Résultats de l Enquête sur le stage en entreprise des professeurs-stagiaires CAPLP et CAPET Enquête réalisée en 2005 à l Observatoire des Flux et des Formations par une stagiaire en Master Pro Ingénierie de l Enquête en Sciences Sociales Le stage en entreprise est un élément essentiel de la formation d un futur enseignant du second degré qui aura lui-même à former de futurs travailleurs en entreprise. Un de ses objectifs est de permettre aux stagiaires une réflexion sur leur métier d enseignant. La question se posait de savoir si, en l état actuel, les conditions de préparation, de réalisation et de suivi de ce stage sont ou non favorables à ce retour réflexif des stagiaires. L enquête avait donc pour objectif de réaliser un état des lieux concernant le stage en entreprise tel qu il existe actuellement et d appréhender également comment les stagiaires avaient vécu les différentes phases de ce stage, leurs difficultés, leurs souhaits. En 2004-2005, 184 stagiaires PLC2 avaient, dans leur formation professionnelle, à réaliser un stage en entreprise. Compte tenu d une part du faible effectif et de l hétérogénéité de la population ( types de concours passés, secteurs disciplinaires représentés, types de stage effectués), d autre part du caractère qualitatif des données à recueillir, une enquête par entretiens est apparue plus judicieuse qu une enquête par questionnaire. Afin de respecter un minimum d homogénéité quant au type de stage réalisé, le caractère retenu fut la réalisation du stage en entreprise privée ; 83 stagiaires STI et STE furent donc concernés par cette enquête. Les disciplines concernées sont les CAPET et CAPLP STI et STE (Génie civil, Génie Mécanique, Génie Electrique, Génie Chimique, Technologie, Economie Gestion,CAB, COB, Vente). Un échantillon de 20 stagiaires parmi les 83 retenus et 5 formateurs des disciplines concernées ont été interrogés. IUFM Nord-Pas de Calais - Observatoire des Flux et des Formations 1
L échantillon des 20 stagiaires et ses caractéristiques L échantillon des 20 stagiaires a été constitué en fonction de 4 critères : - le type de concours (CAPET, CAPLP) - la discipline - le niveau de diplôme - le sexe - Un autre critère important est l expérience professionnelle antérieure, il a été appréhendé au cours des entretiens. Dans la mesure du possible, la répartition de la population interrogée (échantillon) a respecté celle de la population d enquête. L échantillon des 20 stagiaires est composée de 15 hommes et 5 femmes. Ils ont entre 24 et 47 ans. La moyenne d âge est de 29 ans. Le niveau de diplôme est inférieur ou égal à Bac + 2 pour 5 d entre eux, égal à bac + 3 pour 7 d entre eux et égal à bac+4 ou bac+5 pour les 8 autres. Leur répartition par discipline est la suivante : CAPET GENIE CIVIL Structures et Ouvrages : 1 CAPET Technologie : 4 CAPET ECO et GESTION G. Commerciale : 1 CAPLP GENIE CHIMIQUE : 1 CAPLP G. CIVIL Cons. Réal. Ouvrages : 1 CAPLP G. CIVIL Cons. Economie : 2 CAPLP G. ELECT. Electrotechn Energie : 1 CAPLP G. MECANIQUE Construction : 3 CAPLP Carrelage mosaïque : 1 CAPLP Conducteurs d engins : 1 CAPLP VENTE : 3 CAPLP C.A.B : 1 La grille d entretien La grille d entretien des professeurs-stagiaires et celle des formateurs ont été constituées en fonction des différentes phases du stage en entreprise (préparation, conditions de réalisation, encadrement du stagiaire, rédaction du rapport, soutenance et mise en relation du stage avec le métier d enseignant). Chacune des grilles d entretien est composée de 4 thèmes dont 3 thèmes communs : IUFM Nord-Pas de Calais - Observatoire des Flux et des Formations 2
- la préparation au stage en entreprise - la réalisation du stage en entreprise - le rôle du stage en entreprise dans la validation et la titularisation Le thème spécifique aux formateurs est leur représentation du stage dans la formation des stagiaires au métier d enseignant. Le thème particulier aux stagiaires concerne ce que le stage leur a apporté pour leur formation professionnelle et éventuellement pour leur culture personnelle.. L entretien s est déroulé en tête à tête à l Observatoire pour les Stagiaires, au Centre de Villeneuve d Ascq pour la plupart des formateurs, à leur demande. Les entretiens des stagiaires ont eu lieu après la période de validation. Ils ont duré de 30mn à 1h20 Les résultats de l enquête L analyse reprend les différents thèmes de la grille d entretien. Pour chaque thème de l analyse ont été mis en parallèle le contenu des textes officiels (B.O) et de l IUFM (plans de formation, livret d accueil, conventions), le discours des formateurs et celui des stagiaires. Notons que les textes officiels concernant le stage en entreprise sont très flous. 1. La préparation du stage en entreprise La préparation du stage en entreprise se résume à une simple présentation de ce stage en début d année par les formateurs de l IUFM. les modalités d organisation c est à dire la période dans l année, la durée, le type de stage (filé ou massé), la localisation ainsi que des consignes sur le choix de l entreprise. Les contraintes concernant ces modalités varient selon les disciplines. La préparation au stage ne propose pas d apports théoriques sur l entreprise. Les formateurs pensent que cela est déjà acquis à travers le cursus universitaire et/ou professionnel des stagiaires. IUFM Nord-Pas de Calais - Observatoire des Flux et des Formations 3
Le stage en entreprise comporte une part réservée à l observation. Cependant la plupart des stagiaires n ont reçu aucune information sur la méthode d observation, les types d observation à réaliser. Quant à une participation éventuelle aux activités de l entreprise, les professeurs-stagiaires n y sont pas préparés à l IUFM puisque le stage est plutôt orienté vers l observation. Même si les stagiaires ont retenu que l objectif premier est un objectif pédagogique, la compréhension quant aux objectifs à atteindre n est pas claire. A la suite de cette présentation, les professeurs-stagiaires ressentent un manque d explication 2. La recherche du stage en entreprise Les professeurs-stagiaires devaient effectuer eux-mêmes la recherche de l entreprise, avec certaines contraintes, cependant : - l entreprise doit être en lien avec l enseignement qu ils dispensent - elle doit se trouver dans le Nord-Pas de Calais. D une manière générale, les professeurs-stagiaires ont éprouvé des difficultés à trouver une entreprise pour effectuer leur stage, d une part à cause du temps dont ils disposaient et d autre part dans la négociation du stage avec l entreprise. L une des difficultés rencontrée est liée au temps imparti pour effectuer la recherche. Ce temps, de 1 à 2 mois selon les disciplines, est trop court pour pouvoir effectuer une recherche classique ( CV, lettre de motivation). Les candidatures spontanées n aboutissaient pas ; les stagiaires ont donc été amenés à faire jouer le plus possible leurs connaissances. Ils ont trouvé leur stage par relation : anciennes connaissances de travail, relation familiale, tuteur ou collègues de l établissement. Certains professeurs-stagiaires auraient souhaité avoir une liste d entreprise pour faciliter leur recherche. En cas de difficultés les formateurs peuvent proposer des entreprises. Le type de stage exigé par l institution ne facilite pas la recherche des stagiaires. La négociation avec les entreprises ne s est pas faite sans difficulté d autant plus qu en général, les professeurs-stagiaires sont conscients qu ils n apporteront presque rien à l entreprise avec ce type de stage : un stage d observation sur une période courte et même parfois filée Les critères de sélection qui ont déterminé les professeurs-stagiaires dans leur choix sont le plus souvent en rapport avec les objectifs pédagogiques: IUFM Nord-Pas de Calais - Observatoire des Flux et des Formations 4
- en fonction des élèves qu ils avaient en stage en responsabilité - en fonction des stages effectués par leurs élèves dans l entreprise 3. Les conditions de réalisation Le stage en entreprise se déroule sur une période définie par l IUFM, avec un nombre d heures variable selon les disciplines. Ce stage peut prendre alors 2 formes, il peut être «massé» c est-à-dire regroupé sur une période de 2 à 5 semaines selon les disciplines ou «filé» c est-à-dire étalé à raison d un à trois jours par semaine sur une période de 1 à 3 mois. Dans certaines disciplines, la durée du stage est fonction du nombre d heures que le stagiaire effectue en stage en responsabilité : 4 heures par semaine en responsabilité implique 144 h en entreprise et 6 h en responsabilité, 72h dans l entreprise. Les formateurs exposent les difficultés d un stage filé - dans la recherche d 1 entreprise - dans le suivi d un travail Les stagiaires apportent quelques critiques concernant les conditions de réalisation de ce stage, à propos : - de la période (trop tôt dans l année) - de la durée jugée trop courte - du stage filé qui ne favorise pas l intégration dans l entreprise - des formations obligatoires en parallèle avec le stage en entreprise (stage en responsabilité). 4. Les activités du stagiaire dans l entreprise Les opinions des formateurs divergent quant aux activités à réaliser durant le stage, observation et/ou pratique. Néanmoins, ils déclarent que les stagiaires ont la possibilité voire même pour certains l obligation de participer aux activités de l entreprise. Dans certaines disciplines le type de stage conseillé aux stagiaires est fonction de leur expérience professionnelle antérieure. IUFM Nord-Pas de Calais - Observatoire des Flux et des Formations 5
Les professeurs-stagiaires, pour la plupart, partent en stage avec l idée que c est un stage d observation. Au cours des premiers jours ils ont observé soit l activité de l entreprise soit celle des élèvesstagiaires présents dans cette même entreprise. Démunis devant l observation à réaliser faute d y avoir été préparés, ils se sont assez vite lassés d observer et ont alors participé à la vie de l entreprise. Partis pour observer, ils ont donc participé aux activités de l entreprise soit parce que cela leur était demandé, soit pour aider ou pour s occuper. 5. L encadrement par les formateurs de l IUFM pendant le stage Les formateurs et les stagiaires déclarent qu il n y a aucun contact entre eux et l entreprise. Il y a juste une convention de stage qui relie l institution et l entreprise. Les formateurs déclarent qu ils n effectuent aucune visite sur les lieux de stage. Les raisons évoquées sont le manque de moyens, la trop courte durée du stage, le refus de donner l impression d effectuer des contrôles de présence. Les professeurs-stagiaires déclarent qu ils n ont pas de tuteur ; ils ne se sentent pas réellement suivis par les formateurs de l IUFM pendant leur stage, Pour la majorité des Stagiaires, la visite d un formateur ne serait pas nécessaire puisque c est un stage d observation sur une durée courte. Certains d entre eux auraient néanmoins souhaité être plus soutenus par les formateurs. Les formateurs déclarent que le seul retour qu ils ont est le rapport de stage des stagiaires. 6. L encadrement par l entreprise En général, selon les stagiaires, une personne désignée par l entreprise répond à leurs questions ou indique le travail à faire quand le professeur-stagiaire participe aux activités de l entreprise. Néanmoins, ils ne sont pas réellement encadrés par un tuteur. 7. L encadrement par les formateurs de l IUFM après le stage Il n y a pas de séance de mise en commun concernant les expériences de stage. L encadrement se traduit par des discussions au retour de stage. IUFM Nord-Pas de Calais - Observatoire des Flux et des Formations 6
Des stagiaires se sont organisés entre eux ; ils ont partagé leurs expériences. 8. Le rapport de stage Les propos exprimés par les formateurs et les stagiaires sur le rapport de stage sont dans l ensemble assez proches. L objectif de ce rapport est de mettre en avant ce que les stagiaires ont pu retirer de cette expérience en entreprise en ce qui concerne la pédagogie. Le contenu du rapport de stage varie selon les disciplines ; en général, il comporte une partie concernant l entreprise (brève présentation de l entreprise, activités réalisées au sein de l entreprise) et une partie axée sur la pédagogie. La réflexion sur la mise en relation de l enseignement et du vécu en entreprise est en partie travaillée avec les formateurs. Le temps que les formateurs consacrent à aider les stagiaires est inclus dans la formation disciplinaire. Néanmoins, certains formateurs soulignent que ce temps est trop court et qu ils sont obligés de prendre du temps supplémentaire. Qu il s agisse du contenu ou de la rédaction, les stagiaires ont le sentiment de ne pas avoir eu assez d explications quant aux attentes et au contenu du rapport ; pour certains ces explications ont été données trop tardivement. Malgré ce manque d explication et d encadrement, les stagiaires dans leur majorité disent ne pas avoir eu de difficulté particulière à rédiger le rapport de stage. D après les stagiaires, le nombre de pages varie de 5 à 40 pages selon les disciplines. Selon les disciplines, le rapport a été rendu au retour du stage ou après un laps de temps variant de 1 à 4 mois ; pour certains il devait être rendu en même temps que le mémoire. Des stagiaires ont regretté le manque de recul pour rédiger le rapport. 9. La soutenance Dans la plupart des cas, la soutenance est individuelle : le stagiaire est seul devant un jury composé de 2 à 4 personnes, en général des formateurs, des professeurs, des chefs de travaux. Les professeurs-stagiaires sont évalués à la fois sur le rapport lui-même et sa présentation orale. Les stagiaires présentent et soutiennent leur rapport en 15 à 20 minutes, - soit à leur retour de stage IUFM Nord-Pas de Calais - Observatoire des Flux et des Formations 7
- soit au moment de la soutenance du mémoire Le discours des stagiaires confirme celui des formateurs : l objectif de cette soutenance est le même que pour le rapport, c est un objectif pédagogique. Les professeurs-stagiaires sont tenus d exposer le résultat de leur réflexion sur la part prise par le stage et son apport dans leur formation professionnelle d enseignant. En général, la soutenance se présente en 2 temps : le stagiaire expose d abord le contenu de son rapport : présentation brève de l entreprise puis des séquences pédagogiques. Le stagiaire répond ensuite à une série de questions axées généralement sur la pédagogie. Néanmoins les professeurs-stagiaires ne se sentent pas préparés et sont peu informés de ce qui est souhaité au cours de la soutenance 10. L importance du stage dans la formation professionnelle Les formateurs déclarent que le stage en entreprise permet aux stagiaires : - une connaissance des pratiques sociales de référence afin de les transmettre aux élèves et par conséquent d avoir un enseignement proche de la réalité industrielle - une connaissance de la période de formation de l élève en entreprise : le professeurstagiaire peut observer le rôle et les activités de l élève, le rôle du tuteur et la relation élève-tuteur pour qu il puisse savoir gérer la période de formation des élèves et les évaluer au cours de leur période de formation - une réflexion sur la manière dont les élèves vivront l expérience de l entreprise en valorisant le suivi à réaliser par les professeurs de spécialité et l ensemble des professeurs Pour l ensemble des stagiaires interrogés, le stage en entreprise a permis d avoir de nombreux apports pour leur métier d enseignant : - La possibilité de combler des lacunes liées à la formation antérieure mais essentielles dans la formation professionnelle du professeur-stagiaire - La recherche documentaire - La préparation de séquences ou de cours - L acquisition de gestes professionnels à transmettre - La connaissance de l entreprise et le lien avec l enseignement - La préparation à la mise en stage des élèves - Le comportement face aux élèves IUFM Nord-Pas de Calais - Observatoire des Flux et des Formations 8
11. L importance du stage dans la validation et la titularisation Le stage en entreprise est un élément d évaluation, il est pris en compte dans la validation puisqu un avis est donné sur le rapport et sur la prestation orale. Si un formateur et des stagiaires, dans certaines disciplines STE, pensent que le stage en entreprise a moins d importance que le stage en responsabilité dans la formation d un enseignant, les autres formateurs et la plupart des stagiaires expriment un avis opposé : le stage en entreprise n est pas suffisamment pris en compte dans la validation et dans la formation. 12. Les apports du stage pour les stagiaires Outre les apports liés directement au métier d enseignant, ce stage a permis aux stagiaires d acquérir de nouvelles connaissances (connaître le fonctionnement d une entreprise, la fabrication d un produit, l organisation d une entreprise ) soit par l observation, soit par une participation aux activités de l entreprise. Selon les stagiaires, ces connaissances, même si elles ne sont pas forcément adaptées à l enseignement qu ils dispensent ou qu ils auront à dispenser, sont source d enrichissement pour leur culture personnelle. Au delà des apports immédiats dans leur formation et pour leur titularisation, des stagiaires se projettent davantage dans leur métier et leur formation continuée. Ils pensent qu il est indispensable au cours de la carrière d un enseignant, de garder le contact avec les entreprises : - sous forme de «mini-stages» ou de périodes de formation - sous forme de simples visites 13. Les attentes Les stagiaires, quel que soit leur parcours antérieur, tout comme les formateurs interrogés déclarent que le stage en entreprise n est pas un élément à retirer de la formation mais qu il faudrait lui accorder davantage d importance et l adapter selon les profils des stagiaires. Certains stagiaires et formateurs pensent que l état actuel du stage en entreprise n est pas satisfaisant. Selon eux, il faudrait l organiser différemment, soit : - en allongeant la durée - en le répartissant tout au long de l année IUFM Nord-Pas de Calais - Observatoire des Flux et des Formations 9
- en multipliant les entreprises - en le préparant davantage avec les formateurs Les formateurs souhaitent que l IUFM établisse une sorte de partenariat avec les entreprises ; ils seraient très favorable à la création d un réseau de relations entre l institution, l établissement en responsabilité et l entreprise. Certains formateurs interrogés souhaitent une implication plus grande de l IUFM dans le stage en entreprise : - l aspect professionnel du métier à former n est pas pris en compte dans les objectifs du stage en entreprise, - l IUFM ne permet pas de maintenir des relations avec les entreprises, - il devrait y avoir plus de moyen mis à leur disposition afin qu ils puissent suivre convenablement le stage en entreprise Conclusion Le stage en entreprise n a pas la place qu il mérite dans la formation d un professeur de l enseignement technique ou professionnel. D une manière générale il ressort des entretiens une expression d insatisfaction concernant le stage en entreprise : Pour les formateurs, un manque de moyens lié à une part trop faible accordée au stage en entreprise dans la formation et la validation. Pour les stagiaires, un manque d informations précises, d accompagnement et d encadrement et par conséquent un sentiment d incompréhension et de confusion. Pour tous, des modalités d organisation et de réalisation qui ne donnent pas suffisamment de crédit au stage en entreprise aux yeux des stagiaires et des entreprises et soulèvent le problème de l utilité réelle du stage dans son état actuel. IUFM Nord-Pas de Calais - Observatoire des Flux et des Formations 10