Cahier des charges de la formation des professeurs et des personnels d éducation fonctionnaires stagiaires Année 2010 2011 Ce cahier des charges vise à définir les principes et le cadre général garantissant, dans l académie de Bordeaux, la qualité de la formation des professeurs stagiaires 1 (professeurs des écoles, professeurs de lycée et collège, professeurs de lycée professionnel, professeurs documentalistes) et des personnels d éducation stagiaires (conseillers principaux d éducation). Il concerne la première année d exercice du métier en qualité de fonctionnaire stagiaire, sachant que ces derniers assureront une responsabilité d enseignants ou de personnels d éducation. L objectif de cette formation est d amener les fonctionnaires stagiaires à une maîtrise satisfaisante de chacune des compétences suivantes 2 : 1. Agir en fonctionnaire de l État et de façon éthique et responsable 2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 4. Concevoir et mettre en œuvre son enseignement 5. Organiser le travail de la classe 6. Prendre en compte la diversité des élèves 7. Évaluer les élèves 8. Maîtriser les technologies de l information et de la communication 9. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l école 10. Se former et innover 1 Textes de référence : Décrets du 28 juillet 2009 relatifs aux statuts particuliers des professeurs. Circulaire 2010 037 du 25.02.2010, publiée au BOEN N 13 du 1.04.2010. 2 Cahier des charges de la formation des maîtres défini par l arrêté du 19 décembre 2006, publié au BOEN N 1 du 4 janvier 2007. 1
PRINCIPES Quatre principes structurent l année du professeur stagiaire : Un principe de continuité : la formation est conçue comme une formation «continuée». A ce titre, elle prend en compte le cursus antérieur du stagiaire et s articule au bilan des compétences effectué en formation continue. Un principe d alternance entre temps de formation accompagnée, et temps de formation en responsabilité ; entre temps de formation en établissement et en école, et temps de formation hors présence des élèves. Un principe de progressivité : le maître mot de cette année est l accompagnement. A ce titre, les parcours proposés aux stagiaires, sans rien éluder de la nécessaire prise en charge responsable des classes, veilleront à respecter une gradation des situations, soit en modulant les temps de responsabilité, soit en tenant compte de la difficulté progressive des situations d exercice retenues. Un principe d accompagnement ou «compagnonnage». Dans le premier degré, il revêtira trois formes : un accompagnement rapproché in situ par un enseignant identifié de l école d affectation ou de l école de référence, un suivi par des tuteurs PEMF titulaires du CAFIPEMF, un accompagnement et une supervision par l équipe de circonscription sous la responsabilité de l IEN ou des IEN concerné(s). Dans le second degré, le stagiaire est accompagné par un tuteur, enseignant de la même discipline, tout au long de l'année scolaire, mais plus étroitement lors du stage "massé" de septembre et d'octobre. Par ailleurs, la formation des maîtres devra être assurée majoritairement par des formateurs en contact avec la réalité de l enseignement en collège et en lycée. Pour cette année de transition, les professeurs fonctionnaires stagiaires devront valider le C2i2e. 2
ORGANISATION DE LA FORMATION DANS LE PREMIER DEGRE : Dans chacun des départements de l académie de Bordeaux, la formation prendra en compte les objectifs et temporalités suivants : Une période d intégration et d accueil : Accueil en département avant la journée de prérentrée pour une présentation de la spécificité du département d affectation au sein de l académie (stagiaires volontaires) Accueil en circonscriptions Journée de prérentrée en école d affectation, avec l équipe des maîtres Au cours de ce temps augural, très important pour favoriser une bonne intégration du stagiaire dans son nouveau lieu d exercice, les thématiques suivantes seront travaillées : Connaissance du système éducatif dans l académie, le département, puis l école : projet académique, spécificités du département, caractéristiques de l école, Etre enseignant dans une école : missions, rôle, responsabilités, connaissance du projet d école, de cycle, des programmations de cycle, des outils d évaluation, des caractéristiques de la population scolaire au regard des évaluations institutionnelles, d école, de circonscription, identification des partenaires, Etre stagiaire : présentation du plan de formation, premier temps de positionnement en circonscription, premier repérage des besoins en formation Compétences prioritairement travaillées : 1 et 9 Une formation sur site, dans une classe ou une école de rattachement : Période 1 : de la rentrée aux congés de la Toussaint (7 semaines et demi) Observation, et pratique accompagnée, dans la classe, puis l école de rattachement, Regroupements, massés ou filés, sur site ou hors site pour formation : 2 semaines environ ou l équivalent en journées stagiaires autour des thèmes suivants : o «Analyse des pratiques, analyse des besoins», o «Prise en main d une classe quel que soit le niveau : travail sur les gestes professionnels», o «Maîtrise de la langue à adapter selon les cycles : langage oral en maternelle, apprentissage de la lecture en cycle 2, lire et structurer la langue en cycle 3», o «Eléments de mathématiques à adapter selon les cycles : numération, résolution de problèmes, calcul», o «Eléments de culture scientifique», o «Connaissance de l institution, de la place, des devoirs et des droits du professeur». Compétences prioritairement travaillées : 1, 2, 3, 4, 5, 9 3
Période 2 : de la rentrée de Toussaint à la fin de l année scolaire : Formation dans les classes : prise en charge de groupes classes, selon des modalités diverses : remplacements hebdomadaires filés sur une journée de décharge de directeurs d écoles, dans l école de rattachement ou hors école de rattachement, remplacements de type ZIL, BD formation continue, BD congés. Période de formation hors classe : o 4 semaines ou équivalent journées stagiaires hors classe sur des modules choisis en fonction du Programme Individuel de Formation et de l analyse des besoins de formation. Il est souhaitable de proposer un nombre de modules permettant un choix raisonnable, déclinés autour des grands objectifs de maîtrise suivants : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement : préparer, évaluer, utiliser les manuels, établir une programmation annuelle, trimestrielle, mensuelle, hebdomadaire, journalière, dans le cadre de la programmation de cycle existante et validée par le conseil des maîtres de cycle, Organiser les apprentissages des élèves : gérer le temps, l espace, observer le fonctionnement de la classe, place du corps dans l apprentissage (voix, déplacement, regard..), anticiper et gérer les conflits, susciter les échanges coopératifs centrés sur la tâche, adapter sa communication aux différentes séquences, moments, activités, Prendre en compte la diversité des élèves : reconnaître les différences et spécificités et développer des dispositifs adaptés, évaluer, prendre en compte les besoins spécifiques et potentialités des élèves, organiser efficacement l ensemble des dispositifs d aide (PPRE, dont l aide personnalisée,), Mettre en œuvre les PPS, et prendre en compte les besoins spécifiques et potentialités des élèves porteurs de handicap, Evaluer les apprentissages des élèves : savoir évaluer les progrès des élèves, savoir situer les performances au regard des objectifs du socle commun, Utiliser les TICE de manière efficace et adaptée : TBI, internet, bureautique, logiciels pédagogiques, et acquérir le C2i2e, Maîtriser les disciplines pour mettre en œuvre les nouveaux programmes : compléments disciplinaires et déclinaisons didactiques, acquérir des connaissances dans les domaines non maîtrisés, Compétences prioritairement travaillées : 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 4
o Participation aux journées pédagogiques de formation en circonscription (18 heures), o Des temps réguliers comportant des regroupements en collectif et des entretiens de positionnement individuels seront nécessairement programmés. Le stagiaire sera étroitement associé à la gestion de son parcours de formation. Compétences prioritairement travaillées : 1, 9, 10 o La durée des périodes, massées ou filées, en responsabilité totale (24 semaines au maximum) tiendra compte des besoins en enseignement et remplacement des départements. En tout état de cause, elle ne pourra être inférieure à 18 semaines effectives. 5
ORGANISATION DE LA FORMATION DANS LE SECOND DEGRE 3 : Une journée d accueil : le 30 août 2010, l ensemble des professeurs fonctionnaires stagiaires sera accueilli par Monsieur le Recteur. Lors de cette journée, le plan de formation sera présenté et les corps d inspection porteront à la connaissance des professeurs fonctionnaires stagiaires un ensemble de ressources pour favoriser leur prise de fonction. Un stage «massé» 7 semaines et demi Formation dans l'eple avec suivi par un tuteur ; observations croisées entre le tuteur et le stagiaire ; analyse des séquences sur la base du cahier des charges de la formation des maîtres 4. Le stagiaire sera doté d un document préétabli, type journal de bord, lui permettant de collecter les informations nécessaires aux échanges avec son tuteur, qui recevra une grille des «observables» commune à l ensemble des disciplines. Un bilan de cette formation : réflexion sur la globalité et la cohérence de l'acte pédagogique, adaptation de la formation. Formation «filée» Trois dimensions doivent être constamment prises en compte et articulées dans l ensemble de la formation des professeurs fonctionnaires stagiaires du second degré : Dimension institutionnelle = maîtriser la classe pour favoriser les apprentissages ; Dimension pédagogique = accompagner les élèves pour favoriser les apprentissages ; Dimension didactique = déterminer et adapter les contenus d enseignement au regard des textes de référence. Premier axe de formation 7 semaines Construire une posture professionnelle Atelier d Analyse de Pratiques Développer la posture réflexive Trouver en groupe des solutions pour chacun Interroger et construire sa professionnalité Mesurer la «part de soi» dans les interactions professionnelles Distinguer personne et fonction Travailler sur les signaux non verbaux et la gestion des émotions 4, 5 et 10 CONFERENCES Comptes rendus de bonnes pratiques et d expérimentation Apports Prévenir la violence scolaire Adolescence et apprentissage (théorie et mise en œuvre) Construire son autorité professionnelle Comprendre l origine des conflits 4, 5 et 10 3 Cf. planning en annexe 1 4 Cahier des charges de la formation des maîtres défini par l arrêté du 19 décembre 2006, publié au BOEN N 1 du 4 janvier 2007. 6
théoriques et conceptuels Aborder les techniques d entretien TRAVAIL EN ATELIERS Placer son corps et sa voix Gérer les situations de conflits (jeux de rôles, etc.) 4, 5 et 10 Deuxième axe de formation 8 semaines Construire une expertise professionnelle pour prendre en compte la diversité des élèves GROUPES ET ATELIERS Connaître et comprendre les enjeux du 2, 3, 4, 5, 6, 7, INTERDISCIPLINAIRES ET DISCIPLINAIRES socle commun et de la réforme des lycées 8 et 10. CONFERENCES : Enseigner et évaluer par compétences Comptes rendus Différencier les apprentissages d expérimentations (parcours, objectifs ) Apports théoriques Intégrer la question de l orientation dans son enseignement : PDMF Faire le lien entre évaluation et orientation Troisième axe de formation 8 semaines Parfaire une culture disciplinaire Groupes de travail disciplinaires Elaborer les progressions et les 2, 3, 4, 5, 6, 7, contenus didactiques de sa discipline 8 et 10. Maîtriser l ensemble du curriculum de sa discipline (y compris liaison intercycles) Connaître les grandes lignes des programmes des autres disciplines Construire une didactique au service de la gestion de la classe Penser sa discipline dans l ensemble du curriculum des élèves Mettre les TICE au service de la pédagogie et acquérir le C2i2e Contribuer, dans sa discipline, à la maîtrise de la langue française Intégrer dans son enseignement l histoire des arts et les pratiques culturelles 7
Quatrième axe de formation 2 semaines Inscrire son travail dans l institution scolaire CONFERENCES Connaître l institution scolaire et son 1, 4, 5, 9 et 10. fonctionnement Connaître les grands principes de droit de la fonction publique S approprier l éthique de l enseignant Travail en ateliers Connaître le fonctionnement de l EPLE et ses différents conseils Construire des partenariats éducatifs 1, 4, 5, 9 et 10. Cinquième axe de formation 2 semaines Intégrer d autres dimensions éducatives à son enseignement CONFERENCES Connaître la politique institutionnelle en matière de handicap, de défense, de 1, 4, 5, 6, 9 et 10. santé et de développement durable Appréhender les dispositifs concernant les élèves handicapés Travail en ateliers Participer à l éducation à la santé, à la défense et au développement durable Prendre en compte le handicap dans son enseignement 1, 4, 5, 6, 9 et 10. 8
Opérateurs : Pour le premier degré : Pour le second degré : o L Inspecteur d Académie, employeur, a la responsabilité de l année de stage des professeurs des écoles. Il assure la maîtrise d œuvre du dispositif de formation et en garantit la lisibilité en cohérence avec le cahier des charges cadre académique, o Les IENS sont garants, sur le territoire de leur circonscription, de la conformité de la mise en œuvre de la formation avec la commande départementale, et de la cohérence de la mise en œuvre des actions de suivi et d accompagnement. Ils sont les garants du bon déroulement du parcours individuel de formation en vue de la titularisation. o Le Recteur d Académie, employeur, a la responsabilité de l année de stage des professeurs du second degré. Il assure la maîtrise d œuvre du dispositif de formation et en garantit la lisibilité en cohérence avec le cahier des charges cadre académique, o Les corps d inspection du second degré sont garants, sur le territoire de l académie, de la conformité de la mise en œuvre de la formation avec la commande académique, et de la cohérence de la mise en œuvre des actions de suivi et d accompagnement. Ils sont les garants du bon déroulement du parcours individuel de formation en vue de la titularisation. Pour les deux degrés, les universités d Aquitaine et l'iufm, école interne de l'université Bordeaux IV, peuvent être sollicités en qualité de maître d'œuvre et/ou de prestataire pour assurer la mise en œuvre des modules de formation prévus dans le cahier des charges. 9