"Une semaine de français au CP"

"Une semaine de français au CP" Une année de CP se compose d activités très répétitives et ritualisées. Chaque semaine se déroule à peu de choses près de la façon suivante : Jour 1 : 1. Compréhension orale d une histoire : La méthode de lecture que j utilise est basée sur l étude de petits albums avec de vraies histoires, ce qui permet un travail réel sur la compréhension. L histoire est découpée en épisodes constituant chacun la base de travail pour une semaine. Chaque épisode est proposé en lecture offerte par la maîtresse, qui pose ensuite des questions à l oral pour vérifier la compréhension du passage. On retrouve sur ce type de séance un fonctionnement comparable à l étude d albums en GS, mais sur des histoires un peu plus complexes. 2. Vocabulaire 3. Poésie : écoute, copie, récitation

Jour 2 : 1. Etude de sons Chaque semaine, les élèves vont découvrir ou approfondir leurs connaissances sur un nouveau son de la langue française. Prenons l exemple du son [O], (cette découverte est proposée sur TBI) : - En premier lieu, nous allons rechercher parmi les illustrations proposées celles où l on entend le son [O] et les faire glisser dans la maison. - Ensuite, nous associerons un mot avec chaque image de la maison. - Pour chacun des mots, nous localiserons le son [O] et nous en déduirons les lettres utilisées pour son codage. (exemple : dans taureau, on entend le son dans chaque syllabe et on déduit qu il peut s écrire AU ou EAU) - Petit bilan intermédiaire : le son [O] peut s écrire de 3 manières O, AU, EAU. - Ensuite, nous associerons les mots restant aux images en dehors de la maison (mots ne contenant pas le son [O]) et nous observerons ces mots. - Les élèves constateront que ces mots ne contenant pas le son [O] s écrivent néanmoins avec la lettre O. Par exemple : bonbon, loup, roi. - On en déduira que la lettre O (qui ne produit pas ici le son [O]) sert donc à écrire d autres sons quand elle est «mariée» avec d autres lettres. Par exemple : les lettres O et N donnent le son [ON]. - Bilan final à retenir par les élèves : Le son [O] peut s écrire de 3 manières O, AU, EAU, la lettre O peut être «mariée» à d autres lettres pour donner les sons [ON], [OI], [OU] 2. Exercices de réinvestissement sur le son étudié Ces exercices peuvent se présenter de différentes manières : - des exercices d encodage où les élèves doivent proposer une écriture pour un mot donné, puis ensuite comparer leur production au modèle écrit au tableau et copier le mot correctement orthographié. - des exercices de repérage du son dans des mots, etc 3. Exercices de réinvestissement sur le passage lu la semaine précédente Ces exercices peuvent se présenter de différentes manières, mais les phrases à lire reprennent des mots connus, déjà lus dans les lectures précédentes : - des QCM ; - des exercices de Vrai ou Faux ; - des réponses à entourer, barrer, colorier, relier ; - des illustrations à dessiner en fonction d une description ; - des images à remettre en ordre ; - des images à légender en remettant en ordre des étiquettes ; - des phrases à associer à des images ; - des phrases ou des textes à trous ; - puis progressivement des réponses simples à rédiger

Jour 3 : 1. Lecture de syllabes et de mots, mémorisation de mots outils Les syllabes et mots proposés comportent le son étudié au début de la semaine et posent des «problèmes» de déchiffrage. Il s agit d une lecture purement syllabique. Les devinettes sont à proscrire! Il faut : - se montrer vigilant sur l ordre des lettres (por pro) - chercher comment séparer le mot en syllabes (a-ni-maux et non an-im-aux). Ces séparations seront marquées au crayon plus ou moins longtemps selon les progrés des élèves et leur autonomie concernant cette tâche. - identifier les lettres «mariées» donnant des sons composés (A et U font [O]). Ces sons complexes seront coloriés selon un code couleur plus ou moins longtemps jusqu à leur mémorisation. - décoder syllabe par syllabe puis remettre le tout bout à bout pour dire le mot entier. Contrairement au reste de la feuille, les «mots outils» sont à reconnaître par cœur à chaque rencontre. Ce sont des mots très fréquement utilisés et parfois difficiles à déchiffrer d emblais (un, des, beaucoup, eux ). En classe, plusieurs entrées sont proposées pour cette lecture. Après une recherche individuelle, on peut : - soit demander aux élèves de lire un mot chacun à leur tour ; - soit proposer un concours de mots lus pendant un temps imparti ; - soit ponctuellement faire lire la totalité ou une partie de la feuille à un seul élève si c est difficile. - soit proposer un contrat à chaque élève : «si tu me lis les 5 mots que j ai choisi sans te tromper on arrête». (Cela peut-être une solution quand la lecture s éternise à la maison) Cette fiche sera à relire à la maison le soir en essayant de conserver la même rigueur qu en classe. 2. Exercices de réinvestissement sur le son étudié Cela peut être : - des mots à décoder et réécrire sous les illustrations correspondantes ; - des mots à compléter par des sons complexes 3. Graphisme/écriture : formation des lettres, techniques de copie, application

Jour 4 : 1. Lecture de phrases, de passage de l histoire Le TBI est d une grande utilité dans la découverte des textes et phrases. Les phrases ou textes se rapporteront à l histoire lues par la maîtresse en compréhension orale en début de semaine. Ces lectures évolueront tout au long de l année et seront choisies de manière à ce que les mots soient déchiffrables par les enfants. Les premières semaines, les phrases seront formées à partir de mots étiquettes très simples à déhiffrer puis à ordonner en face des illustrations. Dans le même ordre d idée, à la fin de l étude d album, des illustrations pourront être proposées, remises en ordre et légendées par des phrases étiquettes facilement déchiffrables. Très rapidement, chaque phrase proposée en déchiffrage et sera étudiée en classe de la manière suivante : - une première tentative de déchiffrage seul ; - puis, les élèves nomment pour cette phrase tous les mots outils connus (c est, le ) et les entourent. - de même dans chaque phrase, les élèves recherchent les sons complexes et les colorient selon le code couleur de la classe (en, in ). - décoder syllabe par syllabe puis remettre le tout bout à bout pour dire les mots puis les phrases entières. En cours d année (périodes 4/5), les élèves auront mémorisé la plupart des sons. Le coloriage (code couleurs) sera abandonné partiellement puis totalement. Les textes vont s allonger et l objectif prioritaire deviendra l automatisation du déchiffrage et l amélioration de la vitesse, de la fluidité de la lecture. 2. Exercice de réinvestissement sur les mots outils Il s agit essentiellement de textes à trous à compléter avec les mots outils mémorisés. 3. Rédaction

Jour 5 : 1. Approches en orthographe/grammaire Au CP, il ne s agit que d une approche des notions de grammaire. Ils devront en particulier : - Comprendre ce qu est une phrase, la différencier d un mot, d une ligne, savoir séparer des mots d une phrase, les remettre en ordre - Associer correctement les déterminants à des noms donnés ; - Utiliser correctement des pronoms personnels ; - Commencer à comprendre qu il existe différentes sortes de mots (des verbes, des noms ) ; - Commencer à observer les changements produits par le pluriel ; Concernant l orthographe, des listes de mots fréquemment rencontrés (chiffres, couleurs seront à mémoriser) 2. Correction/copie du texte produit à veille