelle que dans des modèles spécifiques. Elle exerce à mener un projet de recherche dans son ensemble. La spécialité est entièrement orientée à la formation à la recherche. Les débouchés naturels sont le doctorat en physique fondamentale ou appliquée, les métiers de la recherche privée ou publique et l enseignement supérieur. La spécialité est la plus généraliste de la mention. Cet aspect lui assure sa cohérence avec le M1 généraliste. Le positionnement dans l environnement de la recherche est très bon. En effet, l adossement à la recherche se traduit par les lien forts avec le Centre de Physique Théorique (Aix-Marseille 1 et 2) et le centre de Physique des Particules de Marseille (Aix-Marseille 2) qui prennent en thèse environ la moitié des étudiants issus de la spécialité. De plus, l équipe pédagogique est très majoritairement issue du CPT et du CPPM, qui sont des laboratoires de renom. Le contenu scientifique de l'enseignement se situe autour de quatre axes thématiques principaux : la physique des particules, l'astroparticule et cosmologie, les systèmes complexes et la physique non linéaire et la physique mathématique. Le nombre élevé des matières proposées en option nuit à la lisibilité du cursus. Ainsi, un étudiant souhaitant s inscrire ne peut pas prévoir quelles options seront effectivement ouvertes ou compatibles dans l emploi du temps. Il n apparaît pas clairement comment doivent se combiner les options à deux ECTS du semestre 1 pour constituer le cursus. Il y a une parfaite cohérence avec les contenus scientifiques des M1 concernés ainsi qu une parfaite insertion dans le contexte scientifique régional. Le contenu des EU est bien développé. Il correspond tout à fait au niveau master et tient compte des avancées récentes. Il constitue un des points forts de la spécialité. Le flux est correct et constant, à savoir une quinzaine d étudiants par an avec un bon taux de réussite. La provenance des étudiants montre l attractivité de la spécialité pour les étudiants venant d autres universités et de l étranger. En conclusion, cette spécialité théorique orientée à la formation à la recherche est conçue de façon cohérente. Elle est relativement attractive pour les étudiants venant d autres universités. La formation est soutenue par plusieurs laboratoires de haut niveau. Elle a des relations avec plusieurs écoles doctorales en France, ce qui facilite l insertion de ses diplômés en thèse. L équipe pédagogique est constituée d enseignants-chercheurs et chercheurs de qualité. Le programme pédagogique est très ambitieux et consistant. Cette spécialité est parfaitement adaptée au contexte scientifique local. Une réflexion sur l avenir des étudiants sortant au niveau Bac+5 pourrait encore améliorer son image. Points forts : Bonne attractivité vis-à-vis des étudiants extérieurs à l université. Bon taux de réussite. Evaluation des enseignements. Environnement de recherche. Equipe pédagogique de qualité. Contenu des UE. Aspects formation à la recherche. Cohérence des cursus. 13

189 Points faibles : L organisation avec un très grand nombre d options réduit la lisibilité du cursus. Les objectifs professionnels (en dehors de la recherche académique) ne sont pas clairs. Les débouchés à Bac+5 sont limités. Sciences de la fusion (recherche) Appréciation : A Les objectifs pédagogiques concernent tous les domaines associés à la physique des plasmas, et plus particulièrement ceux qui seront le siège des réactions thermonucléaires. Au cœur du problème, les interactions entre particules chargées qui sont analysées à plusieurs échelles : la physique microscopique, celle du continu où les interactions champs/particules sont analysées et celle du discret avec la physique atomique sous-jacente à la spectroscopie des plasmas étudiés, et la physique macroscopique, avec l'hydrodynamique avec ou sans champ magnétique, selon la voie de confinement étudiée. Les phénomènes de couplage matière - champ et la physique des ondes dans les plasmas sont une partie importante du cursus. Un tronc commun est proposé à l'ensemble des parcours permettant d'aborder tous ces aspects. Une ouverture importante est offerte sur l'ensemble des disciplines traitant de la matière dans les conditions extrêmes (astrophysique, physique des matériaux, physique nucléaire ), reproductibles dans les grands équipements de fusion. L adossement à la recherche est excellent grâce à une forte implication de laboratoires d excellente réputation autour du projet ITER. Cette spécialité est soutenue par une dizaine de laboratoires et instituts de recherche de tout premier plan dans le domaine principal de la spécialité ainsi que dans les domaines conjugués. Elle est également soutenue par le Département de Recherche sur la Fusion Contrôlée à Cadarache. Avec la construction du tokamak ITER et du Laser MégaJoule (LMJ) sur son territoire, la France est appelée à devenir dans la prochaine décennie un centre de référence mondiale en matière de sciences de la fusion thermonucléaire avec les domaines clés de la fusion inertielle (LMJ) et celui de la fusion magnétique (ITER). Cette spécialité s'inscrit dans un projet de fédération "formation aux sciences de la fusion" visant à préparer des scientifiques et ingénieurs de haut niveau, français et étrangers, notamment européens, à l'exploitation scientifique et technique de ces équipements. La construction, la maintenance et l'exploitation des équipements de fusion demandent la maîtrise de nombreuses technologies. La spécialité proposée formera des physiciens et des ingénieurs aptes à comprendre et concevoir les technologies associées. La spécialité est en bonne cohérence avec les cursus de M1. Les contenus sont pertinents avec les objectifs pédagogiques. Les flux attendus, d une quinzaine d étudiants, sont bien adaptés aux perspectives de débouchés dans les années à venir. Le bilan du devenir des étudiants ne peut être renseigné pour l instant, puisqu il s agit d une formation en phase de démarrage. Points forts : Cette spécialité est adossée à un thème déclaré prioritaire à l échelle nationale et internationale. Elle bénéficie d un appui direct sur des laboratoires locaux s investissant fortement autour de la thématique scientifique. L environnement recherche est exceptionnel grâce au soutien des laboratoires de recherche de haut niveau et du CEA Cadarache. L équipe pédagogique est de grande qualité. Bonne organisation des cursus. Contenu des UE en parfaite adéquation aux objectifs. 14

190 Points faibles : Le flux d étudiants devrait être partagé avec la spécialité «Astrophysique, énergie, rayonnement». La présentation des options devra gagner en lisibilité (homogénéisation des nombres d ECTS des options de même rang). 15

191 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences, Technologie, Santé Mention : Sciences, Arts et Techniques de l image et du son Avis Aeres Appréciation (A, B ou C ): A Avis favorable aves quelques réserves Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Points forts : La formation est ancienne et a déjà prouvé sa valeur. L équipe pédagogique est expérimentée et possède une très bonne connaissance du milieu cinématographique. Elle associe des professionnels en nombre, notamment dans le conseil de perfectionnement (50%). Elle a été constamment soutenue par les collectivités territoriales et régionales. Elle est unique en son genre dans le Grand Sud-Est. Points faibles : L équipe enseignante mériterait d être complétée, notamment par la création d un poste de rang A. Il faudrait préciser les compétences des intervenants extérieurs. On souhaiterait plus de données quant à l insertion professionnels des étudiants. Les maquettes demandent à être reprises, car elles ne sont pas lisibles : la part du tronc commun dans cinq spécialités aussi différentes semble très excessive. Les intitulés d UE sont opaques, et les contenus d enseignement manquent de clarté. la part accordée aux enseignements de sciences et de technologie est finalement un peu réduite. 2

192 La demande porte sur une formation ancienne qui a fait ses preuves. Elle regoupe désormais cinq spécialités, dont une crétion et une modification. Elle est portée par une équipe constituée d universitaires et d extérieurs en nombre conséquent, et dotée d un conseil de perfectionnement qui est présidée par une professionnelle. L équipe des enseignants-chercheurs apparaît cependant un peu réduite pour couvrir l ensemble du dispositif. L adossement à la recherche est néanmoins satisfaisant : 3 équipes de recherche (EA 3274, UMR 6168, Images et Modèles) et une JE (CREPCOM). L orientation générale de la formation relève de la transversalité et de la pluridisciplinarité dans le secteur des Sciences et Technologies industrielles de l image et du son. Elle s inscrit dans la continuité de plusieurs licences, particulièrement la licence SATIS. Outre les compétences scientifiques et technologiques, elle comprend un volet culturel (histoire et épistémologie du cinéma) et offre une grande place à l expérimentation et aux stages, de manière à garantir l articulation de la recherche et de la création. Les liens tissés depuis longtemps avec le monde professionnel, le soutien des pouvoirs publics locaux, attestent de la reconnaissance dont bénéficie cette formation qui apparaît comme une référence en matière d audiovisuel dans le Grand Sud-Est. Les échanges internationaux, par contre, pourraient être plus développés. Il reste que la maquette présentée manque de clarté, en particulier dans la définition du tronc commun et de la part des UE propres à chaque spécialité, qui est bien trop réduite, et entâche la crédibilité d ensemble du master. De même, les intitulés d UE sont à préciser. Le dossier gagnerait à être complétée par des informations relative au suivi et à l insertion effective des étudiants 3

193 Avis par spécialité Ingénierie de la création et de la réalisation sonore pour le film, la video et le multimédia. Appréciation : A Avis favorable avec quelques réserves. Points forts : La formation est ancienne et a fait ses preuves. L équipe enseignante est solide, avec des intervenants extérieurs en nombre. Bonne articulation entre les cours et les expérimentations. L adossement à la recherche est diversifié. Points faibles : La maquette n est pas suffisamment lisible. Les intervenants professionnels ne sont pas précisés. L analyse des flux étudiants, en augmentation, reste à faire. Cette spécialité se donne pour but de former à la création audiovisuelle au travers de la maîtrise des outils de captation et de tournage, et des environnements techniques complexes comme chaînes de montage, stations de travail audionumérique, etc. Elle s attache à la compréhension des procédures de production et de post-production. Elle mène donc à des débouchés tels que les professions du son et de l image, dans une large palette de compétences qui permettra une évolution professionnelle en fonction des avancées technologiques. Cette formation a du succès avec des flux en augmentation constante, qu il conviendrait de suivre de beaucoup plus près. On peut réitérer ici les remarques générales portant sur la maquette et le contenu des enseignements dans l ensemble du master. Ingénierie de la création et de la prise de vue. Supports argentiques et/ou numériques Appréciation : A Avis favorable avec quelques réserves. Points forts : La formation est ancienne et a fait ses preuves. L équipe enseignante est homogène, avec des intervenants extérieurs en nombre. 4

194 Bonne articulation entre les cours et les expérimentations. L adossement à la recherche est diversifié. Points faibles : La maquette n est pas suffisamment lisible. Les intervenants professionnels ne sont pas précisés. l analyse des flux étudiants reste à faire. Cette spécialité se donne pour but de former à la maîtrise des différents matériels de prise de vue et d éclairage. Elle apprend à mettre en œuvre le dispositif de la lumière pour composer une image en prenant en compte les effets dramaturgiques recherchés. Elle mène donc à des débouchés tels que les professions de l image, dans une large palette de compétences qui permettra une évolution professionnelle en fonction des avancées technologiques. La dimension d expérimentation et de création est primordiale. Cette formation a du succès avec des flux en augmentation constante, qu il conviendrait de suivre de beaucoup plus près. On peut réitérer ici les remarques générales portant sur la maquette et le contenu des enseignements dans l ensemble du master. Ingénierie des métiers de la réalisation et méthodes de production audiovisuelle Appréciation : A Avis favorable avec quelques réserves. Points forts : La formation est ancienne et a fait ses preuves. L équipe enseignante est homogène, avec des intervenants extérieurs en nombre. Bonne articulation entre les cours et les expérimentations. L adossement à la recherche est diversifié. Points faibles : La maquette n est pas suffisamment lisible. Les intervenants professionnels ne sont pas précisés. L analyse des flux étudiants, plutôt faibles, reste à faire. Cette spécialité se donne pour but de former à la maîtrise des processus de la réalisation audiovisuelle, depuis la mise en œuvre jusqu à la diffusion. Elle s inscrit dans une perspective transversale d acquisition des connaissances. 5

195 Elle mène donc à des débouchés tels que les professions de la mise en scène et de la réalisation, et de la production de spectacles, dans une large palette de compétences qui permettra une évolution professionnelle en fonction des avancées technologiques et des mutations esthétiques. Cette formation connaît un petit succès avec des flux qu il conviendrait de suivre de beaucoup plus près. On peut réitérer ici les remarques générales portant sur la maquette et le contenu des enseignements dans l ensemble du master. Ingénierie des systèmes de post production du film et/ou de la video et du multimédia Appréciation : A Avis favorable avec quelques réserves Points forts : La formation est ancienne et a fait ses preuves. L équipe enseignante est homogène, avec des intervenants extérieurs en nombre. Bonne articulation entre les cours et les expérimentations. L adossement à la recherche est diversifié. Points faibles : La maquette n est pas suffisamment lisible. Les intervenants professionnels ne sont pas précisés. L analyse des flux étudiants, en augmentation, mais très réduits en M2, reste à faire. Cette spécialité se donne pour but de former à la maîtrise des différents processus de montage pour la télévision, la radio et le cinéma. Elle porte notamment sur l utilisation des logiciels de montage numérique, avec une approche du compositing et de la colorimétrie. Elle mène donc à des débouchés tels que les professions du montage de l image et du son, dans une large palette de compétences qui permettra une évolution professionnelle en fonction des avancées technologiques et de l émergence de nouvelles formes audiovisuelles. Cette formation a du succès avec des flux en augmentation constante, qu il conviendrait de suivre de beaucoup plus près, car les effectifs sont très réduits en M2. On peut réitérer ici les remarques générales portant sur la maquette et le contenu des enseignements dans l ensemble du master. 6

196 Musique pour l image Appréciation : A Avis favorable avec quelques réserves. Points forts : Le projet s inscrit dans un pôle de formations supérieures très étoffé. Il est inscrit au Contrat de Plan Etat-Région L adossement à la recherche est diversifié. Le succès des autres spécialités plaide en faveur de celle-ci qui est nouvelle Points faibles : Cette spécialité se distingue mal de Ingénierie de la création et de la réalisation sonore pour le film, la vidéo et le multimédia. La maquette n est pas suffisamment lisible. L équipe des titulaires est un peu réduite. Les intervenants professionnels ne sont pas précisés. Cette spécialité est une création. Elle correspond à une attente réelle et bénéficie de la collaboration de partenaires compétents dans le domaine de la musique : centre de formation des musiciens intervenants (Université de Provence), Cefedem-Sud (Ministère de la culture). Elle se donne pour but de former à la maîtrise des langages et des écritures musicales tels qu ils peuvent s insérer dans la création de l image audiovisuelle. Elle est ouverte sur la technologie et la culture (cinéma, musique). Elle mène donc à des débouchés tels que compositeur interprète de musique de films, chargé de production dans le domaine des variétés, directeur conseiller artistique. Il faudra faire attention à rendre lisible cette spécialité de manière à la distinguer de Ingénierie de la création et de la réalisation sonore pour le film, la vidéo et le multimédia.. On peut réitérer ici les remarques générales portant sur la maquette et le contenu des enseignements dans l ensemble du master. 7

197 Recommandations Il faut reprendre la définition des contenus enseignés afin de définir de façon plus équilibrée la part du tronc et celle des UE de spécialité. Les intitulés sont à préciser également. On peut espérer que le devenir des étudiants soit mieux cerné. L équipe enseignante devrait être renforcée pour certaines spécialités. L ouverture internationale pourrait être plus développée. 8

198 Habilitation des diplômes Masters Vague B ACADÉMIE : AIX-MARSEILLE Établissement : Aix-Marseille 1 Demande n Domaine : Sciences, technologies, santé Mention : Sciences des parcours de vie Avis Aeres Appréciation (A, B ou C): C Les éléments disponibles sur cette formation ne permettent pas de donner un avis favorable à cette demande de création de master. Avis global : (sur la mention et l offre de formation) Il s agit d une demande de création d une spécialité, faisant suite à un DESS «AGIS» qui existe depuis 13 ans. Les programmes des UE sont peu détaillés. Le nombre d enseignants-chercheurs impliqués est faible. Enfin, cette formation n est pas ou peu adossée à la recherche. Points forts : Cette formation fait suite à un DESS qui existe depuis de nombreuses années. Cette formation professionnalisante répond à un réel besoin social qui ne pourra aller qu en s accroissant. L environnement pédagogique et professionnel est favorable. Le taux d insertion professionnel des étudiants depuis 2003 est satisfaisant : 70 % et 100 % respectivement à 6 et 12 mois après l obtention du diplôme. Points faibles : Le contenu pédagogique n est pas en adéquation avec l ambition de la formation. L équipe pédagogique est très réduite et ne comprend que trois universitaires lesquels sont tous en dehors de l environnement d Aix-Marseille. Presque toutes les unités d enseignement sont coordonnées par le même enseignant. La cohérence avec l environnement très proche d Aix-Marseille n apparaît pas. 2

199 Le flux d étudiants attendu est de 25, mais il n est pas possible à la lecture du dossier d apprécier la réalité de ce chiffre et le besoin existant dans la région. La formation ne propose qu une seule unité d enseignement sur les fonctions de direction, la gestion et le management. Cette formation n est pas adossée à la recherche. Le dossier est mal présenté. La mention est sous la responsabilité d un PAST qui n a pas de poste pérenne dans une université. L organisation des stages n est pas précisée et les durées sont courtes : 14 semaines en deux ans pour une formation professionnalisante. Les étudiants n ont pas la possibilité de choisir d UE optionnelle. 3

200 Avis par spécialité Action gérontologique et ingénierie sociale Appréciation : C Les programmes des UE sont peu détaillés. Le nombre d enseignants-chercheurs impliqués est faible. Enfin, cette formation n est pas ou peu adossée à la recherche. Points forts : Cette formation fait suite à un DESS qui existe depuis de nombreuses années. Cette formation professionnalisante répond à un réel besoin social qui ne pourra aller qu en s accroissant. L environnement pédagogique et professionnel est favorable. Le taux d insertion professionnel des étudiants depuis 2003 est satisfaisant : 70 % et 100 % respectivement à 6 et 12 mois après l obtention du diplôme. Points faibles : Le contenu pédagogique n est pas en adéquation avec l ambition de la formation. L équipe pédagogique est très réduite et ne comprend que trois universitaires lesquels sont tous en dehors de l environnement d Aix-Marseille. Presque toutes les unités d enseignement sont coordonnées par le même enseignant. La cohérence avec l environnement très proche d Aix-Marseille n apparaît pas. Le flux d étudiants attendu est de 25, mais il n est pas possible à la lecture du dossier d apprécier la réalité de ce chiffre et le besoin existant dans la région. La formation ne propose qu une seule unité d enseignement sur les fonctions de direction, la gestion et le management. Cette formation n est pas adossée à la recherche. Le dossier est mal présenté. La mention est sous la responsabilité d un PAST qui n a pas poste de pérenne dans une université. L organisation des stages n est pas précisée et les durées sont courtes : 14 semaines en deux ans pour une formation professionnalisante. Les étudiants n ont pas la possibilité de choisir d UE optionnelle. 4

201 Recommandations Revoir le contenu pédagogique. Etoffer et stabiliser l équipe pédagogique. Identifier des laboratoires sur lesquels pourraient s appuyer cette formation. Préciser l organisation des stages et augmenter leur durée. Mettre en place des UE optionnelles. 5

202 Réponse du président

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205 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 2 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : ALL Mention : Civilisation et langues slaves Code : Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 : «objectif scientifique» : l'objectif scientifique du master est de former les étudiants à la recherche en slavistique dans les domaines de la littérature et de la linguistique. Nous suivrons la recommandation de l'aeres, et un séminaire spécifique de formation à la recherche sera créé. Mot-clé 2: «choix des langues slaves autres que le russe» : bulgare, serbo-croate, polonais, tchèque. Mot-clé «master recherche» : oui nous confirmons qu'il s'agit d'un pur master recherche cf. argumentaire infra Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 analyse de l'environnement et effectifs : le grand quart sud-est ne compte de cursus complet en slave qu'à Aix. Il n'y a même pas de master de slave en tant que tel à Lyon. Il est indéniable que la présence d'un master de slave à Aix drainerait des étudiants d'autres universités et d'autres pays. Je constate que des étudiants roumains et américains viennent de se rapprocher de moi pour s'inscrire en doctorat de littérature russe. Il est dommage que nous n'ayons pas pu les former en Master sur place. Rappelons qu'il s'agirait d'une création, et non d'un «renouvellement» (sic dans l'évaluation AERES). Pour ce qui est des effectifs, nous pouvons raisonnablement escompter au départ une dizaine d'étudiants, et une progression sensible par la suite, s'il faut en croire par exemple la progression des effectifs dans un master analogue («Littératures mondiales et interculturalité» auquel nous contribuons déjà) Point faible 2 Trop de non-titulaires en position de responsabilité pédagogique : chacun conviendra qu'il est difficile de confier la responsabilité de l'enseignement de tchèque (simple exemple) à un titulaire spécialiste, disons, de polonais. Cette attribution de responsabilité pédagogique à des non-titulaires s'explique par le fait que nous n'avons pas de titulaires pour enseigner le bulgare, le serbo-croate et le tchèque. Mais nous profitons de cette petite tribune pour demander au Ministère de créer à UP trois postes de maître de conférences: l'un en bulgare, le second en serbo-croate et le troisième en tchèque. Ainsi l'encadrement du master serait-il sérieusement renforcé. Point faible 3 Une coopération internationale avec Nijni-Novgorod est née récemment : elle se développe, et il va de soi que le master de slave s'appuira dessus. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

206 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Licences p 2 / 2 Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. L'avis réservé s'explique selon nous par des lacunes de renseignement, notamment en matière d'effectifs, d'analyse de l'environnement, de la formation spécifique à la recherche, des langues slaves autres que le russe et de la coopération internationale. Noter ces lacunes était justifié de la part des experts de l'aeres, mais les remarques ambivalentes et peut-être critiques sur le fait qu'il s'agit d'un pur master recherche sans stage ni professionnalisation nous semblent injustifiées : nous confirmons et assumons ici la vocation et l'orientation purement scientifique de ce projet de Master. Ces réponses apportées et les lacunes comblées, la réserve des experts devrait logiquement s'estomper. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

207 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 3 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : ALL Mention : Etudes Asiatiques Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 Peu de contacts signalés avec le monde professionnel Au cours des quatre dernières années, les étudiants de master ont été mis en contact régulièrement avec des chercheurs, des professionnels de l édition chinois, français et internationaux. Comme ces séminaires étaient organisés conjointement avec l équipe de recherche «Littérature chinoise et traduction», le Master Littérature mondiale et interculturalité ou au sein même de l école doctorale, ces activités n ont pas été mises en valeur suffisamment dans le dossier de présentation du master. Plusieurs étudiants du master ont obtenu des stages grâce à ces contacts qui seront développés. Deux étudiantes de master ont même décroché un contrat de traduction aux éditions Calmann Lévy. Point faible 2 Reformulation des objectifs affichés dans l intitulé. A partir d une solide approche de la langue et civilisation chinoise anciennes et contemporaines qui peut conduire les étudiants vers les concours (agrégation, Capes), cette spécialité débouche naturellement sur l étude de la traduction littéraire édition littéraire - et la recherche en sinologie, tout en offrant des débouchés vers le journalisme ou le conseil en entreprise. Point faible 3 Incitation à la mobilité La maquette du master mentionne insuffisamment l existence d une mobilité internationale intense des étudiants, de leur propre initiative ou sur les conseils des enseignants. Des conventions ont été établies et fonctionnent de manière satisfaisantes avec l université des langues étrangères de Xi an (Chine) (échanges d étudiants et d enseignants), l université Wen Tsao ( Taiwan), Université chinoise de Hong Kong, Academia Sinica (Taiwan). Des échanges d enseignants et d étudiants (Erasmus) vont être organisés avec l université de Venise. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Les recommandations qui figurent page 6 seront examinées avec la plus grande attention et pourraient faire l objet d un réaménagement du cursus à mi-parcours du projet quadriennal. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

208 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 3 II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITE SPECIALITE ASIE-OCEANIE Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 Formation un peu trop touffue: Compte-tenu de la diversité des langues (chinois, japonais, vietnamien, hindi) offertes et de l`origine disciplinaire multiple des entrants, l`idée originale cohérente était d`offrir une formation à la carte cadrée étroitement sur le projet pédagogique et de carrière des étudiants, sous la supervision de leur directeur de recherche et en concertation avec le responsable du parcours. Ceci a trés bien fonctionné jusqu`à présent. Si les flux sont faibles, le parcours Asie-Océanie peut toutefois se féliciter d`avoir accueilli des apprenants de qualité intellectuelle plus que satisfaisante, ce dont atteste le haut niveau de leurs travaux. Nous estimons que la restriction de l`offre à une seule spécialité est trop dangereuse, car nous risquerions alors de perdre un certain nombre de recrues au profil original. Il est vrai que jusqu`à present, une partie des inscrits a convergé vers la thématique de l`art (art bouddhique, art islamique de l`asie du Sud-est notamment), ce qui pourrait traduire la possibilité d`envisager une specialisation (parmi d`autres) dans ce domaine, auquel nous pourrions peut-être ajouter par la suite les arts premiers ou l`influence de l`art chinois sur ces régions. Compte-tenu du manque de recul (ce parcours Asie-Océanie est nouveau, nous débutons à peine la deuxième promotion), il est difficile de voir dans l`immediat quelle pourrait être la deuxième spécialisation, mais on peut présumer qu`elle pourrait viser les métiers de la culture et s`addresser à des personnels en poste dans des organisations culturelles nationales et internationales. Point faible 2 Liens avec le monde professionnel inexistants : Effectivement, ces trois dernières années, il n` y a pas eu véritablement de contacts avec le monde professionnel, à l`exception d`un militaire de haut niveau admis en Master II Asie-Océanie qui souhaitait, à la demande de l`armée, son employeur, développer une compétence sur des questions de géopolitique du Pacifique nord. Outre les étudiants classiques, ce parcours semble pouvoir s`adapter à des personnels en activité souhaitant dans une perspective de détachement, de changement de poste ou de promotion élargir leurs compétences. Une approche d`institutions culturelles nationales et internationales telles que Unesco, Fondations..etc, par le biais d`envoi de documentations attractives ciblant les objectifs et spécificités des institutions en question, pourrait certainement permettre d`attirer l`attention sur cette offre de formation. Point faible 3 Pas de collaborations internationales signalées : Le parcours Asie-Océanie a déjà attiré des étudiants étrangers (thaï, indien). Une documentation devrait être présentée en anglais et envoyee aux Relations Internationales des universites avec lesquelles nous sommes en relation dans la zone Asie-Pacifique. Par ailleurs, si cela n`est pas apparu dans la demande d`habilitation (compte-tenu de la complexité et de l`aspect excessivement malcommode du formulaire à remplir) il faut souligner que le CREDO entretient plusieurs relations étroites de recherche avec l`australian University de Canberra (convention de recherche sur l`enseignement de l`histoire du Pacifique, convention avec le Dpt de * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

209 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 3 linguistique en cours de signature..), avec l`university of Western Australia, Perth, avec l`université du Pacifique sud(fidji), les Universités d`auckland et de Canterbury (Nouvelle Zelande), l`université de Nouvelle Calédonie et avec le Vanuatu Cultural Centre. Le CREDO reçoit par ailleurs réguliérement des chercheurs de ces institutions. Pour sa part, l`irsea a une convention de recherche avec le CAPAS de l`academia Sinica de Taiwan, et dans ce cadre une co-direction de recherche et des échanges de chercheurs et de doctorants. Il faut ajouter un accord IRSEA-IRASEC avec des partenaires thailandais, des relations avec le CEDREFT ( Centre des Etudes franco-thaïes) de l`université Silpakorn de Nakhon Pathom, l`université Chulalongkorn. Concernant le Vietnam, il existe une coopération scientifique entre l`irsea et l`institut de sociologie de l`académie des Sciences de Hanoi, dans le cadre de la coopération France-Vietnam , avec un projet FSP (Fond de solidarité prioritaire) et des échanges nombreux de chercheurs. Outres ces collaborations qui engagent les Instituts IRSEA-CREDO, les chercheurs et enseignantschercheurs de ces laboratoires entretiennent de leur côté des échanges réguliers avec nombre d`institutions étrangéres. commentaire rubrique avis global Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Outre la critique faite sur l`absence de relations internationales qui ne se justifie pas, les remarques faites au parcours Asie-Océanie sont globalement pertinentes. Les responsables et acteurs engagés vont s`efforcer de préciser les orientations et d`assurer la promotion de cette formation en France comme à l`étranger. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

210 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 4 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : ALL Mention :Langues Etrangères Appliquées (LEA) Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 Emploi des diplômés : Un annuaire des anciens permet de suivre les diplômés du master. Pour la spécialité «Affaires Internationales et Information Stratégique en , les informations obtenues sont les suivantes : - Embauche à l issue du stage (ou dans les trois mois): 60 % - Ayant trouvé un emploi après six mois : 80 % - Pour cette spécialité une enquête est en cours Pour la spécialité «Métiers de la Traduction voir enquête détaillée fiche spécialité Point faible 2 Place de la spécialité «Métiers de la Traduction» : Voir fiche spécialité Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Les remarques sont pertinentes et justifiées. Des explications existent. Les difficultés de fonctionnement de l Université au Printemps 2006 (CPE) ont eu des effets non négligeables sur l attractivité des formations. On constate néanmoins une reprise en pour les filières LEA. On peut aussi estimer que la mise en place du LMD pose des problèmes qui ne sont pas entièrement réglés. En particulier, le problème de la sélection en M1 ou en M2 est toujours posé. Les étudiants ont tendance à intégrer les formations en M1 en fonction des perspectives qu ils ont d être admis en M2. Concernant la remarque sur les effectifs en , il s agit d une erreur de lecture de la fiche RNCP liée au fait que nous avions décomposé les effectifs par sexe. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

211 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 4 II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE METIERS DE LA TRADUCTION Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Déséquilibre entre les deux spécialités : Traditionnellement, la filière LEA a comporté deux mentions «Affaire et Commerce» et «Traduction spécialisée». Le déséquilibre actuel a toujours été présent. Cela est principalement du à la diversification plus importante des débouchés pour la filière «Affaire et Commerce». De ce fait cette filière comporte plusieurs parcours qui permettent de couvrir plusieurs domaines de spécialisation. La traduction spécialisée est un débouché plus étroit. Cependant, la spécialisation y est plus pointue. Avant la mise en place du LMD en 2004, les deux spécialités correspondaient à deux DESS organisés par le Département LEA.. Lors de la rédaction des maquettes pour le quadriennal , il nous a été demandé de limiter le nombre de mentions et d intégrer les deux DESS comme spécialités d une mention LEA. Les demandes de candidatures très importantes dans la spécialité «Affaires Internationales» nous ont conduit à créer plusieurs parcours pour mieux spécialiser les diplômés. Attractivité de la spécialité : Dès la création du DESS en 2000, il avait été décidé de limiter les effectifs à 16, pour permettre une bonne utilisation des ressources informatiques disponibles pour cette formation. En effet, l usage d outils numériques est fortement développé dans cette formation, avec la pratique d outils de traduction automatique (TRADOS et Wordfast) qui a été introduite relativement récemment. A cette raison technique, vient s ajouter le fait que les débouchés dans le domaine de la traduction spécialisée ne sont pas infinis. La mise sur le marché d une quinzaine de diplômés par an nous semblait être raisonnable. Pour le M2, 70 dossiers de candidatures ont été reçus. On peut aussi noter que depuis deux ans, une demande de VAE se fait jour de la part de professionnels. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Point faible 1 Effectifs Pour les effectifs en M2 sont bien de 17 et non 13 si l on additionne hommes et femmes sur la fiche RNCP Pour , la période de recrutement a été perturbée. On constate que les effectifs sont revenus à la normale en Evolution des effectifs : Année M1 M2 Diplômés VAE en cours * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

212 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 4 Point faible 2 Devenir professionnel des diplômés Bien qu apparaissant dans les recommandations, nous reproduisons ici les principaux résultats d une enquête effectuée au deuxième semestre 2007 Afin de mieux évaluer la formation dispensée dans le cadre du Master MdT, nous avons lancé, au mois de juillet 2007, une enquête auprès de nos anciens étudiants 2004/2005 (effectif : 15), 2005/2006 (effectif : 15) et (effectif : 9). A la date du 5 septembre 2007, 25 étudiants sur 39 nous avaient renvoyé le questionnaire qui leur avait été adressé. Bilan de l enquête menée auprès des anciens étudiants - Laps de temps écoulé entre la fin de la formation et le 1 er emploi : 100% des étudiants des promotions et ayant répondu au questionnaire ont trouvé un emploi immédiatement après la fin du stage clôturant la formation. 30% de la promotion ont déjà trouvé un emploi à la fin de leur stage. - Emploi occupé : 70% sont employés dans des agences de traduction et des entreprises à dimension internationale. 5% dans l édition (revues économiques). 25% se sont installés comme traducteurs indépendants. Fonction occupée : 90% travaillent comme traducteurs, 10% comme chefs de projet. 100% travaillent dans le domaine de la traduction technique, scientifique et éditoriale, dans la droite ligne de la formation reçue dans le cadre du Master MdT. - Localisation : 55% travaillent en France 45% travaillent à l étranger (Suisse, Irlande, Espagne, Canada, Etats-Unis) Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Les remarques sont justifiées par le fait que certains points du dossier n ont pas été présentés de manière claire. Il en est ainsi des effectifs. Des explications existent. Les difficultés de fonctionnement de l Université au Printemps 2006 (CPE) ont eu des effets non négligeables sur l attractivité des formations. On constate néanmoins une reprise en pour les filières LEA. On peut aussi estimer que la mise en place du LMD pose des problèmes qui ne sont pas entièrement réglés. En particulier, le problème de la sélection en M1 ou en M2 est toujours posé. Les étudiants ont tendance à intégrer les formations en M1 en fonction des perspectives qu ils ont d être admis en M2. Ceci a pour effet d égaliser les effectifs sur les deux années. Des aménagements matériels sont envisagés dès cette année pour augmenter la capacité d accueil de ce Master. Concernant, la coexistence de deux masters de traduction, il ne nous appartient pas de juger ou de décrire l autre Master. Par contre, on peut souligner ici ce qui nous semble être la spécificité de notre Master LEA «Métiers de la Traduction». Cette spécificité le distingue de la plupart des autres formations qui existent en France. Le Master LEA «Métiers de la Traduction» se distingue de la plupart des formations de traduction sur trois points : * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

213 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 4 / 4 Le panel de langues couvertes par la formation est plus large et comprend des langues européennes (Allemand, Espagnol, Italien, Portugais), et non-européennes (Chinois, Arabe, Russe, Japonais). Il a acquis une expérience dans la traduction technique et scientifique, avec l intervention de professionnels spécialisés dans des domaines où il existe des débouchés : la médecine, la construction aéronautique, le transport et la logistique et aussi l industrie nucléaire, ainsi que par l adaptation de la traduction juridique, économique et éditoriale à ces divers domaines. L introduction dans le cursus d une formation aux outils de traduction automatique permet en outre de conforter cette originalité. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

214 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 2 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : ALL Mention :Lettres Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 Continuité du parcours LMD : Le master «Lettres» accueille des étudiants issus de la licence de lettres modernes, et de quelques autres (lettres classiques, philosophie, lettres et art en particulier). A la fin de l année de M1, le jury d examen décide de l admission, ou non, en M2, au vu des résultats obtenus et du projet présenté par l étudiant. Le nouveau centre de recherche qui vient de voir le jour, le CIELAM, se propose en particulier de développer d intensifier les relations avec les institutions régionales (bibliothèques, fondations, dépôts d archives, etc.) afin de faire mieux connaître à nos étudiants un patrimoine riche, conservé sur place, et insuffisamment exploité alors qu il pourrait donner matière à des thèses originales, intéressantes, et nullement «régionalistes». Cette dernière préoccupation se retrouve, comme le relève l avis de l AERES, dans le cursus du master. On peut noter qu elle est également une priorité de l Ecole doctorale, au conseil de laquelle siègent du reste deux des professeurs responsables du master. Sur ce point, la cohérence globale du projet du secteur lettres paraît difficilement contestable. Point faible 2 Spécialité professionalisante : voir les réponses sur la fiche de la spécialité «Monde du livre» Point faible 3 Données statistiques : l Université travaille à la mise en place d enquêtes statistiques et de grands indicateurs qu elle communiquera rapidement aux autorités de tutelle dès que ces outils seront finalisés. Ces données sont nécessaires à la mise en place du système d évaluation à l élaboration duquel nous réfléchissons. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

215 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 2 II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE MONDE DU LIVRE Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 Liens avec l environnement professionnel : Il nous est de moins en moins possible, par manque de crédits, de recourir à des intervenants professionnels sinon ponctuellement à raison de 3 ou 4 conférences par an : conférences d éditeurs, de bibliothécaires surtout. Pour aller dans le sens d une plus grande spécificité, nous ouvrons une option de préparation au concours de bibliothécaires en relation avec le Centre Régional de Formation aux Carrières de Bibliothécaires implanté à Marseille et avec lequel des liens existaient tant que la préparation au DEUST et au CAFB était assuré dans notre Université. Point faible 2 Cursus trop peu spécifique : La 1 ère année est en effet quasi identique à celle du Master Littératures françaises ; toutefois, les deux séminaires doivent être modernistes. D autre part, le contenu de plusieurs des cours communs de master 1 portent sur des problématiques qui intéressent le Monde du livre («Du manuscrit à l édition», «Initiation à la recherche documentaire», «Notions critiques fondamentales» consacré à la «question de l auteur» ) Enfin, le mémoire principal au moins doit porter sur une question spécifiquement Monde du livre La 2 année comporte un séminaire spécifique, un mémoire spécifique, et un stage en milieu professionnel. Point faible 3 Qualité des intervenants et adossement à la recherche : une liste des intervenants mentionnant leur qualité est jointe à cet envoi. Une activité de recherche dans le domaine «Monde du livre» existe et va continuer d exister au CIELAM : 1) des doctorants travaillent dans ce domaine (thèse sur la collection Terre humaine, sur l édition de la littérature arabe et persane en France, plusieurs mémoires de master II) 2) en mai 2007 organisation d un colloque sur «la Pléiade, bibliothèque, institution, musée imaginaire», 3) en préparation, une journée d études sur la revue Vers et Prose pour 2009, et sur la revue Cahiers du Sud. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

216 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 4 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : Mention : Littératures mondiales et interculturalité Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 ( 1) : Rubriques essentielles pas informées. Une regrettable erreur concernant la transmission des données, qui n est pas de mon fait, occulte, en effet, des rubriques importantes du master concernant les contenus, les intervenants, le nombre d étudiants, les passerelles, toutes présentes dans la maquette qui peut être consultée «on line» dans son intégralité et qui, malheureusement, n est pas parvenue en état aux experts AERES. On essaiera d en présenter les grandes lignes plus loin. Mot-clé 2 ( 1): Mention ou spécialité, intitulé. Notre master était une mention au quadriennal précédent. On peut envisager de le transformer en spécialité du master Lettres LALL, si cela contribue à donner plus de cohérence. Par ailleurs, on ajoutera à son titre «Master Littératures mondiales et interculturalité : traduction littéraire». Mot-clé 3 ( 2): Deux parcours (recherche et professionnel) La présence des deux parcours s explique pour des raisons historiques : l exigence de création de masters recherche au précédent quadriennal. Nous avons envisagé ainsi, après une première année de tronc commun, un choix permettant aux étudiants désireux, de poursuivre la voie recherche par une inscription en thèse de doctorat et aux étudiants considérés aptes à la traduction (bilingues parfaits) d adopter la voie professionnelle. Si les deux parcours ont une discipline en commun («Interculturalité») en deuxième année, les autres disciplines sont très distinctes. Du côté recherche, les étudiants ont une formation en littérature et arts assurée par des spécialistes (musicologie, peinture, cinéma, danse). Quant au parcours professionnel, l obligation des stages en milieu éditorial au second semestre en plus du contact fréquent avec des intervenants professionnels offrent aux étudiants l occasion de connaître les règles et le fonctionnement de la profession, tout en les initiant au métier. De ce fait, elle leur donne des instruments pour un meilleur accès à la profession et pour des métiers avoisinants, pour lesquels sont demandées les connaissances acquises dans le master ainsi que la maîtrise du bilinguisme, sans parler de leur initiation à la traduction assistée par ordinateur..par ailleurs, cette formation diplômante pour un métier jusqu ici sans réglementation et sans formation, mais fort répandu, apparaît sinon comme indispensable, au moins comme valorisante et concurrentielle, comme nous l ont confirmé des directeurs de maisons d édition. Mot-clé 4 ( 2): Traductologie, On aimerait insister ici sur l évolution de la discipline. En effet, si dans les années 60, elle a été la préoccupation exclusive des linguistes (Mounin, Nida), etc. progressivement ses nombreux enjeux et son extension en ont fait un domaine inter-disciplinaire (sociologie, philosophie, critique littéraire, anthropologie, littérature comparée) et international. La littérature comparée a été une des disciplines à lui accorder une place privilégiée en raison de ses thématiques propres (interculturalité, postcolonialisme, interférences, comparaisons). Par ailleurs, les responsables de la mention (Inês Oseki- Dépré et Richard Jacquemond) sont reconnus dans le monde des traductologues et traducteurs littéraires, étant à l origine de dizaines de traductions et d ouvrages traductologiques de référence. Inês * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

217 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Licences p 2 / 4 Oseki-Dépré, issue d une formation de linguiste, intervient de son côté en tant que traductologue auprès des linguistes du master «coopération linguistique et éducative» (UE : traductologie). Mot-clé 5 ( 3) : Descriptif (cf. première rubrique) L enseignement de première année compte sur 91 heures de formation théorique (traductologie, poétique, critique, réception) plus 78 heures minimum de cours de langue et littérature étrangère. A l issue de la première année les étudiants doivent fournir un mémoire au choix (traduction, critique, réception). En deuxième année, les étudiants du parcours professionnel ont 78 heures de formation théorique (interculturalité, le métier du traducteur) et pratique (outils informatiques pour la traduction), en plus de 52 heures minimum de langue et de littérature étrangères. A la fin de l année, ils doivent fournir un rapport de stage et un mémoire de traduction. Pour le parcours «recherche», ils ont autant d heures en formation théorique qu en langues et littératures étrangères, avec un mémoire en fin de parcours On peut citer comme effectifs 20 étudiants en tronc commun, 10 en recherche (niveau2), 10 en professionnel (niveau2). Les stages de deuxième année sont effectués dans des maisons d édition françaises ou étrangères, dans des maisons de la culture, centres, bibliothèques, librairies (secteur langue étrangère). Le bilan de la dernière période est positif : 80% des étudiants ayant trouvé un emploi ou du travail dans l édition, ou dans des secteurs avoisinants. Les stages ont lieu dans leur majorité dans des maisons d édition (Gallimard, Actes Sud, Philippe Picquier ou des maisons d édition étrangères), dans des sociétés de sous-titrage filmique, dans des centres culturels (Cité du Livre d Aix-en-Provence), dans des librairies spécialisées. L équipe pédagogique est constituée d enseignants (professeurs, maîtres de conférence, ATERS) : M.le professeur Marc Weinstein, Mmes les professeurs Rallo-Ditche, Oseki-Dépré, Douay, Rinner pour les matières de formation. Les cours de transposition intersémiotique sont assurés par des enseignants spécialistes dans chaque domaine artistique (Mmes Wajeman, Locatelli pour l art, M. Thierry Millet pour le cinéma, M. Thomas Schnabel, du ballet Preljlocaj) pour littérature et danse). Les enseignements de langue et littérature étrangères sont assurés par des professeurs du monde asiatique (M. le professeur Noel Dutrait), du monde arabe (M. Richard Jacquemond, MCF DHDR), des études romanes (Mme Isabelle Soupault, MCF DHDR ; Mme le professeur Perle Abbrugiati ; Mme Ernestine Carreira, MCF en cours de DHDR, pour n en citer que quelques noms), des études anglophones (Mmes les professeurs Anne Duperray, Claire Pégon, et d autres), des études germaniques (Mme Hélène Barrière, MCF), des études slaves (M. le professeur Marc Weinstein). L enseignement de traduction et informatique est assuré par M. Michel Santacroce, linguiste informaticien. L équipe compte sur la présence active de professionnels. Les professionnels (éditeurs, traducteurs professionnels, directeurs de collection, spécialistes du surtitrage, critiques du domaine professionnel), interviennent dans le cours «le métier du traducteur» en raison de 14 heures minimum à l année. Ils interviennent en master II, voie professionnelle. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

218 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Licences p 3 / 4 Mot-clé 6 ( 4) Mémoires : Tous les étudiants fournissent un mémoire en fin de première année (tronc commun) et en fin de deuxième, en plus d un rapport de stage pour la voie professionnelle. Il va de soi que les collègues des départements de langues assurent à la fois des cours de langue et de littérature (6 heures/hebdo) et participent aux jurys de mémoire. Depuis la création du master, une cinquantaine de mémoires ont été soumis aux jurys constitués de comparatistes et de linguistes (langues et littératures étrangères). Le mémoire consiste en une traduction littéraire, commentée et analysée selon les acquis dans la formation. Les départements sollicités (partenaires) sont : japonais, portugais, chinois, slave, italien, espagnol, anglais, arabe Les mémoires de recherche (ancien DEA) portent ou bien sur la traduction littéraire, ou bien sur l un des domaines de la formation (stylistique, réception, critique, toujours bilingue). Mot-clé 7( 5) : ouverture internationale Programmes génériques d échange : Erasmus (Birmingham, Vienne, Sidney) Universités étrangères sans convention spécifique : Kyoto, Manheim, Bochum, Rome, Johannesbourg. Echanges internationaux : convention avec Université Fédérale de Santa Catarina (Brésil), accord avec Université Fédérale de Rio de Janeiro (Brésil) Mot-clé 8 ( 7) : collaborations internationales (voir ci-dessus) partenariats avec professionnels ; des accords sont à l étude concernant des maisons d édition (Actes Sud, Philippe Picquier) et avec les traducteurs de l INALCO (Paris) passerelles : les étudiants peuvent être originaires de diverses licences (Lettres Modernes, Lettres Classiques, Langues et Civilisations étrangères, LAG_LEA), mais aussi d autres établissements (Sciences Politiques, INALCO). La condition est de justifier d un diplôme de français pour les étrangers ou d un diplôme en langue et littérature étrangère pour les français (bac+3). Le CAPES permet l entrée en deuxième année et le niveau I du master permet l accès à la préparation de l Agrégation. Les étudiants pouvant justifier d une appartenance à la profession (dossier) peuvent postuler au diplôme par le biais de la formation continue. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 «La relation entre le titre» 1- Le titre peut être complété mais il désigne la littérature comparée comme l un des piliers de la formation (à côté des enseignements de langue et littérature étrangère, de linguistique, de sociologie) dont la traductologie littéraire est devenue l une des spécialités (10 ème section CNU). Pour les deux parcours, voire analyse du mot-clé La voie recherche ne prépare pas au métier de traducteur, comme il a été dit plus haut, mais à la thèse de doctorat d Université. Celle-ci porte souvent sur les questions relatives à l interculturalité, au post-colonialisme, à la critique des traductions littéraires, à l examen des polysystèmes, aux littératures émergeantes, aux rapports entre littérature et arts, entre littérature et philosophie, entre littérature et sociologie. Point faible 2 «Manque d informations» 1-Descriptif des enseignements : manquant en raison d une défaillance dans la transmission des données aux experts. Le descriptif apparaît dans la maquette originale sous la rubrique «contenus» des enseignements. L équipe enseignante y est présentée dans le détail également ainsi que le nombre d inscrits. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

219 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Licences p 4 / 4 2-Effectifs, bilan, stage, équipe : depuis le début, 80 étudiants en master 1, en master 2, 30 en voie recherche (sur trois années) ) et 28 en voie professionnelle (sur trois années), le nombre d admis en voie professionnelle étant conditionné par le nombre de places et licences au labo (Outils informatiques pour la traduction) limité à 10, ainsi que par la maîtrise de deux ou plus langues, donc après sélection.. Points faibles 3 et 4 Partenariats avec le monde professionnel : à l étude (problème complexe dans la mesure où la profession n est pas réglementée, ce qui explique la présence d accords ou de contrats individuels) La transmission défaillante du contenu de notre maquette escamote la question du partenariat avec les spécialistes des civilisations étrangères de notre Université. Se reporter au mot-clé 5, équipe pédagogique et à la feuille «coût de la formation» où sont mentionnées les formations mutualisées avec les département de langues et littératures étrangères. La collaboration avec les universités étrangères se fait à l intérieur des programmes généraux ou des examens de cas individuels. Les universités en relation doivent se mettre d accord avec le nombre d ECTS à acquérir par l étudiant. «Faibles perspectives d insertion professionnelle» 1- Tous les traducteurs trouvent un emploi et le master professionnel en est une des clés. Comme il a été dit ci-dessus, la profession n est pas réglementée et la formation diplômante se veut concurrentielle et valorisante pour l embauche dans la mesure où elle forme les étudiants à une vision interculturelle, littéraire et bilingue. 2-Partenariats et professionnels : les professionnels sont des professionnels du livre et de l édition (bibliothèques, auteurs, correcteurs, traducteurs). Nous souhaitons amplifier leur participation. Ils sont intervenus en moyenne à 12 heures par année (master 2, voie pro), nous souhaitons introduire de nouvelles UE (audiovisuel, par exemple). Quant aux partenariats, nous envisageons et maintenons des collaborations aussi bien avec des maisons d édition (Actes Sud, Philippe Picquier), qu avec des Universités étrangères (Université fédérale de Florianopolis, Brésil, Université fédérale de Rio, Brésil) avec lesquelles notre Université a une convention mais aussi des Universités ou Instituts français (Paris X, Paris III, l INALCO). Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Dans l ensemble nous en acceptons certains termes dont nous avions pensé qu ils seraient relevés (mention, spécialité). Par ailleurs, on peut dire que le rapport AERES est à 70% pertinent dans la mesure où des problèmes de transmission ont entraîné une méconnaissance des données contenues dans la maquette originale concernant le nombre d inscrits, le nombre de mémoires, le titre et grade des intervenants, la constitution de l équipe pédagogique, le contenu des programmes, données présentées par notre équipe. Notre maquette originale contient 39 pages où toutes les informations demandées ont été consignées * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

220 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 2 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : ALL Mention : Mondes arabe, musulman, sémitique Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 : pas de parcours tracé Dans notre précédent master, nous avions deux parcours (formation à la recherche appliquée aux mondes arabe et musulman pour spécialistes en langues orientales et formation à la recherche appliquée aux mondes arabe et musulman pour spécialistes en sciences humaines). Au cours du quadriennal en cours d achèvement, il est rapidement apparu que cette dissociation en parcours n était de fait, guère opérante et que des UE de l un étaient souvent aussi indispensables dans l autre. En effet, nos étudiants ont des profils extrêmement divers (niveaux de compétence en langues orientales, formation en sciences sociales et en civilisation des mondes arabe et musulman). De même, leurs projets de recherche, et donc leurs besoins de formation en master varient à l infini. Seule une formation en parcours fortement individualisée nous parait véritablement adaptée à cette demande à laquelle notre équipe d encadrement est d autant mieux à même de répondre qu elle regroupe une large palette de compétences. L établissement d un contrat de formation au début de l année entre l étudiant d une part, le directeur de recherche et le responsable du master d autre part, nous parait en mesure de garantir pleinement l adéquation entre les perfectionnements linguistique et disciplinaire d une part, la formation à la recherche d autre part et de parer efficacement au risque d éparpillement. Mot-clé 2 : master relevant d une spécialité plutôt que d une mention Tout à fait d accord avec cette recommandation, qui cadre aussi avec la stratégie de notre université Mot-clé 3 : débouchés limités hormis la recherche Si l inscription en master 1 recherche demeure de plein droit, l équipe d encadrement de la licence avec celle du master s efforce d orienter vers des formations professionnalisantes à l intérieur ou à l extérieur de notre université, ceux des étudiants dont le profil ou les motivations ne paraissent pas en adéquation avec un cursus tourné vers la recherche. De même, des passerelles sont prévues vers diverses formations professionnalisantes, notamment au niveau des universités de la région, à l issue de M1 et de M2. Mot-clé 4 : baisse des effectifs Les effectifs très importants en M1 en 2004 sont à considérer comme un afflux tout à fait exceptionnel, lié à la nouveauté de la mise en place du LMD. Ceux des années suivantes correspondent davantage au potentiel de notre formation et à ses capacités d attrait non pas seulement au niveau local et régional, mais aussi national et international. Par ailleurs, la mise en place de contrats pédagogiques a permis un meilleur suivi des étudiants et a entraîné une diminution importante du nombre de réinscription au même niveau, faute d achèvement dans l année. Cette avancée qualitative n apparaît cependant pas dans les effectifs bruts fournis par les statistiques. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

221 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 2 Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 Objectifs scientifiques et pédagogiques mal cernés, offre de formation éparpillée L établissement du contrat de formation en début d année nous parait en mesure de garantir pleinement l adéquation entre les perfectionnements linguistique et disciplinaire d une part, la formation à la recherche d autre part et donc de parer efficacement au risque d éparpillement. Si le tronc commun est limité aux aspects méthodologiques, il n en demeure pas moins que l ensemble de la formation répond à l objectif précis de : 1) formation ou perfectionnement linguistique (2 UE), 2) approfondissement en civilisation et d acquisition d outils (3 UE), 3) formation en sciences humaines et donc ouverture à la pluridisciplinarité (2 UE). Point faible 2 Manque de débouchés professionnels, de suivi des étudiants diplômés ou des étudiants quittant le cursus en fin de M1 A l issue de M1, chaque année de 3 à 6 étudiants s orientent vers les formations professionnalisantes avec lesquelles nous avons établi des passerelles. A l issue de M2, les taux d échec, du fait de la sélection à l entrée, sont faibles et environ la moitié des effectifs s inscrivent ensuite en thèse, le plus souvent dans notre formation doctorale. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Réponse recommandation 4 offre formation mutualisée, mise en commun avec d autres spécialités, une partie importante cours offerts en niveau licence * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

222 Fiche argumentaire retour avis AERES pourles Masters p 1 / 3 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters [mention] Domaine : ALL Mention : Négociation Internationale Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Nombre trop élevé de spécialités : En effet, l organisation en spécialité n est pas optimale. Son but était d identifier clairement les domaines de spécialisation par aires culturelles ou par domaine. Il est possible de suivre les recommandations de l AERES et de transformer les spécialités en parcours comme dans l habilitation précédente. A la fin de ce rapport, nous proposons une nouvelle organisation. Adossement à la recherche : Le Master Négociation internationale est pluridisciplinaire. La cellule qui le gère ne possède pas de postes en propre. Les enseignants-chercheurs qui y interviennent sont rattachés à divers départements. De ce fait, le Master ne peut pas être adossé à une structure de recherche privilégiée. Le rattachement est individuel Attractivité de la formation : Le Master est issu de la transformation du Magistère en Master lors du passage au LMD. Les effectifs du magistère étaient plus importants. Les deux premières années du quadriennal ont permis aux étudiants recrutés en Magistère en 2002 et 2003 de finir leur formation et d obtenir le Master. Les recrutements à partir de ont été des recrutements pour le Master, ce qui explique la chute des effectifs à partir de en M2 et en M1. La capacité d accueil du Master est d environ 40. En outre l année a été particulière : les évènements du printemps 2006 ont sérieusement perturbé le recrutement. L absence de secrétariat pour congé de maternité et le départ en détachement du Directeur ont poussé les responsables à réduire volontairement les effectifs pour faciliter le passage de cette période difficile. En , tout est revenu à la normale. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Point faible 1 Ouverture internationale : De fait le Master a une ouverture internationale. Mais celle-ci s appuie sur les départements de langues qui participent et n est pas une exclusivité du Master. Plusieurs accords internationaux, gérés par ces départements permettent aux étudiants d effectuer des séjours dans des universités chinoises, coréennes, japonaises, turques, brésiliennes, égyptiennes Les séjours linguistiques, facultatifs en première année, s appuient sur ces accords. Des accords de coopération particuliers existent avec la Chine, la Corée, la Turquie, l Egypte ou le Brésil. Ces accords permettent aux étudiants d effectuer une partie de leur deuxième année dans une université.

223 Fiche argumentaire retour avis AERES pourles Masters p 2 / 3 Point faible 2 Enseignements d économie La conception du parcours Intelligence économique et aires culturelles s appuie sur le référentiel publié par le Haut Responsable à l Intelligence Economique. Dans cette nouvelle maquette, les étudiants n ayant pas eu une formation en économie, en gestion ou en droit suivent le module d adaptation organisé pendant un mois avant le début de la formation. Plusieurs séminaires de nature économique ont été créés dans cette nouvelle version pour ce conformer au référentiel de l HRIE : Gestion internationale des ressources humaines Problèmes économiques internationaux Analyse des risques internationaux Information et décision (Théorie des jeux) Conflits et négociation Point faible 3 Attractivité de la formation Les demandes en Formation continue témoignent de la réputation de la formation dans le milieu professionnel. Le Master fait aussi partie des formations accréditées par le Ministère de la Défense. Chaque année, nous accueillons plusieurs stagiaires provenant de l école de traduction de Strasbourg. Pour compléter ce qui a été dit plus haut, on peut préciser aussi que les enseignements spécifiques à chaque aire culturelle sont mutualisés avec les autres formations ou ces langues interviennent (LEA, LLCE, ) Autre point soulevé Bilan de l insertion Une association des étudiants du Magistère et du Master tient un annuaire des anciens. La mise à jour a été effectuée en L insertion des étudiants est conforme aux objectifs de la formation. Ils occupent le plus souvent des postes dans les départements export des entreprises ou dans le secteur communication. Une part non négligeable des étudiants sont en poste à l étranger. Des témoignages d anciens du master ont été publiés dans «Le Monde de l Education» de Mars 2008 ou dans L Expansion du 1/4/2006. Réponse éventuelle au commentaire final * : Le rapport souligne l originalité de la mention et la diversité des aires culturelles couvertes. La maquette proposée pour ce deuxième plan quadriennal du LMD accentue cette originalité en mettant l accent sur l approche interculturelle de la négociation internationale dans divers domaines. «Interculturel» est entendu ici au sens étymologique du terme, c'est-à-dire «entre cultures». Aux semestres 1 et 3, dans chaque aire culturelle, 6 heures sont consacrées en M1 et en M2 pour l organisation d une journée sur l interculturel. Proposition de restructuration du Master Suivant les recommandations de l AERES, nous proposons de modifier la structure du Master en l organisant autour de deux spécialités (au lieu de sept) à orientation professionnelle. Spécialité 1 ; Négociation internationale dans une aire culturelle Parcours 1 : Extrême Orient Parcours 2 : Monde Arabe Parcours 3 : Brésil et Amérique hispanophone Parcours 4 : Monde turc, Monde Indien et aires diverses. (Spécialités dans maquette originale) Spécialité 2 : Négociation Internationale et Intelligence Interculturelle (spécialité 6 dans maquette originale)

224 Fiche argumentaire retour avis AERES pourles Masters p 3 / 3 L orientation recherche des spécialités et des parcours n est plus demandée dans ce quadriennal. Il pourra l être dans le prochain si la discipline «langues pour non spécialistes» continue à développer sa propre activité de recherche et que celle-ci soit reconnue au niveau national.

225 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 2 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : ALL Mention :Sciences du Langage Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 Mutualisation faible entre spécialité Il s agit de trois formations en sciences du langage ayant des finalités différentes : deux (FLES et TAL) affichent une démarche de recherche et de professionnalisation. Cette double compétence nécessite une formation spécifique étant donné que les éléments de recherche sont centrés sur les éléments de professionnalisation. La formation à la recherche en sciences du langage (troisième spécialité) nécessite, quant à elle, de développer des compétences de chercheur dans les différents domaines de la discipline et moins dans une thématique ciblée (qui sera l objet de l école doctorale). Néanmoins, les enseignements de méthodologie sont communs aux trois spécialités. Point faible 2 Faible ouverture internationale Une des spécialités (FLES) de cette mention a une tradition de partenariat avec l international. Les deux autres vont développer cette dimension dans le cadre de ce nouveau quadriennal : 1) La spécialité Tal est, dans le cadre du nouveau quadriennal, en lien avec le laboratoire LIF (laboratoire d informatique fondamentale). Cet adossement à ce laboratoire lui permettra de développer des contacts internationaux ; 2) La spécialité Recherche en Sciences du Langage sera nourri d une nouvelle dynamique par le recrutement en juin 2007 d un professeur en typologie, travaillant en lien avec le laboratoire LPL. Ce pôle de recherche en typologie conduira à des relations internationales. Point faible 3 Projet pédagogique à rendre plus lisible Ce master s appuie sur l expérience du quadriennal mais en lui donnant une plus grande visibilité dans sa cohérence : les différents parcours de la validation précédente ont, en effet, été rassemblés et nous présentons trois spécialités clairement repérables. Le projet pédagogique porte à la fois sur une dimension de professionnalisation à court terme (niveau master) et une dimension de formation à la recherche conduisant au doctorat. Par ailleurs, l intégration de l IUFM au sein de l université permettra d élaborer des passerelles au niveau master entre la formation des professeurs d école et le master SCL. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. L expertise est pertinente. La remarque sur la relation avec l université de médecine, dans le cadre du rapprochement des universités n est plus d actualité. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

226 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Licences p 2 / 2 II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE DIDACTIQUE DU FLE Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 Spécificité de la formation A la différence de la formation assurée à Avignon, il s agit d une formation de Français Langue étrangère (et non langue seconde). Elle comprend un partenariat avec la Grande Bretagne, assurant ainsi une double formation. La formation Coopération linguistique et éducative s adresse principalement, aux agents de coopération en poste dans les Ambassades à l étranger. Par la validation des acquis professionnels, cette formation constitue une opportunité pour ces derniers. Point faible 2 Nature de l offre à distance du parcours Coopération Linguistique et Educative Les étudiants de cette formation résidant à l étranger reçoivent une formation par internet et des évaluations à réaliser en ligne. Deux regroupements (au début de la formation et lors de la soutenance du mémoire), nécessitant leur présence à l université, ont lieu pendant la formation. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Les remarques sont pertinentes mais concernent exclusivement le parcours Coopération linguistique et éducative. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

227 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 2 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : ALL Mention : Traduction Européenne Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 : «semble avoir été monté dans l urgence» : le dossier a effectivement été monté dans une certaine hâte suite à l appel de la Direction Générale de la Traduction à Bruxelles. Mais surtout, il souffre du fait que la DGT elle-même est encore dans le processus de construction de ce Master, envisage une labellisation (dont les critères sont encore à l étude), réfléchit encore aux exigences exactes de la formation (en témoigne la conférence organisée à ce sujet en mars 2008, donc après l envoi de notre maquette au Ministère). Mot-clé 2 : «responsable du diplôme et équipe de recherche» : Sophie Vallas, MCF anglais, est actuellement chargée de mission «langues» et c est à ce titre qu elle a monté le projet à la demande du Président de l Université et du Vice-Président LSH. Si le MTE est créé, étant donné la complexité du projet, une équipe plus vaste sera formée, et la question de l équipe de recherche sera posée. Si l axe choisi pour le MTE est bien les langues d Europe centrale, l équipe de recherche slave pourrait être toute désignée pour l adossement scientifique du Master. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 En fonction des avancées de la DGT et de nos choix locaux, il nous restera à mettre au point l appel à candidature (national et international), la sélection des candidats (test d admission) et les modalités de contrôle (examens de fin de semestres). Point faible 2 La coopération entre différentes UFR des deux secteurs LSH et Sciences est effectivement un défi, mais elle est à la base de notre projet et en garantit l originalité ; elle fera donc l objet de tous nos soins. Point faible 3 La question du marché est également une donnée très importante, que la DGT se doit d examiner et sur laquelle elle doit donner des estimations que nous attendons. Les débouchés du MTE, néanmoins, ne doivent pas être les seules institutions européennes ; le Master, de très haut niveau, qualifiera les étudiants pour des postes dans de grandes entreprises européennes et dans des organisations internationales. Les langues que le MTE d Aix-Marseille mettrait en avant sont des langues dans lesquels les besoins sont très grands. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

228 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 2 Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Les recommandations notées dans le commentaire finale rejoignent nos préoccupations et les questions sur lesquelles nous travaillons encore. Comme noté plus haut, la réflexion est encore en cours au niveau de l UE. Si le MTE est habilité, il ne sera pas créé à la rentrée 2008 : il nécessitera probablement un à deux ans supplémentaires pour son élaboration définitive ainsi que pour l achat et l installation de l équipement indispensable. Ce délai nous semble incompressible afin d assurer la construction d une formation très novatrice et de très haut niveau conforme aux besoins d un marché très complexe. Nous réfléchissons également à la possibilité de le créer dans une structure «Erasmus Mundus». * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

229 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 3 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : SHS Mention : Anthropologie Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 Faiblesse des effectifs parcours de recherche En ce qui concerne la faiblesse des effectifs dans les parcours de recherche, nous répondons avec une volonté bien affirmée de renforcer le pôle d'excellence que constitue la région d'aix-marseille par une stratégie de fédération des différentes équipes de recherche impliquées. C'est ainsi que la nouveauté d'un séminaire commun aux aires culturelles couvertes par la formation, validé par les étudiants en M2 (2ème semestre), a déjà suscité deux réunions préparatoires entre les membres titulaires du laboratoire d'anthropologie et les directeurs de chaque unité de recherche. Dans le souci de rapprocher les deux pôles d'aix et de Marseille, il a été décidé d'organiser les séances du séminaire en couplant sur deux journées les équipes rattachées à l'une et à l'autre ville, soit le CEMAF (Aix) et le CREDO (Marseille), pour la première journée, l'idemec (Aix) et l'irsea (Marseille), pour la seconde journée, le CreCSS (Aix), spécialisé dans l'anthropologie médicale, prenant place pour une communication par journée, communication pouvant porter, selon les cas, sur l'une des quatre aires culturelles couvertes par les autres unités (Afrique, Europe-Méditerranée, Asie du Sud-Est et Océanie). Quant au contenu des séances, il associera, sur un thème transversal annuel («Violences» pour l'année , «Hétérogénéités» pour l'année , etc.) les communications de chercheurs confirmés et celles de doctorants avancés. Cette organisation inédite a pour objectif de renforcer le savoir comparatif des étudiants, de relativiser le cloisonnement des aires culturelles et des équipes, de favoriser l'interconnaissance des personnes et des travaux, aussi bien chez les étudiants que chez les enseignants-chercheurs, et, partant, une émulation scientifique propice au rayonnement du Master. A cet égard, il est prévu de mettre en ligne, sur le site de l'université, l'enregistrement audio-phonique de toutes les séances de ce séminaire, non seulement par souci de conservation, mais aussi pour étendre la diffusion des communications au-delà de notre université. Point faible 2 manque de «lisibilité» des relations du master à la muséographie et à la spécialité «anthropologie bio-culturelle», Si la stigmatisation de la faiblesse du nombre d'étudiants nous paraît légitime elle fait d'ailleurs l'objet d'un commentaire spécifique de notre part, nous sommes en revanche plus perplexes face au reproche du manque de «lisibilité» des relations du master à la muséographie et à la spécialité «anthropologie bio-culturelle», même si nous reconnaissons avec l'évaluateur quelques lacunes dans notre présentation. a- Sur le premier point, en effet, il nous semble assez clair qu'un master qui propose comme matières optionnelles un cours d'anthropologie des techniques et objets, un cours d'anthropologie de l'art et de l'esthétique, un cours d'anthropologie urbaine, en plus des spécialités par aires culturelles, est un master pouvant ouvrir à des débouchés d'ordre muséographique. En outre, l'association * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

230 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 3 institutionnelle de l'un des laboratoires de la formation, l'idemec, avec le Musée des Civilisations de l'europe et de la Méditerranée (MuCEM), et, dans ce cadre, la tenue régulière d'un séminaire ouvert aux étudiants du Master, portant sur l'objet, ne fait que renforcer encore cette perspective. Or, nous croyons que là se trouve une série de débouchés alternatifs à l'enseignement et à la recherche : outre les métiers de la muséographie proprement dite, les professions d'administration de la culture, aussi bien dans les collectivités publiques que dans les fondations privées. Une telle filière nous paraît d'autant plus intéressante que l'époque est à la constitution de fonds patrimoniaux, non seulement aux plans régionaux et nationaux, mais aussi au plan international, depuis les ONG jusqu'à l'unesco. A ce titre, il nous semble que l'articulation des spécialités «recherche» et «professionnelle» est bien mise en évidence dans notre projet. b- Sur le second point, on reconnaîtra que dans le projet envoyé, plusieurs parties auraient dû être harmonisées, notamment en termes de longueur, donc de détail des précisions souvent très brèves pour la spécialité. Par ailleurs il y a quelques erreurs dans le document qui ont pu contribuer au "manque de lisibilité" : en page 1, une case a été cochée indiquant que la spécialité 2 est dispensée par Aix-Marseille Au lieu de: «La spécialité 2 Anthropologie bioculturelle est ouverte aux étudiants en M2 (en première année, les étudiants suivent la formation de la spécialité 1)", il faut remplacer par : «Les spécialités 1 et 2 sont issues d'un tronc commun comprenant 7 parcours (6 conduisant vers la spécialité 1, 1 conduisant vers la spécialité 2)». Il faut mentionner le parcours anthropologie de la santé ici. En effet, c'est l équipe de l IFEHA (Université Paul Cézanne) qui assure le parcours Anthropologie de la santé du M1 mais ne vient pas, comme le laisse penser la formulation, se greffer sur un enseignement différent et donné par d'autres " L arborescence de spécialisations en termes de géographie culturelle" : il faut ajouter "et thématique". Par ailleurs une petite erreur sans importance dans les intitulés de cours : ETHR09 : le titre est "Systèmes thérapeutiques et mondialisation (1)» (dans le 4.5 : détail des unités d enseignement) Peut-être faudra-t-il corriger la maquette sur ces points. Point faible 3 Se reporter sur l Avis de la spécialité Anthropologie bioculturelle II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE ANTHROPOLOGIE BIOCULTURELLE Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). La santé et la maladie constituent un thème fort de l'anthropologie sociale et culturelle contemporaine, qui correspond à des problématiques propres, voire à une approche épistémologique particulière en ce qu'elle implique une articulation étroite avec les sciences biomédicales. Ceci, et l'existence de filières professionnelles et de débouchés propres à ce domaine, exige l'existence d'une spécialité de Master propre. La compréhension des rapports entre pathologies et cultures nécessitant la compréhension des rapports plus larges entre biologie et culture, l'approche de cette spécialité s'inscrit dans une dimension bio-culturelle. En ce sens, elle poursuit une tradition forte, ouverte lors de la création du DEA d anthropologie à Aix-en-Provence dans les années 1980, déjà cohabilité entre les * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

231 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 3 Universités d Aix-Marseille 1 et 3, cette dimension étant particulièrement illustrée par la figure de Jean Benoist, dont la plupart des intervenants dans la spécialité sont les anciens élèves. Le contenu des enseignements suit un format similaire en première année (parcours 7) à celui des autres parcours du Master, 4 Unités d'enseignement spécifiques devant obligatoirement être suivies par l'étudiant (Anthropologie de la santé, Anthropologie des systèmes thérapeutiques : alternatifs et traditionnels, Séminaire annuel du laboratoire en anthropologie de la santé, Mémoire sur un thème d'anthropologie bioculturelle). En 2 ème année, la spécialité comprend une charge d'enseignements spécifiques importante avec 7 UE (Théories et objets en anthropologie de la santé, Approches et méthodes en anthropologie de la santé, Du social au biologique, Anthropologie du sida et des maladies épidémiques, Systèmes thérapeutiques et mondialisation (1) ou (2), Séminaire annuel du laboratoire en anthropologie de la santé, Mémoire de terrain sur un thème d'anthropologie bioculturelle). La formation est centrée sur la conduite de travaux de recherche et la perspective d'une inscription en doctorat ; néanmoins les problématiques liées à l'application et les méthodes permettant la participation à des recherches pluridisciplinaires sont traitées et un certain nombre d'étudiants trouvent des débouchés dans ce domaine. Les débouchés ont été précisés : la spécialité d'anthropologie bioculturelle ouvre l'accès à une formation en doctorat (anthropologie, santé publique). Elle ouvre les portes des professions suivantes : anthropologue dans une institution sanitaire (hôpital, programme international, structure d éducation pour la santé, service d accueil de migrants) ; anthropologue dans des organismes sanitaires humanitaires ; coordination de réseaux pluridisciplinaires dans le champ de la santé (réseaux santé publique et sciences sociales) de formation, de recherche ou d intervention : cancéropôles, réseaux ville-hôpital, coordinations en santé internationale, etc. En complément à une formation médicale (santé publique, psychiatrie, pédiatrie notamment), le Master ouvre l'accès à un exercice de la recherche fondamentale ou appliquée. Les étudiants inscrits au cours des dernières années ont trouvé des postes spécifiques dans le champ de la coopération internationale et de la recherche (recherche en ethnopharmacologie, en psychiatrie interculturelle, en matière de santé des migrants), ou ont mis à profit les compétences acquises pour inclure une dimension scientifique supplémentaire dans l'exercice de leur profession (dans le champ soit de l'anthropologie soit de la santé). La dimension internationale du Master est appuyée sur la collaboration avec une unité de l'ird (UMR 145 "Sida et maladies associées") avec laquelle des travaux sont en cours au sein de l'équipe de recherche dans 5 pays du Sud (Sénégal, Burkina Faso, Cambodge, Bénin, Chine) et avec, pour l'inde, un Institut de Recherche (Institut Français de Pondichéry). Les étudiants de Master peuvent bénéficier de cette opportunité pour effectuer leur mémoire dans le cadre de ces projets (3 d'entre eux en ), comme c'est le cas pour les doctorants du même laboratoire. D'autre part des collaborations en matière d'enseignement (comme de recherche) ont été instaurées depuis 4 ans avec l'unité d'anthropologie médicale de l'université d'amsterdam (Pr Anita Hardon) notamment pour des cours dans le champ de l'anthropologie médicale dans les pays du Sud. Des négociations sont en cours en vue de l'établissement d'accords pour la reconnaissance des enseignements respectifs en anthropologie de la santé dans les universités d'amsterdam, Pays-Bas (Amsterdam School of Social Science Research), de Dakar, Sénégal (Département de sociologie, Université Cheikh Anta Diop), et de Ouagadougou, Burkina Faso (Département de sociologie, Université de Ouagadougou). A terme, ce projet devrait permettre la création d'un Master International en anthropologie médicale, à la dimension Nord-Sud, selon une forme en cours de définition (notamment concernant sa complémentarité avec le Master de la spécialité 3 qui concerne des universités européennes ne comprenant pas d'enseignement spécialisé de niveau Master en anthropologie médicale). L'affectation d'alice Desclaux en accueil à l'ird à Dakar en devrait faire avancer ce projet dans les mois à venir. Une composante d'e-learning est en cours de définition pour assurer la faisabilité des enseignements et échanges quelles que soient les contraintes locales. Le développement de notre spécialité vers une structure de ce type, qui s'intéressera particulièrement à l'anthropologie des dynamiques Nord-Sud en matière de santé au temps de la mondialisation, est établi de manière progressive compte tenu des cadres législatifs décalés dans les divers pays (passage au LMD en au Sénégal, l'année suivante au Burkina Faso, et aux Pays- Bas mise en conformité avec le cadre LMD en cours, de même que la définition du cadre juridique des Masters internationaux). * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

232 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 10 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : SHS Mention : EDUCATION ET FORMATION Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 «Quand il est énoncé, le lien entre les activités scientifiques et les contenus des formations de la mention n est pas toujours explicite» Tous les masters sont adossés aux recherches conduites par leurs responsables. Ils sont en correspondance avec les axes de travail de l UMR ADEF. Le Master 2 recherche donne la possibilité de travailler sur les trois thématiques : -formation d adultes -santé, travail social, sécurité routière, -intervention en entreprise et dans les services publics. Point faible 2 «Par sa présentation, dont on a du mal à saisir les principes généraux organisateurs et son manque d homogénéité technique et lexicale, le dossier valorise peu, ou de valorise pas, la pertinence de l offre de formation, en particulier pour certaines spécialités» Confer le schéma directeur joint en réponse à la recommandation «donner une lisibilité à l offre» : spécification des intitulés et mise en lien des parcours. A court terme, tous les parcours se doteront de déclinaison des objectifs de formation en connaissances et compétences organisés en référentiels. Point faible 3 «Sauf erreur de lecture, le nombre d inscrits en M2 pour certains parcours est très faible ou égal à zéro depuis plusieurs années» Certains parcours ont été testés sous forme de groupes de formation, en option d un master existant (cf : argumentaire par spécialité). L organisation en plusieurs parcours par spécialité permet de gérer la fluctuation des effectifs et d être au plus près des projets professionnels des étudiants, en ouvrant en fonction des effectifs et de leur demande, soit des parcours, soit des options. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. - «donner une lisibilité à l offre (un schéma général de présentation des spécialités, des parcours, des éléments de formation mutualisés, des passerelles possibles serait grandement utile)». Voir, ci-après, le schéma directeur. - «améliorer le pilotage de l ensemble pour en conforter la cohérence, pour se donner les moyens d une gestion attentive aux variations de flux et à l insertion des étudiants e chaque spécialité et pour mettre en œuvre les conditions les plus favorable à une mutualisation et à une mobilité des étudiants interne à l offre» : * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

233 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 10 Le master 1 est un tronc commun qui permet l orientation vers un parcours du master 2. Certains modules du master 2 sont communs à plusieurs parcours. Leur nombre pourrait être augmenté dans les années à venir. A la fin du premier semestre, un conseil d orientation réunit les responsables de parcours pour examiner les demandes de changements de parcours. Ces changements sont facilités quand ils sont demandés en début d année. -«préciser le rôle des partenaires extérieurs et les formes de partenariat» : Depuis plus de dix ans, le partenariat est très étroit avec différents secteurs professionnels et porte pour chacun des parcours sur le recrutement, les enseignements et les jurys de validation. Pour les masters professionnels, la présence d un professionnel est exigée lors des soutenances des mémoires. Des conventions de stages avec les organismes régionaux sont passées chaque année. -Pour la spécialité Recherche en éducation : des partenariats de formation et de recherches sont passés avec différentes entreprises et services publics (centres hospitaliers, l Ecole Nationale Supérieure de l Education Nationale, rectorat, fonction publique et territoriale). -Pour la spécialité Formation et Enseignement : ce partenariat est aujourd hui renforcé ; par exemple, avec le GARF pour le parcours responsables de formation, avec l école de l air de Salon pour le parcours multimédia, avec les chambres de métiers et les CFA pour le parcours de formation en alternance, avec l IUFM pour le parcours métiers de l enseignement. -Pour la spécialité Education et missions d évaluation en organisation : la Société française de coaching (Sfcoach) est partenaire du diplôme Accompagnements professionnels, coaching. Cinq membres interviennent comme chargés de cours. Les étudiants sont pour eux de futurs clients à la labellisation professionnelle qu ils organisent. Le diplôme et ses contenus sont mis en perspective avec leur charte de déontologie. Le responsable du diplôme a d ailleurs travaillé à formaliser le référentiel du coach de cette association professionnelle (voir Pour le parcours «consultants chargés de missions d évaluation», des membres d organismes régionaux sont chargés de cours (par exemple le directeur du CPE de Marseille) ; l association RéseauEval (voir reseaueval.com) que le responsable du diplôme préside met en lien les étudiants et le monde du travail. Pour la spécialité Education en santé, travail social et sécurité routière, depuis sa création nous avons contracté des partenariats de formation et de développement de la recherche avec : - des Instituts de formation (cadre de santé, en soins infirmiers, en Masso-Kinésithérapie, en travail social) ; -des institutions hospitalières, des structures médico-sociales, des mairies ; - des universités européennes (UCL, ULB, Turin) et le réseau PRAQSI (réseau de recherche multinational sur la pratique quotidienne des soins infirmiers), ce qui a initié le projet de Master européen ; - le ministère des transports, la direction de la sécurité et de la circulation routière (DSCR), des écoles de conduite ainsi que des centres de formation en France, au Québec et en Suisse. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

234 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 10 Master deuxième année Pratiques sociales ayant une dimension éducative Recherche en éducation Formation d adultes Santé Travail social Sécurité routière Intervention en entreprises et dans les services Recherche sur les pratiques sociales éducatives Parcours: MP2 A- Métiers de l enseignement MP2 B- Formateurs, responsables de formation MP2 E- concepteurs de formations multimédia MP2 G- Ingéniérie de la formation par alternance Parcours: MP2 C- Education, encadrement et formation dans le champ de la santé et du travail social MP2 H-: Accompagnement de projet en éducation routière et gestion des risques Parcours MP2 D- Consultants chargés de missions d évaluatio n MP2 S- Education et Promotion de la Santé MASTER PROFESSIONNEL EUROPEEN : «Les savoirs en santé pour une pratique soignante pluri-professionnelle et multiculturelle» MP2 F- Accompagneme nts professionnels et coaching II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE EDUCATION ET MISSIONS D EVALUATION EN ORGANISATION. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 Parcours Accompagnement et coaching : «aucun étudiant n a été recruté depuis dans le master accompagnements professionnels et coaching. Que faut-il en conclure?» Ce parcours est une création, il a été testé à titre expérimental depuis 3 ans. Ce master a accueilli une douzaine de participants chaque année. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

235 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 4 / 10 Point faible 2 Parcours Accompagnement et coaching : «les répartitions horaires sont parfois différentes selon les tableaux» 40 % d enseignements sont communs dans cette spécialité Point faible 3 «Le devenir des étudiants n est pas été précisé pour la spécialité» 80 % des étudiants qui terminent la formation travaillent en indépendants (ils ouvrent leur cabinet : voir la structure Agapé construite par des étudiants en coaching de la même promotion entre eux l an dernier ou ils sont recrutés par un cabinet ; soit ils sont prestataires de services occasionnels dans des cabinets existants. Ils travaillent comme consultants ou formateur-consultants, comme coach, accompagnateurs pour l emploi, accompagnateurs dans des dispositifs d insertion mais aussi en parallèle comme consultants en entreprise, formateurs d adultes selon les demandes du marché. 20 % continuent des études notamment en faisant un autre master professionnel ou de recherche ou sont en recherche d emploi. SPECIALITE : MR2 RECHERCHE EN EDUCATION ET FORMATION Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 «Le dossier de présentation de la spécialité est trop succinct» (effectivement au niveau de la saisie, des éléments ont été omis) : Notre Master recherche (qui prend la suite de notre DEA) est habilité depuis plus de 18 ans, en raison des solides enseignements qui y sont donnés, mais aussi des poursuites d étude satisfaisantes en Doctorat (avec thèses amenées à terme) et bonne perspective professionnelle des étudiants. Plus précisément - les objectifs en terme de connaissances et compétences pour ce MR2 sont d une part un approfondissement théorique (théorie de l apprentissage, de l évaluation, épistémologie, etc ) grâce à un ensemble de conférences (soit 30 journées de 8 heures) ; d autre part, un approfondissement de la posture de recherche de chaque étudiant, par sa participation régulière à des ateliers de recherche de notre UMR ADEF (avec présentation orale obligatoire de ses travaux de recherche). Point faible 2 «Pas assez de renseignements quant à l ouverture internationale (formes et contenus de coopération)» Ce Master recherche fortement lié à notre UMR ADEF bénéficie d une grande ouverture internationale - d une part en recevant des étudiants étrangers (20% des effectifs) - d autre part en invitant des conférenciers étrangers (25% des conférences), en lien avec nos programmes ERASMUS et les partenariats que notre Département a su mener avec des Université italiennes, espagnoles et belges. Les étudiants de Master 2 «Recherche en éducation et formation» sont aussi incités à participer à des rencontres internationales de recherche. Point faible 3 «Le devenir des étudiants à issue de la spécialité n est pas détaillé au-delà de l indication générale : 90 % des diplômes sont en poursuite d étude» * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

236 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 5 / 10 Sur 40 étudiants inscrits par an ces 4 dernières années (avec 24 à 29 admis en moyenne), 75% sont des professionnels déjà salariés dans les secteurs de la formation (éducation nationale, organismes de formation publics et privés, entreprises et administrations) qui reprennent des études d une part pour l élargissement de leurs compétences personnelles et professionnelles, d autre part en vue de promotion au sein de leurs institutions. Pour 25%, ce sont de jeunes étudiants qui, parallèlement à notre Master recherche, passent les concours de l enseignement public et privé (IUFM) ou qui vont occuper des fonctions de formateur d adultes. En fin de MR2, 80% d entre eux ont trouvé un poste de travail à temps plein. Nos effectifs sont grâce au LMD en augmentation (52 en et 57 en ), avec les mêmes profils de recrutement et les mêmes perspectives d insertion. Seuls les meilleurs étudiants sont aujourd hui poussés à s inscrire en thèse afin de limiter de manière draconienne les abandons en cours de thèse. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Le commentaire final nous paraît très approprié : effectivement suite à des erreurs de saisie nous n avions pas assez explicité les points ci-dessus. SPECIALITE EDUCATION EN SANTE, TRAVAIL SOCIAL, SECURITE ROUTIERE Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (rappelez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 : Adossement aux activités de recherche Mot-clé 2 : Intitulé des parcours Mot-clé 3 : Pertinence du parcours MP2 H «Ingénierie de formation par alternance : accompagnement de projets en éducation routière et gestion des risques «(MP2 H) Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 «L adossement aux activités de recherche est peu explicite» La question des savoirs en santé est travaillée dans l UMR ADEF depuis sa création. Elle était auparavant dans le CIRADE. Ne faisant pas l objet d un axe spécifique, les productions scientifiques sont développées dans les autres axes ; ce qui peut entraîner un manque de lisibilité; Cependant elles existent, sont publiées et donnent lieu à des partenariats de formation et de recherche. Sur ces 4 dernières années, quatre contrats de recherche sont centrés sur cette problématique : «L évaluation d un projet expérimental sur l observance thérapeutique des personnes toxicomanes sous traitement de substitution» avec le Centre de soins Danielle Casanova et la mairie de Marseille (2 rapports de recherche ont été produits, à ce jour) ; «De l analyse compréhensive des représentations du risque à l ingénierie de formation à la conduite et à la sécurité routière» - Participation au contrat de recherche dans le cadre du continuum éducatif en sécurité routière. Sous la direction de Dominique Violet, IUFM d Aquitaine «Le rôle de la formation par alternance dans la formation des enseignants de la conduite et de la sécurité routière». Contrat de recherche avec le Ministère des transports, dans le cadre du continuum éducatif en sécurité routière «Nouvelles connaissances pour la sécurité routière» avec le Ministère des transports sur appel à proposition du Prédit G03. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

237 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 6 / 10 Deux Habilitations à diriger les recherches ont été soutenues. Actuellement 21 doctorants réalisent des thèses qui s inscrivent dans le champ de l éducation en santé. Les savoirs produits sont communiqués dans des colloques et congrès internationaux (9 conférences invitées). Ils sont publiés dans des revues scientifiques à comité de lecture (21 articles dans des revues scientifiques ; 23 actes de colloques internationaux). Ils ont donné lieu à la publication de plusieurs ouvrages. Sept symposiums ou colloques ont été organisés. Les savoirs construits font l objet d enseignement au sein de ces formations. La spécialité fait l objet de partenariats de formation et de développement de la recherche depuis sa création avec : - des Instituts de formation (cadre de santé (IFCS), en soins infirmiers (IFSI), en Masso-Kinésithérapie (IFMK), en travail social (IRTS)). - des institutions hospitalières, des structures médico-sociales, des mairies. - le ministère des transports, des écoles de conduite ainsi que des centres de formation «sécurité routière» en France, au Québec et en Suisse. Point faible 2 «Les intitulés des différents parcours sont variables dans le document de présentation» Nous supposons qu il s agit du parcours «Ingénierie de formation par alternance : accompagnement de projets en éducation routière et gestion des risques «, intitulé par erreur «Accompagnement de projets en éducation routière et gestion des risques : ingénierie de la formation par alternance». Action pilote en France, l intitulé de ce parcours correspond à une commande du ministère des transports. Point faible 3 Parcours MP2 H (accompagnement de projets en éducation routière et gestion des risques ; ingénierie de formation par alternance) : s il s agit d une création, on pouvait attendre une présentation plus développée montrant la pertinence de ce nouveau parcours et son intégration dans l ensemble de la spécialité» La gestion des risques étant un problème de santé publique, et d éducation à la santé au sens global du terme, ce parcours s inscrit dans le champ des formations sur l éducation en santé. Le tronc commun des enseignements entre les différents parcours de cette spécialité est de 60 % Action pilote en France, l'objectif de ce nouveau parcours (ouvert en septembre 2007) est de proposer aux professionnels de l'éducation routière une formation de niveau bac +5 leur permettant d'envisager une évolution de carrière, vers les métiers de l'ingénierie de formation et du conseil. Cette opportunité correspond aux attentes du secteur professionnel. L'objectif de ce diplôme professionnalisant est d'acquérir et de développer des connaissances et des compétences dans le cadre de la gestion des risques en entreprise où les risques routiers sont majeurs. Ce diplôme s'appuie et favorise le développement de la pédagogie par alternance avec le retour d expérience ; il doit favoriser l'acquisition de trois postures professionnelles chez les étudiants : - Ingénieur de formation en éducation routière spécialisé en systèmes de formation par alternance, - Conseiller-expert en évaluation et analyse des risques routiers, - Consultant en gestion des risques * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

238 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 7 / 10 SPECIALITE : FORMATION ET ENSEIGNEMENT Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 «On ne comprend pas bien pourquoi certains parcours n accueillent pas d étudiants (parcours MP2G, pas d étudiant depuis , parcours MP2A, pas d étudiant en )» - en fait le parcours MP2A (Métiers de l enseignement) est une création qui correspond à des besoins bien identifiés en liaison avec nos collègues de l IUFM, particulièrement de la cadre de la formation continue ; - le parcours M2G (Ingénierie de formation par alternance) : ce parcours est aussi une création mais qui, celle-ci, a été testée à titre expérimental depuis 3 ans, comme sous parcours du MP2B (Formateurs, responsables de formation), avec un effectif d environ 15 personnes par an. Ces 2 nouveaux parcours nous semblent très prometteurs et correspondent à des besoins spécifiques bien identifiés avec nos partenaires (organismes de formations publics et privés). Point faible 2 La place et le rôle des intervenants extérieurs est trop peu explicitée» Depuis 10 ans, cette place et ce rôle sont déterminants pour le bon fonctionnement de nos divers parcours. Les intervenants extérieurs sont sollicités notamment lors des jurys de recrutement (examens des dossiers et jurys oraux), pour la validation finale (participation aux jurys pour les mémoires de fin d année), et pour des interventions pédagogiques spécialisées, en lien avec leurs compétences ; mais aussi participation à l accueil de nos étudiants en stage long (en entreprise privée, publique et organismes de formation) Rappel : ils assurent environ 30% des heures annuelles d enseignement dans chacun des parcours (voir pourcentage ci-dessus). Point faible 3 Faible effectif du parcours MP2E Ingénierie de la formation multimédia 11 inscrits en 2006) : ce parcours existe déjà depuis 8 ans (initialement avec des effectifs de 20 personnes par an et sous le libellé initial de «Consultant en formation multimédia») ; il est en phase de transition à cause du développement très rapide des technologies, en particulier des plates formes de E-learning. Nous attendons, dès la rentrée prochaine, une montée des effectifs de par l utilisation des technologies WEB 2.0 en formation qui remplacent les intranets, en particulier en recherche documentaire et dans les domaines créatifs (blogs, sites interactifs. Distinction entre les parcours MP2E et MP2G : ces 2 parcours ont un tronc commun de 50% mais le premier est spécialisé en multimédia, alors que le parcours MP2G s adresse à des formateurs de CFA, de Chambres de métiers, etc spécialisés sur des formations en alternance. L objectif dès la rentrée 2008 est un recrutement minima de 15 à 20 personnes pour chacun des parcours (avec meilleure information des candidats potentiels). Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Le commentaire final nous paraît approprié (effectivement outre quelques erreurs de saisie nous n avions pas assez explicité les points mentionnés ci-dessus) * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

239 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 8 / 10 Les 4 parcours de cette spécialité «Formation et enseignement» sont très strictement adossés aux activités recherche de notre UMR ADEF. SPECIALITE : LES SAVOIRS EN SANTE POUR UNE PRATIQUE SOIGNANTE PLURIPROFESSIONNELLE ET MULTICULTURELLE Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 «Dossier trop peu explicite» Depuis, l envoi de la maquette, nous avons développé le dossier. La rentrée est prévue pour Septembre Conformément au statut du master européen, la coordination sera assurée par le département de santé Publique de l université Catholique de Louvain (UCL/MD/ESP). Il présentera une demande d habilitation, dans le cadre de son quadriennal en fin d année 2008, ainsi que l université de médecine de Turin. Plusieurs réunions sont prévues pour continuer à développer le dossier Point faible 2 «Pas d inscription nettement établie sur l un des axes de recherche de l UMR d adossement» En ce qui concerne l Université de Provence, la thématique des savoirs en santé est développée dans l UMR ADEF depuis sa création. Elle était auparavant dans le CIRADE. Ne faisant pas l objet d un axe spécifique, les productions de recherche sont développées dans les autres axes ; ce qui peut entraîner un manque de lisibilité ; Cependant les productions scientifiques existent. Elles sont publiées et donnent lieu à des partenariats de formation et de recherche. Le contrat de recherche avec le Centre de soins Danielle Casanova et la mairie de Marseille est centré sur cette thématique (2 rapports de recherche ont été produits, a ce jour). - Au cours de ces 4 dernières années, 4 Colloques ont été organisés, par PRAQSI. en partenariat avec les universités partenaires. Novembre Colloque International Ecriture fonctionnelle, Ecriture sensible. Bruxelles : Belgique Novembre 2008 Colloque International Confiance, méfiance dans la relation de soin. Lisbonne : Portugal Deux séminaires internationaux sont organisés, chaque année. Des symposiums sont organisés à l intérieur de congrès internationaux. Les savoirs produits par les différentes équipes de recherche font l objet d enseignements au sein de cette formation. L architecture de la formation tient compte des orientations de recherche de chaque université. Le département des sciences de l éducation de l université de Provence aura la responsabilité des UE «Epistémologie des savoirs en santé», et «relation éducative». Point faible 3 «Manque de précisions quant à l organisation et la gestion de la formation» A ce jour, il a été convenu : Nombre d étudiant par groupe : 15 à 20 étudiants toute appartenance universitaire confondu La rentrée est prévue pour Septembre 2009 Parcours de l étudiant : - Un module principal dans son propre pays - Deux modules dans deux autres pays - Des stages en lien avec la ou les thématiques retenues par l étudiant dont au moins 10 crédits dans un pays autre * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

240 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 9 / 10 - Un travail de fin d étude (projet tutoré) développant une approche multiculturelle et transdisciplinaire Trois pays différents doivent être représentés dans le jury Les activités d enseignement sont réparties entre les trois partenaires, en fonction de l activité scientifique L étudiant choisit son université d appartenance Chaque université organise au minimum le module stages et projet tuteuré qui est planifié tout au long de la formation. Le module langue est organisé en Italie pour les francophones et en Français en France et en Belgique pour les étudiants italiens. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Le fait qu une même personne soit responsable de deux Master, l un étant Européen n est pas un argument d indifférenciation des parcours, ceux-ci s inscrivant dans le champ de la santé, non réduite au sanitaire. Le Master Européen est une création. Il peut s inscrire, comme un des parcours de la spécialité «Education en santé, travail social et sécurité routière» Le rapport entre ce Master européen «les savoirs en santé pour une pratique soignante multiculturelle et pluri professionnelle» et le parcours «Education, formation et encadrement dans le secteur sanitaire et le travail social» est argumenté en quatre points : 1. Les points communs entre ces deux spécialités sont : Ils s adressent tous les deux aux professionnels de la santé Ils ont 40 % d ECTS mis en communs avec les autres spécialité en M2 : 2 Les objectifs de formation et compétences développées diffèrent : Master Européen : Objectifs. Développer et affiner : une approche clinique des situations de santé la capacité de conceptualiser, de nommer et de transmettre les savoirs générés par l expérience. la pensée critique la capacité de penser en et à partir de situations de vie, de travail un agir pluri professionnel la capacité d innover, de créer au sein des situations professionnelles, de santé Compétences - Préparer des professionnels du champ de la santé à travailler en Europe - Préparer les professionnels européens du champ de la santé à travailler avec des personnes d autres cultures. - Rendre possible l interface culturelle, l entre deux culturel, la créer, en favoriser l émergence comme étant un lieu réel de la pratique soignante. - Développer des pratiques soignantes avec une sensibilité multiculturelle dans un contexte européen - Organiser les processus, les activités, qui garantissent une meilleure prise en compte de la personne dans son activité. Master Education en santé : Objectif. Développer : une approche transdisciplinaire des problématiques de santé dont l articulation du sanitaire et du social - les liens entre l éducation, l encadrement, la formation, la recherche et la santé, - l activité d éducation en santé - l évaluation en santé - la formation des professionnels de la santé * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

241 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 10 / 10 Encadrer des équipes et des projets Participer à des travaux de recherche Compétences - Encadrement d'équipes et/ou de services. ; Gestion de services - Analyse systémique d un terrain, une situation, une population, un contexte, une commande - Évaluation de projets, de prestations et de personnels -Conception et mise en œuvre de programme et d actions de formations initiale et continue - Commande et participation à des travaux de recherche 3. Les partenariats engagés Le master européen engage un partenariat de formation avec deux autres universités européennes. - Le groupe d étudiants est européen, multiculturel - Les étudiants devront réaliser : deux modules dans deux autres pays des stages dont au moins 10 crédits dans un pays autre - Un travail de fin d étude (projet tutoré) développant une approche multiculturelle et transdisciplinaire : jury européen Le parcours «Education, Encadrement et Formation dans le champ de la santé et du travail social» fait l objet de partenariat avec les institutions de formation cadre de santé depuis plusieurs années. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

242 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 2 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : SHS Mention : Etudes Européennes Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 L effectif a été de 74 en , 38 en , 50 en , ce qui est proche du régime de croisière Point faible 2 La mention et la spécialité sont adossées à l UMR TELEMME (6570) où la responsable de spécialité (S. Daviet) est directeur de programme «Constructions territoriales et dynamiques socioéconomiques» et où le responsable de la mention (PH. Mioche) est en charge d un groupe de recherche «Union Européenne, mondialisation et circulations». Nous développons par ailleurs des coopérations scientifiques avec le LAMES (6127) : création du séminaire pluridisciplinaire «Dynamique de Mondes Organisés» au sein de la Maison Méditerranéenne des Sciences de l Homme, et le CERIC (6201) où nous sommes co-fondateur du pôle Jean Monnet Point faible 3 Notre équipe pédagogique permanente (depuis 15 ans!) comporte un historien (Ph. Mioche), un PAST (O. Lambert), deux géographes (S. Daviet et B. Grésillon), un détaché du CNFPT (A. Cavallera), un économiste (M. Bassoni), une juriste (D. Nazet-Allouche), un sociologue (P. Fournier) II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE RECHERCHES PLURIDISCIPLINAIRES SUR L EUROPE ET L UNION EUROPEENNE Mot-clé 1 : Laboratoire connu La spécialité recherche est adossée à l UMR TELEMME 6570 et à l Ecole doctorale «Espaces, cultures, sociétés». Sylvie Daviet, responsable de spécialité, est co-directrice du programme 1 : «Constructions territoriales et dynamiques socio-économiques» ; Philippe Mioche, est co-directeur du groupe 1 «Union Européenne, mondialisation et circulations» du programme 1 : Constructions territoriales et dynamiques socio-économiques de l UMR TELEMME. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

243 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 2 Mot-clé 2 : Provenance des étudiants L objectif est d accueillir 5 à 6 étudiants en M2 recherche et de les conduire au doctorat. Nous recevons d ores et déjà trois types de demandes : -> de la part d étudiants en formation initiale qui souhaitent un label «Etudes Européennes» (essentiellement des historiens et des géographes) afin de mieux négocier leur doctorat sur le marché du travail. -> de la part d anciens étudiants et des acteurs de la construction européenne qui, dans le cadre de la formation tout au long de la vie, souhaitent «mettre en recherche» leur expérience et ont besoin d un doctorat pour progresser dans leur carrière et candidater sur des postes de rang supérieur -> de la part enfin d étudiants étrangers, notamment issus des 12 pays du nouvel élargissement, qui aspirent à une forte mobilité européenne et internationale pour l obtention d un M2 ou d un PhD labellisé «European Studies» Mot-clé 3 : Différenciation recherche professionnelle La différenciation entre la spécialité professionnelle et la spécialité recherche porte sur 60% des enseignements et donc des crédits en S1 du M2 et sur 100% des crédits en S2 du M2. En effet, sur les 30 crédits du dernier semestre, 18 crédits portent sur la rédaction du mémoire de recherche; 6 crédits sur la soutenance du mémoire de recherche et 6 crédits sur les séminaires de recherche ; grâce à l accueil au sein des laboratoires de la MMSH cités ci-dessus Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 Le laboratoire d appui est l UMR TELEMME (6570), les axes de recherche sont ceux du nouveau quadriennal où la responsable de spécialité est directeur de programme et où le directeur de la mention est responsable de groupe. Point faible 2 Nous voulons développer une recherche fondamentale sur l Union Européenne - et les problématiques d intégration régionale comparée- à travers une formation à la recherche sur les sources et travaux propres aux politiques et processus d intégration. La spécialité comporte de fortes synergies avec les M2R d histoire et de géographie. Il s agit de donner des compétences disciplinaires fortes et de mutualiser certains enseignements méthodologiques communs. Mme S. Daviet intervient en M2 Recherche de géographie et Ph. Mioche en M2 Recherche d histoire. Point faible 3 La différentiation entre la spécialité professionnelle et la spécialité recherche porte sur 60% des enseignements et donc des crédits en S1 du M2 et sur 100% des crédits en S2 du M2. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Pour des raisons non élucidées, les évaluateurs n ont pas disposé d information sur notre laboratoire d appui, l UMR TELEMME 6570 où notre équipe joue un rôle important. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

244 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 6 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : SHS Mention : Histoire et Humanités Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 : «environnement» : en effet, l offre de formation dans une grande université, par ailleurs insérée dans un espace international de recherche, permet un flux très important d étudiants Mot-clé 2 : «ouverture» : en effet, les historiens ont le souci de créer, puis, de faire vivre des cursus intégrés (avec nos collègues allemands, italiens ou espagnols) comme un master professionnel (avec les archivistes et les bibliothécaires). Mot-clé : «schéma antérieur» : un cursus classique d Histoire implique une formation rigoureuse en Histoire, quel que soit le parcours de l étudiant en histoire ancienne, médiévale, moderne ou contemporaine. Sur la base de ces connaissances fondamentales, chaque année des nouveaux cours ou séminaires sont proposés en fonction des axes de recherche de nos laboratoires (par ailleurs, soumis à un contrat quadriennal avec le CNRS.) Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 «enseignements thématiques». Ils sont, évidemment, proposés et dispensés aux étudiants. Ils dépendent du parcours recherche de chaque étudiant selon la définition de son sujet de recherche en Histoire soit ancienne (grecque ou romaine), médiévale (haut ou bas Moyen Age), moderne (première modernité ou XVIII s) ou encore contemporaine (Afrique ou Europe). Ces enseignements thématiques sont, d une part, obligatoires («sources et méthodes» en Histoire ancienne, ou etc) et, d autre part, optionnels en fonction de la période de recherche (ex : en histoire moderne, soit histoire de la Révolution française, soit histoire des femmes, soit histoire maritime, etc.). Le Département d Histoire offre une très large gamme de cours de L3, ouvert aux étudiants de master. Enfin, ces enseignements thématiques sont adossés à nos centres de recherche : ainsi, chaque année, les étudiants peuvent suivre des séminaires spécialisés, journées d étude ou colloques, en fonction de leur thème de recherches. Ces enseignements n étant pas les mêmes chaque année - les enseignants étant des chercheurs dans leur discipline - néanmoins il existe des thèmes de recherche qui sont offerts et proposés à nos étudiants. Point faible 2 «informatique et langues». Notre Université offre aux étudiants du Département d Histoire ou des Sciences de l Antiquité, une initiation comme un perfectionnement dans de très nombreuses langues vivantes. Le choix de cette langue dépend du sujet de recherche de l étudiant, conseillé par son directeur de recherches, en fonction de la bibliographie de son thème d études. Inutile de préciser que les langues dites «mortes» par certains, sont indispensables pour un cursus en Histoire ancienne ou médiévale. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

245 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 6 Quant à la formation informatique qui a nécessité de très importants efforts de la part des historiens dans le précédent quadriennal (à savoir ouverture d une salle informatique pour les étudiants d Histoire en master, cours d informatique historique par des enseignants-chercheurs du Département, création de bases de données, etc.), notre attention actuelle est portée vers une formation en cartographie historique qui peut, d ailleurs, être donnée dans le cadre d un de nos laboratoires de recherche. Point faible 3 «cohérence». La cohérence intellectuelle de la formation des historiens est très bien assurée par les directeurs de recherche du master. Au-delà d enseignements de «tronc commun», indispensable à une large culture de l historien, des enseignements spécifiques existent dans chaque période ou aire géographique. Ainsi, notre master d Histoire offre en deuxième année un cours méthodologique (obligatoire, 18 crédits sur 30 au premier semestre) sur un thème commun aux 4 périodes classiques de l Histoire et qui offre aux étudiants une formidable ouverture intellectuelle sur la recherche actuelle en Histoire et qui constitue un remarquable engagement de la part des historiens aixois, car le thème est renouvelé chaque année, et implique un renouvellement magistral des thématiques. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Pour un historien, la critique est nécessaire à chaque moment de l Histoire. Et la qualité de l équipe pédagogique, dans sa diversité et sa pluralité de sensibilités, est là pour assurer chaque année le questionnement nécessaire à l offre de formation et les réponses appropriées en fonction de la diversité des étudiants. Elle espère, évidemment, au-delà de ses parcours classés A qui ne concernent que fort peu d étudiants, que la mention très favorable sera accordée au master Histoire et Humanités d un grand pôle universitaire français. II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE METIERS DES ARCHIVES, DES BIBLIOTHEQUES ET DE LA DOCUMENTATION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 la présentation du dossier laisse à désirer Afin de clarifier la présentation du dossier il convient de préciser que cette spécialité souhaite répondre aux besoins en archivistique et bibliothéconomie des collectivités territoriales et établissements publics, des entreprises privées et associations. Elle entend apporter aux étudiants les compétences historiques, institutionnelles, juridiques et techniques nécessaires à la présentation des concours de la fonction publique de bibliothécaire, chargé d études documentaires, attaché de conservation, conservateur de bibliothèque. Elle leur permet aussi de postuler à des emplois dans les centres de documentation et les services d archives d entreprises relevant également du secteur privé. La formation est coordonnée par quatre responsables (2 enseignants et 2 professionnels) L équipe de formation enseignants-chercheurs et intervenants professionnels est validée chaque année par le * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

246 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 6 Conseil Scientifique du département d'histoire de l université de Provence ; ainsi, à titre indicatif, en : 9 enseignants-chercheurs et 53 professionnels. Mot-clé 2 Intervention de professionnels à préciser Il s agit assurément d un manque de lisibilité dans notre dossier car si la formation est en partie assurée par des enseignants-chercheurs de l université de Provence, elle fait appel à de nombreux professionnels au cours des master 1 et 2 (pour plus des deux-tiers du volume horaire global en M2). Ainsi, en , hormis les professionnels coresponsables de la formation sont intervenus, chaque année, 55 professionnels (en 8 UE de M1 et M2) Il s agit de professionnels des Archives nationales d outre-mer (Aix), des Archives et Bibliothèque départementales des Bouches-du-Rhône (Aix-Marseille), des Archives départementales du Gard, du Vaucluse, du Var, des Alpes de Haute-Provence ; des Bibliothèques universitaires d Aix-Marseille (Lettres, Droit, Sciences, Médecine), des Bibliothèques municipales et de la Bibliothèque de la Méjanes (Aix); les cours se déroulent parfois sur les lieux d exercice des intervenants. Certains de leurs collègues, en poste dans la région ou extérieurs à celle-ci, sont sollicités pour des interventions ponctuelles hautement spécialisées (techniques de conservation des images ) du Centre interrégional de conservation et de restauration du patrimoine (Marseille) et du Centre interrégional de conservation du livre (Arles) Leur participation est renforcée dans la nouvelle offre de formation en M1 et plus encore en M2 (69 % du nb heures / total horaire) étant donné l approfondissement de certains enseignements professionnalisant et l allongement sensible de la durée des stages : 3 à 4 semaines au lieu d une seule en M1 et 16 semaines en M2 au lieu de 12 actuellement (ce qui ne peut que favoriser l accompagnement théorique) ; en M2 ce stage est sanctionné par la rédaction d un rapport et d un mémoire professionnel évalués par un jury composé d universitaires et de professionnels. Un important relais pour la diffusion des informations, les offres de stage et le suivi des étudiants après le M2 est assuré par l Association des Etudiants Diplômés Archivistes-Université de Provence (AEDA-UP). Toutefois, depuis l élaboration de cette nouvelle offre en concertation avec les différents responsables de la spécialité, il convient de signaler que le renforcement de l encadrement professionnel tend à se heurter du côté des archivistes et non des bibliothécaires à des questions aigües de disponibilité (les archivistes souhaitant, pour accomplir leur mission, la création d un poste en archivistique à l université d Aix-Marseille) Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 Spécialisation tardive Afin d accroître la part spécialisée dans la formation en archivistique et bibliothéconomie, l offre nouvelle propose de la renforcer dès le M1 avec : Au premier semestre un volume horaire plus important pour l UE «Archivistique et bibliothéconomie. Initiation aux métiers des archives et des bibliothèques» (48h contre 36) qui est prise en charge par des professionnels (cours, recherches) Lors de ce semestre sont abordées les questions d organisation, fonctionnement, valorisation culturelle, collecte, conservation, traitement, communication et législation, sans omettre les enjeux et les évolutions de l activité internationale. Des visites de dépôts d archives et de bibliothèques prolongent cet enseignement professionnalisant. Au second semestre : un allongement de la durée du stage obligatoire, encadré par des professionnels, en bibliothèque, dépôt d archives ou centre de documentation (trois à quatre semaines contre une * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

247 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 4 / 6 seule dans l ancienne offre de formation) Cet allongement permettra, sous l autorité du maître de stage, un meilleur accompagnement théorique. Il pourra donner lieu à un travail professionnel prenant la forme d un instrument de recherche (répertoire, récolement, bordereau de versement) ou sur le traitement d une collection. Le stage donne lieu à la rédaction d un rapport, qui ne saurait se réduire à un carnet de bord, dont l évaluation est assurée conjointement par le maître de stage et le tuteur universitaire. Les autres UE de M1, dont certaines peuvent être définies avec le responsable universitaire, participent à l indispensable culture générale essentielle aux exigences des concours de la fonction publique (d Etat et territoriaux) sans négliger le renforcement de l enseignement des langues et la pratique de l informatique (dans le cadre du CILSH) souhaitables également pour emprunter les passerelles destinées à une modification de parcours. Enfin, en concertation avec l universitaire directeur de recherche le sujet du mémoire de M1 peut également s inscrire dans ce parcours. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Ainsi qu il est indiqué dans le commentaire final certains cours sont en effet des reconductions à l identique de précédents dont les intitulés n appellent pas d en mentionner le contenu. Toutefois, l expérience acquise et les débouchés offerts ont conduit à en modifier ou à en introduire pour lesquels il était nécessaire d en préciser la teneur et les objectifs. Les recommandations finales pointent avec justesse la nécessité de renforcer la dimension professionnalisante de la spécialité dès lem1 ; tel est bien le sens des aménagements retenus mais qui pourraient être fortifiés avec le soutien des professionnels dont la place centrale dans l architecture générale était également à souligner. SPECIALITE SCIENCES DE L ANTIQUITE Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 "période médiévale-période moderne" : le département des SA comprend, à côté des classicistes proprement dits, des enseignants et chercheurs du latin patristique et médiéval (P. Boulhol, G. Viard), du néolatin (J.-L. Charlet), du grec patristique et byzantin (G. Dorival, J. Beaucamp, A.-M. Bernardi, C. Boudignon) et même de néogrec (H. Cotta). La plupart de ces chercheurs collaborent dans un même centre de recherche (UMR 6125) dont bénéficie aussi, ne serait-ce déjà qu'à travers la Bibibliothèque spécialisée (BiAA).Ce vaste champ d'études n'est pas un vain mot. Il est une des originalités de l'université d'aix. Il est donc normal de faire participer tout le monde à la formation des futurs philologues. Les chercheurs du CNRS ne rechignent pas à la tâche. Mot-clé 2 "archéologie" : pendant longtemps, l'université d'aix a aussi présenté l'originalité d'associer étroitement les archéologues et les philologues. Dans un même département. Si ce n'est plus le cas, c'est que les réorganisations nationales des études ont favorisé le rapprochement des archéologues et des historiens de l'art. il n'empêche que nous avons voulu maintenir pour ceux de nos étudiants linguistes qui le veulent de se faire archéologues comme, à l'inverse, la possibilité pour les archéologues, les historiens de l'antiquité et du moyen-âge et aussi les philosophes de se perfectionner dans la connaissances des langues dites anciennes et de la science spécifique des textes anciens. Réponse à la rubrique «points faibles» * : * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

248 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 5 / 6 Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 Mention-spécialité-parcours : conscients de ne pas pouvoir proposer une mention spécifique de master pour les philologues, conscients aussi de nos affinités profondes avec les historiens, tout en regrettant que les archéologues et les historiens de l'art de s'unissent pas aux historiens et à nous, nous avons choisi de nos associer aux historiens plutôt qu'à d(autres littéraires (certains contemporénaïstes ont d'abord rechigné). Mais notre discipline propre : la philologie, ne se confond avec aucune autre. Aussi longtemps qu'existeront des philologues, spécialistes de l'interprétation de textes littéraires, philosophiques, scientifiques,religieux, rhétoriques aussi bien qu'historiques, il leur faudra une formation particulière et il vaudra mieux maintenir une mention spéciale plutôt que de céler la philologie dans un "parcours" peu visible. Point faible 2 "passerelles" : la formation en sciences de l'antiquité est une formation lourde et originale : il faut apprendre des langues d'autant plus difficiles qu'elles sont lointaines et que les textes sont savamment élaborés, difficiles à interpréter. Il y faut donc des cours techniques de linguistique (y compris générale et comparée), de paléographie, de codicologie, de critique textuelle et d'herméneutique des textes anciens. Chaque cours est associé à un ou plusieurs séminaires., que peuvent faire valider aussi, selon leurs besoins disciplinaires, d'autres étudiants, historiens, archéologues, littéraires ou philosophes qui veulent se donner une compétence en science des textes anciens. A l'inverse, les philologues peuvent choisir de compléter de diversifier leur formation principale dans des domaines voisins (histoire, archéologie, etc.). Dans les deux sens, le comput par crédits permet d'établir des équivalences arithmétiques pour les résultats, validées par le responsable de la mention et le directeur du département. Cela nous est apparu la solution la plus pragmatique et la plus équitable dans un système déjà complexe où les passerelles, pour utiles et bénéfiques qu'elles soient ne concernent encore qu'un nombre restreint d'étudiants en Masters, qui, après trois ans de formation initiale, ont déjà des projets scientifiques et professionnels réfléchis Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Nous précisons autant que possible les contenus pédagogiques. Les programmes précis sur lesquels s'appuient l'enseignement., changent chaque année et sont spécifié par chaque intervenant en début de semestre. Les conditions du contrôle des connaissances sont alors rappelées. SPECIALITE HISTOIRE DES MONDES MEDITERRANEENS, EUROPEENS ET AFRICAINS Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (rappelez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 «formation généraliste attendue». Oui, elle est en effet fondamentale. Mot-clé 2 : «débouchés». En effet, nous aurions dû préciser que nombre d étudiants s orientent ensuite vers les métiers de l édition, de l audiovisuel, de l administration, du journalisme, de la fonction territoriale et toutes autres qui nécessitent une solide formation généraliste. Après 5 ans d études, les étudiants ont mûri leur projet professionnel pour s orienter dans la vie active en passant des concours. Après 4 ans * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

249 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 6 / 6 d études (niveau M1 ou maîtrise), nous avons développé au moins une passerelle dans notre Université : les métiers des bibliothèques et des archives. D autres projets sont en cours dans le département d Histoire. Après le M1, des étudiants choisissent de faire un M2 dans notre master professionnel, dans d autres masters de l Université d Aix-Marseille ou ailleurs en France. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 «équipe pédagogique de qualité» : le responsable de la mention coordonne les différentes spécialités, dont la principale fournit le cadre de l enseignement tant pour les étudiants inscrits dans ce master que pour les étudiants de tous les cursus intégrés ainsi que les étudiants italiens (d où l évidente efficacité de ce choix actuel, mais qui peut être modifié ). Les enseignants-chercheurs «inactifs» sont ceux qui occupent des fonctions importantes dans l Université sans l engagement desquels elle ne pourrait guère assurer son rayonnement scientifique. Il ne me paraît pas judicieux de supprimer le nom de ceux qui ont bâti la Maison méditerranéenne des Sciences de l Homme qui fonde aujourd hui notre réputation scientifique. Point faible 2 «contenus» pédagogiques. Les étudiants ont un vaste choix d UE dans lesquelles ils s inscrivent après entretien avec leur directeur de recherche. D abord, un choix d UE «majeure» entre l Histoire ancienne, médiévale, moderne ou contemporaine. Les enseignements dispensés portent sur «sources et méthodes» dans chacune de ces périodes de l Histoire et le programme de cours est renouvelé annuellement. Ensuite, le choix d une «mineure», les amenant à suivre l enseignement d une autre période de l Histoire, qui offre une initiation et une utile comparaison car les thèmes de ces cours sont plus généralistes. Enfin, les UE à choix, intitulées «culture de l historien», comprennent aussi bien les cours et TD de concours afin de préparer, dès le M1, les deux questions d Histoire qui resteront au programme du CAPES et de l agrégation l année suivante, que des UE plus spécialisées pour ceux qui ne veulent pas passer les concours d enseignement, mais améliorer leurs connaissances dans certains domaines de l Histoire. Les «séminaires spécialisés» sont ce qu on appelle aussi dans certains de nos laboratoires de recherche des «journées d études» ou encore des colloques que nous organisons en tant qu enseignants-chercheurs. Les étudiants sont, ainsi, formés à la recherche vivante en étant obligés de suivre ces séminaires de spécialité, fréquentés aussi par les doctorants et les chercheurs, et leur présence fournit aux chercheurs invités un public nombreux et particulièrement attentif * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

250 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 5 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : SHS Mention : Psychologie Code : REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE : PSYCHOLOGIE SOCIALE DE LA COMMUNICATION ET DU MARKETING (attention le titre proposé lors du dépôt du dossier était : Etudes, recherches, intervention et conseils en psychologie sociale : image, communication et influence.) Le changement de titre a pour but de rendre la formation plus visible Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (rappelez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 : «Spécialité demandée en création» Il ne s agit pas d une spécialité demandée en création à proprement parler, mais de la transformation du Master Recherche spécialité : «psychologie sociale» qui regroupait de 12 à 18 étudiants chaque année (effectif : 17 étudiants) en un master mixte afin d offrir une spécialité plus polyvalente, permettant soit de s engager dans une thèse, soit de s insérer dans la vie professionnelle dans un secteur offrant de nombreux débouchés. La politique générale de la demande d habilitation de la mention était d articuler plus étroitement la recherche et la formation professionnelle. Ceci a conduit à intégrer les formations recherches dans les formations professionnelles pour toutes les spécialités sauf pour la présente spécialité. Dans cette spécialité c est l inverse qui a été fait : on a professionnalisé une formation préalablement destinée exclusivement à la recherche. Il est important de souligner que la spécificité des thématiques de recherche développées dans deux des trois équipes de l ancien master recherche correspond à des métiers différents de ceux ciblés dans les autres spécialités de la psychologie sociale (psychologie du travail, psychologie de la santé, psychologie de l environnement). Mot-clé 2 : «la psychologie sociale supporte déjà trois autres spécialités» Le département de psychologie sociale de l Université Aix Marseille 1 demande à supporter 3 spécialités (en incluant celle-ci) comme les années précédentes. La spécialité «psychologie sociale de l environnement» est en co-habilitation avec l Université de Nîmes mais tous les enseignements de cette spécialité se déroulent à Nîmes. Le financement de ce diplôme est pris en charge en totalité par l Université de Nîmes. Par conséquent, ne pas pouvoir ouvrir la spécialité «Psychologie sociale de la communication et du marketing» conduirait à décapiter la recherche en psychologie sociale puisque deux des trois équipes de notre laboratoire n auraient pas l opportunité de former des étudiants sur des thématiques de recherches dont les applications sont largement reconnues, ni même d encadrer des mémoires de M2 qui, dès lors, seraient réservés aux spécialités «Travail» et «Santé». Le potentiel recherche unique en France (image et communication engageante), qui est important à l Université Aix Marseille 1 dans le domaine des images, de la communication, des représentations sociales et de l influence sociale, serait gravement amputé. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les spécialités de master non linguistiques

251 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 5 Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 «Formation qui devrait être conçue en association avec les sciences du Marketing et les sciences de la communication» Cette association, non seulement est prévue, mais elle est incluse dans le projet, aussi bien du point de vue de l enseignement que de celui de la recherche. On notera la présence, parmi les intervenants de cette spécialité, de Géraldine Michel, (PR), Présidente de la Société Française de Marketing, avec laquelle un programme commun de recherche a été d ores et déjà établi, avec des résultats très prometteurs. On notera également la présence d intervenants spécialistes du Marketing, enseignants titulaires à l IAE d Aix-en-Provence (notamment, V. Changeux) et de professionnels du Marketing tels que Corinne Lison (CLC Consultants, Conseil et Organisation en marketing direct) ou Stéphane Espinoza (Directeur Marketing de Virgin France) Une étroite collaboration est depuis plusieurs années effective, aussi bien dans le domaine de l enseignement (enseignements communs) que de la recherche (contrats, communications dans des congrès, chapitres d ouvrage et articles co-signés) avec des spécialistes reconnus des sciences de la communication, notamment, Françoise Bernard (Pr en Sciences de l information et de la communication) responsable du Centre de recherche sur les pratiques de communication et de médiation (Institut de recherche sur les sciences de l information et de la communication, Aix Marseille Université) et Didier Courbet (MCF, HDR en sciences de l information et de la communication). Ce dernier est en outre également reconnu dans le domaine du marketing. Sont également prévues des interventions de professionnels spécialistes dans le domaine de la communication, notamment Jérôme Jarmasson qui dirige l agence CANOPEE, agence spécialisée dans la communication et le marketing. Point faible 2 «Les flux d étudiants ne permettent pas d envisager cette création» Actuellement le flux des étudiants dans le département de psychologie sociale de l Université Aix Marseille 1 dépasse largement les capacités d accueil des 3 spécialités existantes et donc des 3 spécialités proposées (en : 75 étudiants en M1). Dans la présente habilitation, la capacité d accueil en M1 est de 60 en formation initiale toutes spécialités confondues. Rappelons que ces effectifs ne comprennent pas le flux des étudiants de psychologie sociale de l Université de Nîmes. Point faible 3 «Les forces d encadrement en psychologie sociale ne permettent pas d envisager cette création.» L équipe pédagogique de cette spécialité comprend l ensemble des EC faisant partie de l équipe 1 (Représentations sociales) et de l équipe 2 (Influence, changement et vie sociale) du laboratoire de psychologie sociale de l Université Aix Marseille 1. Soit au total 5 PR (dont 1 émérite), 4 MCF dont (2 HDR), ainsi que 1 Pr et 4 MCF (dont 1 HDR) associés, dont les thématiques de recherche s inscrivent précisément dans le cadre des enseignements proposés dans cette spécialité de master En ce sens, cette spécialité de master est celle des trois spécialités de masters de psychologie sociale qui bénéficie des forces d encadrement les plus importantes. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Au vue des réponses apportées, on voit qu il est important d habiliter cette transformation de spécialité en raison des enjeux en termes d insertion professionnelle des étudiants de psychologie sociale : 1. même nombre de spécialités du département de psychologie sociale que dans le quadriennal précédent ; 2. la spécialité proposée s appuie sur deux équipes de recherche du laboratoire de psychologie sociale * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

252 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 5 de l Université Aix Marseille 1 ; 3. ce projet de spécialité de master associe à des psychologues sociaux des spécialistes de la communication et du marketing, aussi bien dans le domaine de la recherche que dans le domaine professionnel. SPECIALITE : PSYCHOLOGIE CLINIQUE ET PSYCHOPATHOLOGIE Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (rappelez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 : risque d éparpillement Loin d être un éparpillement, il s agit d un atout pour les étudiants qui ont accès à un enseignement diversifié qui leur permettra de faire face à la complexité de la réalité de terrain. Dans cette optique, notre équipe est composé d EC utilisant des paradigmes et des méthodes cliniques diversifiés et nous faisons appel à des praticiens spécialisés qui apportent des méthodes cliniques complémentaires. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 Un trop grand nombre de CM en M2 non justifié Il s agit en fait d une erreur dans le dossier (216 h CM et 127h TD). En fait il s agit de : CM 102 h et TD 307. Il y a donc beaucoup plus de TD que de CM. Point faible 2 Un taux de placement faible des étudiants Les taux de placement donnés dans la demande d habilitation correspondaient aux premières données recueillies par nous lors de l enquête effectuée pour rédiger la demande d habilitation. A ce jour, 69% des étudiants de ayant répondu à notre enquête ont actuellement un emploi ; 100% des étudiants de ayant répondu sont également insérés professionnellement. L enquête réalisée par l observatoire de la Vie Etudiante de l Université d Aix Marseille I, qui concerne la promotion , vient de nous donner ses résultats : le pourcentage d étudiants insérés dans la vie professionnelle est 79,5% Point faible 3 et 4 Une équipe pédagogique peu étoffée Elle comprend 1 PR et 6 MC dont 3 sont HDR inscrits sur la liste de qualifications aux fonctions de professeurs, plus de nombreux intervenants praticiens. Un adossement recherche non spécifique Une des originalités du Centre PsyCLÉ concerne l'étude des relations entre cognition et émotion. Cette approche est réalisée, d'une part, via l'étude des processus cognitifs, émotionnels et comportementaux dans le domaine des addictions et leur comorbidité avec d'autres types de troubles (anxiété, personnalité, troubles des conduites, par exemple) et, d'autre part, dans le cadre des recherches sur les troubles psychotiques et en particulier schizophréniques, par l'évaluation des manifestations symptomatiques des troubles et les mécanismes qui les sous-tendent et/ou qui sont susceptibles de les influencer. Réponse éventuelle au commentaire final * : * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

253 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 4 / 5 Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Discussion autour du terme «équipe pédagogique peu étoffée» ; nous avons 7 EC, dont 1 PR et 3 MCF HDR tous inscrits sur la liste de qualification aux fonctions de professeur. SPECIALITE : PSYCHOLOGIE CLINIQUE PERINATALE ET PREMIERES ACQUISITIONS Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (rappelez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 laboratoire fort sollicité L ouverture d une spécialité à Nîmes ( ) prend appui ( ) sur un laboratoire d Aix-Marseille déjà fort sollicité A Aix-Marseille, le laboratoire de Psychopathologie Clinique et Psychanalyse n est «sollicité» que pour une seule spécialité. Avec la spécialité Psychologie clinique périnatale et premières acquisitions cela en fera deux. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 Pas d enseignant-chercheur sur place (Nîmes), ce qui rend difficile le suivi au quotidien d un master. 4 enseignants-chercheurs titulaires de l Université de Nîmes participent à la formation : un Pr. A. Konicheckis, responsable de la spécialité et un MCF M. Gueydan, membres du Laboratoire de Psychopathologie Clinique et Psychanalyse, E.A Aix-Marseille 1), un MCF, C. Devichi, membre de la JE «Développement, cognition, acquisition» N 2687, Université Paul Valéry, Montpellier III) ; et un MCF, C. Guérin (membre du Centre de Recherches en Psychologie et Psychopathologie Cliniques, Lyon 2). Point faible 2 La formation s adosse sur deux laboratoires (un à Aix, qui supporte déjà 3 spécialités, un à Montpellier) dont aucun n est reconnu pour la thématique de la périnatalité. le laboratoire de rattachement de la spécialité est le laboratoire d Aix-Marseille 1. A. Konicheckis y est responsable de l axe «Processus psychiques précoces dans la formation du psychisme», directement concerné par le domaine de la périnatalité. Cet axe est composé par 1 professeur émérite, 3 professeurs d Université, 2 MDC HDR, 6 cliniciens attachés, responsables de structures en périnatalité. 7 thèses sont actuellement dirigées par des membres de cet axe. La jeune équipe «Développement, cognition, acquisition» (N 2687, directeur : Pr. R. Pry), de l Université Paul Valéry, Montpellier III n est pas adossée à cette spécialité (il s agit d une erreur dans le dossier) * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

254 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 5 / 5 Point faible 3 Par ailleurs on peut s interroger sur le réel marché de l emploi de ces futurs diplômés. Ces dernières années, se sont créées de nombreuses structures de soin en périnatalité : unités parentsenfants, équipes de soins spécialisés à domicile, lieux d accueil parents-enfants et réseaux de soutien à la parentalité. Elles complètent le dispositif de celles plus traditionnelles: services hospitaliers de maternité et de pédiatrie, P.M.I., C.A.M.S.P., crèches, foyers pour enfants et pouponnières. Le Plan National de Périnatalité, mis en œuvre par la circulaire de mars 2005 du Ministère de la Santé et des Solidarités se base sur le rapport dit Molénat (DHOS de janvier 2004). Celui-ci préconise une formation spécifique pour les psychologues qui travaillent en périnatalité. Il recommande fortement aussi le recrutement en maternité et en néonatalogie de psychologues formés spécifiquement à la clinique périnatale. La spécialité de Psychologie Clinique Périnatale et Premières Acquisitions propose une formation adéquate à ce domaine clinique et professionnel. Elle comportera également un étayage indispensable pour le développement de la recherche. L Université de Nîmes s est dotée d un service spécialisé pour l orientation et le débouché des étudiants Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Pas d enseignant chercheur sur place à Nïmes l état de forces (encadrement pédagogique et recherche) est trop faible 4 EC titulaires à l Université de Nîmes sont impliqués dans cette spécialité (1 PR et 3 MCF). Ceci n apparaît peut-être pas clairement dans le dossier * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

255 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 3 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : SHS Mention : Sciences de l Information et de la Communication ( SIC-SHS) Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 : Structure de recherche (en remplacement du CREPCOM JE 24 20), la proposition présentée au Ministère de mise en place d une équipe d accueil : Institut de Recherche en Sciences de l Information et de la Communication d Aix-Marseille Université (EA : IRSIC) est en bonne voie et en cours d acceptation (même si la procédure dans le cadre de la vague B n est pas totalement achevée pour les universités d Aix- Marseille). L IRSIC fédère les enseignants-chercheurs SIC d Aix-Marseille 1 et d Aix-Marseille 2 autour d un projet scientifique qui reprend et développe les compétences des équipes qui ont choisi de se rassembler (fédération des 2 structures actives en : CREPCOM JE 2420 pour Aix- Marseille1 et Medi@sic- Gersic EA pour Aix-Marseille 2). Les 2 axes : communication, culture et nouveaux médias d une part et communication environnementale et Développement Durable, d autre part, sont bien représentés dans le projet scientifique de l EA. Le MASTER prendra donc appui sur l IRSIC, ce qui crée une cohérence forte entre projet de formation et projet de recherche. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 taille de l équipe l équipe en place a déjà porté une offre de formation de taille équivalente en (Master avec 3 spécialités), il n y a donc aucun changement d échelle. De plus la coopération mise en place avec l équipe SIC d Aix-Marseille II élargit le socle des ressources pédagogiques, scientifiques et techniques. Point faible 2 Flux étudiants Les recommandations de l expertise seront suivies.. Point faible 3 Partenariats/placements Les partenariats nombreux sont solidement ancrés pour les 3 spécialités : 1-Com environnementale et DD : Conseil régionale PACA ADEME ; Agence de l eau ; DIRE-DIREN, Ville de Marseille, MPM, Ville d Aix-en-Provence, Castorama, Leroy-Merlin, Agence de Communication Canopée, REEDD (13-84), Office de la Mer, Ecogestes Méditerranée, Ecole et Nature, MNE, et beaucoup d autres associations autres associations (cf. Lettres de partenariat adressées avec la maquette) 2- Com et culture : Friche de la Belle de Mai- Radio Grenouille ;XXX * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

256 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 3 3- Métiers de l expertise et de la recherche (cohabilitation avec Aix-Marseille II), très nombreux partenariats (cf. liste transmise au Ministère par le porteur de projet PY Badillo, AMII) Placements : Spécialité Com et envir (réorientation donc statistiques disponibles en 2009) Spécialité : Métiers de l expertise et de la recherche (cohabilitation avec Aix-Marseille II), liste des placements transmise avec maquette par AMII. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Recommandations Com et env : enseignements spécialisés sur objets et domaines de l environnement ces enseignements sont prévus et seront portés par Thierry Rolland écotoxicologue un cycle de conférences sera également organisé par Alain Préhu. Com et culture 1-Liens avec la recherche seront développés dans le cadre de la mise en place de l IRSIC (chercheurs spécialisés en médias et nouveaux médias) 2- La spécialité culturelle est orientée culture et nouveaux médias 3- recrutement des étudiants : SIC et autres origines (cf. maquette). II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE METIERS DE LA COMMUNICATION ET DE LA CULTURE Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 avis réservé en fonction des évolutions du diplôme La spécialité culturelle est celle de la «culture et des nouveaux médias». C est pour tenir compte de ce positionnement qui s est affirmé et consolidé lors du précédent quadriennal que le projet ( ) a été modifié (cf. réponse au point faible 1). Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 Domaine culturel? Ce domaine est celui de : Communication culture et nouveaux médias 1/ Actions existantes sur le thème «communication, culture et nouveaux médias» pérennisées dans le cadre de la nouvelle maquette : - création en partenariat avec Radio Grenouille (radio culturelle régionale) d'une Webradio diffusant des contenus thématiques sur la culture à travers Internet, - animation régulière d'un blog par les étudiants du master 2 professionnel (dans le cadre d'un enseignement du master) hébergé sur le site officiel de la candidature de Marseille-Provence capitale Européenne de la culture en Blog thématique d'information et de veille sur la vie culturelle en région PACA : * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

257 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 3 - partenariat avec l'espace Culture Multimédia ZINC de la Friche la Belle de Mai : organisation de tables-rondes co-organisation d'expositions et d'actions culturelles avec les étudiants du master 2 professionnel. 2/ Développements prévus dans le cadre de la nouvelle habilitation : - partenariat avec la Friche culturelle La Belle de Mai (accord de son directeur Philippe Foulquié) sur l'accueil privilégié d'étudiants en stage de formation et sur la participation des étudiants à certaines actions menées au sein de la friche. - partenariat entre le département communication et le festival Arborescence à Aix-en-Provence (Art et nouveaux médias) et les Rencontres Internationales des Arts Multimédia (RIAM). - renforcement du partenariat avec la structure pilote de Marseille-Provence 2013 dans le cadre de la candidature de la ville de Marseille Capitale Culturelle Européenne. Action de veille autour des projets alliant culture et nouveaux médias Point faible 2 Proximité Avignon et insertion professionnelle sur le marché de la culture -Comme l atteste la liste des placements (cf. notamment placements 2007 donnés dans la fiche Réponse pour la MENTION), les étudiants trouvent une insertion locale (Marseille/Aix), régionale, nationale et internationale. -Le domaine «culture et nouveaux médias» est complémentaire des domaines proposés par Avigon Point faible 3 Absence de compétences scientifiques reconnues et lien avec la recherche : Le responsable de la Spécialité, dans le cadre de l IRSIC, a pour projet de mettre en place des travaux portant sur l axe impliquant la culture et les nouveaux médias en partenariat avec d autres laboratoires * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

258 Fiche argumentaire retour avis AERES pourles Masters p 1 / 6 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : SHS Mention : Urbanisme et Aménagement Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Les sites Initialement, la pluralité des sites proposée dans la maquette correspondait à une volonté de prise en compte du projet de création d université unique. Au regard des principes de réalité et notamment de la question financière, les trois co-responsables du master (universités Aix-Marseille I, II et III), en accord avec l équipe pédagogique, maintiennent la logique de deux sites en M2 mais sans doubler les enseignements. Les spécialités «Paysage et aménagement» et «Développement et compétitivité des territoires» seront basées à Marseille, les 2 autres à Aix-en-Provence. Concernant le M1, le site unique sera Aix. Si toutefois le nombre d étudiants le justifie, l équipe pédagogique envisagera l ouverture des cours dans la ville de Marseille. En conclusion, l unité de lieu décidée en M1 par l équipe pédagogique permettra une meilleure synergie entre les spécialités. Les critères de recrutement Les modalités de recrutement en M2 sont organisées en deux temps : une première sélection sur dossier, puis pour les candidats sélectionnés, un entretien avec un jury. Le dossier devra comprendre : une lettre de motivation, un projet professionnel et un résumé des travaux antérieurs ; ces différents documents devraient permettre d évaluation la maîtrise de l écrit des candidats. Les critères retenus pour mettre en place la sélection des candidats sont : les résultats, le projet professionnel, la motivation et le parcours. Pour l ensemble des spécialités, le recrutement est à la fois national et régional. Concernant les spécialités Activités de recherche et perspectives des deux responsables de la spécialité Développement et compétitivité des territoires : Paul Minvielle (Université de Provence, U1) Activité de recherche dans le champ de la géographie économique culturelle (les vignobles méditerranéens dans la mondialisation); co-responsable d'un groupe de recherche (Effet d'europe, mondialisation et circulation) au sein du laboratoire TELEMME. Appel à projet ANR en cours d'évaluation en collaboration avec l'inra et le LADYSS: responsable d'une tâche sur le thème de l'urbanisation et la protection des vignobles. Projet de HDR "vignobles méditerranéens et mondialisation". Frédéric Rychen (Université de la méditerranée, U2) Activité de recherche dans le cadre des relations territorialisées entre les acteurs économiques et sur l impact économique des projets d infrastructures. Directeur Adjoint de l Institut d Economie Publique (IDEP GREQAM) F. Rychen et J-B. Zimmermann (2008) «Clusters in the Global Knowledge-based Economy: Knowledge Gatekeepers and Temporary Proximity», F. Rychen et J-B Zimmermann eds., Régional Studies, Juillet (à paraître). F. Rychen (2007) «Impacts économiques du projet ITER en région PACA», Rapport pour le conseil régional PACA, IDEP. HDR en préparation sur «Réseaux d acteurs, proximité et développement économique des territoires»

259 Fiche argumentaire retour avis AERES pourles Masters p 2 / 6 II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE AMENAGEMENT ET GESTION DES ESPACES NATURELS ET RURAUX Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Prenant en compte les remarques de l Agence, les enseignants du Master décident de ne pas ouvrir la spécialité Aménagement et gestion des espaces naturels et ruraux insuffisamment mature. Les questions concernant le traitement des espaces périurbains faisant aujourd hui l objet d une demande importante en matière d aménagement, sont par ailleurs prises en compte dans les ateliers professionnels des autres spécialités. On retrouve également ces questions dans les différents cours des spécialités à l image de «Système de planification», «Montage d opération d urbanisme», de «Politiques publiques de l habitat» et «Montage et mise en œuvre des opérations d habitat» dans la spécialité Urbanisme Durable et Projet Territorial ou de Maîtrise d ouvrage et diagnostic dans la spécialité Paysages et Aménagement. Pour la spécialité Développement et compétitivité des territoires, la thématiques des espaces périurbains est reprise dans l unité d enseignement «Aménagement du territoire» et des les séminaires de terrains. SPECIALITE PAYSAGE ET AMENAGEMENT Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). -Rappel du contexte particulier de cette spécialité La spécialité "Paysage et Aménagement" du Master Urbanisme et aménagement est le prolongement de l'ancien DESS "Paysage et Aménagement en Région Méditerranéenne". Ce DESS était né d'une volonté d'un groupe d'acteurs universitaires et professionnels de créer en Méditerranée une formation aux métiers du paysage qui n'existait pas jusqu'alors. Son but principal était de former des professionnels d'assistance à la maîtrise d'ouvrage sur les questions d'aménagement et de paysage dont la demande ne cesse de se développer. Cette initiation aux problématiques de paysage développe, à partir de savoirs fondamentaux (géographie, aménagement, urbanisme, environnement ), une approche transversale et pluridisciplinaire qui dépasse les dimensions d'analyse et de diagnostic pour s'initier au projet de territoire par l'apprentissage de la mise en œuvre de propositions spatialisées croisant les savoirs universitaires avec la dimension opérationnelle et projectuelle portées par les professionnels. Dès sa création le DESS Parme a délivré d'un diplôme co-habilité par l'ensp de Versailles (1) et instauré une collaboration avec l'école du paysage à travers la mise à disposition d'enseignants et l'inscription de quelques étudiants de l'ensp (2) dans le DESS. Encouragé par la constitution sur les questions de paysage, d'un solide réseau d'enseignants et de professionnels et par le soutien des collectivités locales (3), il a été décidé, dans le cadre du Master «Villes et territoires», de regrouper, à Marseille, dans un tronc commun d'enseignements, la spécialité Paysage et Aménagements avec 1/3 de la promotion de 3e année de l'ensp de Versailles. Cette évolution s'est traduite depuis par une très forte intégration des deux formations (~80% d'enseignements mutualisés (4)). Elle a permis, également, de mobiliser plus facilement des paysagistes (5) dans l'enseignement du projet

260 Fiche argumentaire retour avis AERES pourles Masters p 3 / 6 Réponse à la remarque : «L évolution des flux pose problème» L année , qui a vu les effectifs diminuer sensiblement et qui est sans doute à l origine de cette remarque, est tout à fait atypique. Elle a correspondu à un double phénomène : l abandon, tout à fait inattendu et jamais connu jusqu à ce jour, de 7 étudiants recrutés qui ne se sont pas présentés et n ont pas informé le secrétariat de leur défection. Des candidats sur liste d attente en trop petit nombre qui étaient déjà par ailleurs engagés ailleurs lorsque nous avons découvert le déficit en étudiants. Cette expérience malheureuse nous a amenés à mieux contrôler le processus de recrutement. Il ne faut pas se cacher, à ce propos, qu il y a une concurrence sévère entre les masters concernant les meilleures candidatures! Le tableau ci-dessous montre que la spécialité «paysage et Aménagement» est très attractive (1 admis pour 3 candidature). Son recrutement provient pour 65% d autres académies malgré la création depuis peu de 2 masters en paysage l un à Tours (Mention administration locale et territoires, spéc. Paysages et territoires ruraux), l autre à Bordeaux (mention Géographie et aménagement, spécialité paysage et évaluation environnementale dans les projets d urbanisme et de territoires, co-habilité par l école du Paysage de Bordeaux). Effectifs et origine des étudiants sur les 5 dernières années. Nombre de Candidatures Effectifs Admis Origine des étudiants Etrangers Hors académie Académie Marseille Aix Réponse à la remarque: "La grande diversité des personnes concernées." Ce qui peut être considéré ici comme un point faible est le fruit d'une volonté délibérée de notre part, de réunir dans la formation l'ensemble des champs disciplinaires qui concourent à la réflexion sur les paysages. Notre expérience pédagogique nous a montré combien, dans ces questionnements d'aménagement et de paysage, les étudiants pouvaient tirer profit de la diversité des points de vue et des débats qu'ils occasionnent à l'occasion, notamment, des diagnostics et de l'élaboration de projet de territoires. Cette question de la diversité des étudiants et des enseignements reste un débat permanent au sein du collège des enseignants(6). Nous avons, depuis les premières années, corrigé un certain nombre de difficultés rencontrées aussi bien au niveau des contenus délivrés que du profil des étudiants. Sur ce dernier point nous avons privilégié les candidatures qui nous assuraient de réels acquis sur les questions d'aménagement. Par ailleurs nous avons, dans la mesure du possible, favorisé certaines candidatures ayant mêlé à ces pré requis, d'autres cursus (anthropologie, histoire, patrimoine, écologie, ). - A propos des points forts relevés dans l'évaluation : "Les analyses de paysages sont toujours utiles dans les projets de territoires". On se propose dans cette formation d'aller plus loin qu'une analyse de paysage intégrée au projet de territoire. Il s'agit de fonder "le projet local" non plus seulement sur des approches sectorielles et techniques mais à partir d'une conception élargie de la notion de paysage intégrant l'ensemble des disciplines de l'aménagement dans une ambition qualitative. Celle-ci passe notamment par la redéfinition des conditions concrètes dune évolution des modes d'habiter, dans un nouveau rapport homme-nature en se référant aux qualités portées par les territoires à travers leur géographie, leur histoire et leurs pratiques sociales (7). "Un partenariat fort entre l'université et l'ensp de Versailles". Il peut apparaître contradictoire de mettre en point fort " un partenariat fort entre l'université et l'ensp de Versailles" et de proposer "l'éclatement" du Master qui annihilerait, de fait, ce partenariat fondé sur une très forte cohérence interne du processus pédagogique élaboré depuis 14ans.

261 Fiche argumentaire retour avis AERES pourles Masters p 4 / 6 En conclusion: un maintien de la spécialité Une "ventilation" ou "un éclatement" de la spécialité Paysage et Aménagement proposés dans l'évaluation aurait un retentissement qui irait bien au-delà d'un simple ajustement au sein du master mais remettrait en cause des années d'efforts de constitution d'un milieu spécifique d'enseignants et de professionnels du paysage et du pôle méditerranéen du paysage soutenu, depuis sa création, par les collectivités locales. Nous demandons donc le maintien, en l'état, de cette spécialité. - Précisions sur les débouchés. La demande en approche de paysage est en nette progression ces dernières années. En effet l'intervention de professionnels formés aux questions de paysage se généralise dans l'ensemble des réflexions liées au projet urbain et au projet de territoire. Elle est devenue obligatoire dans un nombre grandissant d'études. Cette dimension, dans son approche transversale des questions de territoire est, de plus en le plus souvent sollicité: -en amont des diagnostics territoriaux liés à la production des documents d'urbanisme et non plus comme simple "volets paysagers" (Scot, PLU..) -pour l'assistance à la maîtrise d'ouvrage pour les questions d'aménagement et de paysage posées par le développement péri-urbain. -pour des études d'impact (Parcs éoliens, ZAC..), -dans les atlas paysagers et chartes paysagères (PNR, ) -dans des diagnostics territoriaux et paysagers liés à des Pays et à des intercommunalités. -pour des projets urbains de requalification d'espaces public (ANRU, entrées de Ville,..) Les tableaux de l'insertion professionnelle et des emplois occupés pour les diplômés en situation d'emploi attestent de l'importance des débouchés de cette formation. Cette demande ne se dément pas puisqu'on constate que les 25 étudiants, inscrits en 2008, ont eu le choix d'environ 38 stages ce qui permet d'imposer des contraintes sévères quant à la qualité de la structure et la pertinence des sujets proposés et témoigne de l'intérêt porté à cette formation par les professionnels de l'aménagement publics et privés (8). Critères de recrutement Première sélection sur dossier environ (35 étudiants sur 70) Examen des éléments des dossiers de toutes les candidatures et transcription dans un tableau comparatif mentionnant: Parcours universitaire et résultats obtenus> AB et (Bien pour le mémoire de maîtrise) Thème du mémoire de M1 CV,stages et expériences professionnelles. Appréciation de la lettre de motivation: Expression, pertinence, Sélection de 20 à 25 étudiants à l'oral Evaluation de la motivation Discussion sur les travaux antérieurs Quelles idées sur leur métier futur? Activités hors études etc

262 Fiche argumentaire retour avis AERES pourles Masters p 5 / 6 SPECIALITE DEVELOPPEMENT ET COMPETITIVITE DES TERRITOIRES Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). -- «Insertion professionnelle des étudiants» Ancienne spécialité «Cogest» : Débouchés des étudiants de la spécialité à trois ans: collectivités territoriales, chambres consulaires: 45% (dont 50% avec CDD et 50% avec CDI), associations de producteurs: 25% (CDD majoritairement), emplois divers sans rapport direct avec la formation: 10% (commerces; emplois de service..), en recherche d'emplois: 20% Ancienne spécialité «Développement territorial» : Cette spécialité forme des professionnels qui trouvent leur emploi dans les administrations territoriales (50% de l effectif inséré), dans des associations intervenant dans le développement des territoires et l action sociale (30% de l effectif inséré), dans le privé au sein de cabinets de consultants ou dans l entreprise (20% de l effectif). Environ 10 à 15% d une promotion a des difficultés d insertion entre 3 et 5 ans après le diplôme. - «Evaluation» Les unités d enseignement font l objet d une évaluation sous forme d un examen terminal ou d un dossier personnel ; le détail apparaît dans le dossier fourni pour chaque fiche d enseignement. Le stage est évalué par l intermédiaire d un mémoire et d une soutenance orale auprès d un jury composé d un directeur de mémoire (enseignant de l équipe), d un tuteur (professionnel de l organisme qui accueille le stagiaire) et d un rapporteur (enseignant de l équipe). Les séminaires de terrains sont évalués à partir d une présentation orale de groupe des travaux et par la remise d un rapport de mission. La soutenance s effectue en présence du commanditaire de la mission et d une partie de l équipe pédagogique. Les différentes notes obtenues sont pondérées en fonction des crédits portés. Les enseignements sont évalués par les étudiants et une journée de bilan est organisée entre les étudiants et l équipe pédagogique pour une restitution et un commentaire des résultats. - «Ouverture au-delà de l approche économique» La thématique de la spécialité s appuie sur l économie qui constitue sa principale spécificité. Toutefois, la pluralité des manières d aborder le développement des territoires est garantie par des enseignements qui font appel à des intervenants de disciplines complémentaires que sont la géographie, le droit ou la sociologie. De plus, l intervention d un nombre important de professionnels permet de donner aux unités d enseignements un équilibre entre la logique des analyses et la complexité des réalités opérationnelles en oubliant pas le caractère technique de certains savoirs. - Rapprochements avec la spécialité «Aménagement et gestion des espaces naturels et ruraux» Sans objet (du fait du retrait de la spécialité)

263 Fiche argumentaire retour avis AERES pourles Masters p 6 / 6 Notes et Renvois (1) La spécialité Paysage et Aménagement a bénéficié depuis son origine d'une subvention de l'ensp de Versailles de 7600 ). (2) Presque simultanément l'ensp de Versailles avait installé dans les locaux de la faculté St Charles une antenne qui recevait durant 2 à 3 mois l'ensemble de la promotion de 3e année de Versailles. (3) Région Paca et Ville de Marseille. (4) Ceci permet, pour le master, une substantielle économie d'heures d'enseignements. (5) Cinq paysagistes interviennent dans la formation: A.Marguerit (Montpellier), G.Péré (Lyon), Ph. Cadoret (Nîmes), C.Dalnocky (Gordes) et N.Guillaumont (Marseille). (6) Débats également présents dans les écoles de paysage qui recrutent à bac+2 des étudiants d'origines très diverses. (7) Cf la conclusion du 3 e volet de l'étude commandée par la Région Paca sur "L 'approche de paysage dans l'aménagement de l'espace régional". (8) Une étude, en trois volets, financée par la Région Paca, a été réalisée sur une évaluation de l'apport de l'implantation du Master paysage et Aménagement et de la 4 e année de Versailles à travers un bilan de l'impact des mémoires de stages des étudiants, des travaux d'atelier Régionaux de l'ensp, et de son rôle dans la sensibilisation des services techniques et des élus aux approches de paysage. Cette étude s'est appuyée sur de longs entretiens menés avec les responsables des principales maîtrise d'ouvrage de la région (Serv Urbanisme des villes, PNR, CAUE, ).

264 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 2 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : STS Mention : Analyse Sensorielle Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : L élaboration de ce Master fait suite à la création du Pôle de compétitivité PASS. Les intitulés des modules d enseignement sont le fruit d une étroite collaboration entre les porteurs du projet et leurs collègues (Enseignants chercheurs, Chercheurs ) et les responsables des Entreprises constituant le Pôle PASS. La labellisation de ce futur diplôme par le Pôle de compétitivité PASS ( cf lettre jointe) concrétise cette collaboration. Il en résultera une insertion des diplômés dans ces entreprises aussi bien au niveau national qu international car certaines d entre elles ont un envergure internationale. Mot-clé 1 Le dossier est mal présenté, les coordonnées des responsables de mention. Effectivement la qualité des responsables de mention a été oubliée. Nous réparons cet oubli en le précisant ici : Responsables F ROMAN ( PR1) Dr E MARCHETTI (MCF Hors classe HDR). Tous les autres intervenants sont, soit des enseignants-chercheurs (Professeurs et Maitres de Conférences), soit des chercheurs( directeurs de Recherche ou chargés de Recherche) ainsi que des Professionnels spécialisés dans le domaine de compétences. Mot-clé 2: Les rubriques et sont identiques Ces deux rubriques demandent les objectifs en termes de compétence pour la Mention et pour les spécialités. Or dans cette mention il n y a qu une spécialité. Les objectifs en termes de compétence sont donc identiques. Toutefois à la relecture le paragraphe a été tronqué de quelques mots. Ce paragraphe sera revu pour être tout à fait cohérent. Mot-clé 3 : Sur la fiche d expertise par spécialité il est dit que le master comprend la spécialité BIOLOGIE VEGETALE. Ce Master pluridisciplinaire ne comprend qu une seule spécialité qui est «Parfums, Arômes Saveurs Senteurs». Il n y a donc qu une spécialité mentionnée. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 Les enseignements ne mettent pas suffisamment l accent sur la métrologie Dans les unités d Enseignement de Gustation olfaction(mplud1900svt), de Somesthésie et vision (MPLUD1912SVT), et de Psychophysique et Méthodologie ( MPLOU1924PSY), les heures de Travaux Pratiques sont consacrées à la métrologie sensorielle c'est-à-dire 35h de travaux pratiques. De plus lors du stage en entreprise d une durée de 6 mois, les étudiants sont sollicités pour participer aux panels d analyses sensorielles. Point faible 2 L information est trop succincte sur la place de la formation dans la carte régionale ou nationale. Dans un contexte de forte compétition économique internationale la R&D, l Innovation et la Formation du personnel sont les nécessaires moteurs pour pérenniser le positionnement des PME et * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

265 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 2 PMI. Le succès du Pôle PASS implique un effort conséquent en matière de formation professionnelle pour que les entreprises et les centres de recherche maintiennent leur personnel à un haut niveau de qualification et de compétences. La création de ce Master pluridisciplinaire en collaboration avec les entreprises du Pôle PASS, a pour objectif de répondre en termes de compétences et d évolution des métiers, aux éventuelles difficultés de recrutement ressenties par les entreprises due ce Pôle. A travers cette approche pluridisciplinaire ce Master est unique sur la région. Point faible 3 Pas de justificatifs des effectifs attendus Le Master accueillera des étudiants en formation initiale et en formation continue. En ce qui concerne la formation initiale il fait suite à plusieurs parcours de Licence Sciences et Technologies (Sciences de la Vie, Sciences Physiques et Chimiques) dont les effectifs étudiants varient entre 15 et 60 étudiants pour chacun des parcours. Nous nous proposons de constituer des effectifs variant de 20 à 30 étudiants par promotion, afin de ne pas saturer le marché de l emploi et les possibilités de stage suivis en entreprise, en accord avec l étude formation et métiers du Pôle PASS. De ce fait cette formation a été labellisée par le Pôle de compétitivité. Point faible 4 Une imprécision concernant l ouverture internationale Comme il a été précisé plus haut les entreprise du Pôle PASS ont pour certaines une envergure internationale. Ce Master a donc vocation a proposer à ces diplômés une ouverture internationale mais aussi à accueillir dans ses promotions des étudiants étrangers ayant obtenus les compétences et diplômes nécessaires à leur entrée dans ce Master. Point faible 5 La maquette n a pas prévue des UE sur les aspects culturels de la perception. L UE «Psychophysique méthodologie «répond en partie à cette remarque puisque les étudiants, à travers la métrologie sensorielle et notamment les essais hédoniques pourront mettre en lumière l aspect culturel de la perception sensorielle. Ce thème sera également abordé dans l UE «Gustation, Olfaction». Réponse éventuelle au commentaire final * : Critiques pour grande partie constructive qui nous ont permis de préciser certains points non suffisamment développés. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

266 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 3 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : STS Mention : Architecture Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 «un M2 isolé» Le M2 n est pas isolé, il est inscrit dans le projet pédagogique de l école nationale supérieure d architecture de Marseille qui a structuré ses enseignements de cycle Master en Pôles d enseignements thématiques. Ce M2 est donc clairement inscrit dans le pôle 6 qui relève d enseignements spécifiques regroupés sous le thème «Architecture, Technique et Environnement». La description de ce cycle et de ses différents parcours est accessible sur le site de l ENSA-Marseille à l adresse suivante : rubrique les formations, enseignements, formation initiale et enfin cycle Master. Le schéma des enseignements est directement téléchargeable. Il peut également être accompagné du projet pédagogique (accessible à la rubrique les formations), qui décrit les unités d enseignement par semestre. Mot-clé 2 «absence totale de présentation d un M1» Le M1 de ce Master peut être présenté mais il est nécessaire de rappeler qu il est inscrit dans le cycle de formation en architecture qui fait l objet d une habilitation par le Ministère de la Culture et de la Communication. La description de ce M1 est également accessible à l adresse indiquée plus haut. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Nous comprenons l avis de l expert cependant il est nécessaire de re-situer cette formation dans son contexte de partenariat avec l école nationale supérieure d architecture de Marseille. L école nationale supérieure d architecture de Marseille délivre principalement le diplôme d architecte d état et elle est sous la tutelle du Ministère de la Culture et de la Communication qui habilite SEULE les écoles à délivrer le titre d architecte d état. Le Département de Génie Industriel et Informatique de Polytech Marseille est le partenaire historique de cette formation qui a toujours développé, avec un succès reconnu par le monde professionnel, la culture du génie de la production au secteur du bâtiment. Depuis maintenant deux ans, c'est-à-dire depuis sa création, le nouveau département de génie civil de Polytech Marseille est également partenaire du Master IPB. Nous acceptons bien entendu de présenter le schéma des enseignements du M1 du Master en architecture, tout en précisant que nous n aurons pas la possibilité d influencer ni son contenu ni sa structure qui sont gérés par la Commission de la Pédagogie et de la Recherche de l ENSA-Marseille. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

267 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 3 II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE INGENIERIE DE LA PRODUCTION DU BATIMENT Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). «parcours recherche non justifié» Nous pensons que le thème de l ingénierie de la production de bâtiment mérite largement le développement d activités de recherche. A travers les débouchés de nos étudiants en région PACA et bien au delà ces dernières années, l exemple réussi de l intégration des concepts du génie de la production au secteur de la construction montre que cette filière est encore capable d absorber de nombreuses innovations aussi bien au niveau des matériaux et des procédés mis en œuvre, des outils et des méthodes. Notre formation souhaite donc se positionner sur ce créneau prospectif susceptible de proposer de nouveaux débouchés à des candidats issus de filières universitaires ou architecture. Il s agira ici de développer chez l étudiant sa culture professionnelle (histoire, usages, doctrines, références, etc.), ses capacités professionnelles (projeter des objets complexes, se situer en équipe interdisciplinaire, maîtriser la dimension constructive des objets projetés, etc.) et ses capacités d analyse critique pour définir une problématique, aborder des questions théoriques et initier un travail de recherche. «aucune unité de UE1 à UE6 ne montre une formation à la recherche» Nous envisageons au travers des TD et études de cas développés dans chacune des UE1 à UE5 notamment, proposer des travaux de recherche aux étudiants à partir de sujets en rapports avec les UE concernées. Ces travaux permettront de sensibiliser les étudiants aux questions de recherche qu ils pourraient éventuellement développer par la suite en formation doctorale. Par exemple : Les énergies renouvelables et l intégration des dispositifs de production d énergie aux ouvrages bâtis, Les outils et méthodes de gestion de projet assisté (à distance et en temps réel) L aide au diagnostic des pathologies de la construction et l intégration de capteurs aux ouvrages, L accessibilité des personnes à mobilité réduites et l assistance à la déambulation dans les espaces construits à l aide de capteurs sensoriels, Etc. Ces quelques exemples sont cités ici car ils feront l objet de prochaines réponses aux appels d offres thématiques de recherche sur lesquels nos partenaires industriels et universitaires souhaitent se positionner avec nous. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 «il n y a pas de M1 dédié» Le M1 dédié est celui du cycle Master en Architecture. Il est inscrit dans le projet pédagogique de l école nationale supérieure d architecture de Marseille. Sa présentation est accessible sur le site de l ENSA-Marseille à l adresse suivante : * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

268 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 3 Point faible 2 «le lien entre l ENSA-Marseille et U1 n est pas clair» Nous ne comprenons pas cette remarque. Cependant, il est vrai que nous avons appris cette semaine que les tableaux relatifs aux enseignants par exemple n avaient pas été correctement transmis aux experts. Cependant, nous souhaitons rappeler que le partenariat initié en 2001 entre ces deux établissements a toujours fonctionné correctement et que les résultats de cette collaboration ont toujours été qualifiés de très positifs. Pour U1 ce partenariat est porté par des enseignants chercheurs de la composante EPUM (Polytech Marseille) aussi bien au niveau du Génie Industriel que du génie Civil. Les enseignants impliqués dans cette formation se sont associés dans un projet scientifique commun en 2005 en déposant un projet d équipe de recherche auprès du Ministère de la culture. Cette équipe de recherche a été habilitée dans le programme pluriannuel Une convention de partenariat ente U1 et l ENSA-Marseille a également été signé dans le cadre de la formation doctorale «Espaces, Cultures et Sociétés». Point faible 3 «le suivi des étudiants est trop léger» Nous ne comprenons pas non plus cette remarque. Les entreprises de la région sont invitées deux fois par ans pour rencontrer l équipe pédagogique et les candidats de l année en cours. Nous organisons ensemble des cycles de visite d entreprises et de chantiers. Nous visitons les stagiaires en entreprise et nous conduisons une enquête annuelle de suivi de nos anciens étudiants. Point faible 4 «l orientation du parcours recherche n est pas justifiée» Comme nous l avons déjà dit plus haut, nous pensons que le thème de l ingénierie de la production de bâtiment mérite largement le développement d activités de recherche. L exemple réussi ces dernières années de l intégration des concepts du génie de la production au secteur de la construction montre que ce secteur est encore capable d absorber de nombreuses innovations aussi bien au niveau des outils que des méthodes. Notre formation souhaite donc se positionner sur ce créneau susceptible de proposer de nombreux débouchés à des candidats issus de filières universitaires ou architecture. La formation doctorale est en cours d installation dans les Ecoles d Architectures. Notre université à déjà développer dans ce cadre une relation avec l ENSA Marseille (ED Espaces culture et société). Une formation à la recherche à l interface entre SPI et architecture a du sens comme le démontre l équipe de recherche INSARTIS regroupant des enseignants chercheurs des deux communautés. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Nous souhaiterions bénéficier de deux années transitoires, avec remise d un rapport à deux ans, pour construire cette spécialité «recherche» en laquelle nous croyons. L installation de la formation doctorale dans les ENSA est en cours et il serait bienvenu de nous encourager dans cette direction dans ce moment particulier. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

269 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 3 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : STS Mention : Instrumentation et Technologies de Communication (ITC) Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse globale synthétique : L avis de l AERES est assorti d une appréciation A sur la mention et sur 4 des 5 spécialités professionnalisantes, la spécialité CIS ayant une appréciation B. L expertise est pertinente et cerne bien les orientations données dans la demande d habilitation en particulier le regroupement des thématiques de l instrumentation dans une même mention ainsi que les objectifs communs de professionnalisation. Concernant la spécialité CIS une réponse détaillée est fournie. Concernant la mention, certains points relevés amènent une réponse ou un complément. Il est annoncé que «seule la moitié des intervenants a une activité de recherche récente donnant lieu à publications régulières». En tenant compte de certains oublis dans la liste des intervenants des spécialités CIS et RT, on constate que sur les 61 intervenants universitaires pour lesquels les publications ont été fournies, 68% ont 3 publications dans la période quadriennale écoulée et 81 % ont au moins une publication datant de moins de deux ans. De plus, certains intervenants universitaires vont partir en retraite remplacés par des nouveaux entrants dans des laboratoires de recherche dynamiques, ce qui devrait être favorable sur ce point. La spécialité RT est certes «en marge du fait de sa thématique» par rapport au thème de l instrumentation mais partage les mêmes objectifs en terme de pédagogie et de professionnalisation, ce qui s est démontré depuis 2004 en particulier au travers des taux d insertion professionnelle. Le fait qu il y n y ait «pas de formation à la recherche» s explique par la seule présence au sein de la mention de spécialités à vocation fortement professionnalisantes visant des débouchés industriels. Afin de positionner un peu plus l influence du master sur l adossement à la recherche, des discussions sont en cours pour proposer, à mi-parcours de la période quadriennale, la spécialité IME actuellement spécialité professionnelle, comme spécialité professionnelle et recherche, en collaboration avec le CEA, ce qui donnerait un gisement supplémentaire de débouchés pour les étudiants. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

270 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 3 II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE COMMERCIALISATION EN INSTRUMENTATION SCIENTIFIQUE Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Très (trop)? large panel de mentions de licence Tous les secteurs industriels relevant de l instrumentation (de la physique à la chimie) sont potentiellement intéressés par un diplômé en Master CIS. C est pourquoi la formation que nous offrons peut admettre tout porteur de licence scientifique. Flux d étudiants pas complètement stabilisé Le nombre d étudiants M1 est plus constant que celui des étudiants M2 : 13, 8 et 12 pour les années 2004/05, 05/06 et 06/07. La variation du nombre d admis M2 est donc principalement due à une variation du nombre d entrants directs, qui fut effectivement plus faible en 2006/07. Cette année, le nombre total d étudiants est en augmentation (20 inscrits en M2). Le devenir des étudiants n est pas un point fort de cette spécialité Une très grande part des entreprises qui embauchent nos diplômés sont de petite taille. La mobilité de nos diplômés est, de ce fait, assez importante, à tel point que presque la moitié d entre eux devient difficilement joignable après deux ans de mise sur le marché. La très grande diversité des secteurs industriels concernés renforce cette difficulté. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Faible activité de recherche des intervenants universitaires Parmi les intervenants universitaires, certains ont aujourd hui une faible activité de recherche en raison d une importante implication dans les charges administratives (Mme Pouliquen est responsable des Nouvelles Technologies de l Information et de la Communication sur l université), ou proches de la retraite (cas de Mme Maire). Par ailleurs, nous avons commis de regrettables erreurs concernant les publications de Mm. PALAIS et PASQUINELLI, dont nous donnons en annexe les trois dernières publications significatives. Part faible des Travaux Pratiques La remarque est juste pour le M1. Des applications techniques sont néanmoins mises en œuvre dans certains enseignements : simulation de traitement du signal sur logiciels spécifiques, etc. En M2, une semaine d applications techniques et trois semaines de stage technique sont consacrées à la mise en exercice du savoir-faire technique des étudiants. Insertion des étudiants à préciser et améliorer Le bon taux d insertion de nos étudiants sur le marché professionnel transparaît à travers un intérêt croissant des entreprises (régionales et nationales) envers notre formation, surtout celles ayant déjà embauché un (ou plusieurs) diplômé(s). Le Service MUE (Mission Université-Entreprise) de notre université est un outil puissant pour aider les étudiants à connaître le marché : offres de stages et d emplois, rencontres emploi et conférences organisées régulièrement, Par ailleurs, certains des intervenants professionnels de notre spécialité dirigent des entreprises ou des agences, et aident nos étudiants de manière permanente à s insérer dans le monde du travail. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

271 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 3 Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Il existe en France peu de spécialités de Masters offrant cette juxtaposition d aspects commerciaux et scientifiques, ce qui explique l intérêt (décrit plus haut) des entreprises de l instrumentation envers la spécialité CIS. Le service des Relations Internationales de notre université a recruté cette année une personne, dont la tâche est exclusivement dédiée à apporter de l aide aux étudiants désireux de travailler à l étranger. Un nombre croissant de stages se déroulant au sein d entreprises non-françaises est observé chaque année. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

272 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 3 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : STS Mention : Mathématiques Appliquées aux Sciences Sociales (MASS) Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Introduction commune aux réponses des dossiers N (transmis par U1) et N (transmis par U3) Depuis le plan quadriennal , le Master MASS co-habilité U1-U2 offre dans le domaine «sciences et techniques» une formation pluridisciplinaire en Mathématiques, Informatique d une part et Sciences sociales d autre part dans l académie d Aix-Marseille sur le site de Marseille. Il a un M1 spécifique dont certains des enseignements ont par ailleurs été ouverts aux étudiants du «M1 Mathématiques et Applications». Dans le projet , le master MASS a une structure en T avec le M1 commun à deux spécialités «Modélisation et sciences sociales : Risque, Environnement» et «Modélisation et sciences sociales : Analyse des populations». Chaque spécialité se distingue par son volet sciences sociales : histoire, sociologie, psychologie et économie pour la spécialité «Risque, Environnement», Géographie, démographie pour la spécialité «Analyse des populations». A Aix en Provence, la spécialité «Risque-Qualité-Décision (RQD)» de U3 actuellement dans le domaine «Economie-Gestion» sous la mention «Institutions et décisions» offre une formation pluridisciplinaire en Mathématiques, Economie et Gestion. Dans le cadre du plan quadriennal , afin de rendre visible la composante mathématique de cette formation, le master RQD de U3 demande un changement de domaine (STS) pour s insérer dans la mention MASS. Pour des raisons de sites géographiques et pour maîtriser les coûts de la formation, le M1 RQD a des mutualisations d enseignements avec les premières années des autres masters de la faculté d Economie Appliquée d Aix. Le master MASS s appuiera principalement sur les trois licences regroupées sous la mention MASS en cours d habilitation à U1, U2 et U3. Dans le cadre de la restructuration en cours des universités d Aix-Marseille et par souci de clarté et de cohérence de l offre de formation dans l académie, les responsables du master MASS U1-U2 d une part et du master MASS RQD d U3 d autre part, proposent de regrouper sous la même mention MASS co-habilitée U1-U2-U3 ces deux formations. L architecture proposée est la suivante : -Deux parcours en M1 : *M1 MASS «Modélisation Statistique, Informatique et Sciences Sociales» situé à Marseille (correspondant à l actuel Master MASS n de dossier , transmis par U1) *M1 MASS «Risque,-Qualité-Décision» situé à Aix en Provence (demande de création, n de dossier , transmis par U3) Ces deux parcours ont pour point commun une répartition disciplinaire équilibrée entre Mathématique, Informatique d une part et Sciences Humaines Economiques et Sociales d autre part. Dans un premier temps, on s appuiera sur les mutualisations déjà en place avec les autres mentions des lieux d enseignements respectifs en harmonisant les progressions. On se propose d étudier lors de ce prochain quadriennal les mutualisations possibles entre ces deux parcours. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

273 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 3 -Trois spécialités en M2 qui font suite aux deux parcours de M1 : *M2 «Modélisation et sciences sociales : Risque, Environnement» située à Marseille (N dossier , transmis par U1) *M2 «Modélisation et sciences sociales : Analyse des populations» située à Marseille (N dossier , transmis par U1) *M2 «Risque-Qualité-Décision» située à Aix-en-Provence (N , transmis par U3) Nous soulignons que chacun des parcours de M1 permet d accéder à l une quelconque des trois spécialités de M2. Le master MASS «Modélisation Statistique, Informatique et Sciences Sociales» d une part et le master MASS «Risque-Qualité-Décision» d autre part, proposent ainsi une offre de formation cohérente et complémentaire dans le cadre de la mention MASS sur l académie d Aix-Marseille. Cette complémentarité et la place de la mention MASS sont précisées dans le document commun. Les réponses aux évaluations de l AERES pour les dossiers N (transmis par U1) et N (transmis par U3) sont présentées en deux parties : - une partie commune précisant la place de la mention MASS dans la carte régionale et nationale et précisant le bassin de recrutement : - - une partie propre à chacun des dossiers répondant au rapport de son expertise. Ce texte est envoyé à l identique par les établissements qui ont transmis les deux dossiers. Réponse éventuelle au commentaire final * : Dans les recommandations, l expert met l accent sur deux points : -les débouchés de la spécialité «Modélisation et sciences sociales : Analyse des populations» dans le monde professionnel - le positionnement de la formation par rapport au Master MASS «Risque-Qualité-Décision» demandée en création à Aix-Marseille 3, notamment en rapport au flux d'étudiants entrants. Nous pensons avoir apporté des réponses satisfaisantes à ces deux points dans les rubriques ci-dessus. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

274 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 3 II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE «MODELISATION ET SCIENCES SOCIALES : ANALYSE DES POPULATIONS» Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Le rapport AERES est favorable (note B) à l ouverture de la spécialité, tout en souhaitant un complément d informations sur les débouchés de la formation. Ce complément d informations est donné ci-dessous ainsi que la réponse à certaines remarques. Mot-clé 1«L organisation du cursus est similaire à la première spécialité, et les commentaires précédents s appliquent» Voir réponses dans la spécialité «Modélisation et sciences sociales : Risque, Environnement». Réponse à la rubrique «points faibles» * : Point faible 1 «En l absence d une analyse plus détaillée des flux d étudiants, on ne peut connaître a priori les effectifs attendus» Au niveau local, la licence MASS de U1, avec choix d une majeure en Géographie, Psychologie, Sociologie, offrira à partir de la rentrée 2008 (ouverture du L3 en septembre 2007 avec 12 étudiants) un nouveau flux pour le Master MASS notamment pour la spécialité «Analyse des populations» (Démographie, Géographie). Cette licence créée lors du dernier quadriennal est en train de monter en puissance. D autre part, notre formation est une des rares en France (la seule dans la partie Sud-Est) à offrir une formation pluridisciplinaire en Mathématique, Informatique, Démographie et Géographie. S appuyant sur cette originalité, nous pensons être en mesure de recruter également au niveau national, européen et à l international notamment dans les pays francophones. Point faible 2 «Si les métiers visés sont bien identifiés, l expression des besoins de la part du monde professionnel est manquante» La spécialité «Modélisation et Sciences Sociales : Analyse des populations» répond aux besoins de former au niveau bac+5 des experts sur les questions de populations avec un haut niveau en statistique et informatique. Ces compétences sont très recherchées dans le monde professionnel (Collectivités territoriales, Centres hospitaliers, Caisses de retraites, Caisses d allocations familiales, Mutuelles, Compagnies d assurances, ONG, Instituts nationaux et européens, ) notamment dans les différents observatoires (Observatoires régionaux de la santé, Maison de l emploi du développement de la formation et de l insertion, Institut de Veille sanitaire, Cellule interrégionale d épidémiologie, ) ou encore dans les directions régionales du travail et de la formation professionnelle.. Les compétences acquises lors de la formation permettent également de répondre aux besoins d experts sachant recueillir, traiter et analyser des données d enquêtes. De plus, il est important de souligner que l orientation recherche de cette spécialité permet aux étudiants motivés de poursuivre leur formation par la recherche en doctorat. Ils pourront ensuite candidater sur des postes de chargés de recherche dans les établissements privés ou publics (Cabinet d études, CEMAGREF, IRD, INED, Universités, ) et dans les organismes et centres de recherche européens et internationaux. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

275 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 2 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : STS Mention : Mathématiques et Applications Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 «L'ouverture internationale est absente du dossier». Le fait est que ce point a été négligé dans la constitution du dossier, à tort car comme le montre un examen rapide des inscriptions, le master accueille une une proportion non négligeable (supérieure à la moitié dans certaines spécialités de M2) d'étudiants étrangers, notamment mais non exclusivement d'afrique du Nord. À ce propos, les responsables du master aimeraient attirer l'attention des experts sur le fait que l'accueil d'étudiant étranger en M1 ou M2 est de plus en plus difficile. Beaucoup d'étudiants renoncent purement et simplement à se présenter à la rentrée, faute d'avoir pu obtenir un visa dans les temps : par exemple sur la dizaine de dossiers étrangers admis à s'inscrire en M1 à Luminy à la rentrée 2007 (sélectionnés parmi une soixantaine de demandes), aucun ne s'est présenté ; la situation est analogue à Château-Gombert. Plusieurs étudiants déjà établis en France, admis à s'inscrire en master (première ou deuxième année), se sont vus refuser leur carte de séjour par la préfecture pour des raisons académiques en contradiction avec l'avis favorable de l'équipe pédagogique. D'autres arrivent tard dans l'année en ayant raté le début des cours et sont donc obligés de rattraper dans de mauvaises conditions. Tous ceux qui sont en France doivent, au moins dans la première partie de leur séjour, consacrer un temps et une énergie disproportionnée à la régularisation de leur situation administrative (carte de séjour, sécurité sociale, etc.). Dans ces conditions le retour que ces étudiants font auprès de leurs condisciples restés au pays est forcément très négatif, et ne favorise pas l'ouverture internationale de nos masters. Remarquons également que se pose un problème de financement : par exemple en M2 MINT un étudiant est parti faire un stage Séville mais le financement Erasmus couvre peine son déplacement. Point faible 2 «Pas de partenariat apparent pour les M2 professionnels». Comme indiqué dans la demande d'habilitation et conformément à la pratique établie depuis de nombreuses années, tous les étudiants des M2 professionnels font un stage en entreprise d'au moins 4 mois. De nombreux contacts ont donc été liés avec les entreprises de la région. Ceux-ci ne figurent pas dans la demande l'habilitation en raison de la difficulté à collecter les données. Nous commençons à développer d'autres types de partenariat notamment de la formation en alternance. Cela pose également des problèmes de financement. Par exemple pour faire des séminaires professionnels, ou pour acheter des licences de logiciels... Point faible 3 «Deux pôles géographiques éloignés (Chateau-Gombert et Luminy)». * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

276 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 2 Il s'agit d'une situation sur laquelle nous (les responsables du Master) n'avons aucun pouvoir d'action. Il n'est du reste pas clair que ça soit un handicap ; on peut arguer que pour une ville de la taille de Marseille, la présence de 2 pôles scientifiques est justifiée ; de plus la circulation des étudiants entre les deux sites, telle qu'elle est pratiquée par exemple dans la spécialité Maths fondamentales, favorise l'ouverture et leur permet plus de rencontres avec des chercheurs. Il est bon de noter à ce sujet que nous avons également régulièrement des étudiants de M1 qui profitent du fait que les deux cursus ne sont pas tout à fait identiques, pour panacher leur choix d'unités entre les deux sites. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Le rapport recommande «une réflexion sur les liens entre les masters de mathématiques et la préparation aux métiers de l'enseignement». Nous aurions souhaité intégrer la préparation à l'agrégation de mathématiques existant à Château-Gombert dans le master. Ceci semble malheureusement impossible pour des raisons administratives et règlementaires. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

277 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 6 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : STS Mention : Microbiologie, Biologie Végétale et Biotechnologies (MBVB) Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : L équipe de mention a examiné attentivement les éléments du rapport d expertise de l AERES et constaté avec satisfaction que son avis global était positif. L équipe de mention n oppose aucune remarque de fond sur le contenu du Rapport qu elle avalise dans sa totalité. Les remarques et questions spécifiques posées par l évaluateur font l objet de réponses argumentées. Les remarques sur la mention concernent essentiellement les spécialités de M2 et très peu le M1. La majorité d entre elles sont développées dans le rapport d expertise à la fois dans la rubrique appréciation de la mention et dans les rubriques des différentes spécialités. Pour plus de clarté et afin d éviter les redondances, les réponses à toutes les remarques concernant les spécialités de M2 seront développées dans les rubriques correspondantes. Réponse à la rubrique Appréciation sur la mention : L évaluateur regrette de ne pas avoir une vision claire des effectifs par spécialité et du devenir des étudiants. Sur le quadriennal en cours 201 étudiants ont suivi le M1. Douze étudiants ont suivi la spécialité de M2 Biologie Végétale, 65 la spécialité de M2 Microbiologie, 74 dont 55 étrangers la spécialité de M2 BIODEV. Le suivi du devenir des étudiants a été réalisé à l initiative et par l équipe de mention. Elle a choisi de suivre les étudiants de la première promotion de M1 sur plusieurs années afin d avoir des informations sur : (1) leur choix d orientation à l issue du M1, (2) leur devenir et, (3) leur avis rétrospectif sur leur formation de M1 ; 74% des étudiants ayant validé leur M1 en 2005 ont pu être suivis. Nous n avons pas pu réaliser la même enquête pour chaque promotion. Chaque cohorte de M2 a été suivie l année suivant le diplôme et la première promotion sur 3 ans. Nous avons choisi de présenter les résultats en % car ils permettent de mieux apprécier les différents débouchés du master. Les réponses de l enquête auprès des anciens élèves ont été prises en compte pour l élaboration de la nouvelle maquette. La création d un Observatoire de la Vie Etudiante au sein de l Université devrait nous fournir les moyens de réaliser des enquêtes plus complètes dans l avenir. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Point faible 1 Un manque de précisions sur les modalités de sélection des étudiants et notamment sur le rôle de l équipe pédagogique à ce niveau. L intégration au M1 nécessite l obtention du M1 avec une moyenne supérieure ou égale à 12. Pour les étudiants dont la moyenne générale du M1 est inférieure à 12 l équipe de mention restreinte aux enseignants examine au cas par cas les dossiers de demande d inscription en M2. Elle examine également les demandes des étudiants étrangers. Cette sélection est réalisée en fonction des possibilités d accueil dans les laboratoires labellisés par la mention. Concernant le parcours professionnel, cette sélection intègrera également les possibilités d accueil en stage en entreprise. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

278 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 6 Point faible 2 Les deux spécialités BIODEV et BIOVEM qui viennent d ouvrir sont à surveiller en termes de flux et de placement des étudiants. Les flux de BIODEV sont donnés. Les flux de BIOVEM seront surveillés. Point faible 3 La présentation des contenus des modules par ordre alphabétique ne permet pas de voir rapidement la cohérence des contenus pédagogiques par semestre et par spécialité. Le format de la demande d habilitation a été généré à partir d une application web par l Université. Point faible 4 Aucune présentation même synthétique des laboratoires d accueil pour ce master (un simple listing des laboratoires adossés à la mention sans pouvoir rapidement savoir ceux qui sont plus spécifiquement en soutien de l une ou l autre spécialité). Certains laboratoires accueillent des étudiants d une seule spécialité, d autres peuvent accueillir des étudiants de 2 spécialités différentes, suivant l équipe d accueil et le sujet du stage. Liste des laboratoires en soutien de la spécialité Microbiologie : -Lab. de Chimie Bactérienne, LCB, UPR 9043 CNRS -Lab. d'ingénierie des Systèmes Macromoléculaires, LISM, UPR 9027 CNRS -Lab. de Bioénergétique et Ingénierie des protéines, BIP, UPR 9036 CNRS -Lab. de Biotechnologie des Champignons Filamenteux, LBCF, UMR 1163 INRA-Universités d Aix- Marseille I et Aix-Marseille II -Lab. de Microbiologie et Biotechnologie des Environnements Chauds, LMBEC, UMR 180 IRD-Aix- Marseille I et II -Unité Enveloppe Bactérienne, Perméabilité et Antibiotiques, UMR MD1 -Unité Immunologie et Génétique des Maladies Parasitaires, UMR S 399 Liste des laboratoires en soutien de la spécialité Biologie Végétale : -Lab. de Chimie Bactérienne, LCB, UPR 9043 CNRS -Lab. de Bioénergétique et Ingénierie des protéines, BIP, UPR 9036 CNRS -Lab. d'enzymologie Interfaciale et de Physiologie de la Lipolyse, EIPL, UPR 9025 CNRS -Département d'ecophysiologie végétale et Microbiologie du CEA, DEVM, UMR 163 CEA-CNRS -Unité de Pathologie Végétale, UR 407 INRA -Unité de Génétique et Amélioration des fruits et légumes, UR 1052 INRA -Lab. de Génétique Adaptative, IMEP, UMR6116 CNRS-IRD-Univ. Aix-Marseille I - III Avignon Notez que les laboratoires suivant sont à l interface entre Biologie Végétale et Microbiologie : -Lab. de Chimie Bactérienne, LCB, UPR 9043 CNRS -Lab. de Bioénergétique et Ingénierie des protéines, BIP, UPR 9036 CNRS -Département d'ecophysiologie végétale et Microbiologie du CEA, DEVM, UMR 163 CEA-CNRS Liste des laboratoires français en soutien de la spécialité BIODEV : -Lab. de Biotechnologie des Champignons Filamenteux, LBCF, UMR 1163 INRA-Universités d Aix- Marseille I et II -Lab. de Microbiologie et Biotechnologie des Environnements Chauds, LMBEC, UMR 180 IRD-Aix- Marseille I et II * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

279 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 6 Point faible 5 La présentation des équipes pédagogiques ne permet pas de savoir clairement et rapidement l origine des intervenants Chercheurs ou Industriels et leur part réelle d implication en termes de volume horaire. Il est vrai que si l équipe pédagogique de chaque UE ainsi que la fonction de chaque intervenant ont été mentionnés dans la maquette, le nombre d heures d enseignement réalisées par chaque intervenant n a pas été précisé. Les chercheurs et les industriels interviennent essentiellement en M2 pour les volumes horaires suivants : M2 Microbiologie : 90 h sur 245h d enseignement sont assurées par des chercheurs. M2 Bio. Végétale : 60 h sur 175h d enseignement sont assurées par des chercheurs. M2 BIODEV : 140h sur 210h d enseignement sont assurées par des chercheurs. M2 BIOVEM : 100h et 80h sur 270h d enseignement sont assurés respectivement par des professionnels et des chercheurs. Point faible 6 Un bilan minimaliste du quadriennal Pas de données précises sur les flux dans chaque spécialité pendant cette première habilitation. Les données sur le devenir des étudiants fournies en pourcentage sans explication ou analyse critique ne permettent pas d avoir une vision par spécialité. Cf réponse dans la rubrique Réponses aux commentaires de l appréciation. Contrairement au programme de M1, aucun détail de contenu ne figure dans le dossier concernant les deux spécialités majeures de ce master que sont les spécialités Microbiologie et Biologie Végétale. Cf réponse à la rubrique des spécialités correspondantes Point faible 7 Le fort cloisonnement entre ces deux spécialités en M2 qui ne permet plus aux étudiants de réaliser un parcours à l interface entre Biologie végétale et Microbiologie en M2. Après un M1 mixte, il est apparu essentiel pour la lisibilité de la formation et pour son attractivité que les spécialités de M2 soient clairement identifiées. Il est important se souligner que le niveau de formation au M1 est suffisant pour répondre à la demande des laboratoires dont les thématiques sont situées à l interface (Microbiologie de la rhizosphère, Phytopathogènes microbiens, etc..) Point faible 8 La formation au 1er semestre du M2 grâce à des modules comportant exclusivement des cours magistraux pour 3 des spécialités. Cf réponse à la rubrique des spécialités correspondantes Point faible 9 Aucune donnée sur le nombre d inscrits minimum pour ouvrir un module. Une unité n est ouverte que lorsque qu au moins trois étudiants ont réalisé une inscription pédagogique. Point faible 10 Un manque de précision sur les conditions d évaluation du stage Recherche ou entreprise en S4 (composition du jury, nombre de rapporteur, ratio écrit/oral dans la note finale). L évaluation du stage de S4 est réalisée par un jury d audition composé des responsables de master, de spécialités et d UEs de S3. Chaque rapport de stage est évalué par 2 rapporteurs. La note finale est la moyenne de 3 notes pourvues d un même coefficient et correspondant aux évaluations : (1) du rapport de stage, (2) de l exposé oral et (3) de la maîtrise du sujet par le candidat, révélée par la discussion de ses résultats avec les membres du Jury. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

280 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 4 / 6 Réponse à la rubrique recommandations : Il aurait été intéressant de savoir le nombre d étudiants qui se forment réellement à l interface entre les deux disciplines grâce à leur choix en M1. Cette formation à l interface en M1 s est accentuée entre 2006/2007 et 2007/2008, passant de 3 étudiants sur 42 à 9 étudiants sur 46. La spécialité «BIODEV» permet de former combien d étudiants étrangers? Comme précisé ci-dessus, la spécialité BIODEV a formé 55 étudiants étrangers en 4 ans. Proposer une formation en anglais avec une évaluation reconnue au niveau mondiale (Ex. TOEIC) pour les spécialités «Recherche». L équipe de mention prend en compte cette proposition. Les étudiants de M1 seront incités à suivre une unité d anglais dans le cadre de l unité libre de 1 er semestre. Tous les étudiants de M2 recherche seront incités à renforcer leur maîtrise de l anglais par autoformation au «Centre Interdépartemental d Enseignement des Langues de Luminy» qui s occupe également des inscriptions au TOEIC. Les étudiants de M2 BIODEV bénéficient déjà d un enseignement dispensé en français et en anglais. Par ailleurs, il convient de signaler que les étudiants étudient une série d articles en anglais dans le cadre des unités des spécialités Microbiologie et Biologie Végétale, ce qui leur permet également de consolider leur maîtrise de la langue. Les étudiants seront incités à passer l évaluation du TOEIC en fin de M2. Un score de 750 points est attendu. Améliorer le listing des passerelles pour les étudiants de M1 ne pouvant pas ou ne voulant pas continuer dans les spécialités de ce master. Est-ce un constat ou existe-t-il des accords? Pourquoi une réorientation en école d ingénieur (comme l ESIL) ne semble plus d actualité pour les dernières promotions? Les passerelles fonctionnent entre le M1 MBVB et les autres formations comme en témoigne la figure de présentation du devenir des étudiants de la 1 ère promotion de M1 fournie en annexe 2 du dossier de demande d habilitation. Il n existe pas d accords particuliers avec d autres formations, nos étudiants intègrent celles ci en concurrence avec les étudiants de la France entière (que ces formations soient proposées dans l aire marseillaise ou ailleurs). L intégration de la filière «biotechnologie» de l ESIL est une possibilité parmi d autres. Dans le courant du S2, une réunion d information est organisée pour présenter aux étudiants les différentes filières auxquelles ils peuvent candidater. Nos étudiants se sont intégrés dans de nombreuses filières différentes. A titre d exemples, des étudiants de la 1 ère promotion de M1 ont intégrés dix M2 pro différents dont quatre de l aire marseillaise, l école d ingénieurs de Bordeaux (ISTAB), l école de commerce de Toulon, l Institut d Administration des Entreprises d Aix en Provence, la filière de préparation au concours du CAPET Biotechnologie (avec succès au concours en fin d année) ainsi que trois autres M2 recherche. II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE BIOTECHNOLOGIES VEGETALE ET MICROBIENNE Réponse à la rubrique «points faibles» * : Point faible 1 L évaluateur regrette l absence de données pour bien évaluer le volume horaire dispensé par des professionnels dans les modules disciplinaires de cette spécialité. L intervention des professionnels dans les unités de spécialité du S3 BIOVEM est relativement importante. Elle inclue des ingénieurs du CEA impliqués dans la valorisation de procédés biotechnologiques (ex : bioremédiation), des professionnels du secteur semencier (unité «amélioration des plantes»), des professionnels du diagnostic moléculaire. Par ailleurs, nous considérons que l intervention des professionnels doit principalement servir à l établissement d un réseau entre les étudiants et le monde de l entreprise. Nous prenons acte du conseil et nous organiserons en plus des enseignements programmés des visites sur site. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

281 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 5 / 6 Point faible 2 Une part trop réduite du nombre de modules «préprofessionnels» (Ex/ connaissance de l entreprise, base de gestion ) Nous nous interrogeons sur la signification du terme «professionnalisant» et «préprofessionnels»sous la plume de l évaluateur qui n a considéré comme telles que les unités d anglais et de droit, management, protection industrielle et qualité. Les modules disciplinaires à contenu scientifique sont également professionnalisants car les notions enseignées peuvent trouver leur application immédiate dans des entreprises de biotechnologie. Exemples : amélioration des plantes, diagnostic moléculaire, bases théoriques des procédés biotechnologiques, etc Point faible 3 Les enseignements sont majoritairement des cours magistraux. Des TD sont programmés dans certaines UEs. Les UE n en incluant pas en seront dotées à l exclusion de l UE Droit, management, protection industrielle et qualité (UE transversales inclues dans plusieurs formations de M2 pro d Aix-Marseille). Réponse éventuelle aux recommandations * : Concernant la spécialité «Biotechnologies végétale et microbienne» : o Etre vigilant en ce qui concerne le fonctionnement de cette spécialité après sa mise en place. Nous suivrons avec une attention toute particulière l insertion des étudiants issus de cette spécialité. o Créer des TD dans tous les modules de cette spécialité. Création de TD dans les UEs n en contenant pas à l exception de l UE de Droit, management, protection industrielle et qualité. Réponse à la rubrique «points faibles» * : SPECIALITE MICROBIOLOGIE Point faible 1 L évaluateur regrette que le contenu pédagogique des modules disciplinaires n ai pas été décrit. Ces unités de M2 recherche ont une structure pédagogique différente des unités de M1. Elles incluent des présentations d articles par des étudiants qui s insèrent dans le cours. Ces interventions d étudiants font l objet de Travail Personnel Encadré (TPE) que nous n avons pas mentionné dans le dossier de demande d habilitation. Par ailleurs, la forme des cours laissant une large place à l interactif et au participatif, la formalisation de TD ne nous a pas semblé nécessaire. Exemples de thématiques traitées en microbiologie dans le cadre de ces unités : «la dégradation microbienne des polymères végétaux», «quorum sensing et communication intercellulaire», «cycle cellulaire chez S. cerevisiae», «génétique et génomique», «biogénèse et maturation des métalloenzymes», «translocation des macromolécules à travers l enveloppe bactérienne». Point faible 2 Aucune idée du flux réel d étudiants propres à cette spécialité. Sur le quadriennal , 65 étudiants ont suivi la spécialité de M2 Microbiologie. Point faible 3 Un mélange des données en termes de suivi des étudiants avec la spécialité Biologie Végétale. Les devenirs des étudiants des 2 spécialités recherche Microbiologie et Biologie Végétale sont sensiblement équivalents. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

282 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 6 / 6 Réponse éventuelle aux recommandations * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Concernant la spécialité Microbiologie : o Créer des TD dans les modules de formation. Comme développé ci-dessus, la formalisation de TD classiques ne nous apparaît pas nécessaire étant donné la structure pédagogique particulière de ces unités d enseignement. SPECIALITE BIOLOGIE VEGETALE Réponse à la rubrique «points faibles» * : Point faible 1 L effectif attendu paraît relativement faible compte tenu de l importance de la discipline et du fait qu il s agit d une des deux spécialités réellement Recherche de ce master. La biologie végétale ne peut pas ne pas figurer dans cette offre de formation malgré le petit effectif étudiant. Des laboratoires très actifs en biologie végétale accueillant les étudiants (CEA Cadarache, INRA Montfavet) sont installés de longue date dans le périmètre des universités d Aix-Marseille. Une unité de recherche a récemment été créée sur le campus de Luminy à l initiative de l université d Aix- Marseille II, du CEA et du CNRS. Les trois universités marseillaises préparent actuellement leur fusion pour devenir la plus grande université de France dont une des disciplines d excellence sera la biologie. Dans ce contexte, il est essentiel que la biologie végétale figure et se développe dans l offre de formation marseillaise. Point faible 2 Comme pour la spécialité Microbiologie, l évaluateur regrette que le contenu pédagogique des modules disciplinaires n ai pas été décrit. Cf réponse à la même remarque pour la spécialité Microbiologie. Exemples de thématiques traitées en Biologie Végétale au cours du quadriennal précédent : «Rôle du RNA silencing dans l interaction plantes-virus», «la racine à l interface du développement et de l environnement», «interaction noyau-chloroplaste». Point faible 3 Aucune idée du flux réel d étudiants propre à cette spécialité en raison du mélange des données en termes de suivi des étudiants avec la spécialité Microbiologie. Sur le quadriennal, 12 étudiants ont suivi la spécialité de M2 Biologie Végétale Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. o Il est suggéré, compte tenu de la création de la spécialité BIOVEM, que cette organisation soit temporaire de façon à permettre un pilotage optimal des deux spécialités, si cette dualité recherche/professionnel se pérennise à terme. En accord avec le commentaire, nous serons tout à fait vigilant sur l évolution des cohortes de Biologie Végétale et de BIOVEM et selon le succès remporté par cette nouvelle offre, nous envisagerons des modifications de sa structure pour rapprocher les spécialités recherche et professionnelle. o Créer des TD dans les modules de formation. Cf commentaire équivalent sur les modules de formation de la spécialité Microbiologie * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

283 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 8 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : STS Mention : Micro Nanoélectronique Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). «Aucune disposition concernant les langues étrangères n est présentée dans le dossier» Il s agit d une erreur de saisie dans l application web : un module obligatoire d anglais de 40h existe au niveau du M1. En ce qui concerne le M2, les élèves-ingénieurs doivent valider un niveau d anglais attesté par un score minimum à un examen de type TOEF ou TOIC pour l obtention de leur diplôme d ingénieur. Nous proposons de généraliser cette exigence à tous les étudiants de M2 ; un module de soutien en anglais dispensé par le service des langues de l Université de Provence sera introduit dès la rentrée 2008 pour les étudiants de cursus universitaires préparant le TOIC ou le TOEFL au cours de l année (2h/semaine durant 16 semaines). «On peut fortement regretter une absence totale de travaux pratiques au niveau du M1» Les modules «informatique», «composants MOS avancés» ou encore «techniques numériques» ont été déclarés sous la forme de TD mais en réalité, un nombre d heures significatif correspond à des travaux encadrés ou pratiques sur ordinateur (programmation en langage C, travail dans un environnement mathématique de type Mathcad ou Mathematica). Nous avons toutefois pris conscience de ce problème pour certains cours tels que «physique des semiconducteurs», «physique des composants» ou «traitement du signal» exclusivement enseignés jusqu à présent sous forme de cours et de TD. En relation avec le Service Commun des Travaux Pratiques de Second Cycle en Physique Expérimentale du Centre Scientifique de Saint-Jérôme, nous nous engageons à introduire 45 heures de TP/étudiant (10 TP de 3h h de projet personnel encadré) dès la rentrée 2008, en modifiant la ventilation des heures de face-à-face étudiants à l intérieur d un même module. La liste des TP retenus est la suivante : Propagation d ondes dans les milieux périodiques : Structure de bandes en acoustique Détermination de la constante de Boltzmann via les propriétés de transport d un transistor Détermination de la bande interdite du Ge Détermination du rendement quantique de Photodétecteurs Emission thermoionique dans les diodes à vide Caractéristiques I-V-T d'une jonction PN Absorption optique du silicium : cellule photovoltaïque Mesure de longueurs de diffusion dans Si mono et polycristallin Mesure des caractéristiques C-V d'une jonction PN Application de la détection synchrone à la détection d'un photo-courant induit dans un semiconducteur «Au niveau du M2, il n y a pas de travaux pratiques spécifiques associés au UE, mais uniquement un mini-projet sur un sujet pointu à réaliser par spécialité. C est exact, mais c est un choix volontaire qui a été fait compte-tenu de l organisation en modules de cours de 20h. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

284 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 8 En pratique, il faut savoir que les élèves-ingénieurs ont de nombreux TP dans leur cursus d école (VHDL, DSP, pour la spécialité microélectronique en particulier) et que les étudiants de cursus universitaires s investissent généralement bien au-delà de l horaire prévu dans le module mini-projet (accueil en laboratoire). Au niveau M2 professionnel, a noter également une semaine de stage technologique en salle blanche à l AIME. «Il n y a aucune indication sur la répartition des inscrits en M2». «Il est regrettable qu aucune information ne soit donnée sur l insertion des étudiants au cours des dernières années» Cf. réponses à la rubrique «points faibles». «La quatrième spécialité pour laquelle une création est demandée pourrait plutôt être intégrée comme parcours au niveau de la spécialité «microélectronique». Il s agit de la plus importante des recommandations formulées par l expert qui s appuie sur un certain nombre d arguments pertinents. Après concertation au niveau de l équipe de mention, nous répondons favorablement à cette demande en proposant, pour la nouvelle habilitation, une architecture finale du master sous la forme modifiée suivante : Spécialité recherche «MICROELECTRONIQUE» Parcours «Conception de Circuits Intégrés», principalement basé sur les modules de la spécialité «microélectronique» proposée dans la maquette initiale ; Parcours «Objets Communicants», principalement basé sur les modules de la spécialité «objets communicants Microsystèmes» proposée dans la maquette initiale. Les modules communs aux deux parcours seront bien sûr mutualisés sous la forme d un socle commun, comme suggéré par l expert. Cf. fiche argumentaire relative à la spécialité «microélectronique». Spécialité recherche «DISPOSITIFS de la NANOELECTRONIQUE» Inchangée par rapport à la maquette initiale Spécialité professionnelle «MICROELECTRONIQUE, MICROSYSTEMES» Tenant compte de la remarque de l expert soulignant une trop faible spécialisation de la voie professionnelle proposée et initialement intitulée «Microélectronique, nanoélectronique et microsystèmes» pour suggérer une coloration «large spectre» et transverse par rapport aux spécialités recherche, nous modifions l intitulé ainsi que le poids de certains modules de cours pour mettre encore plus l accent sur les aspects microélectronique des «microsystèmes». Cf. fiche réponse concernant cette spécialité. «Globalement, on note un nombre important d UE proposées pour l ensemble des spécialités par rapport au nombre d étudiants. Il serait bon de connaître les règles appliquées pour l ouverture de ces UE» Le choix de proposer un nombre élevés d UE au catalogue de la formation est volontaire, de façon à respecter au mieux «l esprit» du LMD, à savoir une formation «à la carte» pour les étudiants de master. Les règles appliquées pour l ouverture des UE sont très simples : il faut un minimum de X étudiants choisissant en début d année un module donné pour que celui-ci soit déclaré ouvert ; actuellement et compte-tenu des effectifs moyens des spécialités, X=6 étudiants pour la spécialité microélectronique (effectif moyen 30 étudiants) et X=4 étudiants pour la spécialité dispositifs de la nanoélectronique (effectif moyen 10 étudiants). Cela signifie qu un certain nombre de modules de cours peuvent ne pas ouvrir, y compris deux années de suite. L ouverture internationale n apparaît pas de façon concrète : le dossier signale des possibilités au niveau des stages, mais sans argumentation complète. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

285 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 8 L ouverture à l international est déclinée au niveau du master sous la forme de séminaires de personnalités étrangères (séminaires communs IM2NP/master MINELEC proposées aux étudiants des M2, 2 fois par mois pendant le semestre 3 de la formation) et de nombreuses propositions de stages à l étranger. A titre d exemple, pour l année 2006/07 et dans la spécialité «Dispositifs de la Nanoélectronique», une dizaine de propositions de stage à l étranger ont été reçues et 3 étudiants ont effectué leur stage à l étranger (2 au Canada et 1 en Suède - KTH). Pour la présente promotion, 2 étudiants sont en stage, l un en Belgique (IMEC), l autre au Canada (Québec). Nous avons conscience que cet effort d ouverture doit être soutenu ; en incitant notamment les étudiants à effectuer un stage de longue durée à l étranger. En plus de nos relations régulières avec la Belgique, le Canada, la Suisse, le Royaume-Uni et la Suède, des contacts existent aujourd hui avec l Allemagne, l Espagne, l Italie, la Tunisie et la Roumanie pour aller plus loin dans l accueil et/ou l échange d étudiants. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Effectifs faibles en M1 Le master n existait pas en 2004 et surtout au niveau M1 ou seule la maîtrise de physique existait (et qui, de fait, à permis un démarrage du M1 de physique avec des effectifs beaucoup plus importants). Pourtant, sur le présent quadriennal, les effectifs du M1 sont en progression avec également un «taux d évaporation» inscrits/présents en nette diminution : 2004/05 : 9 inscrits, 7 présents 2005/06 : 14 inscrits, 8 présents 2006/07 : 8 inscrits, 8 présents 2007/08 : 14 inscrits, 14 présents Ces résultats suggèrent que le M1 MINELEC est de mieux en mieux identifié et apprécié au sein de la population étudiante locale ; nous devons encore améliorer le recrutement extérieur à Marseille. D où nos efforts actuels concernant l information des étudiants (site web du master refondu, guide complet des études téléchargeable, ). Notre objectif serait d arriver à un effectif d une vingtaine d étudiants au niveau M1 sur le prochain quadriennal. A noter enfin une bonne mutualisation des enseignements de M1 avec le master de physique (3 UE/8 en dehors du stage sont communes), ce qui permet de limiter le nombre d UE tournant avec des effectifs un peu faibles. Origine des étudiants de M2 inconnue L application web ne permettait pas de saisir ce type de renseignements. Pas de description des cursus pour les élèves-ingénieurs (3 e année) inscrits en master (travail supplémentaire?) Les élèves-ingénieurs bénéficient de certains aménagements de cours et d emplois du temps pour valider le master M2 MINELEC mais la règle de base est que tout élève-ingénieur doit fournir un travail supplémentaire significatif pour valider le master. La situation est différente suivant les établissements (structure de la 3 e et dernière année différente) : Ecole Polytechnique Universitaire de Marseille et Ecole des Mines de Saint-Etienne (Centre de Microélectronique de Provence) : Les élèves-ingénieurs suivent leur cursus normalement dans l Ecole ce cursus comprend 6 modules de cours communs Ecole/Master directement intégrés dans leur emploi du temps d école. Pour valider le master, ces élèves doivent donc valider, en plus du cursus école, 4 modules de cours de master supplémentaires et assister aux séminaires (ce qui correspond à 1 journée de cours supplémentaire par semaine pendant un semestre par rapport au cursus purement école). * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

286 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 4 / 8 ISEN-Toulon et Ecole Centrale de Marseille : Les élèves-ingénieurs inscrits en master bénéficient d un emploi du temps aménagé qui leur permet de suivre l intégralité des cours de master. Ces élèves doivent donc valider 10 modules de 3 crédits chacun au cours du semestre 1 de l année M2 et assister aux séminaires. Pour tous les élèves-ingénieurs, le stage de fin d étude et le stage de master ne font qu un. Le sujet de stage est préalablement validé par la direction du master. La soutenance du stage a lieu systématiquement devant un Jury mixte Ecole/Master qui donne lieu à deux grilles de notation distinctes. Pas d enseignement de langue vivante Cf. notre réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» Pas de dispositif d évaluation en place, aucune information sur le devenir des étudiants Comme nous l avons indiqué dans le dossier initial, un dispositif d évaluation de chaque module d enseignement sera mis en place à la rentrée En ce qui concerne le devenir des étudiants, un directeur des études du master MINELEC sera nommé à la rentrée 2008 également. Sa mission sera de mettre en place les outils nécessaires au suivi des étudiants à MASTER +1, MASTER+2 et de lancer une enquête annuelle pour le suivi à long terme des étudiants. Ce travail fera l objet d une décharge de service d enseignement significative, vu l absence de solution en terme de support effectif de secrétariat pour la formation. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Oui. II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE MICROELECTRONIQUE Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Il est clair que des travaux pratiques devraient être associés à de nombreuses UE, ce qui permettrait de donner une vue expérimentale plus générale de ce domaine. Dans cette spécialité «microélectronique» essentiellement suivie par des élèves-ingénieurs (à plus de 90-95%), les enseignements d écoles complètent bien évidemment cette formation, notamment pour les aspects pratiques. La plupart des modules proposés correspondent à des modules d approfondissement, adossés tout de même à un UE de projet d un volume horaire de près de 60 heures, ce qui représente presque une journée par semaine pendant un trimestre. Cet adossement de la spécialité aux Ecoles est également justifiée par des aspects financiers, la formation ne recevant aucun crédit spécifique et d un montant suffisant pour permettre le développement de plateformes de TP, très couteuses dans le domaine. Compte tenu de la remarque très pertinente de l expert, nous allons réfléchir comment proposer, en accompagnement des modules de cours et à destination des étudiants de filières universitaires, un module de travaux pratiques optionnel permettant de donner une vue expérimentale plus complète de la spécialité. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

287 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 5 / 8 Les étudiants ont à choisir 10 UE sur 22 optionnelles, ce qui est excessif compte tenu du nombre d étudiants dans la spécialité (entre 32 et 12 pour les années précédentes). Nous avons opté pour un large catalogue de modules optionnels, afin de respecter au mieux l esprit de la réforme LMD qui préconise qu au niveau master, un étudiant puisse se constituer son parcours «à la carte». Il est clair toutefois qu un module n est ouvert que si un minimum de 6 étudiants choisit ce module en début d année. Nous sommes conscients que cette optionalisation a un coût mais elle est très appréciée des étudiants. Comme nous l avons indiqué dans la fiche relative à l autre spécialité recherche, un autre élément en faveur de ce large catalogue est le choix, année après année, de la majorité des étudiants de microélectronique de suivre non pas 8 mais généralement 10 modules optionnels (seules les 8 meilleures notes sont retenues pour la moyenne finale), ce qui permet l ouverture de plus de modules avec des effectifs suffisants. On aurait souhaité mieux connaître le devenir des étudiants en dehors des nombreuses poursuites de thèse signalées pour le quadriennal en cours. Nous allons mettre en place à partir de la prochaine rentrée une direction des études du master MINELEC pour centraliser toutes ces informations, actuellement gérées par les écoles d ingénieur pour la spécialité microélectronique. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Manque de travaux pratiques Cf. rubrique «appréciation» ci-dessus. Manque de lisibilité au niveau des parcours possibles associés aux choix des UE optionnelles C est la principale modification majeure suggérée par l expert et que nous allons introduire dans la maquette finale de la formation : la mise en place de parcours spécifiques au sein de cette spécialité «microélectronique» et l intégration de la spécialité demandée initialement en création comme parcours de cette spécialité. Nous proposons un tronc commun (5 modules de base à valider) et deux parcours majeurs (basés chacun sur 5 modules spécifiques à valider): Manque d information au niveau M1 pour les prérequis nécessaires à cette spécialité Les fiches modules seront complétées dans ce sens pour la nouvelle édition du guide des études du master MINELEC. Manque d information sur le devenir des étudiants Cf. rubrique «appréciation» ci-dessus. L origine des étudiants est mal connue Cf. fiche argumentaire relative à la mention dans laquelle nous donnons une synthèse des informations sur les 4 dernières promotions. En ce qui concerne la spécialité «microélectronique» et pour la promotion en cours, les origines sont les suivantes : Ecole Polytechnique Universitaire de Marseille 15, Ecole des Mines de Saint-Etienne 6, Institut Supérieur de l Electronique et du Numérique 6, cursus universitaire 1. Pas d information sur le double cursus M2-recherche / élèves-ingénieurs Cf. fiche argumentaire relative à la mention. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

288 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 6 / 8 Pas d enseignement de langue étrangère Cette remarque ne concerne que les étudiants de cursus universitaires, très minoritaires dans cette spécialité dominée par les écoles d ingénieurs. Pour les élèves-ingénieurs, le niveau en langue étrangère est certifié par un score d excellence à obtenir à un examen de type TOEFL ou TOIC. Pour les quelques étudiants de cursus universitaire, il est exact que dans la maquette initiale, aucun enseignement spécifique d anglais n est prévu. Nous allons donc y remédier en proposant un module de soutien aux étudiants qui devront également valider un certain niveau de TOEFL ou de TOIC à la fin du M2, à l instar de ce qui est déjà en vigueur pour les élèves-ingénieurs. Nous proposons donc de mettre en place un dispositif de certification linguistique au niveau de tous les M2 du master MINELEC, accompagné d un soutien pour les étudiants qui en exprimeront le besoin (2h/semaine durant 16 semaines). Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. OUI SPECIALITE MICROELECTRONIQUE NANOELECTRONIQUE MICROSYSTEMES Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Cette spécialité a pour titre «Microélectronique, nanoélectronique et microsystèmes», ce qui couvre un très vaste domaine riche et pointu. Au niveau des UE, la partie «microsystèmes» n est pas très représentée. Un système d UE au choix pourrait permettre aux étudiants d afficher une spécificité tout en gardant un large spectre dans les trois domaines. / Le flux actuel est de six étudiants, ce qui est très peu. Ce faible flux est peut être dû à un manque de visibilité des objectifs de ce M2 et une trop faible spécialisation. L idée directrice de cette spécialité professionnelle était d offrir une formation généraliste, pluridisciplinaire et transverse par rapport aux autres spécialités du master. Compte tenu des remarques très pertinentes de l expert, nous pensons effectivement que le titre de la spécialité (reprenant un mot clé de chaque spécialité recherche pour affirmer le caractère transverse de la formation) peut être source de confusion, en particulier pour les étudiants et les futurs embaucheurs. De plus, suite à l intégration de la spécialité recherche «Objets communicants, microsystèmes» (initialement demandée en création) comme parcours «Objets communicants» dans la spécialité recherche «microélectronique», nous proposons d orienter ce parcours professionnel vers les aspects microsystèmes qui ne sont plus couverts par les autres spécialités et parcours. De cette façon, cette voie professionnelle sera mieux identifiée thématiquement ; elle fera appel à des intervenants extérieurs du monde professionnel plus nombreux (initialement prévus comme intervenants dans la spécialité recherche demandée en création) et répond à une vraie attente (notamment vis-à-vis des PME régionales) qui avait motivé la demande de création d une spécialité supplémentaire dans la maquette initiale. Nous proposons donc que l intitulé retenu pour cette spécialité professionnelle soit finalement : «Microélectronique Microsystèmes» avec une nouveau contenu à la fois généraliste et affichant une certaine spécificité ; programme de formation correspondant à une nouvelle ventilation des UE proposées dans la maquette initiale (les volumes horaires seront revus pour tenir compte du caractère * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

289 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 7 / 8 professionnel de cette spécialité ; le volume total se situera aux voisinage de h pour le semestre 3). L enseignement des langues étrangères est également un des points négatifs du dossier. Comme nous l avons indiqué dans la fiche argumentaire relative à la mention, nous nous engageons à mettre dès la rentrée 2008 une certification linguistique pour les étudiants de M2 qui devront attester un score minimum à un examen de type TOEF ou TOIC. En relation avec le service des langues des deux universités co-habilitantes, nous proposerons un module de soutien en anglais dispensé pour les étudiants n ayant pas encore obtenu leur certification en langue au cours de l année. La formation générale devrait être renforcée, surtout pour un M2 professionnel. Dans la nouvelle architecture proposée ci-dessus, nous nous sommes efforcés de proposer un équilibre entre modules de connaissances de base, outils pour l ingénieur, modules de connaissances spécifiques et modules favorisant l insertion professionnelle. A noter que ce dernier module, rassemblant des interventions de professionnels (économie, droit d entreprise, sécurité, qualité, expression écrite et orale) est commun aux masters professionnels co-habilités par les Universités de Provence et Paul Cézanne. Ce module est parfaitement «rôdé» et est bien apprécié des étudiants, notamment pour les connaissances pratiques du monde industriel qu il dispense. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Effectifs faibles Les effectifs pour les quatre années du présent quadriennal (rentrées 2004 à 2007) sont respectivement de 9, 9, 6 et 14 étudiants. Nous avons cette année enregistré une augmentation très significative. Nous sommes tout à fait conscients que nous devons travailler sur le recrutement avec en ligne de mire un objectif minimum de 12 et idéalement d une vingtaine d étudiants pour le prochain quadriennal. Spectre disciplinaire très large pour une formation professionnalisante, sans réelle spécialisation La nouvelle architecture corrige largement cet aspect. Cf. réponse dans la rubrique «appréciation» ci-dessus. Pas d implication de professionnels Dans la nouvelle architecture proposée, les modules spécifiques «microsystèmes» font appel à de nombreuses interventions d industriels et de professionnels du domaine. Par ailleurs, le module d insertion professionnelle est entièrement dispensé par des intervenants extérieurs. Mais il est vrai que nous avons des difficultés à faire enseigner des modules de fort volume horaire, tels que «Technologies de la microélectronique et nanotechnologies» par des professionnels du secteur, essentiellement en raison d une indisponibilité horaire, secondairement pour des questions de coût de la formation. Pas d informations sur le devenir des étudiants S agissant d une nouvelle spécialité professionnelle, nous n avons pas de données relatives au devenir des étudiants. En ce qui concerne les étudiants sortis de la spécialité «Microélectronique et Modélisation» (quadriennal en cours), leur taux de placement sur les 3 dernières promotions est de 80% dans l année suivant leur sortie, avec un taux de continuation en thèse de doctorat de 25-30%. Fiches UE très mal renseignées La nouvelle version du guide des études du master MINELEC intègrera les dernières versions des fiches descriptives des modules corrigées et complétées en détail. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

290 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 8 / 8 Débouchés mal précisés Une plus grande spécificité de la formation, généraliste mais orientée vers des connaissances solides sur les microcapteurs, devrait permettre de mieux cibler les débouchés dans le monde industriel, notamment les PME du secteur au niveau régional avec qui nous sommes en étroit contact. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Oui. SPECIALITE OBJETS COMMUNIQUANTS, MICROSYSTEMES Nous avons suivi l avis de l expert formulé dans son rapport : la spécialité «Objets Communicants, Microsystèmes» proposée à la création dans notre maquette initiale est dorénavant intégrée sous la forme d un parcours dans la spécialité «microélectronique». Cf. fiche argumentaire relative à la spécialité recherche «microélectronique». Les autres rubriques de cette fiche sont donc volontairement non renseignées. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Oui. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

291 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 5 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : STS Mention : Science des Parcours de Vie Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Depuis une quinzaine d'années, sous l'effet conjugué de la décentralisation, de l évolution de la démographie, de la prégnance des questions de dépendance, de l'apparition de nouvelles demandes sociales, l'action sociale vieillesse est en pleine transformation s'attachant à promouvoir des réponses locales originales. La nécessité de développer de nouvelles pratiques professionnelles complémentaires à celles déjà existantes apparaît : diagnostiquer, construire des partenariats, proposer des interventions collectives, les mettre en œuvre, manager les projets, évaluer La spécialisation en gérontologie sociale conjuguée à une véritable maîtrise de la méthodologie de projet devient un atout majeur voire indispensable pour promouvoir des dynamiques locales, pour innover, pour développer des actions qui répondent à des problèmes sociaux identifiés. Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 : Programme des UE peu détaillé Le DESS AGIS fonctionne depuis 13 ans. C est la réputation de cette formation dont le recrutement est national qui amène chaque année un nombre de demandeurs supérieur à l offre. Les contenus pédagogiques du MASTER qui constituent pour partie une reprise de ceux du DESS sont donc parfaitement connus et maîtrisés. Le projet les détaille de façon fine. Cependant, il est vrai que la grille remplie et envoyée au ministère ne reprend pas complètement le projet et que l évaluateur a peut-être manqué de matière pour apprécier le contenu pédagogique de la formation. Mot-clé 2 : Enseignants chercheurs en faible nombre (3 hors d Aix- Marseille) La formation fait largement appel à des professionnels. Mais le nombre d enseignants chercheurs (peu nombreux dans ce domaine en émergence) est de 29 dont 19 dans l environnement proche. Mot-clé 3 : Adossement à la recherche pas assez important Cet adossement qui ressortait peu dans le dossier initial avait cependant était travaillé notamment avec le Laboratoire de Neurobiologie intégrative et adaptative UMR 6149 qui a participé à la réflexion pour la construction du dossier de MASTER et dont les membres assure un enseignement conséquent (20%). Deux autres laboratoires dont les chercheurs assuraient déjà un enseignement seront associés plus étroitement : Laboratoire de santé Publique, université de la méditerranée, Faculté de médecine et Laboratoire Populations et environnement UMR IRD 151. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 le contenu pédagogique n est pas en adéquation avec l ambition de la formation Le contenu pédagogique est structuré par quatre choix forts en M1 comme en M2 ; - Organisation de la formation en séminaires d une semaine animés par une soixantaine d intervenants issus du monde professionnel, du milieu universitaire et de la recherche ; * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

292 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / 5 - Enseignements de méthodologie en Ingénierie sociale dont l approche a été développée au Canada et constitue l axe professionnalisant du Master. - Etude de cas réalisée en groupe pour une partie et individuellement pour l autre par l ensemble des étudiants en M2, à partir d un sujet d actualité en Gérontologie. Ce travail nécessite le recueil et l analyse des textes réglementaires, des enquêtes auprès de professionnels, d élus, de familles et de personnes âgées. Il s étale sur 4 mois ; son rendu prend la forme d un rapport. - Application en Milieu Professionnel (stage de longue durée en M2 de 16 semaines) et stages (M1 et M2) permettant de combiner la découverte de la diversité des situations professionnelles en Gérontologie et la maîtrise de la démarche de développement de projet selon la méthode de l Ingénierie sociale. Point faible 2 : Equipe pédagogique. Responsabilité d un PAST Flux d étudiants L équipe pédagogique est composée de l ensemble des intervenants au plan national et local. La diversité des provenances géographiques permet d organiser un soutien et un suivi sur place des étudiants qui, en dehors des semaines de séminaires, effectuent leur stage dans leur région d origine. Cette organisation singulière s est révélée extrêmement positive au cours des années car elle facilite l inscription des étudiants dans les réseaux de leur région d origine et évite la «saturation» du marché de l emploi en Région Paca. Un comité pédagogique de 8 membres se réunit régulièrement au cours de l année pour suivre le déroulement général de la formation et l avancement de chacun des étudiants. Chaque module est sous la responsabilité d un enseignant universitaire ou professionnel dont certains exercent cette responsabilité depuis la création du DESS (notamment en ingénierie sociale appliquée à la gérontologie). L ensemble est supervisé par le Past en charge de l animation de la formation et garant de la rigueur et de la qualité du contenu comme du cursus. Cette formation étant unique en France, elle aura comme, le DESS AGIS, un recrutement national et s enrichira de la mixité entre étudiants en formation initiale et étudiants en formation continue (25 étudiants au total chaque année comme pour le DESS AGIS). La demande actuelle concernant le DESS-AGIS est chaque année largement supérieure au nombre de places. Compte tenu de l évolution du marché de l emploi dans ce secteur et du positionnement original de la formation, le Master AGIS bénéficiera, sans aucun doute, du même flux. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

293 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 5 Point faible 3 : L adossement à la recherche La cohérence avec l environnement très proche d Aix-Marseille se fait au travers de deux axes principaux : 1 - Une inscription très étroite et ancienne (13 ans) dans le D.E.N.T.E.S. : accès aux ressources du département et de l Université (Laboratoires de langues, services et salles informatiques, bibliothèque spécialisée ) et échanges d enseignants. 2 - Une collaboration avec des laboratoires de recherche et des enseignants de l environnement local 2.1 Laboratoire Populations et environnement UMR IRD 151 avec P. Baudot MCF, démographe, C. Barthélémy, MCF sociologue, D. Jenin, Chargé de recherche IRD et P. Livenais, Chargé de recherche IRD 2.2 Laboratoire de Neurobiologie intégrative et adaptative UMR 6149 avec Y. Zennou Azogui, MCF B. Alescio-Lautier, P. Lemaire (Pr), C. Touzet, C. Xerri, CNRS, O. Coq CNRS CR, A. Morena, CNRS CR, L. Borel, CNRS, CR et M. Lacour, CNRS, DR. 2.3 Laboratoire de santé Publique, université de la méditérranée, Faculté de médecine avec J.L. San Marco, Pr, N. Tanti-Hardouin, Prag. Concernant la recherche, il convient de souligner, la production de l équipe de recherche «Vieillissement et champ social» de l Institut de Gérontologie Sociale et de son Réseau de recherche en Gérontologie des pays de l Europe du SUD ( Université de Milan, Université de Lisbonne et Université du pays Basque) qui a, à son actif depuis 20 ans, nombre de travaux et publications. A titre d exemple, quatre livres ont été publiés ces trois dernières années : - «Exclusion, maladie d Alzheimer et troubles apparentés, le vécu des aidants» - Ed Eres «Vieillir en exil» - Ed CRLMC Presses universitaires Blaise Pascal «Bien vieillir cent ans et plus» - Ed Eres «Isolement et solitude des personnes âgées : l environnement solidaire»- Ed. Eres 2007 Cette formation organise par ailleurs, chaque année un colloque de niveau national ou européen de deux jours qui draine près de 150 personnes. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Concernant la rubrique «avis global sur la mention et l offre de formation» on retrouvera les mêmes éléments que la réponse à la rubrique appréciation concernant la spécialité ; ceci dans la mesure où les commentaires de l expert et les points faibles répertoriés sont les mêmes dans la mention et la spécialité. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

294 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 4 / 5 II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE ACTION GERONTOLOGIQUE ET INGENIERIE SOCIALE (AGIS) C est dans la perspective de former à l université des professionnels de bon niveau répondant à ces nouvelles exigences qu à été créé le DESS Action Gérontologique et Ingénierie Sociale en Il a été ainsi une des premières formations à préparer des professionnels spécialisés dans l'action gérontologique ayant des pratiques axées sur la notion de projet et de développement local. Il reste le seul diplôme universitaire de niveau 1 préparant des professionnels de la gérontologie à l exercice de l ingénierie sociale, ce qu illustre le bon taux d insertion professionnelle des titulaires de ce diplôme (70% à 6 mois et 100% à un an). Les responsables de l'action gérontologique ont très vite reconnu et soutenu cette formation notamment en y envoyant des professionnels en formation continue. Ils la perçoivent comme complémentaire à celle des professionnels du social et de la santé qui travaillent dans le secteur Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 : Programme des UE peu détaillé Le DESS AGIS fonctionne depuis 13 ans. C est la réputation de cette formation dont le recrutement est national qui amène chaque année un nombre de demandeurs supérieur à l offre. Les contenus pédagogiques du MASTER qui constituent pour partie une reprise de ceux du DESS sont donc parfaitement connus et maîtrisés. Le projet les détaille de façon fine. Cependant, il est vrai que la grille remplie et envoyée au ministère ne reprend pas complètement le projet et que l évaluateur a peut-être manqué de matière pour apprécier le contenu pédagogique de la formation. Mot-clé 2 : Enseignants chercheurs en faible nombre (3 hors d Aix- Marseille) La formation fait largement appel à des professionnels. Mais le nombre d enseignants chercheurs (peu nombreux dans ce domaine en émergence) est de 29 dont 19 dans l environnement proche. Mot-clé 3 : Adossement à la recherche pas assez important Cet adossement qui ressortait peu dans le dossier initial avait cependant était travaillé notamment avec le Laboratoire de Neurobiologie intégrative et adaptative UMR 6149 qui a participé à la réflexion pour la construction du dossier de MASTER et dont les membres assure un enseignement conséquent (20%). Deux autres laboratoires dont les chercheurs assuraient déjà un enseignement seront associés plus étroitement : Laboratoire de santé Publique, université de la méditerranée, Faculté de médecine et Laboratoire Populations et environnement UMR IRD 151. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Point faible 1 : la cohérence avec l environnement très proche d Aix Marseille n apparaît pas La cohérence avec l environnement proche d Aix-Marseille se fait au travers de 2 axes principaux : - Une inscription très étroite et ancienne (13 ans) dans le D.E.N.T.E.S. : accès aux ressources du département et de l Université (Laboratoires de langues, services et salles informatiques, bibliothèque spécialisée ) et échanges d enseignants. - Une collaboration avec des laboratoires de recherche et des enseignants de l environnement local : * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

295 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 5 / 5 * Laboratoire Populations et environnement UMR IRD 151 avec P. Baudot MCF, démographe, C. Barthélémy, MCF sociologue, D. Jenin, Chargé de recherche IRD et P. Livenais, Chargé de recherche IRD. * Laboratoire de Neurobiologie intégrative et adaptative UMR 6149 avec Y. Zennou Azogui, MCF B. Alescio-Lautier, P. Lemaire (Pr), C. Touzet, C. Xerri, CNRS, O. Coq CNRS CR, A. Morena, CNRS CR, L. Borel, CNRS, CR et M. Lacour, CNRS, DR. * Laboratoire de santé Publique, université de la méditerranée, Faculté de médecine avec J.L. San Marco, Pr, N. Tanti-Hardouin, Prag. Point faible 2 La formation ne propose qu une seule unité sur les fonctions de direction, la gestion Le master ne vise pas à former des directeurs d établissements et services (d autres diplômes existent spécifiquement) mais bien des ingénieurs sociaux formés à la méthodologie de projet, spécialité pour laquelle il n existe pas de formation concurrente. Toutefois, la formation donne les clés aux étudiants pour être en situation de responsabilité et de développement des structures : connaissances de la réglementation en matière financière et comptable, conduite du changement, projet d établissement et management des ressources humaines. Pour renforcer cette axe un module optionnel de 4 crédits sera créé : «Gestion d un établissement ou d un service médico-social». Ce module permettra de proposer à ceux qui le souhaiteront un approfondissement en terme de gestion sur le plan des ressources humaines et budgétaires. La mise en place de cette unité se fera avec le concours de professionnels spécialistes de ces questions au sein d organisations telles que les URIOPSS et les administrations spécialisées. Point faible 3 : organisation des stages pas précisée, durées courtes : 14 semaines en 2 ans Les enseignements sont organisés en séminaires d une semaine (entre 31 et 42 heures). 1 - Les temps hors séminaires sont consacrés en M2 à une Application en Milieu Professionnel (AMP) qui s étale d octobre à fin mai et qui consiste à développer un projet selon la méthodologie de l ingénierie sociale dans une structure (c est ainsi qu une partie des étudiants trouve une insertion professionnelle). Cette AMP donne lieu à un enseignement pendant les séminaires, à des travaux de groupes et à une guidance individualisée. Le document écrit soutenu devant un jury en fin de M2 constitue le mémoire de fin d études. Elle totalise à minima 560 heures soit 16 semaines. 2 - Des stages sont organisées en M1 et en M2 pour une durée totale de 18 semaines : stages d observation (M1), de découverte de différents univers professionnels (M1 et M2 avec possibilité de stage à l étranger), stage d approfondissement (M1). En M1 les étudiants en formation initiale réalisent 3 périodes de stage soit un minimum de 10 semaines (350h). En M2 les périodes de stages sont moins longues puisque les étudiants réalisent leur AMP. Elles totalisent pour tous les étudiants 280 heures situées en été (8 semaines). Chaque stage donne lieu à un travail écrit. Point faible 4 : Les étudiants n ont pas la possibilités de choisir d UE optionnelles Deux UE en M1 figuraient dans le dossier initial (langue anglaise et pratique de l informatique) pour un total de 7 crédits. Trois nouvelle s U.E sont proposées dont deux en M2 portant à 5 les UE en deux ans soit 18 crédits. Réponse éventuelle au commentaire final * Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Nous avons pris en compte les recommandations suivantes : - Identification es laboratoires de recherche sur lesquels s appuie la formation, - précision sur l organisation des stage, - mise en place de trois nouvelles UEO. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence

296 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 1 / 22 3, place Victor Hugo MARSEILLE CEDEX 3 Secrétariat de la DEVU Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les masters Domaine : STS Mention : Physique Code : I REPONSE A L AVIS DE L AERES SUR LA MENTION Réponse à la rubrique «Avis global (sur la mention et l offre de formation)» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (indiquez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). 1. La spécificité géographique ne justifie pas forcément la différence des programmes (du M1 Physique générale) Les différences de programme des M1 généralistes des sites Sud et Nord se justifient par les thématiques scientifiques des laboratoires présents sur ces deux sites, et par voie de conséquence, de la culture scientifique des enseignants chercheurs qui participent aux formations des M1. Sur le site sud, les enseignants-chercheurs appartiennent essentiellement au CPPM, CPT et minoritairement au CINaM. Ils préparent et orientent, par la nature de leur activités de recherche, vers les spécialités «Physique théorique et mathématique, Physique des particules et Astroparticules» et «Matériaux avancés pour les nanosciences et l énergie», auxquelles ils participent activement en M2. Par ailleurs, l activité intense en biologie sur le site Sud et l importance d une formation alliant la physique et la biologie a été à la base de la création d une licence de physique-biologie à Luminy. La promotion d étudiants susceptibles d obtenir ce diplôme va exister pour la première fois cette année. Ceci justifie la proposition d Unités d Enseignement de biologie en M1 dès la rentrée , et la demande de création d une spécialité «Physique Biologie» pour l année Sur le site Nord, les enseignants-chercheurs sont issus de la quasi-totalité des laboratoires de Physique de l aire Marseillaise, avec un poids important des STIC et SPI. La culture scientifique est complémentaire de celle du site sud, et couvre naturellement l ensemble des spécialités. Une des spécificités du M1 généraliste sur le site Nord est liée aux efforts importants qui y ont été entrepris depuis de nombreuses années pour proposer un enseignement de qualité, complet et varié en physique expérimentale et en modélisation. 2. L organisation pédagogique du master copie le système Maîtrise + de nombreux DEA l organisation différente de chaque spécialité empêche une éventuelle mutualisation des UE en M2. Il existe cependant quelques passerelles, UE transversales entre M2. - Astroparticules & Cosmologie, commune au M2 «Physique Théorique et Mathématique, Physique des Particules et Astroparticules» du site Sud et «Astrophysique Energie et Rayonnement» du site Nord) - UE commune Sciences de la fusion et «Astrophysique Energie et Rayonnement» - «Physique Théorique et Mathématique, Physique des Particules et Astroparticules» offre la possibilité aux étudiants de suivre une UE d une autre spécialité Indépendamment des efforts qui pourraient être entrepris pour homogénéiser le mode de fonctionnement des spécialités et même alors qu elle serait justifiée pédagogiquement, la mutualisation d UE entre diverses spécialités de M2 reste limitée par la répartition des spécialités sur les sites Nord et Sud. * On considère comme tronc commun les UE «contenants» par exemple : langue pour non spécialiste quelle que soit la langue choisie ** Ne concerne que les mentions de master non linguistiques

297 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 2 / Le nombre de spécialités passe de 6 à 10 (par rapport à l habilitation précédente) sans analyse préalable du flux d étudiants. En réalité il n existe qu une seule création: «Physique et Biologie». Sa nécessité se justifie par l existence d un parcours Physique-Biologie en Licence sur le site Sud. Ce projet résulte de la volonté de former des physiciens avec un bagage en biologie leur permettant d apporter une double compétence dans des domaines variés de l imagerie biomédicale, de la bionanotechnologie, de la bionique et cybernétique, une forte demande existant aussi bien dans les domaines de la recherche que de l industrie biomédicale de la région. Par ailleurs : Quoique proposées en création au sein du Master Physique, les spécialités«dispositifs de la nanoélectronique» et «Mécanique des fluides et Physique non-linéaire» existaient déjà, inscrites dans d autres mentions (respectivement Micro et nanoélectronique et Mécanique Physique) et sont en reconduction dans ces mentions (sous réserve de leur habilitation par la DGES). Par le passé un flux constant d étudiants de notre M1 a choisi la poursuite d études dans ces spécialités (aisément réalisable grâce aux passerelles organisées dans le M1). Nous proposons maintenant que ces spécialités apparaissent directement dans notre offre de formation afin que les étudiants puissent continuer d émarger au Master Physique. Cette proposition qui ne requiert aucun moyen supplémentaire. Astrophysique, Energie, Rayonnement existait sous la forme Astrophysique Rayonnement Plasma, et a subi quelques modifications pour se séparer de la partie Plasma-Fusion (activité pédagogique proposée maintenant par la spécialité Sciences de la fusion) et intégrer la physique de l énergie et de la fission. «Sciences de la fusion» a été habilité hors quadriennal, existe depuis un an, et résulte d une volonté nationale d accompagner ce domaine scientifique et la venue d ITER dans la région. «Instrumentation Optique et Laser» est un M2 professionnel qui a été ouvert en 2006 suite à l émergence de la photonique en région. Cette formation vient ainsi compléter le M2 Recherche «Optique et Photonique, Image et Signal» qui fonctionne depuis 20 ans, en permettant aux étudiants n ayant pas la vocation recherche de se former aux techniques photoniques pour un emploi dans le privé ou un emploi d'ingénieur ou de technicien dans le publique. Toutes les autres spécialités existaient lors du précédent quadriennal et ont fait l objet d évolutions pédagogiques. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent). Point faible 1 L empreinte Maîtrise+DEA reste forte. Il existe néanmoins quelques UE mutualisées entre diverses spécialités. Certaines spécialités offrent également la possibilité aux étudiants de choisir une UE d une autre spécialité du Master Physique. Point faible 2 Le nombre de spécialité passe de 6 à 10. Le nombre de spécialités passe de 8 à 10. _ Il n a qu une seule demande de création : Physique-Biologie. _ 2 spécialités existant dans d autres Master (Mécanique des fluides et Physique non linéaire, Dispositifs de la nanoélectronique) sont affichées maintenant dans l offre de formation du Master Physique. _ 1 spécialité (Commercialisation en Instrumentation Scientifique) est intégrée dans une autre Master (ITC) et disparaît de l offre de formation du Master Physique. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence2

298 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 3 / 22 Point faible 3 Les dossiers de certaines spécialités ne contiennent pas les renseignements minimums. Des pertes d information ont eu lieu lors de la saisie et l extraction des informations concernant le master Physique, à partir de la base de donnée développée par l Université de Provence. Point faible 4 Le bilan des diplômés. Certaines spécialités (Sciences de la fusion, Instrumentation Optique et Lasers, Physique-Biologie) n ont pas le recul nécessaire car elles sont soit récentes, soit en demande de création. Point faible 5 La possibilité d insertion à Bac+5 est limitée. Les disciplines fondamentales entraînent le plus souvent la poursuite d étude en doctorat, mais toutes permettent l insertion professionnelle à Bac+5 Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Oui II REPONSE A L AVIS DE L AERES POUR CERTAINES SPECIALITES SPECIALITE DISPOSITIFS DE LA NANOELECTRONIQUE Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (rappelez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Il manque dans le dossier une analyse de la répartition des étudiants entre les deux masters (PSM et MINELEC) pour apprécier la pertinence de l habilitation de cette spécialité dans les deux mentions du master. La spécialité «Dispositifs de la nanoélectronique» a accueilli par le passé un flux constant d étudiants de M1 du master PSM. Sur la base de cette constatation, il paraît logique que nous proposions, à l occasion de cette nouvelle demande d habilitation, que cette spécialité apparaisse directement au niveau des spécialités du master de physique, de façon à conserver, voire à amplifier, un flux d étudiants de M1 vers cette spécialité (dont les prérequis en physique sont importants) tout en affichant une continuité de la formation pour les étudiants. Cette proposition ne requiert bien sûr aucun moyen supplémentaire puisque les étudiants de cette filière auront en commun l ensemble des enseignements dispensés en master MINELEC. Les flux sont d une dizaine d étudiants par an depuis 4 ans. Les statistiques sur le devenir des étudiants ne sont pas renseignées dans la maquette d habilitation. Cf. réponse dans la rubrique «points faibles» ci-dessous. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence3

299 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 4 / 22 Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Flux faible d étudiants Les trois premières promotions de la spécialité ont compté 11 étudiants. Ce flux peut paraître assez faible mais plus de 80% des étudiants continuent en thèse de doctorat dès la sortie du master. Notre «taux de placement» en thèse est donc tout à fait satisfaisant (cf. tableau plus loin ci-dessous) ; nous ne sommes pas sûr de maintenir un taux aussi haut pour des promotions plus importantes numériquement parlant, typiquement au-delà d une douzaine d étudiants par an. Pas d évaluation des enseignements Comme nous l avons indiqué dans le dossier initial, un dispositif d évaluation de chaque module d enseignement sera mis en place à la rentrée La synthèse du devenir des étudiants des promotions précédentes n est pas indiquée Les étudiants de la spécialité «Dispositifs de la Nanoélectronique» continuent à plus de 80% en thèse de doctorat. A titre d exemple, nous donnons dans le tableau ci-dessous le devenir de la dernière promotion sortie en 2007 (9 admis, 2 non-admis). Rang sortie de Devenir Thèse CFR CEA-LETI Thèse ministérielle IM2NP Thèse CFR CEA Saclay Thèse ministérielle IM2NP Thèse ministérielle Paris 6 Thèse ministérielle IM2NP Thèse ministérielle IM2NP Embauche industrie Thèse INRETS Le bilan de fonctionnement des années précédentes n est pas joint au dossier Ce bilan n a effectivement pas été joint au dossier initial. Nous indiquons, ci-dessous, les flux par établissement sur le quadriennal concernant la spécialité: Origine des étudiants M2 admis / Année scolaire Cursus universitaires Aix-Marseille Cursus universitaires extérieurs à Marseille Ecole Polytechnique Universitaire de Marseille Ecole Centrale de Marseille Institut Supérieur de l Electronique et du Numérique - Toulon TOTAL M * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence4

300 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 5 / 22 Le nombre d options est très élevé et nuit à la lisibilité du cursus Nous avons opté pour un large catalogue de modules optionnels, afin de respecter au mieux l esprit de la réforme LMD qui préconise qu au niveau master, un étudiant puisse se constituer son parcours «à la carte». Il est clair toutefois qu un module n est ouvert que si un minimum de 4 étudiants choisit ce module en début d année. Nous sommes conscients que cette optionalisation a un coût mais elle est très appréciée des étudiants. Un autre élément en faveur de ce large catalogue est le choix, année après année, de la majorité des étudiants de cursus universitaire de suivre non pas 8 mais 12, 13 ou même 15 modules optionnels (seules les 8 meilleures notes sont retenues pour la moyenne finale). Cette démarche motivée des étudiants, que nous n avions pas forcément prévue à la mise en place du master (!) est particulièrement appréciée de l ensemble des intervenants. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. OUI SPECIALITE ASTROPHYSIQUE, ENERGIE, RAYONNEMENT Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (rappelez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 Une contradiction entre les objectifs ambitieux de la spécialisation en M2 et le caractère généraliste du M1 conduisent à un nombre d heures présentielles très élevé (336h). Concernant les heures en présentiel, le M2 AER propose en fait 96 heures de tronc commun, et 144 heures dans chaque parcours, soit en tout 240 heures de cours. Des ateliers de physique expérimentale et numérique viennent s'ajouter à ces heures de cours, mais ils correspondent essentiellement à un travail personnel encadré. Mot-clé 2 La déclinaison en trois parcours pourrait être compromise par des effectifs faibles. Le flux actuel est d'une dizaine d'étudiants par an, mais avec l'ouverture du parcours physique pour l'énergie, nous espérons atteindre des flux d'étudiants supérieurs à 15. Une variable d ajustement peut être le regroupement des étudiants sur deux parcours si les effectifs sont trop faibles pour ouvrir les trois parcours Mot-clé 3 La lisibilité de l offre de formation gagnerait à un regroupement bien identifié des options sur les thèmes astrophysique et interaction rayonnement matière. Nous partageons les 96 heures de cours de tronc commun et les 20 h de formation aux méthodes numériques entre les trois parcours. Nous mutualisons entre thèmes astrophysique et interaction rayonnement matière la plupart des thèmes fondamentaux en physique du rayonnement et spectroscopies. Mot-clé 4 La thématique énergie est un peu moins directement liée aux deux autres de la spécialité. L articulation des enseignements proposés sur ce thème n apparaît pas clairement dans la spécialité AER et dans la spécialité fission. La mise en commun de moyens semblerait nécessaire dans un contexte de faible flux d étudiants. Le parcours physique pour l énergie demande une formation de physique générale très complète. Celle-ci est finalisée dans le tronc commun de ce M2. Ce parcours est ensuite très orienté vers la fission, avec plusieurs enseignants du CEA Cadarache dans les thèmes fission. Il y a une possibilité de suivre ces UE pour tous les étudiants des M2 de la mention physique. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence5

301 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 6 / 22 Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 L organisation des enseignements avec trois orientations assez différentes et un très grand nombre d options fait que le parcours pédagogique n est pas assez lisible. Le seul choix d option donné aux étudiants est le parcours, c'est-à-dire Astrophysique, ou Physique pour l'énergie, ou encore interaction rayonnement-matière. Dans chacun de ces parcours, ils suivent ensuite les 6 UE (Il existe un petit choix optionnel en astrophysique). Point faible 2 Le flux d étudiants déjà assez faible devra être partagé avec la spécialité sciences de la fusion. Le lien de AER au nucléaire concerne uniquement la fission, avec la formation de physiciens généralistes pouvant contribuer à des travaux pour la 4 ème génération, projet basé sur des principes complètement nouveaux faisant appel à de nombreux domaines de la physique générale. Chaque spécialité correspond à des choix de formation/recherche assez distincts qui ne se concurrencent pas vraiment. C'est notamment le cas de AER et Fusion. Le master fusion est très orienté machine de fusion magnétique (projet ITER) ou fusion laser (option non ouverte à Marseille), avec une vocation à attirer des ingénieurs. Pour ce qui est des parcours astrophysique et interaction rayonnement-matière, ils attirent une population d'étudiants très spécifique. Point faible 3 Le M1 est un peu trop généraliste pour cette formation spécifique et conduit à un nombre d heures présentielles trop élevé. Voir réponse au mot-clé 1 * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence6

302 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 7 / 22 Point faible 4 Faible contact avec le monde professionnel en dehors des grands organismes Pour ce qui est de nos contacts avec le monde professionnel, nous avons des contacts très étroits et allons développer un partenariat formel avec le pôle de compétitivité CAPENERGIE (énergies non génératrices de gaz à effet de serre, 200 entreprises en PACA). Nous avons également pour la partie astrophysique et interaction rayonnement matière une interaction forte avec le pôle de compétitivité photonique. 1 Indications SPECIALITE PHYSIQUE-BIOLOGIE Pourcentage de professionnels intervenant dans la spécialité (nb h prof/nb h total)* en master 2 : 42 sur 84 Pourcentage des ECTS mis en communs avec une autre spécialité en M1* avec les spécialités Philo, 36 crédits sur 54 Pourcentage des ECTS mis en communs avec une autre spécialité en M2* (avec le master IEP) Nombre d heures par étudiant consacrées à l apprentissage d une langue étrangère en M2** La langue est en M1 Mise en place d un dispositif de certification linguistique en M2** (OUI/NON)oui en M1 non en M2 0 % 60 % 10 % 0 % NON 2 Commentaires concernant l expertise AERES Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (rappelez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). La maquette de présentation pour cette spécialité ne donne aucun détail sur la manière dont elle s'est insérée ou dont elle pourra s'insérer dans un avenir proche au niveau du contexte scientifique local. L'insertion dans les laboratoires de recherche en biologie ne pose évidemment aucun problème, puisque ces laboratoires recrutent déjà des chercheurs physiciens et d'autre part les biologistes des grandes disciplines (en particulier, développement immunologie, neuroscience) ont déjà bien compris que les compétences des physiciens (et aussi des mathématiciens) sont nécessaires pour progresser au delà de l'état actuel de la biologie, en particulier pour tirer partie des masses de données actuelles ("transcriptome", "profilome", "métabolome", "interactome"). L'insertion dans le domaine de la physique paraît aussi devoir se développer, puisque des laboratoires de physique du campus abordent maintenant des thèmes d'interface avec la biologie (CRMCN, LAI,...). Les objectifs pédagogiques paraissent assez flous et éclectiques. Le nombre d objectifs est trop grand. Il est difficile pour une seule formation de couvrir plusieurs domaines scientifiques et professionnels relativement éloignés : l imagerie biomédicale, la modélisation numérique, les bio-nanotechnologies, la bionique et la cybernétique. Les objectifs pédagogiques de la spécialité «physique-biologie» sont de former des physiciens avec un bagage dans les sciences physiques qui leur permettra, comme indiqué dans la demande d habilitation, de contribuer aux sciences du vivant de manière originale dans des domaines variés, allant du développement d instrumentation pour ce qui est de la physique appliquée à la constitution d un apport méthodologique et conceptuel inspiré de la physique pour ce qui est de la recherche fondamentale. Pour atteindre ces objectifs dans le cadre d'une maîtrise de physique, nous pensons qu'il est raisonnable de proposer le contenu suivant : * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence7

303 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 8 / 22 - Donner des bases solides concernant les concepts fondamentaux de la biologie (et un peu de la médecine) ainsi que les enjeux actuels de la recherche. - Ne pas sacrifier la formation en physique, car les étudiants devront posséder une culture suffisante pour trouver dans les connaissances physiques les réponses aux interrogations des biologistes, quand ils les auront comprises. - Enfin, il serait utile de compléter cet ensemble par une immersion dans un laboratoire d'interface physique-biologie de haut niveau, quelle que soit sa spécialité, qui sera déterminée en fonction des aptitudes et des goûts de chaque étudiant, ainsi que de l'offre locale, qui est particulièrement riche comme les experts ont bien voulu le souligner (cf Table 2). A ce stade, il n'est pas vraiment nécessaire de définir des orientations prioritaires. L offre est effectivement large pour permettre l orientation active des étudiants à travers le choix de leurs options (y compris parmi les UE des masters de biologie), en concertation étroite avec l équipe pédagogique. De plus, nous tenons à proposer un enseignement susceptible d'accueillir une population d'étudiants assez hétérogène, du moins lors du démarrage de cette spécialité : - Des étudiants ayant suivi en licence le parcours «physique-biologie», que nous avons récemment créé, et qui auront des bases biologiques solides. Nous espérons que le flux de ces étudiants progressera rapidement. - Des étudiants de physique intéressés par l'interface physique-biologie, et qu'il serait regrettable de ne pas accueillir. Ces étudiants ne pourraient pas suivre les mêmes enseignements que les précédents. Nous pensons qu'un certain flou ne peut donc être totalement évité dans la présentation de cette spécialité. Il sera cependant levé lors de l interaction entre chaque étudiant et l équipe pédagogique, qui prendra en compte son parcours. Par ailleurs, si les thèmes abordés peuvent apparaître éclectiques et trop nombreux, ils répondent néanmoins aux attentes variées communiquées par les laboratoires de biologie, qui ont clairement exprimé le souhait d intégrer dans leurs équipes des physiciens en provenance de notre cursus. Dans cette perspective, la spécialité «physique-biologie» est en fait construite autour de 3 parcours types identifiés de manière consensuelle dès le début par l équipe pédagogique qui a préparé cette demande d habilitation. Ces parcours, qui couvrent chacun un nombre restreint de domaines scientifiques et se différentient par leurs contenus biologiques, sont les suivants : imagerie biomédicale, bionanotechnologie et bionique et cybernétique. Dans le but d améliorer la lisibilité de la spécialité «physique-biologie», nous présentons dans la Table 1 une maquette des unités propres et mutualisées avec le département de biologie et le département de génie biomédical de l ESIL proposées aux étudiants pour chaque parcours type. Table 1 : Maquette des unités propres et mutualisées avec le département de biologie et le département de génie biomédical de l ESIL pour chaque parcours type. EC Intitulé Contenu Reponsable Labo TS Parcours imagerie biomédicale Parcours bio-nanotechnologie Parcours bionique et cybernétique M Interface physique et biologie Simulations numériques Immunologie UE M1 Biologie Anatomie et physiopathologie Automatique Diffusion, interactions moléculaires, mécanique cellulaire, biomécanique Monte Carlo, réseaux de neurones Immunologie et immunopathologie Physiopathologie des organes et fonctions, grandes pathologies Automatique, analyse systémique, régulation, systèmes linéaires Pierre Bongrand NaN Philippe Naquet Charles Oliver Stéphane Viollet LAI CIML CERIM ED 3 Neurophysiologie Neurophysiologie Frédéric Chavane INCM ISM * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence8

304 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 9 / 22 6 Biologie structurale Physicochimie des James Sturgis LISM UE M1 Biologie macromolécules Assemblage Méthodes d analyse Eric Chabrière AFMB 6 supramoléculaire structurales UE M1 Biologie M2 Ethique Bases philosophiques, Cynthia AP-HM 3 épistémologie, casuistique, Georgantelis aspects juridiques. Marie-Antoinette 3 Traitement d'images UE GBM3 ESIL 3 1 UE M2 Biologie Imagerie médicale 3 UE GBM3 ESIL Reconstruction 3 tomographique Détection de particules Marquage biomédical Microscopie Nanosciences et nanotechnologies Physique de la matière 3 vivante 3 1 UE M2 Biologie Semiconducteur et optoélectronique Bionique et cybernétique Neurosciences 3 1 UE M2 Biologie Traitement d images, format de données, morphisme et fusion d images, extraction fonctionnelle de paramètres Imagerie 3D, IRM, IRM fonctionnelle TDM, TEP, TEMP, reconstructions analytiques et statistiques Détection de particules chargées, mesures de radioactivité Marquages de molécules, GFP, radio-marqueurs Microscopies et spectroscopies optiques pour l étude de la cellule vivante Nanophysique, nanotechnologies, interface matériau/matière vivante, nano-capteurs, nano-sondes exploratoires Physique et physicochimie de la matière molle Physicochimie et structure des matériaux, rhéologie, structure des solides, méthodes de diffraction, semi-conducteur Interface homme-machine, biomimétique, biorobotique Système nerveux central, réseaux de neurones biologiques et artificiels Voelckel Michel Mavromatis ESIL Bruno Nazarian IFR 131 Christian Morel Jose Busto Franck Debarbieux Pierre-François Lenne Didier Tonneau Marie-Pierre Valignat Didier Tonneau Franck Ruffier Laurent Vinay CPPM CPPM IBDML Institut Fresnel CRMC N LAI CRMC N Les orientations prioritaires de la formation ne sont pas mises en valeur. Cette spécialité est construite autour de 3 parcours types couvrant chacun un nombre restreint de domaines scientifiques. Ces parcours, qui se différentient par leurs contenus biologiques, sont les ISM P3M * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence9

305 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 10 / 22 suivants : imagerie biomédicale, bio-nanotechnologie et bionique et cybernétique. Au delà d'une bonne formation en physique générale et en biologie, qui constituent l'essentiel de cette spécialité, nous ne pensons pas qu'il soit nécessaire de définir des orientations prioritaires. La spécialité est orientée vers les études doctorales. Les débouchés à Bac+5 sont limités. La spécialité est effectivement orientée vers des études doctorales. Néanmoins, les étudiants diplômés de ce master trouveront également des débouchés technico-commerciaux et des débouchés en recherche et développement dans l industrie de l imagerie biomédicale (Philips, Siemens, GE, Sonic Imagine, GammaMedica Ideas, raytest, Biospace, ), les industries pharmaceutiques (Novartis, Pierre Fabre, Merck Serono, ) et les biotechs, ou encore dans la communication scientifique ou une double culture biomédicale et physique est bien adaptée. Les problèmes des conséquences sur l'environnement des progrès technologiques nécessiteront aussi une double compétence. la maquette ne précise pas autour de quels thèmes les laboratoires sont susceptibles d accueillir des stagiaires et des «thésitifs». La Table 2 donne une liste des laboratoires auxquels la spécialité physique-biologie est adossée et de leurs thématiques. Table 2 : Liste de laboratoires auxquels la spécialité physique-biologie est adossée. Nom du laboratoire Sigle No Thématique Parcours imagerie biomédicale Parcours bio-nanotechnologie Parcours bionique et cybernétique Centre de Physique des Particules de Marseille CPPM UMR Imagerie X et Institut de Biologie du Développement de Marseille-Luminy IBDML 6550 UMR 6216 Institut de Neurobiologie de la Méditerranée INMED UMR_S2 9 Centre de Résonance Magnétique Biologique CRMB UMR et Médicale M 6612 Centre d Immunologie de Marseille CIML UMR 6102 Institut Fresnel FRESN UMR EL 6133 Centre de Recherche en Matière Condensée et CRMC UMR Nanosciences N 7251 Architecture et Fonction des Macromolécules AFMB UMR Biologiques 6098 gamma Imagerie dynamique in vivo du développement embryonnaire et pathologique Neuro-imagerie RMN, MRI, MRS Immunologie, microscopie Biophotonique Nanotechnologies Biologie structurale (RMN, cristallographie, diffusion aux petits angles) Instabilité du Génome et Cancérogenèse IGC FRE 2931 Génomique Bioenergetique et Ingenierie des Proteines BIP UPR 9036 Biologie Structurale (RPE) Laboratoire d ingénierie des systemes macromoléculaires LISM UPR 9027 Assemblages supramoléculaires Laboratoire Adhésion et Inflammation LAI UMR 6212 Biophysique cellulaire, microscopies, applications aux pathologies * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence10

306 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 11 / 22 inflammatoires, biomimétisme Structural & Genomic Information Lab IGS UPR Bioinformatique 2589 structurale, cristallographie des protéines, couplage microscopie électronique/diffract ion X Laboratoire de Génétique et Biophysique des LGBP UMR Spectroscopies Plantes 6191 Laboratoire d'enzymologie Interfaciale et de EIPL UPR Enzymologie Physiologie de la Lipolyse 9025 interfaciale Laboratoire de Neurophysiologie & LNN UMR Traitement du signal Neuropsychologie U751 Institut des sciences du mouvement ISM UMR 6152 Institut de Neurosciences Cognitives de la Méditerranée INCM UMR 6193 Plasticité et physio-pathologie de la motricité P3M UMR 6196 en EEG et MEG Dynamique des systèmes complexes, physiologie et neurophysiologie intégrative, biomécanique Neurosciences, neurophysiologie, bionique, cybernétique Motricité, réseaux locomoteurs * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence11

307 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 12 / 22 L équipe pédagogique implique des physiciens et des médecins, mais ne mentionne pas de biologistes. Les enseignants participants aux UE du département de biologie n étant pas nommés dans la demande d habilitation (du moins dans la copie électronique du dossier soumis à l AERES en notre possession), on peut imaginer en effet que l équipe pédagogique se limite à des physiciens et des médecins. Nous confirmons cependant que l équipe pédagogique à l origine de ce projet est bien constituée à parité de physiciens, de biologistes et de médecins (Table 3). Des biologistes interviennent dans les enseignements de biologie (interface physique-biologie, biologie structurale, assemblage supramoléculaire, neurophysiologie, marquage biomédical, ). Nous tenons à faire remarquer par ailleurs que la biologie est aussi une spécialité médicale et qu une personne affiliée à la Faculté de médecine n est pas forcément médecin ou uniquement médecin. C est en particulier le cas de Pierre Bongrand, co-responsable cette spécialité, qui est biologiste et médecin. Pour terminer, nous précisions que la majorité des responsables d UE de la spécialité physique-biologie ont une HDR. Table 3 : Membres de l équipe pédagogique qui ont préparé la proposition de spécialité physiquebiologie Nom Prénom Profil Laboratoire Bongrand Pierre Médecin et Laboratoire Adhésion et Inflammation - INSERM biologiste Chavane Frédéric Biologiste Institut de Neurosciences Cognitives de la Méditerranée (INCM) Debarbieux Franck Biologiste Institut de Biologie du Développement de Marseille- Luminy (IBDML) Fauquet Carole Physicienne Centre de Recherche en Matière Condensée et Nanosciences (CRMCN) Lenne Pierre- Physicien Institut Fresnel François Masson Guillaume Biologiste Institut de Neurosciences Cognitives de la Méditerranée (INCM) Morel Christian Physicien Centre de Physique des Particules de Marseille (CPPM) Ruffier Franck Physicien Institut des Sciences du Mouvement (ISM) et biologiste Oliver Charles Médecin Centre Européen de Recherche en Imagerie Médicale (CERIMED) Sturgis James Biologiste Institut de Biologie Structurale et Microbiologie (IBSM) Suzanne Jean Physicien* Centre de Recherche en Matière Condensée et Nanosciences (CRMCN) Valignat Marie-Pierre Physicienne Laboratoire Adhésion et Inflammation - INSERM *retraité Le nombre d heures présentielles au troisième semestre (300 h) est un peu trop important pour un M2 recherche. Le projet bibliographique est un travail personnel de l étudiant qui n implique en fait que peu d heures présentielles et pas 60 h comme indiqué dans la demande d habilitation. De ce fait, le nombre d heures présentielles du M2 n est que de 250 h et pas 300 h. Les options sont très disparates et nombreuses. Les options répondent aux attentes variées communiquées par les laboratoires de biologie qui ont clairement exprimé le souhait d intégrer dans leurs équipes des physiciens en provenance de notre cursus. Dans cette perspective, la spécialité «physique-biologie» est en fait construite autour de 3 parcours types couvrant chacun un nombre restreint de domaines scientifiques. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence12

308 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 13 / 22 Il n'a pas paru justifié de sacrifier quelques spécialités reconnues par d'excellents laboratoires. Comme nous l'avons dit plus haut, il faut proposer aux étudiants une solide formation en physique, de bonnes bases biologiques, et les laisser ensuite se former par la recherche dans le laboratoire qui leur conviendra le mieux. Le contenu des UE n est pas précisé dans le dossier. Il semble que les experts de l AERES n aient pas eu accès à ce descriptif pour des raisons indépendantes à notre volonté et nous prions l AERES de bien vouloir nous en excuser. Pour y remédier, les UE propres à cette spécialité sont décrites ci-dessous : Semestre 1 - Interface physique et biologie, 6 ECTS (Pierre Bongrand, LAI) Diffusion des molécules dans les milieux biologiques Propriétés mécaniques des molécules biologiques Interactions moléculaires Mécanique cellulaire Adhésion cellule-cellule et cellule substrat Etude des cascades de signalisation intracellulaires Notion sur la physique à l échelle des tissus Semestre 2 - Anatomie et physiopathologie, 6 ECTS (Charles Oliver, CERIMED) Anatomie et la physiopathologie des organes et fonctions (appareil locomoteur, système nerveux, système endocrinien, appareil respiratoire, appareil digestif, système génital féminin et masculin, système cardiovasculaire Mécanismes et caractéristiques des grandes pathologies (cancer, athérosclérose, infections) Organisation des systèmes de santé et de la recherche clinique - Biologie structurale (James Sturgis, IBSM) Physicochimie, structure et fonction des protéines (cycles thermodynamiques, épistasie) Physicochimie et évolution (robustesse des protéines, séquence protéique et organisme) - Assemblage supramoléculaire (Eric Chabrière, AFMB) Assemblage et structures de grandes tailles Notions de symétrie Méthodes de biologie structurale (cristallographie X, RMN, EPR, fluorescence, microscopie électronique, spectroscopie IR, ) Bases de données et génomique structurale - Automatique, 3 ECTS (Stéphane Viollet, ISM) Analyse systémique Régulation et asservissement Commande linéaire des systèmes continus et discrets Identification des systèmes dynamiques Modélisation non-linéaire Application au système oculo-moteur - Neurophysiologie 3 ECTS (Frédéric Chavane, INCM) Introduction à la mesure du signal nerveux (du neurone à la mesure de son activité, méthodes de mesure de l activité neuronale, enregistrements unitaires, ECG/EEG/MEG, imagerie optique extrinsèque et intrinsèque, TEP/IRMf) Introduction aux grandes fonctions cérébrales (vision, moteur, fonctions cognitives) Semestre 3 - Projet bibliographique 6 ECTS - Ethique, 3 ECTS (Cynthia Georgantellis, Marie-Antoinette Voelckel, AP-HM) Bases philosophiques Epistémologie Casuistique Aspects juridiques - Microscopie, 3 ECTS (Pierre François Lenne, Institut Fesnel) Microscopie optique: résolution et contrastes Microscopie de fluorescence appliquée à l'étude du vivant * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence13

309 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 14 / 22 Microscopie des milieux diffusants Microscopies non optiques : X, électronique et AFM Nouvelles microscopies : imagerie sous la limite de diffraction Microscopies multiphotoniques et non-linéaires - Imagerie médicale, 3 ECTS (Bruno Nazarian, AP-HM) Application à l'imagerie médicale 3D et l'irmf Travaux Pratiques : Programmation sous Linux en C et la bibliothèque OpenGL - Traitement d'images, 3 ECTS (Michel Mavromatis, ESIL) Introduction et pré-traitements Histogrammes et bruit Détection des contours Segmentation Images binaires et morphologie mathématique Eléments de CAO : Courbes et surfaces de forme libre Imagerie 3D : Introduction à l'image de synthèse Rendus de scènes VRML et la réalité virtuelle - Semiconducteurs et optoélectronique, 3 ECTS (Didier Tonneau, CRMCN) Physicochimie et structure des matériaux Rhéologie, structure des solides Méthodes de diffraction Semi-conducteur - Nanosciences et nanotechnologies, 3 ECTS (Dider Tonneau, CRMCN) Nanophysique Nanotechnologies Interface matériau/matière vivante Nano-capteurs Nano-sondes exploratoire - Bionique et cybernétique, 3 ECTS (Franck Ruffier, LAPS) Interface homme-machine Biomimétique Biorobotique - Neurosciences, 3 ECTS (Laurent Vinay, P3M) Réseaux de neurones spinaux (contrôle de la locomotion) Réseaux de neurones sous-corticaux (contrôle de l'oeil et de la tête) Réseaux de neurones limbiques (mémoire) Réseaux de neurones corticaux (contrôle de l'action, fonctions visuelles) Réseaux artificiels Réseaux de neurones biologiques et artificiels - Marquage biomédical, 3 ECTS (Franck Debarbieux, IBDML) Marquages de molécules antigéniques Marquages au calcium Marquage au DNA Marquage au potentiel de membrane Marquage aux lipides membranaires Marquage aux protéines de fusion (GFP) Marquages radioactifs - Reconstruction tomographique, 3 ECTS (Christian Morel, CPPM) TDM, TEP, TEMP Tomographie en faisceau parallèle et conique Méthodes de reconstruction analytiques et statistiques - Détection de particules, 3 ECTS (Jose Busto, CPPM) Détection de particules chargées Mesures de radioactivité - Physique de la matière vivante, 3 ECTS (Marie-Pierre Valignat, LAI) Physique et physico-chimie de la matière molle Semestre 4 * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence14

310 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 15 / 22 - Stage de Master Recherche M2, 30 ECTS Il n apparaît pas de liens pédagogiques avec d autres écoles et instituts impliqués dans la formation. La spécialité «physique-biologie» entretiendra des liens étroits avec les masters de biologie d une part et avec le département de génie biomédical de l ESIL d autre part dont elle partagera certaines UE pour le parcours d imagerie biomédicale. Des passerelles entre la formation d ingénieur en génie biomédical de l ESIL et le master recherche «physique-biologie» sont également envisagées. les flux ne sont pas indiqués. La spécialité «physique-biologie» est nouvelle et constitue une suite à la formation de licence «physique-biologie» dont la première promotion termine le L3 cet automne Il y a actuellement 4 étudiants en L3 dans cette filière, et environ 15 étudiants en L2 et en L1, ce qui laisse présager que le M1 et le M2 compteront chacun entre 15 et 20 étudiants dès la rentrée 2009, l équipe pédagogique se préparant également de recruter des étudiants provenant des L3 de physique d autres universités. Il faut cependant souligner que le M2 ne sera ouvert qu à la rentrée 2009 pour accueillir la première promotion d étudiants sortants du M1. le bilan du devenir des étudiants n est pas renseigné. Le bilan du devenir des étudiants ne peut évidemment pas être renseigné puisqu il s agit d une nouvelle formation. Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 L adossement de la spécialité «Physique Biologie» sur les laboratoires concernés par ce thème n est pas précisé. L adossement de la spécialité «physique-biologie» aux laboratoires concernés est précisée selon leurs thématiques et le parcours type envisagé dans la Table 2. A l évidence, les étudiants bénéficieront donc d'excellents terrains de stage. Point faible 2 Les flux et les débouchés des étudiants ne sont pas renseignés. La spécialité «physique-biologie» est nouvelle et constitue une suite à la formation de licence physique-biologie dont la première promotion termine le L3 cet automne Il y a actuellement 4 étudiants en L3 dans cette filière, et environ 15 étudiants en L2 et en L1, ce qui laisse présager que le M1 et le M2 compteront chacun entre 15 et 20 étudiants dès la rentrée Il faut cependant souligner que le M2 ne sera ouvert qu à la rentrée 2009 pour accueillir la première promotion d étudiants sortants du M1. Point faible 3 Les objectifs flous et éclectiques imposent à la formation une organisation pas tout à fait cohérente. Il faut sans doute accepter que notre volonté d'accepter des étudiants hétérogènes nuise un peu à l'impression de cohérence. Nous espérons néanmoins que la lisibilité et la cohérence de cette formation au travers de parcours types en imagerie biomédicale, bio-nanotechnologie, bionique et cybernétique s en trouveront améliorées (cf Table 1). * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence15

311 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 16 / 22 Point faible 4 Organisation pédagogique peu réfléchie. Nous réfutons que l organisation pédagogique ait été peu réfléchie par l équipe pédagogique (cf Table 3). Bien au contraire, nous pensons que la diversité de cette offre est apte à former la palette appropriée de physiciens dont auront besoin nos laboratoires et que la limiter reviendrait à désavantager le devenir de nos étudiants par une offre pléthorique de candidats formés dans une orientation unique. Point faible 5 Dossier pas tout à fait complet. Des pertes d information ont visiblement eu lieu lors de la saisie et de l extraction des informations à partir de la base de données développée par l université de Provence. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. En conclusion, nous pensons que cette spécialité de master recherche répond à des besoins réels exprimés par les laboratoires de recherche auxquels elle est adossée. Il contribuera de plus à soutenir l installation du CERIMED (Centre Européen de Recherche en Imagerie Médicale) à Marseille. Réduire cette offre reviendrait à affaiblir la cohérence de notre projet pédagogique et le soutien de centres de recherches de hauts niveaux, qui constitue justement un des points forts de cette proposition de formation selon l évaluation de l AERES. Nous espérons que la lisibilité et la cohérence de cette offre au travers de parcours types en imagerie biomédicale, bio-nanotechnologie, bionique et cybernétique tels qu ils ont été imaginés de manière consensuelle par l équipe pédagogique dès le début de cette demande d habilitation s en trouveront améliorées et nous réfutons que l organisation pédagogique ait été peu réfléchie. Bien au contraire, nous pensons que la diversité de cette offre est apte à former la palette appropriée de physiciens dont auront besoin nos laboratoires et que la limiter reviendrait à désavantager le devenir de nos étudiants par une offre pléthorique de candidats formés dans une orientation unique. Toutefois, si le nombre d étudiants était inférieur à nos prévisions, nous envisagerions de ne pas ouvrir simultanément les trois parcours types afin d assurer la présente d un nombre minimum d étudiants par parcours. Votre avis commenté sur la pertinence de l expertise : (cet avis ne sera normalement pas communiqué, et en aucun cas sans votre accord) 1) Des pertes d information ont visiblement eu lieu lors de la saisie et de l extraction des informations à partir de la base de données développée par l université de Provence. Fort de cette constatation, il nous semble injuste que l expertise de l AERES ait été effectuée sur des données incomplètes, en particulier pour un projet de spécialité nouvelle. 2) Il n est pas acceptable d'écrire que l'équipe pédagogique comporte des médecins et pas de biologiste d après l affiliation de certains d entre nous à la Faculté de médecine. D une part, c'est ignorer la diversité des spécialités médicales. D'autre part, si besoin était, il restait possible de considérer le contenu des publications de certains "médecins" mentionnés dans la maquette. 3) Nous regrettons l'imprécision de certaines critiques. Par exemple, le terme éclectique, utilisé à maintes reprises, devrait plutôt être considéré comme un compliment (contr. exclusif, sectaire). * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence16

312 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 17 / 22 SPECIALITE OPTIQUE ET PHOTONIQUE, IMAGE ET SIGNAL- (O.P.S.I) 1 Indications Pourcentage de professionnels intervenant dans la spécialité (nb h prof/nb h total)* Pourcentage des ECTS mis en communs avec une autre spécialité en M1* Pourcentage des ECTS mis en communs avec une autre spécialité en M2* Nombre d heures par étudiant consacrées à l apprentissage d une langue étrangère en M2** Mise en place d un dispositif de certification linguistique en M2** (OUI/NON) 0% Mais 2 anciens industriels de haut vol 0% 0 % 0 % NON 2 Commentaires concernant l expertise AERES Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (rappelez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). «Certaines spécialités ne renseignent pas les données minimales» Le dossier de la spécialité OPSI était succinct parce que l université avait égaré la maquette de la spécialité OPSI fournie avec 8 mois d avance! Il n y a donc pas eu de saisie, si ce n est une saisie en urgence, arbitraire et incomplète. Pour information, la spécialité OPSI (ex-oti) nourrit depuis plus de 20 ans le tissu recherche (académique et privé) de la photonique et de l image en PACA et en France. Ce point est détaillé dans les «points faibles» Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 «Dossier extrêmement succinct, lacunes prohibitives» Le dossier était succinct parce que l université avait égaré la maquette de la spécialité OPSI fournie avec 8 mois d avance! Il n y a donc pas eu de saisie, si ce n est une saisie en urgence, arbitraire et incomplète. Pour information, la spécialité OPSI (ex-oti) nourrit depuis plus de 20 ans le tissu recherche (académique et privé) de la photonique et de l image en PACA et en France. Point faible 2 «Pas de données sur l adossement recherche» Le M2R spécialité OPSI est adossé au GIS «Photonique et Instrumentation Avancée» qui rassemble la quasi-totalité de la photonique sur Marseille (Institut Fresnel, Laboratoire d Astrophysique de Marseille et Laboratoire Lasers, Plasmas et Procédés Photoniques), avec 300 personnels dont 150 chercheurs, et 17 plateformes. Ces laboratoires sont co-créateurs de POP SUD et du Pôle de compétitivité OTITEC, ainsi que de 5 start-up. En moins de 8 ans PACA a ainsi émergé comme un barycentre de la photonique ST2I. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence17

313 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 18 / 22 Point faible 3 «accroissement considérable du nombre d options», «pas de données sur les flux d étudiants et leur devenir» - Le nombre d options est constant depuis 20 ans et égal à 2 : «Optique et Photonique», «Image et Signal» - Le flux d étudiants est sensiblement constant depuis nombre d années, soit entre 10 et 20 étudiants. Nous avons pu surmonter les difficultés liées à la création de l Ecole Centrale Marseille (qui aura duré 4 ans), qui a vu fusionner 4 Ecoles de 150 étudiants pour un effectif résultant de 180 étudiants avec 13 axes - A l issue du Master, 80% des étudiants poursuivent en doctorat dans les laboratoires adossés ou en France. A l issue du doctorat, 100% des étudiants trouvent rapidement (souvent avant la fin de thèse) un emploi, moitié dans les organismes et établissements (CEA, CNRS, universités ), moitié dans les PMI/PME et grands groupes Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. «dossier extrêmement succinct, qui ne peut pas justifier une habilitation de la spécialité» Comme déjà souligné, le dossier était succinct parce que l université avait égaré la maquette de la spécialité OPSI fournie avec 8 mois d avance! Il n y a donc pas eu de saisie, si ce n est une saisie en urgence, arbitraire et incomplète. Pour information, la spécialité OPSI nourrit depuis plus de 20 ans le tissu recherche (académique et privé) de la photonique et de l image en PACA et en France. Une non habilitation serait une catastrophe pour les laboratoires d excellence adossés à la spécialité OPSI. Idem pour les étudiants motivés par la recherche en photonique et image. Votre avis commenté sur la pertinence de l expertise : (cet avis ne sera normalement pas communiqué, et en aucun cas sans votre accord) L expertise est conforme au dossier qui lui a servi de support. Il est malheureux que ce dossier fût le résultat d un dysfonctionnement grave au sein de l université. SPECIALITE MECANIQUE DES FLUIDES ET PHYSIQUE NON- LINEAIRE 1 Indications Pourcentage de professionnels intervenant dans la spécialité (nb h prof/nb h total)* Pourcentage des ECTS mis en communs avec une autre spécialité en M1* 100% Pourcentage des ECTS mis en communs avec une autre spécialité en M2* 36 % Nombre d heures par étudiant consacrées à l apprentissage d une langue étrangère en M2** 0% Mise en place d un dispositif de certification linguistique en M2** (OUI/NON) 0% NON Mais possibilité de cours en anglais * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence18

314 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 19 / 22 2 Commentaires concernant l expertise AERES Réponse à la rubrique «Appréciation» * : Il s agit de repérer les mots-clés ou les corps de phrase qui méritent réponse en quelques lignes (rappelez en début de paragraphe le mot-clé auquel vous répondez). Mot-clé 1 : pérennisation «la pérennisation de l habilitation de cette spécialité dans le master Physique et Sciences de la Matière» Le terme «pérennisation» souligne un malentendu qui a pesé sur l ensemble de l évaluation : la spécialité n est pas proposée en reconduction mais en création dans le master «Physique». En revanche, elle est en reconduction dans le master Mécanique, Physique et Ingénierie (MPI). Aussi, la proposition de création dans le master «Physique» ne requiert aucun moyen supplémentaire. L objectif est de réaliser un double rattachement aux masters MPI et «Physique» afin de retrouver la continuité pédagogique et les flux qui prévalaient dans le système Maîtrise-DEA. En effet, le flux d'étudiants de la formation à Bac+4 en «Physique» vers celle à Bac+5 délivrée par la spécialité a brutalement chuté lors du passage au système LMD. Une cause concrète est le changement de master entre M1 (Physique) et M2 (MPI) que cela implique actuellement dans le système LMD, opération plus difficile pour l'étudiant que ne l était une inscription naturelle dans un DEA. Sur le plan pédagogique, le double rattachement s inscrit comme suite naturelle des deux M1 «Physique» et «Mécanique-Physique» qui sont les sources habituelles d'étudiants de la spécialité hors école d'ingénieurs. Sur le plan recherche, plusieurs équipes de l'irphe et de l'iusti tournés vers l'étude de phénomènes de physique hors-équilibre macroscopique éprouvent le besoin d'accueillir des étudiants ayant reçu une formation solide en physique telle que celle apportée par le M1 de «Physique». En retour, les thématiques qu'elles étudient peuvent répondre à l'intérêt des étudiants du M1 de «Physique» envers les systèmes non-linéaires macroscopiques. Mot-clé 2 : débouchés à Bac+5 «Bien que cette spécialité soit orientée vers les études doctorales, les débouchés à Bac+5 sont limités et pourraient être améliorés (à discuter avec la mention MPI)» Le double rattachement permettra de faire bénéficier les étudiants des contacts et des relations avec le secteur industriel que le master MPI a développé. Mot-clé 3 : adossement à la recherche «Les éléments communiqués ne permettent pas d évaluer raisonnablement l adossement à la recherche au-delà du seul laboratoire IRPHE.» Les enseignants de la spécialité sont issus de plusieurs laboratoires du site de Château- Gombert, IRPHE (11 enseignants) IUSTI (5), M2P2 (1). Trois cours sont notamment proposés en commun avec la spécialité du master MPI «Ecoulement diphasiques, Energétique et Combustion» principalement adossée à l IUSTI. Ceci induit un adossement naturel à ces trois laboratoires concrétisé par des débouchés importants en doctorat dans leurs équipes de recherche (cf. dossier du master MPI). La moitié environ de ces thèses (44%) se déroulent à IRPHE, le reste étant réparti entre laboratoires de Marseille Nord (M2P2 22%, IUSTI 5%) ou hors Marseille (28% en tout, Ecole Centrale Paris, ENS Cachan, SNECMA Paris, CEA Bordeaux). Mot-clé 4 : équipe pédagogique «L équipe pédagogique est principalement issue du laboratoire IRPHE (15 personnes sur les 17 intervenants mentionnés).» Les 17 enseignants de la spécialité sont issus des laboratoires IRPHE (11 enseignants) IUSTI (5), M2P2 (1). Parmi les 11 enseignants de l IRPHE (i.e. 65% de l ensemble), 5 sont affiliés à l UFR Sciences de la Matière dont est issu le master «Physique» (i.e. le tiers de l ensemble). * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence19

315 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 20 / 22 Mot-clé 5 : M1 généraliste insuffisant «Le M1 généraliste de la mention «Physique» ( ) pourrait se révéler légèrement insuffisant pour cette spécialité.» Une formation générale en Physique est tout à fait compatible avec la spécialité (plusieurs doctorants et un chercheur CNRS de l IRPHE sont issus de ce cursus). Il est en effet souhaitable que les cours «hydrodynamique» (semestre 1) et «systèmes dynamiques» (semestre 2, cours commun avec MPI) soient notamment suivis. Ceci a été en pratique le cas de tous les étudiants intéressés par la spécialité (mais devant jusqu à présent la suivre en quittant le master «Physique») et sera systématiquement recommandé aux étudiants. Au delà, la formation générale en Physique est recherchée par les équipes enseignantes et les équipes de recherche et s avère un atout pour suivre l enseignement prodigué en M2 sur les systèmes macroscopiques hors-équilibre. Mot-clé 6 : M1 MPI mieux adapté «on peut toutefois espérer que le M1 MPI est mieux adapté à la spécialité.» L organisation du M1 est notée comme point fort du master MPI dans l évaluation de l AERES. Mot-clé 7 : taux de réussite «Le taux de réussite est fluctuant et aurait mérité des commentaires.» Les taux de réussite sont : ( :13 inscrits, 9 reçus) ; ( : 5 inscrits, 5 reçus) ; ( : 5 inscrits, 5 reçus), Les 4 échecs en 2005 correspondent à des élèves-ingénieurs pour lesquels le master venait de devenir optionnel pour la poursuite en thèse. Trois ont ainsi poursuivi en thèse à l ECP, la SCNECMA et le M2P2. Mot-clé 8 : étudiants dépendants du master PHYSIQUE «Il n est pas indiqué clairement si ce nombre prend en compte les étudiants dépendant du master «Physique».» La remarque est sans objet car la spécialité, proposée ici en création, n était pas rattachée au master «Physique». Tous les nombres d étudiants se rapportent donc nécessairement au seul master MPI. Mot-clé 9 : faiblesse du flux d étudiants «Quand on constate la faiblesse du flux d étudiants» La demande de rattachement de cette spécialité au master «Physique», sans moyen supplémentaire à ceux du master MPI, vise à augmenter le flux d étudiants provenant du M1 «Physique» vers cette spécialité, en permettant aux étudiants de «Physique» qui le désirent de la suivre sans obligatoirement changer de master. La spécialité propose d'évoluer par une ouverture à l'international rendue possible grâce à des cours pouvant être donnés en anglais et grâce à un soutien financier des laboratoires d'accueil attribué sur dossier à des étudiants étrangers. Ceci a vocation à accroître le flux d étudiants. Mot-clé 10 : insertion très pointue «une insertion très pointue dans le contexte local» Le tiers des enseignants de la spécialité sont affiliés à l UFR Sciences de la Matière dont est issu le master «Physique». Leur présence témoigne d une insertion naturelle des thématiques de la spécialité dans celles de «Physique» de l Université. Sur le plan pédagogique, ces enseignants ont vocation à ouvrir des débouchés aux étudiants du master «Physique» vers la mécanique-physique développée dans le pôle de mécanique du site de l Etoile (St-Jérôme, Château-Gombert) et notamment dans les laboratoires IRPHE, IUSTI et M2P2. Au total, l insertion présente donc sur une base large, sur les plan actuel et prospectif. On notera enfin que ces trois laboratoires participent à l effort de recherche relatif à ITER dans lequel se retrouvent d autres laboratoires adossés au master «Physique». Plusieurs thèses sont en particulier en cours sur ce thème en leur sein. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence20

316 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 21 / 22 Réponse à la rubrique «points faibles» * : Indiquez en début de paragraphe le texte du rapporteur auquel vous répondez. Indiquez en particulier de quelle façon vous les améliorerez (si cela est pertinent) Point faible 1 Le bilan pédagogique des années passées n est pas communiqué. Il est rappelé que la spécialité est proposée : 1) au sein du master "Mécanique, Physique et Ingénierie" (MPI), en tant que fusion de deux spécialités préexistantes, et 2) au sein du master «Physique», en tant que création. Cette création ne requiert aucun moyen supplémentaire. Les taux de réussite au sein du master MPI sont : ( :13 inscrits, 9 reçus) ; ( : 5 inscrits, 5 reçus) ; ( : 5 inscrits, 5 reçus). Les 4 échecs en 2005 sont relatifs à des élèves-ingénieurs pour lesquels l obtention du master était devenue optionnelle pour la poursuite en thèse. Trois d entre eux ont ainsi effectué une thèse (à l Ecole Centrale Paris, à la SCNECMA et au M2P2). Sur le plan pédagogique, la création permet d établir, à coût nul, une passerelle entre masters voisins, structurant ainsi l'offre de formation scientifique sur l'aire de Marseille-Nord dans une logique d'interdisciplinarité. Elle s'inscrit par ailleurs dans la suite naturelle des cours du M1 du master «Physique», notamment ceux d «hydrodynamique» (semestre 1) et de «systèmes dynamiques» (semestre 2), tous deux délivrés par des enseignants de la spécialité. Elle fournit enfin une formation à la physique macroscopique permettant aux étudiants de s'insérer naturellement en thèse dans les laboratoires de mécanique-physique macroscopique et notamment, sur le plan local, dans les laboratoires IRPHE, IUSTI et M2P2. Point faible 2 Le flux d étudiants est très faible. Le flux d'étudiants de la formation à Bac+4 en «Physique» vers celle à Bac+5 délivrée par la spécialité a chuté fortement lors du passage au système LMD. Une cause concrète est le changement de Master que cela implique actuellement, ceci étant une opération plus difficile pour l'étudiant qu une inscription naturelle en DEA. C'est donc notamment pour rétablir le flux réel d'étudiants du M1 «Physique» vers la spécialité qu'est demandé un double rattachement de son M2 aux masters «Physique» et MPI. Il est rappelé que les deux M1 de ces masters ont toujours constitué les sources habituelles d'étudiants de la spécialité, hors école d'ingénieurs. Plusieurs équipes de l'irphe et de l'iusti tournées vers l'étude de phénomènes de physique macroscopique éprouvent notamment le besoin d'accueillir des étudiants ayant reçu une formation solide en physique telle que celle apportée par le M1 du master «Physique». En retour, les thématiques qu'elles étudient peuvent répondre à l'intérêt des étudiants du M1 du master «Physique» envers les systèmes macroscopiques hors-équilibre. La spécialité propose enfin d'évoluer par une ouverture à l'international rendue possible grâce à des cours pouvant être donnés en anglais et grâce à un soutien financier des laboratoires d'accueil attribué sur dossier à des étudiants étrangers. Ceci a vocation à accroître le flux d étudiants. Point faible 3 Aucune information n est communiquée sur les débouchés. Les statistiques suivantes correspondent aux 3 années achevées (2004 à 2007). Elles sont relatives au seul master MPI puisque la spécialité n était pas habilitée dans le master «Physique». Sur 23 étudiants inscrits (soit environ 8 par an), 18 (80%) ont poursuivi en thèse, 2 sont entrés dans la vie active (enseignement), 1 s'est inscrit dans un autre master et deux n'ont pas communiqué de réponse. Sur les 4 étudiants ayant échoué au M2 (17%), 3 ont tout de même poursuivi en thèse grâce à leur diplôme d'ingénieur, soit un taux d'échec réel de 1 sur 23 (4%). * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence21

317 Fiche Argumentaire retour avis AERES pour les Masters p 22 / 22 Point faible 4 L adossement de cette spécialité sur des laboratoires au delà d IRPHE n apparaît pas clairement. Moins de la moitié de ces thèses (44%) se déroulent à IRPHE, le reste est réparti entre laboratoires de Marseille Nord (M2P2 22%, IUSTI 5%) ou pour 28% hors Marseille (Ecole Centrale Paris, ENS Cachan, SNECMA Paris, CEA Bordeaux). Les enseignants de la spécialité sont issus de plusieurs laboratoires du site de Château-Gombert, IRPHE (11 enseignants) IUSTI (5), M2P2 (1). Trois cours sont notamment proposés en commun avec la spécialité du master MPI «Ecoulement diphasiques, Energétique et Combustion» principalement adossée à l IUSTI. Ceci induit un adossement naturel à ces trois laboratoires concrétisé par des débouchés importants en doctorat dans leurs équipes de recherche (cf. dossier du master MPI), mais également plus largement en France. Réponse éventuelle au commentaire final * : Indiquez en particulier si vous en acceptez les termes. Quand on constate la faiblesse du flux d étudiants et une insertion très pointue dans le contexte local, la pérennisation de l habilitation de cette spécialité dans le master Physique et Sciences de la Matière nécessiterait des justifications qui n apparaissent pas clairement dans le dossier. Une méprise pèse sur l évaluation : elle a été effectué dans l idée que la spécialité était habilitée dans le master «Physique», ce qui n est pas le cas, d où le terme impropre de «pérennisation». Ainsi, le flux d étudiant dans le précédent contrat quadriennal n est pas partagé entre les deux masters «Physique» et MPI : il est propre au second exclusivement. L enjeu est justement de l accroître en rétablissant le flux d étudiants qui provenait de «Physique» avant la réforme LMD. Sans double rattachement, le passage LMD a en effet induit une chute brutale de ce flux par suite de l obstacle du changement obligatoire de master imposé aux étudiants de «Physique». La proposition de rattachement au master «Physique» lève cet obstacle à coût nul. L insertion dans le contexte local est ouverte sur les trois laboratoires IRPHE, IUSTI, M2P2 du pôle de mécanique du site de l Etoile et sur leurs thématiques de mécanique-physique. Il est à noter que ces trois laboratoires participent, avec les autres laboratoires adossés au master «Physique», à l effort de recherche relatif à ITER, plusieurs thèses étant en particulier en cours sur ce thème en leur sein. Une ouverture des formations est donc opportune et en symbiose avec des collaborations larges sur le plan local. L enjeu de la proposition est donc de réaliser, sans moyens supplémentaires, une passerelle entre les masters MPI et «Physique» dans une logique d interdisciplinarité entre mécanique et physique. Les justifications apportées dans cette réponse montrent sa légitimité et son intérêt pour les étudiants et les équipes d enseignement et de recherche. Votre avis commenté sur la pertinence de l expertise : (cet avis ne sera normalement pas communiqué, et en aucun cas sans votre accord) L expert a visiblement considéré à tort que la spécialité était en reconduction dans le master «Physique» : elle y est en création. Ceci rend caduque ou hors de propos plusieurs remarques. L enjeu ici est de réaliser, sans moyens supplémentaires, une passerelle entre les masters MPI et «Physique» dans une logique d interdisciplinarité entre mécanique et physique. Ceci se réalisait naturellement avant le système LMD mais depuis, l obstacle d un changement nécessaire de master a coupé l alimentation de la spécialité en étudiants de «Physique». Or, les laboratoires et les équipes de recherche qui animent la spécialité ont besoin, comme avant, des étudiants de cette formation pour développer leur recherche en mécanique-physique. On remarque à ce propos que le tiers des enseignants de la spécialité émarge à l UFR Sciences de la Matière d où le master «Physique» est issu. Ne pas habiliter cette spécialité dans le master «Physique» tandis qu elle serait reconduite dans le master MPI irait donc contre l interdisciplinarité, l ouverture de l offre de formation et le développement des équipes de recherche en mécanique-physique, sans alibi d une logique de moyens puisque la proposition est à coût nul. * Certains thèmes feront l objet d une réponse globale de l Université : contrôle des connaissances, évaluation, statistiques sur l origine et le devenir des étudiants au sortir de la licence22