Semaine de la déficience intellectuelle Dans le cadre de la semaine de la déficience intellectuelle, nous vous sollicitons afin de promouvoir l intégration des gens ayant une déficience intellectuelle. Pour ce faire, nous avons conçu un quiz permettant la réflexion et l apprentissage face à la thématique de la déficience intellectuelle. Cet outil de travail, monté en lien avec les objectifs du ministère, a pour but de vous amener à parler de cette problématique, sans vous amener une surcharge de travail. Le tout est fait sous forme de diaporama et ne vous demande aucune photocopie. Il fut conçu en tenant compte du temps prévu à l horaire pour une période. Considérant que les jeunes sont amenés à tous se côtoyer dans la communauté, il est primordial de sensibiliser les jeunes à la différence afin d éviter les situations d intimidation et de rejet. Le sujet majeur du diaporama est la déficience intellectuelle, mais nous en profitons pour faire un lien avec toutes les autres difficultés rencontrées chez les jeunes (que ce soit la différence culturelle, la nationalité, les performances sportives, l habillement, etc.) 1
Déroulement de l activité 1 Introduction : Explication de l activité L activité a pour but de faire connaître la problématique de la déficience intellectuelle auprès des jeunes du niveau primaire. Par le biais de cette activité, nous souhaitons diminuer les préjugés et l intimidation pouvant être vécus par les personnes ayant une déficience intellectuelle. Ayant été montée selon les exigences ministérielles, cette activité pourra donc se fondre aux objectifs d enseignement déjà établis. Un diaporama préalablement monté permettra une activité interactive sur TNI visant à questionner les jeunes face à la problématique. Les réponses écrites et parfois interactives permettront de répondre aux questions posées par le biais d un quiz. Des questions ouvertes permettront également la discussion en classe face à chacun des sujets pour l intervenant. À la fin de l activité, les jeunes devraient être davantage en mesure de connaître la problématique et contrer l intimidation et les préjugés face à la déficience intellectuelle. Ils connaîtront également les comportements à privilégier face à ces personnes ayant une déficience intellectuelle afin de faciliter leur intégration et les contacts lors de rencontre. Activité : 1. Lors de l activité de départ, il est suggéré de laisser 5 minutes à l enfant pour compléter leur fiche descriptive comme expliquée à la diapositive 3. 2. Par la suite, les enfants pourront, à la diapositive suivante, écouter une vidéo d une jeune ayant une déficience intellectuelle afin de pouvoir par la suite comparer leur fiche descriptive. Le but étant de faire le lien entre l activité et la vidéo. Par cela, il est visé d amener l élève à réaliser qu il y a plus de ressemblances que de différences entre eux et la jeune Laurence. Un tableau est fourni pour la comparaison afin qu il puisse être complété sur TNI. Par la suite, un dernier vidéo est fourni afin de pouvoir également entendre la fiche descriptive d une personne ayant une déficience intellectuelle étant rendue à l âge adulte. 2
Diapositive 8 sur la définition de la déficience. Voici les différents aspects qui peuvent être limités et expliqués avec des exemples concrets: Au niveau intellectuel Il est plus difficile pour eux de faire certains apprentissages au niveau académique. Ils ont plus de difficultés à comprendre certaines consignes et ils peuvent avoir plus de difficultés à s exprimer. Au niveau adaptatif Il est plus difficile pour eux de s adapter à de nouvelles situations (ex : déménagement, changement de classe, changement à l horaire ). Ils peuvent ne pas savoir de quelle façon réagir ou quoi faire. Lorsqu ils vivent des obstacles (ne pas trouver leur manteau, d être rejetés à la récréation, etc ) ils ont également plus de difficultés à trouver des solutions. Définition de différents aspects au niveau adaptatif Conceptuel Ils peuvent avoir de la difficulté à s orienter dans l espace. Il peut être plus long pour eux de connaître le trajet pour se rendre de la classe à la salle de bain par exemple. Le fait de se situer dans le temps est également plus difficile pour eux. L apprentissage de l horaire de la journée peut être plus long pour les personnes ayant une déficience intellectuelle. Social Il peut être plus difficile pour eux d entrer en relation avec les autres pour se faire des amis. Ils peuvent être malhabiles et avoir de la difficulté à décoder le non verbal. (Ex : Si ton visage démontre que tu as peur ou que tu es en colère, il n arrivera pas à le décoder en te regardant). Certaines personnes sont aussi très affectueuses. Elles ont de la difficulté à connaître les limites de ce qu on peut faire ou ne pas faire. (Ex : Elles vont aimer prendre quelqu un dans leurs bras et lui faire un câlin même si elles ne connaissent pas cette personne). Il est important de lui montrer qu on salue seulement de la main ou qu on se donne une poignée de main. 3
Activité de la vie quotidienne Par rapport aux pratiques quotidiennes de la vie courante comme conduire une voiture, faire à manger, faire ses achats, une personne ayant une déficience intellectuelle peut y éprouver plus de difficultés ou avoir besoin d un support. Quiz Par la suite, huit questions sont formulées afin de susciter la réflexion et permettre ainsi des échanges interactifs auprès du groupe classe. Également, trois vidéos sont insérées afin que les jeunes puissent voir concrètement le quotidien d une personne ayant une déficience intellectuelle. Diapositive 31 (vidéo de Christian) Durant la vidéo, il est question de l A.I.S, du Rabaud et de l École les Sources. Voici une description de ces ressources : AIS L Association pour l Intégration Sociale (AIS) est un organisme communautaire qui a pour mission de promouvoir l intégration des personnes ayant une déficience intellectuelle à travers différentes activités de loisirs. Le Rabaud Plateau de travail adapté pour les personnes ayant une déficience intellectuelle. L École les Sources L École les Sources est un milieu où les personnes ayant une déficience intellectuelle vont pour continuer de développer leurs connaissances sur différents sujets et pour développer leur autonomie (apprendre à faire le lavage, la cuisine, utiliser le taxi bus, etc.). Il peut être possible d aller visiter l école en contactant M me Lucille Falardeau ou M. Guillaume Surprenant au (418)228 5541 poste 6211. 4
En terminant, voici, à travers la compétence 1 «Réfléchir sur des questions d éthiques», les connaissances liées à ce thème qui seront abordées à travers le quiz. Compétences visées Compétence 1 : Réfléchir sur des questions d éthiques Connaissances liées aux thèmes en éthique B. DES EXIGENCES DE L INTERDÉPENDANCE ENTRE LES ÊTRES HUMAINS ET LES AUTRES ÊTRES VIVANTS 3. Nommer des valeurs qui balisent les comportements dans la famille et à l école (ex. : partage, attention accordée à l autre, sécurité, respect). 5. Donner des exemples d actions qui peuvent favoriser le bien être des êtres vivants (ex. consoler un ami, partager ses jouets, nourrir un animal domestique). 6. Donner des exemples d actions qui peuvent nuire à des êtres vivants (ex. : dire des choses blessantes, frapper un animal, arracher une plante). 7. Nommer des personnes ou des groupes qui posent des actions pour protéger des êtres vivants (ex. : policiers, brigadiers scolaires, Société protectrice des animaux). C. LES RELATIONS INTERPERSONNELLES DANS DES GROUPES 7. Expliquer comment des relations interpersonnelles peuvent contribuer ou nuire à l épanouissement des membres d un groupe (ex. : quand le capitaine d une équipe encourage les joueurs, ces derniers se sentent appréciés et cela renforce leur estime d eux mêmes; un joueur qui se sent rejeté par les membres de son équipe a de moins en moins confiance en lui). 5
D. DES EXIGENCES DE LA VIE DE GROUPE 1. Expliquer comment des comportements, des attitudes ou des actions peuvent favoriser la vie de groupe (ex. : en adoptant une attitude calme en classe, chacun contribue à un climat agréable et propice au travail et par la suite, tout le groupe en bénéficie). Outils de sensibilisation au potentiel éducatif des personnes handicapées 2. Expliquer comment des comportements, des attitudes ou des actions peuvent nuire à la vie de groupe (ex. : insulter un ami ou parler contre lui provoque une tension dans le groupe et peut entraîner des conflits). 3. Expliquer comment des valeurs balisent la vie de groupe (ex. : la valeur de respect amène les élèves à attendre leur droit de parole et permet à chacun de s exprimer sans se faire interrompre). 7. Nommer des conditions qui favorisent le bien être personnel des membres d un groupe (ex. : le partage du matériel dans la classe, la mise en place d une procédure pour la gestion des conflits). E. Des personnes membres de la société 3. Expliquer comment les différences entre les personnes peuvent être une source d enrichissement (ex. : les échanges avec un correspondant d un autre pays permettent des découvertes enrichissantes (musique, recettes, valeurs, façons de vivre, etc ). 5. Donner des exemples de préjugés, de généralisation ou de stéréotypes présents dans la société (préjugé : c est certainement lui qui a fait cela, il est le chef de son groupe; généralisation : mon voisin aime la chasse, donc les hommes aiment tous cette activité; stéréotype : les enfants qui viennent de ce quartier sont plus intelligents que ceux des autres quartiers). 6
F. Des exigences de la vie en société 1. Indiquer ce qui permet de distinguer une action acceptable d une action inacceptable (ex. : l action entraîne t elle un préjudice, une blessure, un malaise, une injustice). 2. Expliquer comment des actions ou des attitudes peuvent favoriser la vie en société (ex. : dénoncer une personne que l on surprend à voler contribue à l amélioration de la sécurité du quartier). 7