Note de Cours de Psychologie Licence 2 Semestre 4 Année 2006/2007 Psychologie différentielle T.D. U.E : PSY41A Les tests de l'intelligence et la mesure de l'esprit J. Lautrey www.utls.fr www.france5.fr : les amphis
WISC III - R Echelle adressée aux enfants. Définition de l'intelligence de Wechsler (1944) : capacité globale ou complexe de l'individu à agir dans un but déterminé, à penser rationnellement et à avoir des rapports efficaces avec son environnement. Pour lui l'intelligence est complexe puisqu'elle est composée d'élément ou d'aptitude qui bien que non entièrement indépendante sont différentiables sur le plan qualitatif. Pour Wechsler l'intelligence est globale car elle caractérise le comportement de l'individu comme un tout. L'intelligence n'est pas la seule somme des aptitudes, c'est le résultat de leur organisation. Il distingue la notion d'intelligence générale avec celle d'aptitudes intellectuelles particulières. A partir de cette conception de l'intelligence Wechsler va construire une batterie de test dans cette optique. Il va choisir des épreuves reflétant la variété des aptitudes et des contenus existant dans les comportements de la vie quotidienne. La seule chose que nous puissions demander à une échelle d'intelligence, c'est qu'elle mesure des domaines suffisants de l'intelligence pour nous permettre de l'utiliser comme un index fiable de la capacité globale de l'individu. Il précise, les tests ne peuvent pas mesurer tout de l'intelligence. Il explique que la construction de ce test d'intelligence générale a impliqué un choix éventuellement discutable de tâche intellectuelle. Il est donc nécessaire d'interpréter les résultats du test sans jamais se baser sur eux seuls pour qualifier une personne de «génie» ou de «débile». La vision de Wechsler est assez proche de celle de Binet dans l'idée qu'il faut utiliser une variété d'épreuve pour mesurer l'intelligence. «Un test particulier isolé de tout le reste ne vaut pas grand chose» Binet Binet a pour objectif de mesurer une intelligence qu'il qualifie de naturelle, c'est à dire indépendante de l'instruction et de la personnalité. Wechsler, lui, va, dès le départ, insister sur les facteurs non-intellectuels de l'intelligence. Il va parler des traits de personnalité qui intervienne, pour lui, dans l'efficacité du comportement intelligent. Pour Wechsler la part de variance des comportements qui n'est pas expliqué par l'intelligence pourrait sans doute l'être par ces facteurs non-intellectuels. La corrélation est un coefficient compris entre 1 et -1, elle permet de savoir si deux variables sont en relation l'une avec l'autre. On analyse une corrélation, à partir du moment ou elle est significative, par rapport à deux aspects, l'amplitude (ou la force) et le sens. Quand une corrélation est non significative on dit que c'est une corrélation nulle. Plus la corrélation en valeur absolue se rapproche de un, plus la relation entre les variables est forte. A partir de.80 il s'agit d'une corrélation de forte à très forte. Le sens de la corrélation correspond au signe, une corrélation positive veut dire que ceux qui ont un score élevé à Arithmétique sont aussi ceux qui ont un score élevé à compréhension et inversement. Lorsque la corrélation est négative, la relation est inverse, c'est à dire que ceux qui ont un score élevé pour le sous-test A ont un score médiocre pour le sous-test B.
Echelle performance : Le sous test de complètement d'image appartient à l'échelle performance, s'agit d'une série d'image en couleur représentant des objets ou des situations familières, sur chaque image le sujet doit identifier la partie manquante. L'épreuve de code appartient à l'échelle de performance, il s'agit de série de forme géométrique ou de chiffre associé chacun à un symbole simple, le sujet doit recoder un à un ces symboles. Arrangement d'image, dans l'échelle performance, série d'image en couleur présenté dans le désordre que le sujet doit arranger pour qu'elle raconte une histoire logique. L'épreuve de cube, échelle de performance, série de modèle géométrique en deux dimensions que le sujet doit reproduire à l'aide de cube bicolore. Assemblage d'objet, échelle performance, ensemble de puzzle représentant des objets courants que le sujet doit assembler pour obtenir une forme cohérente. Echelle verbale : Informations, série de question orale qui évalue la connaissance de fait ou d'objet ordinaire, d'endroit ou de gens connu. Similitude, série de paire de mot présentée oralement, pour chaque paire le sujet doit expliquer la similitude entre les objets ou les concepts proposé. Arithmétique, série de problème arithmétique que l'on doit résoudre mentalement et répondre oralement. Vocabulaire, doit définir des mots présentés oralement de façon orale. Compréhension, série de question orale dans lesquels on demande au sujet de résoudre des problèmes de la vie de tous les jours ou de comprendre des règles ou des concepts relatifs à la vie sociale. Sous test de symbole, sous test de mémoire de chiffre, sous test de labyrinthe (épreuves supplémentaire). Score brut Note standard QIT Transformation Transformation QIV QIP Quand psychologue évalue un individu censé faire un certain nombre de vérification pour savoir s'il peut de calculer les QI, c'est à dire vérifier que les QI sont valides pour l'individu concerné. Parce que le QI total, le QI verbal et le QI performance sont des facteurs, dimension psychologique basée sur l'analyse factorielle, or il est impossible de faire une analyse factorielle sur un seul individu, il ne peut donc pas vérifier que pour cet individu donné, la logique factorielle de Wechler est vrai. On dispose donc d'un certain nombre de critères qui permettent de vérifier, de s'assurer que la logique factorielle qui valide les calculs de QI vaut pour cet individu donné. Chose essentielle qu'on va vérifier sur ces résultats c'est l'homogénéité des performances à l'intérieur de chaque dimension, c'est à dire que l'analyse factorielle sert simplement à dégager un facteur qui permet d'expliquer la corrélation entre les épreuves. On va aller travailler au niveau des notes standard et on va regarder s'il y a des notes déviantes, c'est à dire qu'on va regarder sur les sous tests d'une même échelle si on a les mêmes notes ou pas. Souvent on va considérer que les performances ne sont pas homogènes s'il y a plus de deux notes déviantes dans l'échelle. Note déviante peut être note très élevé ou très faible de l'individu. Le QI total est calculé à cause de la relation de la dépendance des deux facteurs de premier niveau qui sont le QI verbale et le QI performance. Avant de calculer le QI total je
dois m'assurer de l'homogénéité entre QI verbale et Qi performance. Critère : l'écart entre QIV et QIP ne doit pas être supérieur à 12 points. Considère performance au sous tests verbaux sont homogènes et ont va donc s'autoriser à parler du QIV. Profil 2 : Pas de problème «d intelligence», QI élevé en performance, pas de difficulté intellectuelle mais verbale : expression. Echelle verbale = échelle plus influencée par contexte. 51-72-96 : QI verbal homogène mais pas le QI performance. Profil 6 : Exemple de profil de «surdoué», enfant à haut potentiel L approche cognitive de l intelligence On va essayer de choisir de repérer des épreuves dans lesquelles on trouve de très forte variabilité individuelle. L un d elle, l épreuve des cubes de Kohs : Celle-ci est un indicateur assez fiable des compétences spatio-temporelles et a pour avantage d être une épreuve non-verbale ce qui va faciliter son utilisation. Cette tâche est beaucoup utilisé en psychologie différentielle puisqu elle permet d évaluer des performances mais surtout parce qu elle permet d observer l individu en train de réaliser la tâche. On se base plus sur la manière de faire que sur la performance à proprement parler. Quatre indicateurs : - L ordre spatio-temporel des séquences : l ordre de placement des cubes - Le temps total par item - La fréquence des regards : noter le nombre de regard porté au modèle à diviser par le temps de réalisation (en s) - Anticipation : nombre de fois ou le cube est placé directement sans tâtonnement Ordre spatiotemporel Temps Fréquence Anticipation G1 L/C 57 0,38 6,25 G2 L/C 68,5 0,29 G3 L/C 107 0,24 2 Modèle de placement en ligne ou en colonne Modèle de pose par essai-erreur Modèle par regroupement : se focalise sur une figure géométrique Stratégie globale : OST de type essai-erreur, fréquence des regards moyenne, anticipation faible, temps d exécution plutôt long.
Stratégie analytique : OST de type en ligne ou en colonne, fréquence des regards élevée, anticipation moyenne, temps d exécution court. Stratégie synthétique : OST par regroupement géométrique, fréquence des regards faible, anticipation élevée, temps de résolution court. Souvent la performance au cube de Kohs est plutôt bonne pour les stratégies globale et analytique et plutôt faible pour la stratégie synthétique. Cette épreuve est conçue pour être résolu par la stratégie analytique préférentiellement et éventuellement synthétique, c est une épreuve de déstructuration. L étude des stratégies va permettre, au psychologue, de comprendre pourquoi certains individus n y arrivent pas. Modèle de la vicariance de Reuchlin Reuchlin fait l hypothèse que les individus ont un répertoire de processus vicariant substituable les uns aux autres, c'est-à-dire que dans une situation donnée on peut utiliser plusieurs processus ou stratégie. Dans l exemple des cubes de Kohs, si la situation donnée est une épreuve de déstructuration perspective on fait l hypothèse que l individu a à sa disposition au moins trois stratégies. Reuchlin suppose donc que tous les individus sont capables d utiliser toutes les stratégies. Hiérarchie d évocabilité : toute stratégie, tous les processus sont disponibles chez un individu mais elles sont disponibles de manière hiérarchique, c'est-à-dire qu elles sont ordonnées, il y a dans une situation donnée une stratégie qui va être préférentiellement utilisée, évoquée. Il est intéressant d observer la capacité d adaptation de l individu, c'est-à-dire, pour Reuchlin, sa capacité à changer de stratégie si cette stratégie n est pas adapter à la situation.