INSPECTION EDUCATION NATIONALE Annemasse 2 Gilda DUFOURD METRAL CPC GRAPHISME ET EDUCATION PHYSIQUE Une approche visuelle, corporelle, sensorielle et culturelle. Ce qu'il faut savoir : Le corps nous installe dans le monde, à travers le corps et par lui nous devenons un individu capable d'agir sur lui-même et sur le monde.
Le corps il faut apprendre à le maîtriser. Le geste peut se définir comme un mouvement ou un ensemble de mouvements. Déterminés par une certaine intentionnalité. L'écriture est liée au développement psychomoteur de l'enfant I- L ACTIVITE GRAPHIQUE DANS LA MISE EN PLACE DES AUTOMATISMES DE L ECRITURE. 1- L activité graphique. Définitions. * MINISTERE DE L EDUCATION NATIONALE, Qu apprend-on à l école maternelle? CNDP-XO, 2002 Les programmes de l école maternelle précisent que «le but de l activité graphique est de former la main de l enfant par la réalisation de tracés», * DENAT, Henriette, Graphisme en moyenne section, Nathan, 2002. «le graphisme est une manière de représenter les mots écrits d une langue. Il englobe aussi tout tracé réalisé volontairement avec ou sans contenu symbolique» Elle se décline en 3 niveaux : - Moteur : le geste est la source de l activité graphique. - Perceptif : l œil suit peu à peu la trace laissée par le geste qui devient contrôlé (orientation, rotation vitesse, régulation). - Représentatif : l élève donne du sens à ses production. 2- L acte graphique. A/ Définition.
Acte graphique = comportement moteur adapté à une fin, qui consiste à faire des tracés non représentatifs. Il ne s agit pas de l écriture, mais d une activité qui laisse des traces. Les élèves expriment aussi leur attitude face au monde, à leur personne. C est plus qu un acte moteur. B/Le geste, la préhension, la posture. - La liberté et la souplesse du mouvement - Plus présente en PS. - Plus orientée en MS et GS pour entrer dans le contrôle de la trace. - L amplitude du mouvement - Favorisée en Motricité globale avec des objets à manipuler (rubans, cordes, cerceaux ) - Avec un outil scripteur, répétition du mouvement sur formats de + en + petits - La maîtrise du geste - mouvements expressifs plus contrôlés en EPS, - Contrôle des directions, du sens d écriture, du ralentissement de l écriture. - L habileté gestuelle - aide à la préparation de l écriture. - La main, puis l outil laisse une trace - activité d expression corporelle (petit matériel) - Agilité du corps, des membres, des mains, des doigts avec ou sans outil. - La motricité globale et fine.
- Ateliers de manipulation, de modelage, avec ou sans outils - Comptines avec les doigts. - La coordination des doigts et de la main. - La pression sur le support. - réalisation de traces sur des textures molles. - ralentissement ou non de l acte graphique par maîtrise du geste. La trace sera plus précise. - La tenue de l outil. - «tenue correcte exigée» dès la petite section. (la pince dès que possible) - attention aux feutres pointes larges changer souvent d outil scripteur. - disponibilité entière de l adulte. - La posture et le mobilier adéquat. - position sur l assise, - appuis sur la table Rôle des deux mains - l espace graphique doit être à la bonne distance, hauteur. - Le buste droit et les jambes assises sous la table. C/ La trace Une trace est le résultat de la production d un trait, d une empreinte, d un signe (figuratif ou non) - La signification de la trace (Lurçat/Ferreiro) Liliane Lurçat attache une importance particulière à la trace. Emilia Ferreiro y est opposée dans les pratiques pédagogiques.
- Lien avec l écriture (zerbato-poudou). Pourquoi n y aurait-il pas un lien entre la trace que réalise un élève et la représentation qu il en a. AMIGUES, René, ZERBATO-POUDOU, Marie-thérèse, Comment l enfant devient élève, Retz, 2000. - Types de traces. Le corps est le premier objet de traces chez les petits. Empreintes de pieds, mains, silhouettes, contours des mains Avec des outils en variant le médium, le support et le plan. 3/ La coordination spatio-motrice. - la motricité corporelle (EPS, jeux de doigts..) L œil dirige la main L élève va anticiper le reste de l action graphique - La dissociation de geste et de son résultat graphique (la trace). Difficulté pour l élève de les séparer Permet d identifier et d organiser l information écrite. Facilite la réalisation des formes, l alignement, le parallélisme - L entraînement graphique.
- Les exercices systématiques. Ce sont des solutions à l apprentissage de l écriture du point de vue graphique. Importance de la verbalisation dans le geste graphique (sens de rotation, linéarité, et alignement) II- LA NÉCESSITÉ D UN ENTRAÎNEMENT RÉPÉTITIF ET SYSTÉMATIQUE POUR RENTRER DANS L ÉCRITURE AVEC LES ELEMENTS GRAPHIQUES - L entraînement graphique. - Les exercices systématiques. - Une démarche spécifique Ce sont des solutions à l apprentissage de l écriture du point de vue graphique. Importance de la verbalisation dans le geste graphique (sens de rotation, linéarité, et alignement) Importance de donner des repères aux élèves en présentant toujours avec la même démarche les différents éléments graphiques : le trait, le rond, le pont, la boucle Définition de l'élément graphique : tracé dénué de sens : la ligne droite (le trait), la ligne courbe (le pont, la vague) ETIQUETTES DES ELEMENTS GRAPHIQUES (à agrandir) ºO ºO ییكىییكى UUỤ UUỤ Le trait Le rond Le pont La boucle
DEMARCHE d'après «De la trace à l'écriture»crdp Creteil -->approche visuelle : -capacité développée : savoir mettre en relation -connaissance développée : les éléments fondamentaux -attitude développée : observation -->approche corporelle pour développer -capacité développée : reproduire un geste le mieux adapté -connaissance développée : la conscience de son corps -attitude développée :se concentrer et coopéréer --->approche sensorielle: -capacité développée : reconnaître au toucher des objets faisant penser aux éléments graphiques -connaissance développée : savoir doser des sensations différentes : pression du geste, amplitude du geste, position, savoir laisser une trace sur une feuille -attitude développée : être à l'écoute de soi et de ses sensations -->approche culturelle -capacité développée : percevoir la présence de certains éléments graphiques dans d'autres cultures -connaissance développée : reconnaître les différentes cultures présentes dans la classe -attitude développée : respecter les autres DECOUVERTE DES ELEMENTS GRAPHIQUES : le rond, le trait, la boucle, le pont LE ROND LE TRAIT LE PONT LA BOUCLE A-Approche visuelle -Regarder autour de soi avec curiosité et découvrir des éléments graphiques. -Chercher autour de soi ce qui -Regarder autour de soi avec curiosité et découvrir des éléments graphiques. -Chercher autour de soi ce qui -Regarder autour de soi avec curiosité et découvrir des éléments graphiques. -Chercher autour de soi ce qui -Regarder autour de soi avec curiosité et découvrir des éléments graphiques. -Chercher autour de soi ce qui
rappelle un rond : le ballon, les anneaux... -Montrer aux éléves des images ou photos représentant des bols, des souches d'arbres, des pots de fleurs, des rouleaux de papier wwc des bûches de bois -Touver les mots pour décrire l'élément graphique : penché, droit... rappelle un trait : le crayon, les rails, les montants des fenêtres... -Montrer aux éléves des images ou photos représentant les bois des balcons, les traits des passages pietons, les barrières rappelle un pont: les tuiles ondulées, une frise en bois, -Montrer aux éléves des images ou photos représentant ces éléments rappelle une boucle : les cheveux, le lacet, -Montrer aux éléves des images ou photos représentant le tuyau de douche... Situations d'apprentissage Faire classer les images avec une étiquette de tri -écrite avec le symbole,,l, -avec des objets symboles : un balai pour le trait, un chapeau pour le rond, un porte-manteau pour le pont et une corde pour la boucle. Les élèves sont invités à venir suspendre leur image sur le bon support -Créer un classeur pour chaque élément graphique : il sera composé des photos références, des photos réalisés par les élèves autour d'eux, de papiers peints, de tissu, de reproductions d'oeuvres d'art B-Approche corporelle -Rechercher avec son corps des postures qui représentent le mieux le rond -représenter l'éléments avec une partie de son corps : les mains, les jambes... -en restant immobile, allongé, debout... -en se déplaçant, en sautillant, en rampant... -verbaliser les positions et les directions en insistants sur les notions de droite et de gauche -reprendre collectivement les gestes les plus interessants
-représenter l'élément graphique à plusieurs. En se tenant le main, en se déplaçant le long d'une corde, en miroir, de bout, couché par terre, se déplacer avec un objet (relais) -enchaîner plusieurs éléments graphiques : en les répétant, en les alternant... -prendre des photos des différentes situations ou les dessiner Situations d'apprentissage Expérience de danse menée dans une classe maternelle GS (Sophie Warnet et Sylvie Garraud) -Ranger les photos des productions dans le classeur -Rechercher dans des revues sportives des photos pouvant illustrer l'élément : un sauteur à la perche, un skieur slalomeur, un plongeur... -Créer la possibilité pour les élèves d'être danseur, puis spectateur, ceci permet de verbaliser les gestes en utilisant le lexique topologique de latéralisation et le vocabulaire des différentes parties du corps -Explorer l'espace vecu pour s'approprier l'espace de la feuille : -avec un foulard lancé dans l'espace qui chute au sol -->continuer la trajectoire du foulard dans l'espace à l'aide de la main jusqu'au sol -->demander un tracé sur papier collé verticalement -->puis sur papier collé au sol -->alterner au sol, en l'air, mur, sol, air, mur... -->agrandir l'espace pour agrandir le geste -avec le foulard tiré au sol et en marquant des arrêts -->traces sur le papier, horizontales ou verticales, on symbolise les arrêts par des cercles -se déplacer, s'arrêter, lancer, tirer s'arrêter -->traces du chemin de déplacement constat : Dans cette relation trés physique, le résultat graphique qui en découle révèle des structures différentes selon que les supports sont au sol ou au mur : au mur tout s'organise sur une ligne horizontale à hauteur des mains alors qu'au sol, l'espace est occupé de manière cartographique par des cheminements en tous sens, sans haut ni bas. -A2, un danseur et un spectateur, l'espace rectangulaire ou carré est matérialisé par des cônes aux angles, dans
l'espace des objets (ballons, lattes, assiettes) sont disposés.la maîtresse demande au danseur de tracer un chemin dans l'espace avec ses pieds en se déplaçant et en touchant 3 objets. Le spectateur a en main la fiche représentant l'espace scénique et les objets, il doit tracer le déplacement de son camarade et respecter l'entrée, la sortie. -même dispositif mais ce ne sont plus des trajectoire droites qui sont demandées (le trait) mais des trajectoires qui font le tour des objets. On aura donc des boucles. -même dispositif mais sur de randes feuilles collées au sol, les élèves avec des feutres reproduisent le déplacement -Donner aux élèves une multitude de supports différents pour laisser sa trace : des couvercles de boîtes de chaussures remplis de semoule, de farine, à l'aide de batonnets les élèves traceront le déplacement Les maisons qui dansent: -->le sol tapissé de papier collé, des cerceaux posés au sol symbolisant les maisons,du matériel (cordes, ficelles, barres Asco...) chaque élève en prend une maison -il en fait le tour en choisissant une façon de marcher dedans, au dehors, de s'allonger, de sauter -demander de se mettre par 3, chaque élève trace 2 chemins qui va de sa maison vers 2 autres maisons. Une contrainte donnée dans son choix : chemin tordu, qui tourne, droit... -Le tracé se fait à la craie ou aux feutres -Délimiter les maisons (sa trace, son empreinte ) en noir, écrire son nom dans la maison en noir, le chemin est peint en gris -Utiliser ces chemins en danse pour se déplacer Les tracés : -->proposer aux élèves différents plans horizontaux : bac à sable, sol, table... -laisser une trace avec le doigt, à sec, mouillé, trempé dans la peinture -avec un outil : crayon, coton-tige, pinceau, éponge... -avec d'autres supports : carton, carton ondulé, tissu, toile émeri...
-exprimer le ressenti sur les pressions, l'amplitude en fonction des supports -->proposer différents plans verticaux : mur, tableau noir, tableau blanc, panneaux accrochés au mur... -rechercher différents supports : papier kraft, papier dessin, papier de soie... -rechercher différents outils : feutres, craies... --proposer différents plans inclinés : chevalets, lutrins... -mêmes activités que précédemment -comparer les résultats Montrer que les traits réalisés à la brosse avec de la peinture épaisse, sont différents de ceux réalisés au crayon. On se rend compte que sur un support vertical il vaut mieux utiliser la peinture épaisse. Exoliciter les situations où le geste est précis. Laisser une grande place à la verbalisation Attirer l'attention sur la main la plus performante Le graphisme est le résultat d'une situation, d'un événement impliquant les corps dans leur
relation avec la matière et l'espace. Le crayon est comme un papillon Un espace partagé où chacun a trouvé sa place C-Approche sensorielle Situations d'apprentissage D-Approche culturelle Matériel : photos référence de l'élément graphique -des boîtes ou chaussettes contenant différents objets (bouton, anneaux, coton-tige, baguette, cure-dent, allumette, ficelle, bolduc... -des outils variés. Pinceaux, crayons, craies... 1- demander aux élèves de sortir de la boîte ou de la chaussette les objets qui font penser à l'élément graphique représenté sur la photo ou l'image 2-les photographier ou les dessiner 3-chercher d'autres objets pour compléter les boîtes 4-réaliser des frottages en utilisant les objets de la boîte 5-rechercher d'autres objets à frotter : plaque d'égout, coquillage, peigne... 6-rechercher différents supports pouvant recevoir une empreinte : terre, pâte à sel, sable mouillé... et réaliser des empreintes 7-utiliser différents matériaux pour modeler les éléments graphiques : terre, pâte à modeler... Matériel : les photosréférences
Une collection d'objets divers ou leur photographies : poteries, bijous, papiers peints, tissus, dentelles, mosaïques... papier- calque Situations d'apprentissage 1-Réalisation de collections ayant le même élément graphique 2-Chasser l'intrus de l'élément graphique 3-Argumenter les critères de tri Au début, ce ne seront que des critères de couleur ou de support 4-Rechercher parmi les photos-référence celles qui correspond à l'élémen graphique choisi 5-Compléter la collection d'objets avec ceux apportés par les élèves et noter l'origine du pays 6.Présenter un objet culturel, exemple un plat marocain et trouver quelle technique à été utilisé, quel élément graphique a été choisi, une reproduction de tableau Miro, Klee... ou de pages d'albums : les traits verticaux dans «Les 3 brigands»de Tomi Ungerer 7-Copier à l'aide du papier-calque l'élément graphique de l'objet Ranger les photographies réalisées dans le classeur eainsi que les calques réalisés. Attention : différencier l'élément graphique de l'écriture. L'écriture est porteuse de sens et utilise les éléments graphiques. La découverte d'objets artisanaux et d'oeuvres d'art permet d'installer une connaissance artistique et culturelle et enrichit l'imaginaire. EXEMPLES DE DEMARCHES ET DISPOSITIFS
OBJECTIFS Dispositifs Démarches BOITES A TRACER (lignes, rotations..) - Laisser une trace en utilisant un objet pour appuis. - répéter le geste pour reproduire une trace identique - Seul ou en groupe de 3-4 sur un plus grand format. -Temps d accueil, - Ateliers autonomes ou libres. - Ateliers d apprentissage. - Temps de manipulation, d expression libre avec les outils. - Observation et discussion individuelle avec l élève des procédés utilisés. - Présentation au groupe. Le plan de travail est horizontal chez les plus petits. S il est autre, l objet qui aide au traçage est fixé à la feuille. - Mise en commun et émergence d un tracé à garder et à reproduire. PISTES GRAPHIQUES ( lignes, courbes, vagues, ponts, boucles, ) - Utiliser un espace visuel pour orienter une trace écrite. - S entraîner à réaliser une trace écrite de manière linéaire. - Orienter, freiner une trace - Individuel - -Temps d accueil, - Ateliers autonomes ou libres. - Ateliers d apprentissage. - Mise à disposition de plusieurs pistes sur différents plans. - L élève peut effectuer et recommencer la trace à l aider de feutres effaçables. ESPACE GRAPHIQUE DE CLASSE - Organiser un coin de classe en fonction d un domaine d activité, et de compétences. - Mettre à disposition des traces références, - Mettre à disposition des outils, des objets pour réaliser des traces. - Seul ou en groupe de 3-4 sur un plus grand format. -Temps d accueil, - Ateliers autonomes ou libres. - Ateliers d apprentissage. Affichages au mur, divers plans de travail, musée de traces Les élèves se retrouvent dans cet espace pour réaliser un travail individuel plus que collectif. Le temps de fréquentation peut être court mais doit être fréquent. La présence de l enseignant n est pas obligatoire.
LETTRES ET MOTS CONTOURS (A, B, C ) - Utiliser un espace visuel pour orienter une trace écrite sur un format réduit. - S entraîner à réaliser une trace écrite de manière linéaire. - Individuel - Ateliers autonomes ou libres. - Ateliers d apprentissage. Les supports sont réalisé sur des petits formats (A4 et A 3 dans pochettes plastiques). L élève peut choisir les lettres, les mots qu il désire pour en tracer l écriture à l intérieur des contours. - Orienter, freiner une trace COPIE DE MOTS (Prénom, mots, mots connus..) - reproduire de manière linéaire un mot connu, - Respecter l ordre des lettres d un mot. - Individuel - Au tableau (noir ou blanc) - Temps d accueil, - Ateliers autonomes ou libres. - Des mots sont affichés au coin «langue écrite», des étiquettes lettres sont rangées dans 26 pots. - La copie des mots se fait après reconstruction avec ou sans l aide d étiquettes lettres
Tableaux blancs, pistes graphiques et autres supports. LES PLANS LES SUPPORTS LES FORMATS Plan horizontal (tableaux, murs..) Feuilles (lisse, rugueuse, froissé, pliée ) Très grand format en longueur(1.5*5). Plan vertical (tables, sol..) Plan incliné. Carton plat, ondulé. Tableau craie, blanc. Pistes graphiques au mur, sur feuilles A3, A4. Grand format de classe (1*1). Format A3. Format A4. Sol de la cour. Bandelettes. Ardoises. Etiquettes Pâte à modeler, à sel, argile. Sable, semoule
PISTES GRAPHIQUES LA GRAPHO-MOTRICITE AU CYCLE 1 Espace graphique.
Les boîtes à tracer (production et contenu des boîtes). Objectif : utiliser un guide pour tracer une forme graphique ronde. Matériel de guidage : CD audio, blocs logiques, bouchons, rouleau de ruban adhésif, verres, Matériel de traçage : feutres, crayons de couleurs, fusains, craies Objectif : utiliser un guide pour tracer une forme graphique rectiligne. Matériel de guidage : règles, bâtons, baguettes, bâtonnets de glace, allumettes, Matériel de traçage : feutres, crayons de couleurs, fusains, craies
Production de peinture libre avec des bâtons. Objectif : réaliser des tracés avec un bâton. Matériel : bâton avec un chiffon à l extrémité, encre noire, feuille de 2*2
Objectif : réaliser des tracés avec un bâton. Matériel : bâton avec un chiffon à l extrémité, encre noire, feuille de 2*2
III- COMPETENCES NECESSAIRE AU PASSAGE A L ECRITURE A LA FIN DE LA grande section LURCAT, Liliane, Etude de l acte graphique, Mouton, 1974. LURCAT, Liliane, L activité graphique à l école maternelle, ESF, 1979. LURCAT, Liliane, L écriture et le langage écrit de l enfant, ESF, 1985 «l acquisition du langage écrit suppose d abord la possibilité de contrôler et de guider le mouvement en vue de reproduire une forme modèle» Graphiquement, l écriture constitue par rapport au dessin, une sélection et une spécialisation de tracés. Or, l écriture est une activité dans laquelle la symbolisation a une part prépondérante. une activité dans laquelle la symbolisation a une part prépondérante. Selon Liliane Lurçat, «la signification paraît être le but essentiel de l écriture puisqu il s agit de transmettre un message à l aide de signes graphiques». L écriture relève de deux situations. Même si j ai mis l accent sur l aspect fonctionnel de la maîtrise du geste graphique, il n en demeure pas moins que l écriture est une activité linguistique. Nouveaux programmes de l école maternelle: «L écriture est une activité graphique et linguistique dont les deux composantes ne peuvent être dissociés». * L activité graphique est complémentaire de l écriture. C est dans le travail d approche de l écrit que les élèves abordent et assimilent conjointement la maîtrise du geste graphique comme le fonctionnement du codé écrit. Je peux le constater régulièrement dans la classe. * L écriture est une activité complémentaire du graphisme. Le tracé des signes graphiques (lignes, courbes ) aide à écrire les lettres. Mais, il est important de faire comprendre aux élèves que la trace graphique du mot «LIT» n est pas la même chose que le dessin du «lit».
Coordination occulo-manuelle. - Besoin d une grande maîtrise et précision de la main et une appréhension fine et rapide du regard. - Jeux éducatifs de construction, emboîtement Coordination préhension-pression. - Conditionne la tenue de l outil et l impact, la force de la trace. - Attention à la pression trop fortes ou trop faibles. Coordination forme- direction. associer mouvement et résultat graphique. PROGRESSION DE GRAPHISME DE LA PS à LA GS. PS MS GS Les lignes. Les lignes déviées. Les lignes droites verticales. Les lignes droites horizontales.
Les lignes droites verticales et horizontales dans un espace limité. Les lignes obliques. Le rond. Les spirales. Les lignes brisées. Les lignes ondulées. Les ponts. Les cannes. Les boucles. Les vagues et ponts (les lettres m n v w u ). Les boucles ascendantes ( l e b f h ). Les boucles descendantes ( j g y z ). Les lettres rondes entre deux lignes (a e o c ).
Les lettres entre deux lignes ( m n v w u ). Les lettres entre trois lignes ( d t ). BIBLIOGRAPHIE et SITOGRAPHIE Ouvrages : AMIGUES, René, ZERBATO-POUDOU, M-thérèse, Comment l enfant devient élève, Retz, 2000. CRDP de l'académie de Créteil : De la trace à l'écriture SICK V. (1993) : Graphisme en petite section, éditions Nathan DENAT, Henriette, Graphisme en moyenne section, Nathan, 2002. LOPEZ Marie-Hélène : Graphisme en Grande Section, Editions Nathan BARON L. (1995) : Du mouvement au tracé en petite section, éditions Magnard ACTIVITE GRAPHIQUE
BARON L. (1995) : Du tracé au graphisme en moyenne section, éditions Magnard BARON L. (1995) : Du graphisme à l écriture en Grande section, éditions Magnard BESSE J-M., l'a.c.l.e., (2000), Regarde comme j'écris!, Paris, éditions Magnard. TAVERNIER Raymond et coll. : Les chemins de l écriture, Editions Bordas CRDP de Franche-Comté et CDDP de Haute-Saône : Autour du graphisme à l école Maternelle LISTE D'OEUVRES D'ART Pour l'approche du trait : Paul Klee-Tableau mural 1924; Route principale et routes secondaires 1929 http://www.multimania.com/klee Louis Cane-Papiers collés 1967Les contemporains salle 11 http://cnac-gp.fr Noël Dolla-Chevrons et rondins, 1971 Les contemporains salle 11 http://cnac-gp.fr Pour l'approche du rond : Arman-O'Clock 1998 Sans titre 1973, sans titre 1960 http://www.arman-studio.com Fernand Léger- Les disques 1918 Robert Delaunay- formes circulaires, le manége de cochons 1922, disques esquisse 1930, Relief Rythme 1933, Rythme sans fin1933 et 1934 http://robertdelaunay.free.fr Plusieurs éléments graphiques associés : David Hockney-Fligth into Italy, Swiss Landscape 1962 http://davidhockney.online.fr Joan Miro Composition 1932 Black and series 1938 http://angelfire.com/ar/ernst/images/composiiton.jpg Paul Klee-Rich Arbor 1938 http://www.multimania.com/klee
Sont consultables également les oeuvres d'art d'autres artistes comme Kandinsky, Klimt, Calder, Vasarely...sans oublier les arts premiers (peintures arborigènes, africaines, latinoaméricaines...) et certains mouvements (Futurisme, Constructivisme, Dadaïsme...) ALBUMS DE LITTERATURE DE JEUNESSE Pour aborder les éléments graphiques Raphara Anne Catherine de Boel Ed Ecole des Loisirs La terre racontée aux enfants Arthus-Bertrand Ed La Martinière Le sourire du loup sans teste illustré par A Brouillard Ed Epigones Ca laisse des traces mais qu'est ce que c'est? JL Besson, Mazizabel Ed Epigones Gribouillis, gribouillas A Louchard SITES INTERNET DES MUSEES le centre national Georges Pompidou :http://www.centrepompidou.fr le fondation Cartier : http://fondation.cartier.fr le musée du Louvre : http://louvre.fr le centre national d'art contemporain : http://www.cnac-gp.fr LECTURE / ECRITURE DEVANNE, Bernard, Apprentissage de la langue et conduites culturelles à l école maternelle, Bordas, 2000. DEVANNE, Bernard, Lire et écrire des apprentissages cultures tome1, A Colin, 1994. DONNADIEU, M-P, Méthodes et contenus pour le graphisme à l école maternelle, CRDP Gren, 94
CHARMEUX, Eveline, L écriture à l école, CEDIC, 1983 FABRE, Michel, Projets narratifs à l école maternelle, tome 1, CDDP, 1990 FERREIRO, Eliane, et GOMEZ-PALACIO P., Lire, écrire à l école, comment s y apprennent-ils? CRDP Grenoble, 1988. FIJALKOW, Jacques, Entrer dans l écrit, Magnard, 1993. FIJALKOW, Jacques, Décrire l écrit, CRDP Toulouse, 1990. GARCIA-DEBANC,Claudine, GRANTATY, Michel, LIVA, Angéline, Didactique de la lecture, PUM 96 LURCAT, Liliane, Etude de l acte graphique, Mouton, 1974. LURCAT, Liliane, L activité graphique à l école maternelle, ESF, 1979. LURCAT, Liliane, L écriture et le langage écrit de l enfant, ESF, 1985. OCTOR, Raymond, Pour un apprentissage structuré de l écriture, A.Colin Revue : HEQUET, Françoise, Graphisme et écriture, Education enfantine, mars 2001, n 7, p 60-71. DADA Mango- Les jeux graphiques (Mallettes utilisées en formation) -Arts visuels et jeux graphiques Zerbato.Poudou Retz -Activités graphiques et créatives Retz -Outils graphiques PS, MS, GS même auteur -De la trace à l'écriture une démarche CRDP Creteil
Le corps au service de la conceptualisation