DÉVELOPPER SES COMPÉTENCES POUR SUPERVISER LA COLLABORATION INTERPROFESSIONNELLE Présentation du programme de formation RCPI, 2012 1
Propriété intellectuelle : Le matériel original développé dans le cadre du programme de formation destiné aux superviseurs est sous la licence Creative Commons (Paternité Pas d utilisation commerciale Pas de modification 4.0 International). Pour une description de cette licence, visitez : http://creativecommons.org/about/downloads Ce document peut être reproduit en tout ou en partie avec mention de la source. Citez : PARÉ Line et MAZIADE Jean. (2013). «Développer ses compétences pour superviser la collaboration interprofessionnelle Programme de formation destiné aux superviseurs» Réseau de collaboration sur les pratiques interprofessionnelles en santé et en services sociaux et Centre de santé et services sociaux de la Vieille Capitale. Québec. RCPI, 2015 2
DÉVELOPPER SES COMPÉTENCES POUR SUPERVISER LA COLLABORATION INTERPROFESSIONNELLE PRÉSENTATION DU PROGRAMME DE FORMATION AUTEURS Line PARÉ, T.S., M.S.S., Responsable de l enseignement de la collaboration interprofessionnelle et du soutien aux pratiques Centre intégré universitaire de santé et de services sociaux de la Capitale Nationale Professeure titulaire de clinique, Faculté de médecine, Université Laval Partenaire du Réseau de collaboration sur les pratiques interprofessionnelles en santé et services sociaux (RCPI) line_pare@ssss.gouv.qc.ca Tél : 418 681 8787 poste 3961 Jean MAZIADE, MD, FCMF, CCMF, M.SC Responsable du développement stratégique en milieux d enseignement, Réseau de collaboration sur les pratiques interprofessionnelles en santé et services sociaux (RCPI) Professeur titulaire, Faculté de médecine, Université Laval UMF Haute Ville, Centre intégré universitaire de santé et de services sociaux de la Capitale Nationale Jean.maziade@fmed.ulaval.ca Tél : 418 641 2572 poste 35370 COLLABORATRICES Louise ARSENAULT Conseillère pédagogique, spécialisée en évaluation Vice décanat à la pédagogie et au développement professionnel continu, Faculté de médecine, Université Laval Marie Julie BABIN Conseillère en formation Vice décanat à la pédagogie et au développement professionnel continu, Faculté de médecine, Université Laval RCPI, 2015 3
COMITÉ SCIENTIFIQUE Gisèle BOURDEAU, pht., adjointe à la direction du programme de physiothérapie, Département de réadaptation, Faculté de médecine, Université Laval Céline BRUNELLE, B.pharm., M. Sc., co responsable de la coordination de l apprentissage en milieu professionnel (1 er et 2 ième cycles), Faculté de pharmacie, Université Laval Linda DROLET, kinésiologue, M. Sc., PEC SCPE, coordonnatrice des stages et responsable de formation pratique, Département de kinésiologie, Faculté de médecine, Université Laval Martine DUPERRÉ, Ph.D., T.S., professeure titulaire, École de service social, Faculté des sciences sociales, Université Laval Kathleen LECHASSEUR, inf., Ph.D., directrice du programme de 1 er cycle, Faculté des sciences infirmières, Université Laval Jean MAZIADE, M.D., FCMF, CCMF, M. Sc., UMF Haute Ville, CIUSSS de la Capitale Nationale, coordonnateur de l approche par compétences, vice décanat aux études médicales postdoctorales, Faculté de médecine et responsable du développement stratégique en milieu d enseignement, RCPI, Université Laval Line PARÉ, T.S., M.S.S., responsable de l enseignement de la collaboration interprofessionnelle et du soutien aux pratiques, CIUSSS de la Capitale Nationale et professeure titulaire de clinique, Faculté de médecine, Université Laval Louise PICARD, Ph.D., T.S., directrice de la formation pratique, École de service social, Faculté des sciences sociales, Université Laval Ann PAYNE, Dt.P., M. A., coordonnatrice universitaire des stages en nutrition et responsable de formation pratique, École de nutrition, Faculté des sciences de l agriculture et de l alimentation, Université Laval Maximiliano WILSON, Ph.D., professeur adjoint, programme d orthophonie, Département de réadaptation, Faculté de médecine, Université Laval RCPI, 2015 4
REMERCIEMENTS Les auteurs tiennent à remercier particulièrement les personnes qui ont accepté d apporter leur contribution au développement de ce programme de formation par leurs propositions de lectures, de documents pédagogiques, de vignettes cliniques, par leurs commentaires et questionnements judicieux permettant d enrichir le contenu et de rejoindre le mieux possible les professionnels et les superviseurs des différents établissements du Réseau de la santé et des services sociaux. Nous soulignons particulièrement le soutien de l équipe du RCPI ainsi que des membres de son comité de développement pédagogique provenant de dix programmes de formation universitaire, des professeurs de l Université Laval responsables du cours «La collaboration interprofessionnelle centrée sur la personne I, 2 et 3» et des membres du comité d enseignement pluridisciplinaire du CSSS de la Vieille Capitale. Nous remercions également Mesdames Louise Arsenault et Marie Julie Babin. Cette initiative du Réseau de collaboration sur les pratiques interprofessionnelles en santé et services sociaux (RCPI) a été rendue possible grâce à l appui financier du Ministère de la Santé et des services sociaux du Québec (MSSS) dans le cadre de sa stratégie sur le développement et le déploiement de la collaboration interprofessionnelle et du partenariat de soins avec le patient et ses proches ainsi que du CSSS de la Vieille Capitale. Ce programme de formation s inspire de celui développé et expérimenté auprès des Unités de médecine familiale du RUIS Laval lors du projet Le patient au cœur de nos actions : mieux se former pour mieux collaborer impliquant les Facultés de médecine, de sciences infirmières et l École de service social de l Université Laval ainsi que le CSSS de la Vieille Capitale. Ce projet était financé par Santé Canada dans le cadre du Programme formation interprofessionnelle pour une pratique en collaboration centrée sur le patient (FIPCCP) s inscrivant dans le Programme de contributions pour les stratégies et politiques en matière de santé. Les points de vue exprimés dans ce document ne reflètent pas nécessairement celles du MSSS et de Santé Canada. L usage du masculin a été privilégié dans ce document afin d alléger le texte. RCPI, 2015 5
Table des matières PRÉSENTATION DU PROGRAMME DE FORMATION... 3 AUTEURS... 3 COLLABORATRICES... 3 COMITÉ SCIENTIFIQUE... 4 REMERCIEMENTS... 5 INTRODUCTION... 7 1.1 CONTEXTE DE DÉVELOPPEMENT ET DE RÉALISATION DU PROGRAMME DE FORMATION... 7 1.2 CLIENTÈLE VISÉE... 8 1.3 BUT ET OBJECTIFS DU PROGRAMME DE FORMATION... 8 1.4 DÉMARCHE ET MODALITÉS PÉDAGOGIQUES DU PROGRAMME DE FORMATION... 9 RCPI, 2015 6
INTRODUCTION 1.1 CONTEXTE DE DÉVELOPPEMENT ET DE RÉALISATION DU PROGRAMME DE FORMATION Devant la complexité de plusieurs problématiques sociales et de santé ainsi que l émergence de nouveaux modèles de pratique, la Commission Clair, comme bien d autres instances du réseau de la santé et des services sociaux soutiennent, depuis l an 2000, la pertinence de réviser les cadres d exercice des pratiques professionnelles et de créer les conditions nécessaires au travail en collaboration. À cet effet, les projets de loi 90 et 21 concrétisent la modernisation de l organisation professionnelle en modifiant le Code des professions et d autres dispositions législatives dans les domaines de la santé, de la santé mentale et des relations humaines et amènent un nouveau partage des champs d exercice. De leur côté, les organismes d agrément nationaux des établissements ainsi que des programmes de formation professionnelle incluent maintenant les dimensions liées à la collaboration interprofessionnelle comme critère d évaluation. De plus, les différents ordres professionnels québécois considèrent également cette compétence dans leur cadre référentiel. En vue de préparer les futurs professionnels de la santé et des services sociaux aux nouvelles réalités du réseau et à la collaboration interprofessionnelle, les établissements d enseignement sont interpellés pour adapter leur programme de formation. C est dans cette perspective que l Université Laval (2005) a développé un cours de premier cycle sur le thème de la collaboration interprofessionnelle s adressant aux étudiants issus de plusieurs programmes. Ce cours rejoint annuellement plus de 1000 étudiants provenant respectivement de dix programmes différents. Cette formation initiale obligatoire est de trois crédits et dure 45 heures. Pour s assurer d un continuum d apprentissage, le projet Le patient au cœur de nos actions : mieux se former pour mieux collaborer a permis de développer en milieux de stage des activités de formation pratique à la collaboration interprofessionnelle dans les unités de médecine familiale du RUIS Laval auprès des résidents ainsi que des stagiaires en sciences infirmières et en travail social. Cette initiative pédagogique reçoit maintenant un appui national. En effet, l AFISS (Agrément de la formation interprofessionnelle en sciences de la santé), regroupant huit organismes d agrément nationaux de six disciplines, recommandait en 2010 que la formation à la collaboration repose sur le continuum de la formation interprofessionnelle allant de la formation universitaire jusqu aux milieux de pratique. Considérant que les étudiants passent de 40 à 50% du temps de formation professionnelle dans les milieux de pratique, il s avère essentiel d assurer un continuum homogène de formation. Développer ses compétences pour superviser la collaboration interprofessionnelles représente ainsi un programme de formation destiné aux superviseurs qui s inscrit dans ce continuum d apprentissage pour les étudiants en stage afin de soutenir le développement de la compétence Collaboration interprofessionnelle. RCPI, 2015 7
1.2 CLIENTÈLE VISÉE Le programme de formation Développer ses compétences pour superviser la collaboration interprofessionnelle s adresse aux professionnels superviseurs de toutes les disciplines de la santé et des services sociaux répondant aux critères suivants : Avoir une expérience de supervision dans sa discipline; Reconnaître la collaboration interprofessionnelle comme étant une compétence à aborder dans la supervision; S engager à participer à l ensemble du programme de formation; Participer à la formation avec d autres superviseurs de disciplines différentes provenant du même secteur d activités ou d un secteur où des activités interprofessionnelles peuvent être réalisables (2 disciplines et plus). 1.3 BUT ET OBJECTIFS DU PROGRAMME DE FORMATION Considérant que le superviseur est un acteur clé dans le développement des compétences liées à la collaboration interprofessionnelle chez les étudiants, le programme de formation Développer ses compétences pour superviser la collaboration interprofessionnelle a pour buts de : Mettre en valeur l importance du rôle de superviseur dans la poursuite du développement des compétences liées à la collaboration interprofessionnelle; Habiliter les superviseurs à cibler explicitement la collaboration interprofessionnelle dans leurs activités de supervision dans les domaines de santé et des services sociaux en vue de poursuivre le développement des compétences s y rattachant, chez les stagiaires externes, internes et résidents. Les objectifs généraux et spécifiques de ce programme sont de : Comprendre le vocabulaire et les concepts de base liés à la collaboration interprofessionnelle; 1. Définir dans vos propres mots la collaboration interprofessionnelle et les six domaines de compétences 1 ; 2. Faire des liens entre les cadres référentiels des différentes professions 2 et celui du Consortium pancanadien sur l interprofessionnalisme en santé (CPIS); 3. Se familiariser avec le continuum des pratiques de collaboration interprofessionnelle du RCPI; 4. Se familiariser avec le curriculum de formation des étudiants concernant la collaboration interprofessionnelle; 1 Consortium pancanadien sur l interprofessionnalisme en santé 2 Liées à la santé et les services sociaux RCPI, 2015 8
Poursuivre le développement des compétences liées à la collaboration interprofessionnelle chez les étudiants en tenant compte des pratiques réalisées en stage. 5. Partager les situations de collaboration interprofessionnelle dans votre milieu; 6. À partir de votre expérience, identifier des situations de collaboration interprofessionnelle pouvant impliquer les étudiants et qui auraient une valeur pédagogique pour le développement de leurs compétences; 7. Expérimenter la supervision de la collaboration interprofessionnelle dans un contexte disciplinaire (un superviseur un étudiant même discipline) et pluridisciplinaire (plusieurs superviseurs plusieurs étudiants différentes disciplines); 8. Suite à l analyse de l expérimentation, adapter ces pratiques de supervision à votre milieu; 9. Planifier des activités de supervision de la collaboration interprofessionnelle avec des superviseurs de différentes disciplines dans le cadre des stages actuels, tenant compte du contexte de pratique et des compétences à développer chez les étudiants. 1.4 DÉMARCHE ET MODALITÉS PÉDAGOGIQUES DU PROGRAMME DE FORMATION Le programme est constitué de quatre modules de formation. Il est encouragé que les professionnels de disciplines différentes prévoyant offrir ensemble des activités de supervision de la collaboration interprofessionnelle participent au même programme de formation. Module 1 : La collaboration interprofessionnelle : des mots pour le dire Module 2 : La collaboration interprofessionnelle : de la théorie à la pratique dans mon milieu Module 3 : La collaboration interprofessionnelle : l expérimentation de la supervision Module 4 : La collaboration interprofessionnelle : les aspects pratico pratique de la supervision dans mon milieu À partir de notions de base de la collaboration interprofessionnelle et de vignettes, les participants sont appelés à s approprier les concepts clé pour les reconnaître et les superviser. Ils auront l occasion de discuter des situations à privilégier dans leur milieu de pratique pour aborder la collaboration interprofessionnelle dans un contexte de supervision. Le partage des expériences déjà réalisées est encouragé. Des exercices variés permettent aux participants d aborder diverses stratégies pour soutenir le développement de la collaboration interprofessionnelle et en faciliter l intégration dans la supervision. La formation complète est disponible selon des horaires de 14 heures ou de 10 ¾ heures. Elle est aussi offerte pour aborder des volets ciblés des quatre modules totalisant alors 3 ¼ heures («Êtes vous prêts à superviser la collaboration interprofessionnelle?) ou 6 ½ heures («Reconnaître la collaboration interprofessionnelle dans sa supervision.) RCPI, 2015 9