Graphisme et écriture 10/12/2013 Sommaire GRAPHISME ET ECRITURE... 2 1. Les enjeux dès l école maternelle... 2 1.1. Migration distale... 2 1.2. Contraintes... 2 2. Les notions clef du graphisme... 2 2.1. Eduquer le mouvement... 2 2.2. Dimensions temporelles de l écriture... 2 2.3. Tenue de l outil scripteur... 3 2.4. Noms des formes... 3 2.5. Formes des lettres... 3 3. Pédagogie de l écriture... 3 3.1. Graphisme... 3 3.2. Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU... 4 3.3. Grammaires graphiques... 4 ESPE Académie de Lyon Page 1
GRAPHISME ET ECRITURE 1. Les enjeux dès l école maternelle Compétence pour écrire : - Visuelles - Auditives (MS et GS) - Kinesthésiques (la main retrouve le mouvement du mot, motricité fine, ex : pâte à sel ou pâte à modeler pour muscler et l enfilage de perle pour la motricité fine) Les enfants tiennent très tôt dans leur scolarité l outil scripteur. ATTENTION aux crayons avec des formes ergonomiques censés aider à mieux tenir le crayon. 1.1. Migration distale Migration distale : déplacement et raccourcissement de la distance entre l articulation et l outil scripteur - Mouvement de l épaule : bébé - Mouvement du coude - Mouvement du poigné Travail de la maternelle, pour obtenir un geste ergonomique (ne pas se fatiguer ou se crisper en écrivant) ATTENTION à l écriture en lettres cursives en GS, il faut du plaisir à écrire. 1.2. Contraintes Contraintes en PS : - Ne pas enfoncer la pointe - Ne pas sortir de la feuille - Ne pas déchirer 2. Les notions clef du graphisme En CP/CE1 c est important de passer du temps à bien écrire : - Il faut être assis - Il faut poser son coude 2.1. Eduquer le mouvement Nécessité de verbalisation du geste : - Dès la TPS : au-dessus, en-dessous, devant, derrière, dedans, dehors, à gauche, à droite, en haut, en bas, au milieu - Les directions : vers la gauche, vers la droite, penché, oblique, tout droit Sans ces concepts, l enfant ne peut pas se lancer dans l écriture. Avant, on pensait que la mémoire du corps jouait sur les apprentissages. 2.2. Dimensions temporelles de l écriture Ecrire nécessite de maitriser son geste : - Anticiper ESPE Académie de Lyon Page 2
- Stopper - Reprendre le mouvement - Freiner - S arrêter 2.3. Tenue de l outil scripteur Tous les enfants ne vont pas au même rythme : - Nécessité d apprendre à contrôler son geste - Pression : varier les supports - Déplacement et freinage - Précision du geste : contrôle oculaire (visuo-moteur), puzzle, perle - Latéralisation et organisation spatiale - Posture ATTENTION : il faut dédramatiser (30% des enfants sont stressés par leurs parents). L école est trop concurrentielle, il faut proposer de l exploration. Ex : Exercice sur la pression, écriture sur différents supports (plâtre, argile, carton ondulé, buvard, papier) 2.4. Noms des formes - Jambage - Hampe - Point d attaque - Tracé - Trajectoire - Accroche 2.5. Formes des lettres - La boucle à l endroit + le crochet pour attacher : e (petite), l, h, f (grandes) - L arcade/le pont : m, n (à l endroit) - La guirlande :la canne de parapluie : u, v, w, y (à l envers), 3 (sur le côté) - La vague/le crochet : une bosse en haut/une bosse en bas - Les lettres bouclées (courbe/cerceau cassé/rond et canne ou rond et bâton) : c, o, a, d, g, q - Les lettres accentuées - Les lettres à hampes non bouclées : d, t - Les lettres combinées : œ 3. Pédagogie de l écriture 3.1. Graphisme Le graphisme est une construction du geste moteur. Sens de l activité : - arts décoratifs (tissage, poterie, décoration, architecture ) - nécessité d un algorithme régulier ESPE Académie de Lyon Page 3
- visée esthétique Avant, les ateliers de graphisme se réduisaient à la reproduction de formes. Aujourd hui, on peut faire un cahier de décoration où le graphisme doit être beau. Ex : Les tentures et la poterie marocaine : choix d un motif et création d un aléas Ex : Faire une boite à model de graphisme, quand un enfant trouve une nouvelle graphie il la dépose dans la boite : répertoire à motif 3.2. Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU Dés la PS, les enfants sont soumis à des exercices graphiques visant à développer chez eux les compétences grapho et visuo motrices, pré requis considérés comme indispensables et supposés pouvoir être tout naturellement réinvestis lors du passage à l écriture proprement dite. Les enfants réfléchissent en écrivant, ce qu il ne fait pas en graphisme. Ecrire est différent car il y a production de sens. 3.3. Grammaires graphiques 3.3.1. Reproduction d un modèle à 3 ans : ESPE Académie de Lyon Page 4
Pas de modèle à reproduire quand l enfant est seul, il n est pas capable de le suivre, il faut verbaliser sinon il y a des dérives. Il faut proposer des formes en mouvement : - La ligne n est plus un simple tracé statique, on souligne les divers modes d expression (elle se courbe, s enroule, se brise, etc ) - La main monte, descend, tourne, caresse, écrase, etc - Il faut insérer les modèles dans un contexte culturel 3.3.2. Dictée à l adulte du tracé d une lettre (MS) - Les enfants expliquent comment on écrit une lettre et c est la maîtresse qui écrit - Cela incite les élèves à verbaliser les critères de réalisation et les critères de réussite - Selon Piaget, la prise de conscience du mouvement se fait tardivement. Il faut demander de décrire ce que fait la main pour écrire, comment elle bouge, vers où elle trace. ESPE Académie de Lyon Page 5