»ШКОЛА ПО МЕРИ«ЕДУАРДА КЛАПАРЕДА
|
|
- Lucille St-Gelais
- il y a 6 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Љубомир КОЦИЋ УДК Филозофски факултет Прегледни чланак Београд БИБЛИД ; 34 (2002) с »школа ПО МЕРИ«ЕДУАРДА КЛАПАРЕДА Резиме. У последњих стотинак година у Европи се појавио читав низ»нових школа«, односно покрета за реформу школе и наставе, који су настали у противставу према традиционалној школи. Била су то настојања да се дође до школе која ће бити ближа ученицима, која ће уважавати њихове потребе и интересовања, водити рачуна о њиховим способностима. Међу бројним покушајима за стварање нове школе, јесте и залагање Клапареда за»школу по мери«. Овај текст посвећен је тој идеји. Најпре се чини осврт на Клапаредово схватање способности и његово тумачење разлика у способностима, а потом обраћа пажња на аргументацију којом он доказује потребу да школа о тим разликама поведе рачуна, односно да свој рад саобрази природи детета, да узме у обзир његове способности. Више пажње у овом тексту посвећено је решењима која Клапаред нуди, променама које предлаже како би се уважиле разлике у способностима, односно како би се дошло до школе по мери ученика. При том се разматрају следеће могућности: (а) паралелни разреди (груписање ученика према способностима посебни разреди, одељења за способније ученике, посебни за слабије ученике); (б) покретни разреди (наставу из једног предмета ученик похађа са ученицима једног разреда, а наставу из другог предмета са ученицима другог разреда); (в) паралелни одсеци (класични, реални, технички и др., које ученик у зависности од својих способности може да изабере) и (г) систем избора, систем опција (ученику се омогућује да сâм бира један број часова, односно курсева). Кључне речи:»школа по мери«, способности, индивидуалне разлике, паралелни разреди, покретни разреди, паралелни одсеци, систем избора. Данас је код нас поново у центру пажње расправа о реформи школе. Ангажују се бројни стручни тимови који треба да утврде правце промена у нашој школи, да пројектују нова решења, да разраде стратегију за примену тих решења у пракси. При томе се истичу захтеви да ова реформа треба да омогући да се школа више повеже са животом, средином, да васпитно-образовни рад у њој буде у већој мери усклађен са научним развојем, са техничким и технолошким достигнућима (компјутерска ера, интернет и сл.), са потребама друштва и темпом његовог развоја. Наглашава се да реформом треба доћи до таквог школског система који би допринео бржем економском развоју земље, развоју демократије у друштву, који би подржао и подстицао европску интеграцију наше земље. Све су то, нема сумње, значајни захтеви о којима треба во- 141
2 Љубомир Коцић дити рачуна у току реформисања наше школе, захтеви које они који одлучују о правцима промена у нашој школи треба да имају у виду. Има, међутим, потребе да се овде истакне један захтев који у досадашњим расправама о реформи школе и документима о томе који су сачињени није довољно наглашен (а можда није довољно ни схваћен), од којег ће, по нашем уверењу, у знатној мери зависити исход ове реформе. Тачно је да школа треба да буде у складу са потребама друштва, да је треба приближити животу, средини, па и Европи (што се с правом истиче), али школу, уверени смо, пре свега треба приближити ученику. Она треба, и по садржају и по начину рада, да одговара ученику, да буде у складу с његовим могућностима, да задовољава његове потребе и интересовања. То је кључни услов за промену односа ученика према школи, без којег није реално очекивати веће резултате у васпитно-образовном раду. Докле год се не постигне да ученик промени свој однос према школи, да школу осети као своју потребу, да му она изазива пријатна осећања, да је доживи као амбијент у којем може задовољити своје потребе и интересовања, стећи знања која су му потребна, бавити се садржајима и активностима у којима ће доћи до пуног изражаја његове склоности и способности, где ће моћи да потврди себе, да афирмише своју личност неће се битно променити карактер наше школе, нити ће она без тога постати боља школа, па ма какве друге трансформације у њој биле извршене. Реформа која ово питање запостави нема изгледа на успех. Управо ово питање због значаја који има у борби за бољу школу, за школу по мери детета биће предмет наше пажње у овоме тексту. Колико је ово питање важно показује и то што су га покретали, њиме се бавили, нудећи и одређена практична решења, многи познати теоретичари у области васпитања и образовања. Ово питање већ читав један век заокупља пажњу једног броја истакнутих педагога и психолога у више европских земаља. Многи од њих дали су значајан допринос у овој области, како на теоријском плану тако и у домену организације практичног васпитног рада. У последњих стотинак година, на европском тлу, било је доста покушаја реформисања школе и наставе; појавио се читав низ»нових школа«, односно реформских покрета (пројеката»нове школе«) који су настали у противставу према старој, традиционалној, у ствари, у отпору према доминирајућој хербартовској школи. Било је то настојање да се дође до школе са друкчијом структуром васпитно-образовне делатнос- 142
3 »Школа по мери«едуарда Клапареда ти, друкчијом организацијом, садржајем и методама рада, са новим односима између ученика и наставника, друкчијим положајем ученика у процесу васпитања. У ствари, било је то залагање за школу која ће бити ближа ученицима, у којој ће активност самих ученика доћи до пуног изражаја, која ће водити рачуна о њиховим могућностима, која ће узимати у обзир њихове потребе и интересовања. Трагање за таквом школом, новом школом, школом по мери ученика траје већ стотинак година. То је карактеристично за двадесети век. Настао је, тако, већи број»нових школа«, које су означаване различитим именима (мада су сличности међу њима велике), као што су:»радна школа«,»активна школа«,»продуктивна школа«,»школа саморадње«,»школа спонтане дечје активности«,»школа слободног духовног рада«,»школа психофизичког рада«,»школа подобности«,»школа доживљаја«,»школа живота«,»отворена школа«,»слободна школа«и сл. Међу бројним идејама о реформисању школе, тј. реформним пројектима»нове школе«, јесте и идеја Едуарда Клапареда (Edouard Claparède, ) о»школи по мери«. Овај текст је, у ствари, посвећен овој идеји, односно решењу које за реформисање школе предлаже Клапаред, швајцарски лекар, психолог и педагог, професор психологије на Женевском универзитету, један од оснивача познатог Института»Жан Жак Русо«у Женеви, аутор више значајних дела из области психологије и педагогије, истакнути представник функционалне психологије и педагогије. Познавање ове идеје, односно решења о којем је размишљао Клапаред, добар познавалац психологије детета, као и теорије и праксе васпитања, могло би бити од користи и нашим»школским реформаторима«, с једне стране, да би видели где се наша школа налази у односу на досадашња сазнања и домете науке о васпитању, а с друге стране, да би, евентуално, на тај начин били подстакнути да нека решења, односно идеје, узму у разматрање и испитају могућности за њихову примену у нашој средини, тј. у нашој школи. * * * Идеју о»школи по мери«клапаред је први пут саопштио на самом почетку двадесетог века (1901. године), на једној конференцији Лекарског друштва. Неколико година касније (1905), у свом обимном делу Psychologie de l enfant (1905), Клапаред је објаснио, веома сликовито, шта под 143
4 Љубомир Коцић тим појмом подразумева. Клапаред пише:»кад кројач прави одело он га подешава према расту муштерије, и ако је он висок или низак, кројач му не натура претесно или прешироко одело под изговором да је то по његовој мери, да је за њега, према његовој висини. Кад обућар хоће да прави ципелу он најпре на хартији нацрта контуре ноге за коју је ципела, па прибележи и особености у погледу деформације. Шеширџија своје капе подешава једновремено и према облику и према величини главе.«а како поступа педагог, наставник у школи? Клапаред то овако описује:»насупрот томе, вешти педагог одева, обува, дотерује све духове по истом калупу. Код њега је све готово, и у његовим рафовима нема избора: неколико нумера величине има, али све је истог кроја. И међу ученицима наших школа могу се видети некоји који су утонули у наборе програма препространих за њихове слабачке тежње и сумњиве способности, те се на сваком кораку заплићу у предугачке скуте ове униформе која их превазилази и горе и доле; други су пак утегнути каквим претесним предметом који онемогућава правилни развој њихове моралне и интелектуалне личности па не могу да учине ни један покрет а да им се не откине које дугме.«клапаред се зато пита:»па зашто се и духу не би поклонила она пажња која се указује глави, телу, ногама?«(клапаред, 1929: 39 40). Дакле, и педагог (наставник) би требало да поступи сматра Клапаред као кројач, обућар или шеширџија. Он мора да води рачуна о томе шта ученик може, односно какве су његове способности и потребе. Клапаредова»школа по мери«подразумева управо то. То није школа»где би се деца мерила«(како су неки тумачили овај појам), већ школа»која је подешена према менталитету сваког појединца, која је прилагођена облицима духа онако, као што је одело по мери или као што су ципеле по мери подешене према облицима тела или ноге«(клапаред, 1929: 39). У развијању и образлагању идеје о»школи по мери«, Клапаред (1929: 30) је кренуо следећим редом: (1) Најпре је поставио и разматрао питање да ли се људи (и деца) разликују по способностима, тј. да ли постоје индивидуалне разлике у способностима. (2) Пошто је дао позитиван одговор на ово питање, поставио је друго питање да ли је потребно водити рачуна о разликама у способностима, тј. да ли школа треба да уважи индивидуалне разлике међу децом. (3) Како је одговор и на ово питање позитиван, он поставља и треће питање како, на који начин повести рачуна о тим разликама, тј. шта би требало учинити»да се обрати пажња на способности и оне искористе за највеће добро њихо- 144
5 »Школа по мери«едуарда Клапареда вог имаоца«, шта школа може да учини, које су неопходне и могуће промене у њој да би се индивидуалне разлике уважиле. Ова питања одређују и структуру овога текста. Обратићемо, најпре, пажњу на аргументацију коју Клапаред наводи у вези с првим и другим питањем о постојању индивидуалних разлика у способностима и потреби вођења рачуна о тим разликама, а онда ћемо подробније размотрити решења која нуди како би се створили услови да се о индивидуалним разликама поведе рачуна у школи, тј. како би се дошло до»школе по мери ученика«. * * * Клапаред истиче да није потребно посебно доказивати да разлике у способностима»код људи и деце«постоје, јер је то очигледно. (»Овај је вешт у умним операцијама, оном су милија ручна занимања, један је уметник, други математичар итд.«1929: 17.) Зато се овде на томе не задржава, већ настоји да покаже: (1) у чему се огледају те разлике, и (2) које врсте способности показују ученици, тј. које се способности код њих запажају. Клапаред, најпре, одређује (дефинише) способност и објашњава сложену структуру способности. Способност је»природна диспозиција за известан начин сналажења, да се човек у извесним стварима боље разумева или лепше осећа, или да радије врши извесну врсту радњи (способност за музику, за рачун, за стране језике итд.)«(1929: 17). Не улазимо овде у то како је одређен појам»способност«, да ли је довољно разграничен од других особина личности, да ли обухвата све групе способности и сл. јер то за овај текст није најбитније. Сложену структуру способности Клапаред објашњава на следећи начин:»цртање, на пример, захтева извесну гипкост покрета, па процењивање величине, визуелно памћење, разумевање перспективе, естетског смисла итд.; књижевна, пак, способност претпоставља: вербално памћење, машту, суђење итд. (а у то итд. улазе многе интелектуалне и афективне особине)«(1929: 17). Према томе, разлике у способности сматра Клапаред долазе како отуда што се појединци разликују у елементарним психичким процесима (један је визуелни тип, други је аудитивни, трећи вербални), тако и услед великог броја различитих комбинација ових елементарних процеса. Клапаред, при том, наводи пол и узраст као чиниоце који условљавају те разлике, мада се на томе посебно не задржава. 145
6 Љубомир Коцић Клапаред истиче да се разлике у способностима могу показати»и у квалитету и у квантитету«. Он објашњава:»две личности могу се разликовати: што је једна цртач, а друга песник«(тј. у квалитету),»или, пак: што је једна бољи цртач, односно песник од друге«(тј. у квантитету) (1929: 18). Клапаред упућује критику школи што»обраћа пажњу на квантитативну разлику«(даје ученицима оцене, тј. утврђује њихов ранг за резултат који постижу), а»заборавља квалитативне разлике у способности«. Управо ове друге (квалитативне) разлике, по њему, јесу најважније. Школа, дакле, чини велику грешку што занемарује квалитативне разлике (1929: 18 19). Клапаред указује на потребу разликовања способности и интересовања, односно воље. Он скреће пажњу на то да човек може»да има воље за коју врсту рада, а да нема за то потребну способност«, као што је могућно и обрнуто:»може постојати способност без воље«. За ово друго као пример наводи могућност да ученик који је обдарен за наставни предмет, омрзне тај предмет из»емоционалних разлога«. Битно је за учитеље да знају упозорава Клапаред да настава»може да убије урођену способност, већ готову за искоришћавање«и то само због њиховог неадекватног поступања, због њихове»неумешности«(1929: 18). О којим способностима (»врстама способности«) говори Клапаред? Он каже да постоје (»могу да се запазе«) различити»духовни типови«(тј. способности) и при том наводи: на једној страни»посматраче«(који су окренути спољашњем свету), а на другој»мислиоце«(окренути себи); затим»интелектуалце«(чија су преокупација књиге) којима супротставља»мануелце«(који су окренути практичном раду, који праве, стварају). Интелектуалце даље дели на»маштаре«и»критичаре«, односно на»посматраче«и»логичаре«. Наводи, при том, и поделе које су дали други аутори, као што је подела на»класичаре«(учени, истрајни, али спори ствараоци) и»романтичаре«(оригинални и брзо реагују) или подела на»раднике«и»борце«, па на»практичаре«и»уметнике«, односно»трезвене главе«и»сањалице«и сл. Навођењем ових подела, Клапаред жели да покаже колико различитих»типова духа«има, односно колико се појединци међусобно могу разликовати у способностима (1929: 19 20). Могућне су, при том, и разноврсне комбинације наведених типова, тј. њихова укрштања, при чему настају и такви спојеви које не бисмо очекивали. (»Логичка тачност згодно се удружује са сањалачким темпераментом, као што романсијерска раскошна машта може да иде барабар са 146
7 »Школа по мери«едуарда Клапареда трезвеним и реалистичким духом«1929: 21.) Ове комбинације, дакле, још више увећавају број»духовних типова«, чине да разлике у способностима буду још веће. Међутим, школа истиче Клапаред о тим разликама не води рачуна. Школе»почивају на принципу који је сасвим опречан захтеву развијања индивидуалних способности«, те их много и не занима које врсте способности, односно које комбинације показују ученици (1929: 19). У ствари, примећује Клапаред, школа разликује две врсте способности (»две категорије духова«) литерарне и научне, па сходно томе у њој постоје и одговарајући одсеци (класични и технички), али то није довољно. Ова подела је доста груба, јер и једна и друга категорија (и литерарна и научна) садрже много различитих способности. Клапаред се залаже за већу диференцијацију по способностима. Осим тога, додаје он, и начин на који се ученици деле, укључују у један или други одсек (смер)»више зависи од традиције и друштвених предрасуда неголи од истинске воље да се поведе рачуна о дечјим склоностима«(1929: 22). И не само да постоје разлике у специјалним способностима него су оне изражене, истиче Клапаред, и када је реч о»општој способности«, односно»глобалној интелигенцији«. Ову разлику школа признаје, али она не чини ништа више, не предузима даље кораке, већ остаје на констатацији да су једни ученици интелигентнији, други мање интелигентни; школа сматра»како је учинила све кад је ставила ту оцену, кад је извела то разликовање«. То школа»држи за своју мету«, а управо то наглашава Клапаред»треба да јој је полазна тачка«(1929: 22 23). Због тога и изводи закључак да школа»не признаје разлике у способности«. Она»и способније ђаке и осредње и слабије третира подједнако, сили их на исти корак«, а то је, сматра Клапаред,»убитачно за све подједнако«(1929: 23). * * * Пошто је показао да се ученици међусобно разликују по способностима, Клапаред захтева да школа о томе поведе рачуна и образлаже због чега то треба да чини. Свој став о томе уверљиво излаже и веома добро аргументује. Клапаред приговара школи што негује осредњост, просечност, што не признаје»разлику међу типовима«, што слепо следи оно што је био идеал прошлости:»просечан човек, безбојан и једноличан без рељефа, 147
8 Љубомир Коцић јер је и без сенки и без светлости«. Школа, по њему, никада није водила рачуна о индивидуалним разликама:»она је одвајкада држала да су њене бриге достојни само они који су се прилагодили једном шематском типу, што га је школа створила по својој замисли, тј. типу који је наказан и противприродан: то је просечни ученик«(1929: 24). Школа не поштује природу детета, она прилази ученику као да је способан за све, она је»створила«просечног ученика и читав свој рад на томе заснива. Овакав рад школе одговара онима којима је идеал осредњост, који би стога хтели»да сасеку све макове главе које стрче«, а под изговором да су за једнакост и правичност (1929: 25). Клапаред захтева да се ради другачије, да школа промени однос према деци, да води рачуна о њиховој природи, да уважи разлике у способностима.»искуство нас учи«каже он»да на нашој планети једна личност само онолико даје од себе, колико се буде обраћало на њене природне способности, па да је, услед тога, чист губитак у времену запињати у стварању извесних способности у њој којих она нема«. Карактеристичне су, у том смислу, ове његове речи:»јер, зар не значи траћити време и новац кад се хоће да по сваку цену из извесног земљишта добије угаљ, а у њему има само гвожђа, или кад се хоће да гаји пшеница на тлу погодном само за винову лозу«(1929: 26). Клапареду се чини умесним да Беконова мисао»природом се управља покоравајући јој се«буде исписана на улазу сваке школе, и приватне и јавне. И додаје:»да, ваља се покоравати дечјој природи, ако се хоће да извуче што од ње; то је conditio sine qua non«(1929: 26). Клапаред упућује васпитаче да о томе како се поштује природа уче од људи који гаје или дресирају животиње јер они знају шта то значи и о томе веома воде рачуна. Добар познавалац коња каже он»неће дати да један големи теретни коњ трчи на Longchamps-у нити би чистокрвног енглеза упрегао у ђубретарска кола«. Уверљиве су и ове Клапардове речи, којима жели да нагласи да се успех не може постићи ако се не поштује природа:»директор циркуса ће код сваке животиње искористити способност, која највише одговара природи те животиње. Он ће искористити у мајмуна шапе, у слона сурлу, у паса тркачку способност итд. Неће он вежбати гуску на трапезу, нити коња у опасну скакању, јер исувише добро зна да тако радити значи унапред осудити на сигуран неуспех све те напоре«(1929: 26 27). Дакле, то је важна поука коју Клапаред упућује васпитачима, који управо супротно поступају:»наш систем једнаких програма директно води томе, да се дете присили да ради предмете за које нема природних способности«148
9 »Школа по мери«едуарда Клапареда (1929: 27). Дете које нема способности за математику, управо највише времена посвећује њој, јер мора да решава задатке које му школа поставља, а које не разуме, и тако бескрајно троши време које би, иначе, могло да посвети писменим саставима из матерњег језика за које, можда, има способности објашњава Клапаред погрешан приступ школе. Деца у току школске године наставља Клапаред»све своје време, ако не и сву своју снагу жртвују предметима, према којима не осећају никакво особито расположење. Она се немилице троше на незахвалном послу да обрађују неплодно тле, а остављају нетакнуто баш оно што обећава добру жетву«(1929: 27). Заиста се овим речима нема шта додати. Може се једино казати да се овим речима које је Клапаред изговорио о ондашњој школи може описати и стање у нашој школи данас. Идеја коју овде Клапаред образлаже није сасвим нова, није независна од педагошке мисли претходног доба, већ има своје корене у идејама педагога прошлости, Русоа пре свега, али и у идејама педагога претходних епоха. Клапаред је, међутим, ову идеју даље развио, разрадио и што ћемо касније видети добрим делом и операционализовао. Уосталом, и сâм каже:»све што сам овде казао није нимало ново«;»ја бих био принуђен да се извиним што разбијам отворена врата«(1929: 27 28). При том цитира неке радове поднете на конгресу Педагошког друштва за романску Швајцарску (1907. године) у којима се потенцира проблем разлика у способностима и указује да у ситуацији када је у разреду тако велики број ученика, који се међусобно веома разликују, нема могућности да се рад прилагоди њиховим способностима; наставник је принуђен да ради са просечнима, док су способнији ученици, као и слабији, запостављени. Такав став наводи Клапаред потврдио је и поменути конгрес, усвојивши закључак којим се захтева да се устројство школе промени, односно побољша тако да она обезбеди напредак сваком ученику, а не само осредњима. Дакле, и почетком двадесетог века о том проблему се расправљало. Познато је, уосталом, залагање за»школу по мери«и Декролија, белгијског лекара, психолога и педагога, иначе Клапаредовог савременика. Напред изнети аргументи чине уверљивим Клапаредов закључак да се мора»рачунати са разним индивидуалним способностима, јер ићи против личног типа значи ићи против природе«(1929: 28 29). Ако се занемари природа, нема адекватних резултата, односно постигнути резултати неће бити у сразмери са уложеним радом, напором, а осим тога, што је веома важно и што Клапаред посебно наглашава тако се 149
10 Љубомир Коцић»убија воља«детета. Рад треба да буде праћен задовољством, истиче Клапаред, и упућује критику педагогији што о томе не води довољно рачуна. (Важно је»да идеја рада буде удружена не са идејом одвратности, него са идејом задовољства«1929: 29.) Он инсистира на томе да дете воли оно што ради, а то није могућно обезбедити ако се од њега захтева да ради оно за шта нема способности, у чему не може успети. Да би се у њему развила воља за радом, неопходно је да оно у томе раду постиже успех, односно да резултат који постигне одговара уложеном труду, да буде последица учињеног напора. У противном, ако ово двоје не иде заједно, ако рад није праћен успехом, губи се смисао рада,»убија се воља«, а то школа не би смела да дозволи. Зато,»повести рачуна о способностима«тврди Клапаред»значи основну потребу не само педагогије рада него и васпитања воље«(1929: 29). * * * Пошто је дао потврдан одговор на прва два овде постављена питања, тј. пошто је (1) показао да постоје знатне разлике у способностима деце и (2) доказао да је неопходно да школа о тим разликама поведе рачуна, Клапаред поставља и треће питање на које жели да одговори, а то је: какве промене у школи треба извршити, шта учинити да се обезбеди да се разлике у способностима уваже,»да се обрати пажња на способности и оне искористе на највеће добро њиховог имаоца«(1929: 30). Клапаред, дакле, не остаје само на критици школе, већ тражи решења, приступа, како сâм каже,»конструктивном делу«, испитује услове за стварање»школе по мери«. Клапаред у том смислу разматра четири могућности, четири могућна решења, за која већ постоје извесна практична искуства (»која се одмах намећу«), а то су: паралелни разреди, покретни разреди, паралелни одсеци (класични, модерни, технички и др.), систем избора (слободан избор часова, курсева). Клапаред приступа анализи ових решења, с намером да утврди које од њих највише обезбеђује да се рад у школи организује у складу са способностима ученика. Осврнућемо се овде, укратко, на аргументацију коју при том нуди. а) Паралелни разреди подразумевају груписање ученика према способностима. Клапаред говори о могућности да се сваки разред даље 150
11 »Школа по мери«едуарда Клапареда дели на један разред (одељење) за способније, интелигентније ученике, који брже напредују у учењу, и други за слабије ученике, који имају већих тешкоћа у учењу и тешко прате остале ученике. Клапареду је био познат систем наставе који је, по замисли немачког педагога Сикингера, организован у Манхајму (отуда назив»манхајмски систем«) који, у ствари, представља рад са паралелним групама (разредима). По идеји Сикингера ученици се, на основу испитивања менталних способности, разврставају у више група, хомогених паралелних одељења (разреда). Формирају се, тако, четири такве, по способности хомогене групе (одељења): прву чине просечни ученици, тј. ученици нормално развијених способности, који могу да прате наставу без тешкоћа (»главни разреди«); другу чине ученици који имају нешто слабије развијене способности (благо испод просека), имају тешкоћа у учењу и слабије напредују; трећу чине ментално заостали ученици, који не могу да прате редовну наставу, којима је потребна посебна помоћ (тзв.»помоћни разреди«); и четврту чине изнадпросечни, тј. посебно обдарени ученици (»разреди за надарене«). Групе раде по посебним наставним плановима и програмима, који су прилагођени способностима ученика. Ученици прве групе (просечни, с нормално развијеним способностима) раде по тзв. нормалном програму; ученици друге групе (они који имају тешкоћа у учењу) раде по скраћеном програму; ученици треће групе (ментално заостали) имају минимални наставни програм; а ученици четврте групе (изнадпросечни, посебно обдарени) имају максимални наставни програм. Клапаред спомиње и један сличан покушај организовања паралелних разреда у средњим школама у Цириху (1915), на иницијативу Hans-a Hösli-a, професора француског језика, где је разврставање ученика такође вршено на основу њихових способности. Овај оглед је дао добре резултате. Ипак, Клапаред ставља једну примедбу:»да ученици јаки у аритметици нису нужно јаки и у немачком; а рационална подела није могућа где тога није«(1929: 32). Систем паралелних разреда обезбеђује диференцијацију према способностима ученика, али не у мери и на начин који би задовољио Клапареда. Он сматра да је овим учињен корак напред у погледу диференцијације, али да то представља само делимично решење, које»мало задовољава«. Ипак, и то је боље него да се не врши никаква диференцијација.»више вреди ишта него ништа«каже он (1929: 31). Овакво разврставање (груписање) ученика има, по мишљењу Клапареда, једну битну слабост, која се огледа у томе што се»деца дифе- 151
12 Љубомир Коцић ренцирају према величини способности за рад«, а не»према различитости њихових способности«(1929: 33). Ово друго је за њега много битније, те се стога залаже за»квалитативно«разврставање (дакле, према врсти способности), а не за»квантитативно«(према величини, тј. нивоу развијености одређене способности). Клапаред приговара школи што»непрестано хоће да хијерархизира«јер, по њему,»диференцирање је од свега вредније«(1929: 33). Доказ да»хијерархизирање«доминира у школи јесу средства која она користи за подстицање ученика. У ту сврху школа користи оцене (добре и лоше), такмичења, награде, казне. У»школи будућности«, пак, ова средства ће према очекивању Клапареда»бити бачена у оставу«, или ће бар изгубити значај који су раније имала, јер ће»велика полуга«за покретање ученика на рад бити њихова интересовања (1929: 33). Клапаред закључује:»дошло је време да једнодимензионална педагогија која сврстава ученике у врсту по један и само на једној линији уступи место дводимензионалној педагогији која води рачуна сем о разликама у способности за рад, још и више о разним типовима способности, које треба ставити у исти ранг, а не ређати једно за другим«(1929: 34). Управо стога паралелне разреде, који то не обезбеђују у пуној мери, и не сматра правим решењем. б) Клапаред се осврће на још једно решење, које је већ било примењено у једном броју школа, а које такође узима у обзир способности ученика. То су тзв. покретни разреди, тј.»систем који допушта ученику да може похађати разне разреде за разне наставне гране«(1929: 37). То значи да ученик, у зависности од способности, односно смисла који има за поједине наставне предмете и резултата које у њима постиже, може наставу из једног предмета похађати са ученицима једног разреда, а наставу из другог предмета са ученицима другог разреда. Тако, ако је»одличан у математици, а слаб у латинском језику«наводи пример Клапаред»математику ће похађати са ђацима треће године, а латински са ђацима друге«(1929: 37 38). И овај систем иако је у школама у којима је примењиван дао добре резултате није, по Клапаредовом мишљењу, право решење. Посебно, при том, наводи тешкоће које се јављају у вези с организацијом наставе, распоредом часова, преласком у старији разред и сл. Због тога Клапаред не препоручује посебно овај систем, већ сматра да би се он могао применити тек уколико не би било погоднијег решења. в) Следећа могућност коју Клапаред разматра јесу паралелни одсеци, који већ постоје у школама, као што су класични, реални, технич- 152
13 »Школа по мери«едуарда Клапареда ки, педагошки и др. које ученик у зависности од својих»специјалних способности«може да изабере. Ако се узме у обзир и чињеница да, осим гимназија, постоје и друге врсте школа стручне школе, занатске, трговачке, уметничке и др. за које се ученици могу определити, онда се може сматрати да је тиме (постојањем»разноликости«) пружена ученицима могућност за избор, што би, према Клапаредовом мишљењу,»могло бити благотворно по негу специјалних способности«(1929: 38). Али, иако одсеци пружају могућност за избор, Клапаред није спреман да закључи да би»умножавање одсека«, тј. отварање нових одсека, смерова, био начин за решење овог проблема. Он сматра да се»умножавањем одсека«, па ма колико се далеко у томе ишло, овај проблем не би могао да реши, јер»овде је пре реч о разним правцима учења која доводе до разних мета, неголи што се обраћа пажња на путеве развитка личних способности«(1929: 38). Одсеци, смерови се не формирају (уводе) да би се омогућио развој различитих способности ученика, него да би се ученици усмерили према одређеним научним подручјима, односно пословима за које школа треба да их оспособи. Осим тога, способности свих ученика једног одсека нису једнаке већ, напротив, оне су»разнолике«, те, према томе, и у оквиру истога одсека неће бити могућности за развој свих тих различитих способности. Зато,»умножавање одсека«, истиче Клапаред,»не би никада одговарало свима личним тежњама«. Он, при том, наглашава»да проблем способности премаша проблем програма«, а то значи да се проблем не решава само тиме што ће се утврдити одговарајући програми, јер је битан и начин на који се способност»култивише«, односно начин рада с ученицима. Ово је изузетно значајан став о којем би наставници требало да поведу рачуна. Програм је једна страна проблема, а метод рада друга. Обе се морају узети у обзир уколико се жели да оствари резултат (1929: 38). Према томе, и паралелни одсеци, по Клапаредовом мишљењу, само делимично решавају проблем о којем он овде расправља. Зато наставља трагање за потпунијим решењем. г) Ниједна од напред наведених могућности (паралелни разреди, покретни разреди, паралелни одсеци) није, по Клапаредовом мишљењу, право решење за испуњење захтева који је он поставио школи да буде»по мери«детета, односно да васпитно-образовни рад у њој буде у складу са способностима ученика. Сва претходно анализирана решења»само донекле задовољавају«овај захтев оцењује Клапаред. Зато он тражи решење које би обезбедило»да сваки тип индивидуалног духа 153
14 Љубомир Коцић извуче из школе максимум добити«, јер то је циљ»школе по мери«за коју се залаже. Наравно, свестан је да је то врло тешко постићи, јер тешко да»школа, подешена за осредње«може»да узме у обзир и индивидуалне случаје«(1929: 39). Али, ако није могућно остварити тај захтев у потпуности (»имати школу према детету или према типу духа«), онда бар треба наћи онај систем каже Клапаред који је»кадар да оствари максимум жеља школе по мери«, односно»који би сваком ученику допустио да што слободније прибере елементе погодне за развитак његових особених способности«(1929: 40). Такву могућност, по мишљењу Клапареда, пружа систем избора, систем опција, где се ученику омогућује да сâм бира један број часова, односно курсева, предмета које ће учити. Ово решење, по Клапареду, највише обећава.»изгледа ми да је то режим будућности«каже он (1929: 41). Суштина овог решења како га види Клапаред (који, при том, има у виду пре свега више разреде гимназије) јесте у томе да поред обавезних часова, који су заједнички за све ученике, треба предвидети и један број часова које ће ученици слободно бирати. Он предлаже да половина обавезних часова, предвиђених за један разред недељно, буде заједничка за све ученике тога разреда, док би другу половину часова ученик сâм бирао. На часовима који су заједнички за све ученике (прва половина) реализовао би се минимални наставни програм, који би обухватао»елементе и основе сваке науке«, док би часови које је ученик слободно изабрао (друга половина) били»допуна општим курсевима, или специјалним студијама, или пак часовима вежбања на којима би се продубљивало знање из извесних предмета«(1929: 41). Клапаред, при том, захтева знатно смањење недељног фонда обавезних часова (говори о 20 часова недељно) јер то сматра важним условом за остварење ове идеје. Овај систем (систем опција) омогућује веће ангажовање»личних способности сваког ученика«, због чега га Клапаред издваја и даје му предност у односу на унапред анализиране системе. Поставља се питање шта ово решење значи за општу културу, тј. да ли довољно води рачуна о општој култури или је занемарује. Пошто очекује приговор те врсте, Клапаред одговара да систем избора не штети општој култури, било да се општа култура схвати као квантум општих знања, као опште образовање које треба да има сваки човек, било да се општа култура схвати као»интелектуална култура«, тј. као развијање свих»функција духа«мишљења, говора, маште, естетских осећања и 154
15 »Школа по мери«едуарда Клапареда др. Јер, минимални програм (прва половина часова) обезбеђује да се стекну потребна општа знања а, с друге стране, режим избора, који подстиче развој способности, управо је у функцији развијања»функција духа«, тј.»интелектуалне културе«. Клапаред настоји да покаже да је погрешно везивати развој појединих способности само за поједине предмете. Интелигенција се каже он налази»у основи свих ставова духа«и потребна је како за решавање математичких задатака, тако и за превођење текста са латинског језика. Према томе, она се може развијати у свим наставним предметима, а не само у некима, како се често погрешно мисли. Исто је и са опажањем, маштом, мишљењем. Мишљење не развија само математика, него сви предмети, машта се не може везивати само за писмене саставе (»зар машта не игра првокласну улогу у математици«1929: 43), нити развијање моћи посматрања само за природне науке. Дакле, сви предмети могу представљати погодну средину како за развој интелигенције, тако и за развој других способности, тј.»свих функција духа«. Једни ће те способности моћи више да развију у области књижевности, други у области биологије, трећи у математици, што значи за једне ће погодна средина за развој способности бити књижевност, за друге биологија, за треће математика. Систем избора, тврди Клапаред, управо омогућује да сваки ученик нађе погодну средину за развој својих способности, средину која ће подстицати њихов развој. Само ако је таква (погодна) средина обезбеђена, ученици могу да размахну своје способности. У томе је, дакле, смисао система избора. Тако је Клапаред закључио да овај систем (избора) не само да»не шкоди духовној култури«, него, напротив, доприноси развоју»свих функција духа«, те, према томе, постаје»неопходни услов«те културе (1929: 44). Стога одлучно захтева:»створимо, дакле, што пре, ову згодну средину (тј. уведимо систем избора Љ.К.), која ће свакоме омогућити да дâ свој максимум и да развије своју личност«(1929: 44). А развој личности, која ће бити способна за»највећи могући принос«у интересу је и заједнице истиче Клапаред. Јер,»радећи за личност, развијајући њене способности, њену оригиналност, доводећи до вредности њене снаге и њена тајна богатства«каже он»ми онда радимо, можда највише, и за друштво«(1929: 44). Тако Клапаред, иако је заговорник индивидуалног приступа у васпитању не губи из вида ни социјалну димензију васпитања, коју сматра важном кариком у развоју демократског друштва. 155
16 Љубомир Коцић Литература Claparède, Е. (1950): L éducation fonctionnelle. Paris Neuchatel. Claparède, Е. (1951/52): Psychologie de l enfant et pédagogie expérimentale. Paris Neuchatel. Ђорђевић, Ј. (2000): Реформни педагошки покрети у 20. веку. Београд: Учитељски факултет. Феријер, А. (1935): Активна школа. Београд:»Геца Кон«. Клапаред, Е. (1929): Школа по мери. Београд: Штампарија Драг. Грегорића. Крнета, Љ. (1971):»Функционална педагогија«, Педагогија, 2, Поткоњак, Н. (2000): XX век: ни»век детета«ни век педагогије. Београд: Учитељски факултет. 156
L ENSEIGNEMENT A DISTANCE - CHOIX D UNE PLATEFORME POUR LA MISE EN LIGNE D UNE COMMUNAUTE D ETUDIANTS ET D ENSEIGNANTS
73 L ENSEIGNEMENT A DISTANCE - CHOIX D UNE PLATEFORME POUR LA MISE EN LIGNE D UNE COMMUNAUTE D ETUDIANTS ET D ENSEIGNANTS Assist. Prof. Nikolay Nikolov Université Libre de Bourgas ДИСТАНЦИОННО ОБУЧЕНИЕ
Plus en détailIMMIGRATION Canada. Partie 3 : Directives propres aux pays
Citoyenneté et Immigration Canada Citizenship and Immigration Canada IMMIGRATION Canada Table des matières Appendice A - Liste de contrôle Appendice B - Spécifications pour photos Regroupement familial
Plus en détailQUICK INSTALLATION GUIDE
WIRELESS G ADSL2+ ROUTER QUICK INSTALLATION GUIDE Руководство по быстрой установке guide D'INSTALLATION Rapide ENGLISH CONTENTS OF PACKAGING CONTENTS INSTALLATION CD INCLUDES SET-UP WIZARD & TECHNICAL
Plus en détailLe statut juridique du corps humain Rapport russe
Le statut juridique du corps humain Rapport russe Par Alexis GRYADOV, maître de conférence de l Académie juridique d Etat d Oural, Doctorant de l Université Paris XII 1. Les droits personnels. Notion.
Plus en détailОБРАЗОВАНИЕ ВО ФРАНЦИИ: ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ
Министерство образования Российской Федерации Адыгейский государственный университет Макарова Л.С. Марковская Н.А. ОБРАЗОВАНИЕ ВО ФРАНЦИИ: ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ МАЙКОП - 2003 УДК 804. 0 (07) ББК 81.471.7
Plus en détailLES PHRASES FORMÉES AVEC LE VERBE "ÊTRE"
LES PHRASES FORMÉES AVEC LE VERBE "ÊTRE" I PHRASES ATTRIBUTIVES...2 A SUBSTANTIF....2 - accord :...2 В ADJECTIF...3 1.FORME LONGUE :...3 L'adjectif long est ëpithète du...3 2. FORME COURTE :...3 3. CHOIX
Plus en détailIMMIGRATION Canada. Partie 3 : Directives propres aux pays
Citoyenneté et Immigration Canada Citizenship and Immigration Canada IMMIGRATION Canada Table des matières Appendice A - Liste de contrôle Appendice B - Spécifications pour photos Regroupement familial
Plus en détailФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ЭКОНОМИСТОВ LE FRANÇAIS ECONOMIQUE
Министерство образования и науки РФ Саратовский государственный социально-экономический университет ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ЭКОНОМИСТОВ LE FRANÇAIS ECONOMIQUE Учебное пособие В двух частях Часть 2 Рекомендовано
Plus en détailФранцузский язык для бакалавров (часть II)
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ухтинский государственный технический университет (УГТУ) Французский язык для бакалавров (часть II) Методические
Plus en détailФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ЭКОНОМИСТОВ LE FRANÇAIS ECONOMIQUE
Министерство образования и науки РФ Саратовский государственный социально-экономический университет ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ЭКОНОМИСТОВ LE FRANÇAIS ECONOMIQUE Учебное пособие В двух частях Часть 1 Рекомендовано
Plus en détailLES VERBES - CONJUGAISONS
LES VERBES - CONJUGAISONS L'infinitif: La plupart des verbes russes ont à l'infinitif,la terminaison ть. Certains ont la terminaison ти ou чь. L'infinitif des verbes pronominaux comporte en outre le suffixe
Plus en détail25 SEPTEMBRE 2015 SUPPLÉMENT RH ET CARRIÈRE. En partenariat avec
25 SEPTEMBRE 2015 SUPPLÉMENT RH ET CARRIÈRE 30 000 LECTEURS PROFESSIONNELS Набор персонала и кадры Поиск персонала в социальных сетях: et carrière: Les managers russes s exportent mal! Grand groupe ou
Plus en détailЕ.И. Сернова ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Е.И. Сернова ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ Учебно-методическое пособие для студентов неязыковых специальностей
Plus en détailDOSSIER DECRIVANT LES SPECIFICATIONS POUR LES ECHANGES DE DONNEES ENTRE LE SUDOC ET LES SIGB
DOSSIER DECRIVANT LES SPECIFICATIONS POUR LES ECHANGES DE DONNEES ENTRE LE SUDOC ET LES SIGB Version 12.1 - Avril 2012 - 2/58 SOMMAIRE 1. INTRODUCTION... 4 1.1. STRUCTURE DES DONNÉES DANS LA BASE SUDOC...
Plus en détailMonnaie. Banques. Marchés financiers.
Monnaie. Banques. Marchés financiers. TEXTE 1 Monnaie d'échange Pour conduire sa politique économique, le gouvernement - et en particulier le ministre de l'economie et des Finances - définit une politique
Plus en détailИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ
ПРИКАСПИЙСКИЙ ЖУРНАЛ: управление и высокие технологии 3 (19) 2012 ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ УДК 004 IMPACT DE L EVOLUTION DES TIC DANS LES ACTIVITES MANAGERIALES AUX SEIN
Plus en détailСТУДЕНЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ Визитная карточка. Жилье. Питание. Учеба в университете
Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Кафедра иностранных языков 1 СТУДЕНЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ Визитная карточка.
Plus en détailLes collocations à verbe support : approche syntaxique ou sémantique?
Les collocations à verbe support : approche syntaxique ou sémantique? Vladimir Beliakov To cite this version: Vladimir Beliakov. Les collocations à verbe support : approche syntaxique ou sémantique?. Slavica
Plus en détailИ. Н. Авилкина, Н. В. Веденева, О. А. Гололобова, И. В. Иванова AUTOMOBILE
И. Н. Авилкина, Н. В. Веденева, О. А. Гололобова, И. В. Иванова AUTOMOBILE Учебное пособие по французскому языку для студентов факультета АТ, обучающихся по специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство»
Plus en détail1. LA BANQUE. Paul Jones, étudiant américain, est en France pour faire des stages dans des firmes industrielles et commerciales et se familiariser
1 1. LA BANQUE. Paul Jones, étudiant américain, est en France pour faire des stages dans des firmes industrielles et commerciales et se familiariser avec des techniques françaises. Il va à la banque, il
Plus en détailМетодическое пособие по французскому языку для самостоятельной работы студентов 2 курса
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ Н.В. Степанова Методическое
Plus en détail15.7.2008 Journal officiel de l Union européenne L 186/7
15.7.2008 Journal officiel de l Union européenne L 186/7 ACCORD entre la Communauté européenne et le Conseil de l'europe concernant la coopération entre l'agence des droits fondamentaux de l'union européenne
Plus en détailСБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ ПО ГРАММАТИКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ ПО ГРАММАТИКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической
Plus en détailСПРАВОЧНИК для обучающихся во Франции. Подготовка к поездке Полезная информация
СПРАВОЧНИК для обучающихся во Франции Подготовка к поездке Полезная информация Avant le départ Préparez votre séjour 1 Le mois plus minimum tôt possible / VISA / LogEmEnT Conseil Dès réception Conseil
Plus en détailОлимпиада «ПОКОРИ ВОРОБЬЕВЫ ГОРЫ 2013-2014». Французский язык. 8-9 классы. Страница 1 из 5
Страница 1 из 5 Текст 1. I Lisez le texte. Terminez les phrases ci-après d après l information trouvée dans le texte. Je m appelle Yves. J ai quinze ans. J habite à Montmédy, dans la Meuse, où mon père
Plus en détailFutura IP. Italiano. www.bpt.it. English. Français. Русский. Futura IP Inst 24809090 23-06-14
Futura IP 24809090 www.bpt.it IT EN Italiano English FR Français RU Русский Futura IP Inst 24809090 23-06-14 Avvertenze generali 212 161 29 Leggere attentamente le istruzioni, prima di iniziare l installazione
Plus en détailTable des matières. Annexe 1 : Bilan trimestriel...2. Annexe 2 : Fleur des langues (biographie langagière pour enfants)...3
Annexes Table des matières Annexe 1 : Bilan trimestriel...2 Annexe 2 : Fleur (biographie langagière pour enfants)...3 Annexe 3 : Ballon (Biographie langagière adolescents)..4 Annexe 4 : de connaissance..5
Plus en détailA31008-M2013-R101-3-3T43_12-11-2010 A580 IP GIGASET. INSPIRING CONVERSATION.
A31008-M2013-R101-3-3T43_12-11-2010 A580 IP GIGASET. INSPIRING CONVERSATION. 2 Safety precautions Warning: Read the safety precautions and the user guide on the CD before use. Explain their content and
Plus en détailФакультет международных отношений. Н.В. Мазко, А.А. Сивухин. LE FRANÇAIS DES AFFAIRES (Partie 1) Практикум. Благовещенск 2014
Министерство образования и науки РФ АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет международных отношений ББК 81.2 Фр-923 М 12 Рекомендовано учебно-методическим советом университета Рецензенты: Н.Л. Кучеренко,
Plus en détailКафедра иностранных языков. Методические указания по французскому языку для студентов факультета ДИЗАЙНА И КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ивановская государственная текстильная академия (ИГТА) Кафедра иностранных языков ИСТОРИЯ
Plus en détailIMMOBILIER REAL ESTATE
ÉDITION N 6 CHRISTIAN BERTI IMMOBILIER REAL ESTATE VOUS ACCUEILLE DANS SES 4 AGENCES À MANDELIEU-LA NAPOULE Ref. MCV428 - P.6 MANDELIEU CANNES ARRIÈRE-PAYS THÉOULE LA NAPOULE Notre 6 e édition est arrivée
Plus en détailI - The Luxembourg 2007 Law on Specialized Investment Funds
I - The Luxembourg 2007 Law on Specialized Investment Funds Luxembourg introduced a new law for investment funds to be distributed to informed investors in February 2007. The law on Specialized Investment
Plus en détailESSENTIAL 365 ESSENTIAL 365 MAXI. 60 min. 72 kg / 159 lbs Ø 365 x H 277 cm Ø 144 x H 109 in. 110 kg 242 lbs
ESSENTIAL 365 ESSENTIAL 365 72 kg / 159 lbs Ø 365 x H 277 cm Ø 144 x H 109 in MAXI 110 kg 242 lbs 60 min ASSEMBLY MONTAGE MONTAJE MONTAGE MONTAGGIO AFWERKING MONTAGEM MONTAŻ SZERELÉS СБОРКА MONTARE MONTÁŽ
Plus en détailHEX-O MODULAR SOUND ABSORBING LIGHTING SYSTEM РУССКИЙ
MODULAR SOUND ABSORBING LIGHTING SYSTEM ESP DI RU EF DEUTSCH ESPAÑOL ITALIANO ENGLISH FRANÇAIS РУССКИЙ START DESIGNING SIXPACK Extravagant. Extravagante. Stravagante. Futuristisch. Futuristico. Futurista.
Plus en détailMASTER OF SCIENCE EN SCIENCES DE L ÉDUCATION PÉDAGOGIE / PSYCHOLOGIE
UNIVERSITÉ DE FRIBOURG SUISSE 101012 FACULTÉ DES LETTRES MASTER OF SCIENCE EN SCIENCES DE L ÉDUCATION PÉDAGOGIE / PSYCHOLOGIE DESCRIPTION DU PROGRAMME Ce programme d'études vise à approfondir les concepts,
Plus en détailS T U DIO APA - CREATION
S T U DIO APA - CREATION 38, rue Saint Bon 77390 Argentières 01-64-16-04-64 06-62-13-00-08 SIGNAL É T H I Q U e DeSIGN GRAPHIQUe SCÉNO G R A P H I e ÉDITION T A C T I L e STUDIO AURe LIE PALLARD De 2004
Plus en détailLa dette de l'etat. est-elle insoutenable? Jean-Marc Daniel Département des diagnostics de l'ofce
La dette de l'etat est-elle insoutenable? Jean-Marc Daniel Département des diagnostics de l'ofce Depuis la mise en place de systèmes cohérents de finances publiques, la dette publique a fait l'objet d'études,
Plus en détailParis-Paris via Vladi
Paris-Paris via Vladi D est en ouest 1. Vladivostok 1. Владивосток 1 Paris-Paris via Vladi La Russie est une grande île cernée d une longue frontière qui la sépare de dix-sept pays. On y logerait trente-et-un
Plus en détail8. La Poste. France Telecom
8. La Poste. France Telecom Paul: Bonjour Guido, comment vont tes cours? Guido: Très bien, j'apprends beaucoup de choses! Aujourd'hui, on nous a enseigné le fonctionnement de La Poste et aussi de France
Plus en détailKære Kunde, Gigaset Communications GmbH er retlig efterfølger til Siemens
EN DE FR IT NL ES PT Dear Customer, Gigaset Communications GmbH is the legal successor to Siemens Home and Office Communication Devices GmbH & Co. KG (SHC), which in turn continued the Gigaset business
Plus en détailAppel à candidature. Portage d une plateforme mobilité sur le territoire de la Communauté d agglomération d Angers
Appel à candidature Portage d une plateforme mobilité sur le territoire de la Communauté d agglomération d Angers Contexte La mobilité géographique est l un des sujets centraux lorsque l on aborde la question
Plus en détailPrésentation du programme de collaboration école-bibliothèque
Présentation du programme de collaboration école-bibliothèque Marie Béguin Chargée de mission de l enseignement de la lecture pour le canton de Neuchâtel Journée CLP 21.01.15 Yverdon-les-Bains Plan Une
Plus en détailGESTION DE PROCESSUS WEB DESIGN ET CONCEPTION DES SITES WEB DYNAMIQUES A L'AIDE DE CMS. Viktoriia IVNYTSKA
GESTION DE PROCESSUS WEB DESIGN ET CONCEPTION DES SITES WEB DYNAMIQUES A L'AIDE DE CMS Viktoriia IVNYTSKA Université nationale d économie de Kharkiv Simon Kuznets, Ukraine, Université Lumière Lyon 2, France,
Plus en détailQuels masters envisageables après un BA en Psycho/Éd à Neuchâtel?
Quels masters envisageables après un BA en Psycho/Éd à Neuchâtel? Présentation des masters de Genève, Lausanne, Fribourg et Neuchâtel Association des étudiants en psychologie/ éducation, en psychologie
Plus en détailSECURITY SÉCURITÉ SEGURIDAD SICHERHEIT SICUREZZA VEILIGHEID SEGURANÇA BEZPIECZE STWO BIZTONSÁG SIGURAN BEZPE NOS BEZPE NOS SÄKERHET EMN YET Warning: to reduce the risk of serious injury, please read the
Plus en détailBienvenue. Welcome Hoşgeldiniz Добро пожаловать. Guide à l usage des résidents étrangers
Bienvenue Welcome Hoşgeldiniz Добро пожаловать Guide à l usage des résidents étrangers Mes premiers jours à Nantes My first days in Nantes / Nantes daki ilk günlerim / Мои первые дни в Нанте / Trouver
Plus en détail-15/0396 10AOU LE MINISTRE DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN P AIX- TRA VAIL-PATRIE -15/0396 10AOU ARRETE N /A/MINESUP DU 2015 portant ouverture du concours d'entrée en 1ère année du 2 nd cycle de l'ecole Normale Supérieure de l'université
Plus en détailDOSSIER DE PRESSE. Prévention des cambriolages dans l Hérault. et présentation de l application «Stop cambriolages»
PREFET DE L HERAULT DOSSIER DE PRESSE Prévention des cambriolages dans l Hérault et présentation de l application «Stop cambriolages» le mercredi 17 avril 2013 à 14 h 30 Compagnie de gendarmerie 635 avenue
Plus en détailGuide Pratique RUSSIE. Approche du marché touristique russe
Guide Pratique RUSSIE 2010 Approche du marché touristique russe 2 Sommaire GÉNÉRALITÉS Quelques repères... Histoire : que faut-il retenir?... Economie : les effets de la crise Marché touristique..... ACCUEIL
Plus en détailCours Météo, Club Alpin Suisse, Section de Neuchâtel
Cours Météo, Club Alpin Suisse, Section de Neuchâtel Liens utiles pour les prévisions météorologiques http://meteo.chamonix.org/ 0900 55 21 65 (Haute Savoie) 0900 55 21 68 (Alpes romandes) Par SMS au numéro
Plus en détailEdouard Gentaz, Valérie Lagier & Corinne Pinchon. Le contexte et les objectifs de l étude
Sous presse dans Culture & Musée - 1 Edouard Gentaz, Valérie Lagier & Corinne Pinchon «Comment favoriser l acquisition de connaissances artistiques par des enfants et leurs intérêts durant une visite guidée
Plus en détail3-La théorie de Vygotsky Lev S. VYGOTSKY (1896-1934)
3-La théorie de Vygotsky Lev S. VYGOTSKY (1896-1934) Psychologue russe contemporain de Piaget, a également élaboré une théorie interactionniste de l'apprentissage, sage, mais qui insiste sur tout sur la
Plus en détailManuel d utilisation du logiciel de l Intel Entry Storage System SS4200-E
Manuel d utilisation du logiciel de l Intel Entry Storage System SS4200-E Manuel destiné aux assembleurs techniquement qualifiés des montages/produits identifiés Intel Référence de commande Intel E20701-002
Plus en détailActivités d'enseignement Années d'études 1 2 Sciences humaines 5 Entreprise et gouvernance des hommes 2 Gestion des ressources humaines 3
Sciences humaines 5 Entreprise et gouvernance des hommes 2 Gestion des ressources humaines 3 Langues 6 Anglais des affaires 4 Néerlandais (ou allemand ou espagnol) 2 Droit 2 Environnement juridique européen
Plus en détailGuide du Nouvel Arrivant 2011/2012
Guide du Nouvel Arrivant 2011/2012 PE 5 - promotion 2013 membre de : Guide du Nouvel Arrivant 2011/2012 PE 5 - promotion 2013 Sommaire Mots des rédacteurs p. 6 Glossaire p. 8 Bienvenue à Centrale L école
Plus en détailKære Kunde, Gigaset Communications GmbH er retlig efterfølger til Siemens
EN DE FR IT NL ES PT Dear Customer, Gigaset Communications GmbH is the legal successor to Siemens Home and Office Communication Devices GmbH & Co. KG (SHC), which in turn continued the Gigaset business
Plus en détailBonjour! Hello! Hola! Добрый день Привiт 早 上 好
2 Bonjour! Hello! Hola! Добрый день Привiт 早 上 好 «La connaissance s acquiert par l expérience, tout le reste n est que de l information.» Albert Einstein L expérience, vous l avez! L information, si vous
Plus en détailDes formations pour la prévention du stress et des performances managériales
Des formations pour la prévention du stress et des performances managériales Après dix ans de recherche, huit docteurs en Sciences Humaines ont conçu une méthode innovante au service du savoir-être et
Plus en détailDIFFICULTES D'APPRENTISSAGE, ECHEC SCOLAIRE, RÉUSSITE... MAIS AU FOND, A QUOI CELA EST-IL DU?
DIFFICULTES D'APPRENTISSAGE, ECHEC SCOLAIRE, RÉUSSITE... MAIS AU FOND, A QUOI CELA EST-IL DU? Marie-Louise ZIMMERMANN Docteure ès Sciences de l Éducation École Jean Piaget, LDES, Université de Genève MOTS-CLEFS
Plus en détailStatuts de l association Politique Intégrale Suisse (PI Suisse)
Statuts de l association Politique Intégrale Suisse (PI Suisse) approuvés à l'assemblée générale du 17.05.2014 «Politique Intégrale, en tant qu organisme évolutif, modèle une culture politique future pour
Plus en détailProposition d'installation du PackEPS sur Scribe
Proposition d'installation du PackEPS sur Scribe Sommaire 1 Présentation des différentes possibilités...3 1.1 Installation sur l'ordinateur des enseignants d'eps...3 1.2 Installation sur une Clé USB...3
Plus en détailKære Kunde, Gigaset Communications GmbH er retlig efterfølger til Siemens
EN DE FR IT NL ES PT Dear Customer, Gigaset Communications GmbH is the legal successor to Siemens Home and Office Communication Devices GmbH & Co. KG (SHC), which in turn continued the Gigaset business
Plus en détailw w w. v i l l a d i a m o n d - d e l u x e. c o m
w w w. v i l l a d i a m o n d - d e l u x e. c o m DLUXURY PRIVATE RESIDENCE, ROYAL SUITES SWIMMING POOL & SPA EILAT Un rêve devenu réalité. Dans le grand luxe et raffinement, nous avons créé Villa Diamond
Plus en détailPrésentation d'un résultat sous la forme X = X ± Δ X : Chiffres significatifs
Présentation d'un résultat sous la forme X = X ± Δ X : Chiffres significatifs Ce document propose une synthèse des principaux résultats de l étude de M. René Moreau 1, concernant la présentation d un résultat
Plus en détailCONTENU DU CAHIER DE GESTION
COMMISSION SCOLAIRE DE KAMOURASKA RIVIÈRE-DU-LOUP CONTENU DU CAHIER DE GESTION SECTION I CONSEIL DES COMMISSAIRES Règlement fixant le jour, l heure et le lieu des séances ordinaires du conseil des commissaires
Plus en détail/ H e a l t h c a r e Manuel électronique
/ H e a l t h c a r e Manuel électronique F9984 Première édition Avril 2015 INFORMATIONS SUR LES DROITS D AUTEUR Aucune partie du présent manuel, y compris les produits et logiciels qui y sont décrits,
Plus en détailDisciplines. Ecoles - facultés - titres délivrés. UNIL - Faculté des lettres. Maîtrise universitaire ès Lettres
Masters de l UNIL, de l EPFL et de la HES-SO de référence, répondant sans restriction aux conditions d admission au Diplôme d enseignement pour le degré secondaire II Ecoles - facultés - titres délivrés
Plus en détailAperçu et raison d être du programme d études
Section I Section I - Aperçu et raison d être du programme Aperçu et raison d être du programme d études Contexte Le cours Carrière et vie 2231 s inspire, du point de vue conceptuel, philosophique et pratique,
Plus en détailA.Gt 17-03-2011 M.B. 22-04-2011
Lois 36482 p.1 Arrêté du Gouvernement de la Communauté française relatif aux grilles de cours dans l'enseignement supérieur artistique A.Gt 17-03-2011 M.B. 22-04-2011 Le Gouvernement de la Communauté française,
Plus en détailQUELLE(S) PÉDAGOGIE(S) VOI(EN)T LE JOUR DANS LES (GRANDES) COMMUNAUTÉS WEB 2.0 D APPRENANTS DE LANGUE?
QUELLE(S) PÉDAGOGIE(S) VOI(EN)T LE JOUR DANS LES (GRANDES) COMMUNAUTÉS WEB 2.0 D APPRENANTS DE LANGUE? Anthippi Potolia INALCO/PLIDAM Mathieu Loiseau Université Stendhal, LIDILEM Katerina Zourou Université
Plus en détailRèglement intercantonal des compléments de formation requis en vue de l'admission dans les filières des domaines de la santé et du social HES-SO
15 mars 2007 Règlement intercantonal des compléments de formation requis en vue de l'admission dans les filières des domaines de la santé et du social HES-SO vu la loi fédérale sur les hautes écoles spécialisées
Plus en détailПравообладатель Вышэйшая школа
Првбдтеь УДК 811.133.1(075.3=161.1) ББК 81.2Фр-922 12 дюин, Д. С. 12 Фрнцузси з : учеб. псбие д 11-г. учреж- бщ. сред. брзвни с рус. з. бу че ни / дени Д. С. дюин. Минс :.., 2012. 334 с. : и. ISBN 978-985-06-2115-3.
Plus en détailDONNER DE L ÉLAN DROIT. Sciences sociales UNIVERSITÉ DE POITIERS. >> Faites confiance à l Université pour la formation des talents de demain.
DROIT DONNER DE L ÉLAN >> Faites confiance à l Université pour la formation des talents de demain. La taxe d apprentissage vous permet de participer à la formation professionnelle de vos futurs collaborateurs.
Plus en détailComment parier jute sur les sites de paris sportifs
Comment parier jute sur les sites de paris sportifs Ne pariez pas sur Internet avant d avoir lu en totalité cet ebook, vous risqueriez de perdre votre argent bêtement. Si vous voulez mettre de l argent
Plus en détailLE PROBLÈME DE RECHERCHE ET LA PROBLÉMATIQUE
LE PROBLÈME DE RECHERCHE ET LA PROBLÉMATIQUE Un problème de recherche est l écart qui existe entre ce que nous savons et ce que nous voudrions savoir à propos d un phénomène donné. Tout problème de recherche
Plus en détailOrganisation des enseignements au semestre 7
Organisation des enseignements au semestre 7 UE1 : Pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins éducatifs particuliers (responsable : J. Divry) Transmettre des connaissances et des références
Plus en détailMises en relief. Information supplémentaire relative au sujet traité. Souligne un point important à ne pas négliger.
Cet ouvrage est fondé sur les notes d un cours dispensé pendant quelques années à l Institut universitaire de technologie de Grenoble 2, au sein du Département statistique et informatique décisionnelle
Plus en détailVICTOR HOST (1914-1998)
VICTOR HOST (1914-1998) Le Comité de rédaction En hommage à Victor Host qui a créé et dirigé de 1969 à 1979, à l'inrp, l'unité de recherche sur la didactique des sciences expérimentales, Aster publie,
Plus en détailDiscours introductif du directeur du département. Mesdames Messieurs les professeurs, Mesdames Messieurs, Cher collègues, cher étudiants
CP du 18 février 2013 Etaient présents: voir feuille de présence ci jointe Discours introductif du directeur du département. Mesdames Messieurs les professeurs, Mesdames Messieurs, Cher collègues, cher
Plus en détailSections européennes de. Un pari gagné
Sections européennes de langue française au Portugal: Un pari gagné Lídia Marques Porto - FLUP 31 mai 2010 Sections européennes de langue française au Portugal Un pari gagné La Section européenne de langue
Plus en détailEPREUVE COMMUNE - FILIERES MP - PC - PSI - TSI - TPC LANGUE VIVANTE : ALLEMAND - ARABE - ESPAGNOL - ITALIEN - PORTUGAIS - RUSSE.
SESSION 2011 LVAU004 C O N C O U R S C O M M U N S P O LY T E C H N I Q U E S EPREUVE COMMUNE - FILIERES MP - PC - PSI - TSI - TPC LANGUE VIVANTE : ALLEMAND - ARABE - ESPAGNOL - ITALIEN - PORTUGAIS - RUSSE
Plus en détailBourses de mobilité pour doctorantes et doctorants Doc.Mobility
www.snf.ch Wildhainweg 3, Case postale 8232, CH-3001 Berne Tél. +41 (0)31 308 22 22 Division Carrières Bourses de mobilité Bourses de mobilité pour doctorantes et doctorants Doc.Mobility Directives pour
Plus en détailPrésentation skills. Programme de Formation. (Prise de parole en public en anglais)
2009 Programme de Formation Présentation skills (Prise de parole en public en anglais) Page : 1 Intervenant(e): Objectifs Restaurer sa confiance dans l emploi d une langue étrangère. Consolider ses acquis
Plus en détailIntelligence émotionnelle et leadership
RESSOURCES HUMAINES SERVICE DE FORMATION DU PERSONNEL EPFL PL RH-F Téléphone : +41 21 693 34 30 Bâtiment BI Fax : +41 21 341 31 58 Station 7 CH-1015 Lausanne Site web : http://sfp.epfl.ch Intelligence
Plus en détailMANAGEMENT ET GESTION DES ENTREPRISES
MANAGEMENT ET GESTION DES ENTREPRISES Programmes de Formations Bachelor Bac + 3 Management Opérationnel des Organisations Formation en 3 années, accessible chaque année, en fonction des pré-requis du candidat.
Plus en détailL Université du Management HEC-CRC lance l Ecole du Coaching Universelle
COMMUNIQUE DE PRESSE L Université du Management HEC-CRC lance l Ecole du Coaching Universelle Validée par un Certificat d Aptitude au Coaching de l Université du Management HEC- CRC, ce nouveau cycle de
Plus en détailSommaire LVNEXTCENTURY...3 L'AGENCE DE L'EXCELLENCE AFRICAINE...4 VOTRE COMMANDE LVNEXTCENTURY...7 VOS QUESTIONS ET PRISES DE NOTES...
1 Sommaire LVNEXTCENTURY...3 L'AGENCE DE L'EXCELLENCE AFRICAINE...4 VOTRE COMMANDE LVNEXTCENTURY...7 VOS QUESTIONS ET PRISES DE NOTES...8 2 LVnextcentury est l'agence de l'excellence africaine. LVNEXTCENTURY
Plus en détailCM2B Ste Marthe NOMBRES CROISES
CMB Ste Marthe NOMBRES CROISES Règles Les nombres croisés sont des grilles à remplir en suivant les instructions. Les consignes ne sont données que pour les nombres à plus de deux chiffres. Si plusieurs
Plus en détailaccompagnement au piano
accompagnement au piano Le cursus d accompagnement au piano est organisé en deux cycles : Un 1 er cycle de trois ans conduisant à l attribution du DNSPM (diplôme national supérieur professionnel de musicien).
Plus en détailLA BATTERIE DU PORTABLE
LA BATTERIE DU PORTABLE Table des matières Fiche professeur... 2 Fiche élève... 4 Narration de séance et productions d élèves... 5 1 Fiche professeur LA BATTERIE DU PORTABLE Niveaux et objectifs pédagogiques
Plus en détailSciences de l'information et de la communication. Enseignant-e-s. Année/Structure/Enseignements. H/sem.
Université de Neuchâtel Sciences de l'information et de la Année/Structure/Enseignements 1 ère année Fondements des sciences de l information et de la (note 1) Enseignant-e-s Pilier principal de Bachelor
Plus en détailCommuniquer et vendre aux Seniors
Communiquer et vendre aux Seniors Objectif : donner des outils praticopratiques pour mieux vendre aux Seniors Constats : ceux qui ont été formés et ont appliqué, ont doublé leurs ventes Avoir des difficultés
Plus en détailHenri Sterdyniak, Adjoint au directeur du département d'économétrie de l'ofce
Encadrement du crédit et politique monétaire Henri Sterdyniak, Adjoint au directeur du département d'économétrie de l'ofce Christian Vasseur, Chargé d'études à l'ofce Instrument permanent de la politique
Plus en détailATELIER FORMATION. «Identifier un projet motivant pour la retraite»
ATELIER FORMATION L. Chalmet Huot, LCH Coaching +33 6 73 73 28 12 laurence.chalmet@gmail.com J. Marlier, Action Coaching Plus +33 6 88 32 34 56 jacques.marlier@action-coaching-plus.com «Identifier un projet
Plus en détail