Quels sont les effets à long terme de la participation à des rencontres internationales de jeunes sur le développement de la personnalité des participants? Alexander Thomas Institut de psychologie expérimentale Université de Regensburg Regensburg, Allemagne 1. Le projet de recherche Les échanges internationaux de jeunes ont un rôle capital face aux défis auxquels nous sommes confrontés et qui sont liés à l internationalisation et à la mondialisation de nombreux domaines de vie et professionnels présents dans notre société. Si l on considère les "compétences internationales" comme une qualification clé pour l avenir et que celles-ci ne viennent pas seules mais sont le résultat d un long processus d apprentissage et de développement, il n est jamais trop tôt pour commencer à développer la personnalité individuelle. Mais comment y contribue l échange international de jeunes? Une réponse scientifique fondée est donnée à cette question par les résultats d une enquête contenant des méthodes différentes et basée sur des interviews de participants dont les rencontres internationales de jeunes remontent à une dizaine d années. Outre des interviews menées auprès d experts d organisations qui proposent des programmes d échanges internationaux de jeunes et scolaires (N=17), auprès de participants à des programmes d échanges internationaux de jeunes et scolaires (N=93), et des analyses de publications relatives au sujet, une enquête par questionnaire a été réalisée auprès d anciens participants (N=532) sur les effets à long terme des expériences d échanges internationaux sur le développement de la personnalité. En Allemagne, l âge moyen des personnes interviewées était de 17,3 ans au moment de l échange et d environ 27 ans au moment de la réalisation de l enquête. Des interviews ont été faites auprès de jeunes ayant participé à quatre types de programmes d échanges considérés comme relativement représentatifs : 1. l échange scolaire avec hébergement dans des familles d accueil; 2. l échange de groupes de jeunes sur le principe de réciprocité, sur le lieu du partenaire; 3. les rencontres de jeunes basées sur des projets culturels, avec hébergement collectif; 4. les chantiers de jeunes internationaux. En plus de 532 jeunes Allemands déjà mentionnés, ont été interrogés 38 participants étrangers ayant participé à des rencontres internationales de jeunes et originaires d Israël, des USA, de la Pologne et de la France. Le concept et les résultats du projet de recherche sont publiés dans: 1. Thomas, A., Chang, C. & Abt, H. (2006). Des résultats qui changent. Les effets à long terme de la participation à des rencontres internationales de jeunes. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. 2. Thomas, A., Abt, H. & Chang, C. (2006). Des rencontres internationales de jeunes en tant que chance d apprentissage et de développement. Benzberg: Académie Thomas Morus. 1
2. Les principaux résultats 1. Bien qu une multitude d évènements particulièrement importants pour l individu et des phases de développement aient eu lieu au cours des 10 années qui suivirent l expérience de l échange international faite à l âge de 17,3 ans, les personnes interrogées se souvenaient encore très exactement de l échange qui avait duré en moyenne 15 jours. Ils étaient d autre part en mesure de décrire de façon très différenciée et chronologique quelles expériences personnelles ou des tiers ont exercé des effets durables sur le développement de leur personnalité. Pour plus de la moitié d entre eux, l expérience de l échange, en comparaison avec d autres expériences de groupes (activités en milieu associatif, séjours de loisirs pour jeunes etc.) était plus marquante (57%); cela est également valable pour les rencontres avec des jeunes étrangers en Allemagne (56%) et pour la comparaison avec d autres voyages à l étranger (51%). 2. Au moment de la réalisation de l enquête, 85% des jeunes interviewés attribuent à l expérience de l échange les notes 1 et 2 (meilleures notes possibles en Allemagne) et indiquent que la signification de ces expériences est encore plus grande aujourd hui qu autrefois. Quoi qu il en soit, 10 ans plus tard, 41% des personnes interviewées indiquent avoir encore des contacts avec leurs anciens partenaires d échange. 3. 66 % des 532 anciens participants allemands interrogés sont de sexe féminin, 60 % d entre eux n ont pas eu d expérience d échanges antérieure, 51 % d entre eux ont été incités à la participation et 86,3 % d entre eux allaient au "Gymnasium" (lycée). 4. Au niveau des motifs principaux de la participation on trouve des points communs aux différents types de programme; ils sont vastes et complets : (1) faire la connaissance de personnes venant d autres cultures (56 %) ; (2) d une façon générale : faire la connaissance de nouvelles personnes (36,9 %); (3) faire des expériences internationales (33 %) ; (4) découvrir quelque chose de nouveau (32 %); (5) s intéresser à un certain pays (31%) ; (6) connaître une culture / un pays, mais pas en tant que touriste typique (30%). D autre part, il y a des motifs de la participation qui divergent selon la priorité du programme, il s agit de : 1. s intéresser à un projet de musique ou de théâtre 2. s intéresser à une activité d utilité publique et 3. améliorer ses compétences linguistiques dans la langue étrangère. 5. Fréquemment les effets à long terme rapportés sont mis en relation avec des éléments déclencheurs spécifiques: Pour l échantillon allemand, on peut identifier les 6 éléments déclencheurs suivants: (1) des contenus spécifiques du programme (musique, théâtre, vie en famille d accueil, projet d utilité publique, foi); (2) des différences vécues (différences économiques, niveaux de vie, différences dans les ressources, différences culturelles, différences spécifiques au sexe); (3) des situations avec des personnes significatives (d autres participant(e)s, élèves de l échange, professeurs/animateurs/animatrices/chefs de projet); (4) une hospitalité vécue de façon positive; (5) un groupe (des vécus dus à la situation de groupe comme des conflits, le sentiment d appartenance au groupe, des activités en groupe); (6) l histoire allemande (confrontation avec le III e Reich, avec les relations bilatérales avec le pays d accueil, avec l image nationale de soi-même et de l autre). Pour l échantillon étranger, les quatre éléments déclencheurs suivants étaient : (1) l histoire allemande (le III e Reich, la Réunification, la xénophobie actuelle, les relations bilatérales avec le pays d origine); 2
(2) des différences culturelles (nourriture, observation des règles, habitudes, structures familiales); (3) le comportement par rapport à l alcool (comportement libéral, quantité d alcool consommée, premières expériences avec l alcool); (4) des personnes (d autres participants, élèves de l échange, professeurs/animateurs / animatrices/ chefs de projet). Les résultats montrent clairement que les rencontres de jeunes abordent des domaines d expérience et d action spécifiques qui sont fortement marqués par le contenu des programmes, par le pays d accueil et les relations bilatérales, par l Histoire allemande et par des individus importants. Ces domaines spécifiques de l expérience et de l action correspondent aux tâches d intimité dans cette tranche d âge spécifique de la jeunesse qui résultent de chaque phase de vie et de son rayonnement psychologique, par exemple la construction d un système de valeurs, la connaissance de soi-même, aussi le développement d une perspective d avenir, la caractérisation du rôle joué par la spécification des sexes, l indépendance émotionnelle (par exemple par rapport aux parents) et l autonomie, les relations internes et externes aux groupes, l identité personnelle, son efficacité et le contrôle de soi-même, la préparation à la carrière professionnelle ainsi que la vie en couple et familiale. On constate qu un échange de jeunes préparé et organisé avec professionnalisme, particulièrement quand il ouvre les diverses possibilités des expériences interculturelles plus spécialement dans le cadre de séjours en familles d accueil, offre une multitude d incitations à l apprentissage spécifique aux phases d évolution et ainsi des opportunités de développement en vue de former sa propre personnalité. 6. Les différents effets à long terme tout autant qu ils étaient enregistrés dans les interviews et dans les enquêtes par questionnaire peuvent être rassemblés dans les dix catégories suivantes (les pourcentages correspondent au nombre relatif des approbations par rapport à ces catégories) : (1) des qualités et des compétences renvoyant à soi-même [63%] : des effets dans les domaines de sa propre valeur, de la confiance en soi, de l indépendance, de l assurance et de l efficacité. (2) l apprentissage interculturel [62%] : être capable de prendre la perspective de l autre, de se rendre compte des différences qui existent entre les cultures et développer un savoir approfondi de sa propre culture et de celle de l autre. (3) les relations avec le pays d accueil [60%] : La promotion d une relation émotionnelle positive avec le pays/la région d accueil et avec ses habitants ainsi qu une augmentation de l intérêt pour le pays/la région d accueil et pour d autres cultures. (4) la langue étrangère [53%] : La promotion des compétences linguistiques ainsi que de l intérêt et de la disposition à parler, à apprendre et à approfondir une langue étrangère. (5) la compétence sociale [52%] : Par rapport à la situation de groupe et surtout les compétences de travail en équipe et de gestion de conflit. (6) l ouverture, l adaptabilité, la décontraction [51%] : Un changement dans ce domaine mène à une plus grande ouverture face à de nouvelles situations et à des nouvelles personnes ainsi qu à une réaction plus détendue dans des situations inhabituelles. (7) la connaissance de soi-même/image de soi-même: [40%] : Réflexion sur soi-même et travail personnel sur l image de soi-même. On apprend à mieux s auto-évaluer. (8) l identité culturelle [28%] : La promotion du développement de l identité culturelle par la prise de conscience de sa propre marque culturelle, travail personnel du fait d "être allemand" et de ses avantages et inconvénients. (9) des activités qui en découlent [28%] : continuer à trouver des contextes interculturels prise de contact interculturelle ainsi qu un engagement bénévole. 3
(10) la formation et la profession [16%] : les répercussions de l expérience de l échange sur le choix de la formation, de la carrière et de la profession. 7. L analyse des contenus des interviews a montré quatre sortes d intégration biographique des expériences de l échange dans le contexte des évènements importants pour la vie et le développement individuel : (1) Mosaïque [51%] : l expérience de l échange s intègre comme une mosaïque dans l édifice personnel général et contribue ainsi, ajoutée à d autres événements, à un certain développement de la personnalité. Les expériences de l échange sont donc impliquées dans une chaîne d évènements qui ont déjà débuté avant l échange, qui ont été approfondis et modifiés pendant l échange et qui ont des répercussions sur l avenir de l individu. (2) Domino [31%] : l expérience de l échange est l impulsion pour toute une chaîne d évènements et d activités s enchaînant. L échange est vu comme une sorte de lancement, le début d une chaîne pour le développement à venir. (3) Nice-to-have [12 %] : L expérience de l échange n a pas laissé de traces significatives dans le parcours personnel jusqu à présent. L échange signifiait de belles vacances, un temps magnifique, une expérience précieuse, mais peu marquante, voire sans grandes conséquences. (4) Tournant [7%] : L expérience de l échange introduit un tournant dans le parcours personnel. L échange signifie le point de départ d une autre vie qui se dirige dans une autre direction ou il se produit une évasion des structures conventionnelles, une volte-face, par exemple un concept religieux, un comportement par rapport à la consommation, la conviction de la justice. En réalité il existe diverses formes mixtes de ces structures d intégration par exemple dans un domaine de vie un effet domino (intérêt pour l Afrique) dans un autre, un effet mosaïque (engagement dans des associations à but non lucratif) ou bien les effets sont bâtis les uns sur les autres avec tout d abord l apparition d un effet domino qui mène finalement à un tournant suite à des évènements et des types d expériences. Personne n a mentionné d effets négatifs ou des influences enrayant le processus de développement. 8. A l aide d une analyse de régression il a été possible d identifier la relation entre les effets à long terme et les facteurs variables spécifiques à la personnalité et au type de programme. Les effets à long terme sont basés sur trois facteurs différents : Les qualités et les compétences référant à soi-même et concernant différents domaines (toutes les caractéristiques dont l évolution joue un rôle important pendant l adolescence) ; il s agit la plupart du temps de la flexibilité, de l ouverture, de la décontraction; la connaissance de soi-même; les compétences sociales. Deuxième facteur : la compétence sociale ; en font partie l apprentissage interculturel, les relations par rapport à la culture d accueil et à d autres cultures, l identité culturelle Troisième facteur : des activités et des composantes spécifiques à des domaines ou à des types d action : sont concernés les langues étrangères, les capacités et les talents individuels, des activités contribuant au développement de la personnalité, la carrière professionnelle. 4
Ces modèles de rapport donnent des informations précises sur la relation étroite qui existe entre les variables des programmes et des participants et les effets à long terme. Les modèles prouvent que les motifs, les évènements de divergence et les processus de réflexion jouent un rôle déterminant pour l évolution des effets à long terme et que l on peut déduire des implications directes de ces modèles pour la pratique des rencontres internationales de jeunes. Pour le premier facteur, il n y a pas d influences spécifiques au type de programme car tous les types de programme encouragent le développement de la personnalité en considérant les qualités et les compétences personnelles. En ce qui concerne les deux autres facteurs, le type de programme a une certaine influence car ils soutiennent les effets à long terme dans des domaines différents, par exemple le développement artistique dans le type de programme "rencontres de jeunes basées sur des projets culturels" en comparaison à l acquisition des compétences linguistiques dans le type de programme "échanges scolaires". Vous trouverez des explications détaillées sur ces modèles de rapports dans les publications citées plus haut. 3. Conclusions Les expériences interculturelles, même dans le cadre d un programme court, ont donc des répercussions durables irremplaçables sur le développement de la personnalité des participants. L analyse des effets à long terme au moyen de démarches théoriques et diverses de la recherche sociale empirique mène à des résultats différenciés qui enrichissent la recherche interculturelle sur les échanges d une part et la qualification de la pratique de l échange d autre part. Des fondements essentiels à la formation de la personnalité (maîtrise de tâches de développement spécifiques à l adolescence) sont posés au cours de la phase de développement pendant laquelle les jeunes participent à des programmes d échanges internationaux. Les expériences des échanges apportent une contribution durable à son déroulement sur lequel reposent les activités réalisées antérieurement en vue du développement de la qualification clé "compétence interculturelle" au niveau de la formation et de la carrière professionnelle. C est la raison pour laquelle il est indispensable de considérer, d apprécier et de promouvoir sans cesse l échange international de jeunes par rapport à ses conditions, ses modalités de réalisation et ses répercussions dans le contexte du parcours personnel global. Avec le projet de recherche présenté ici et contenu des aspects théoriques, méthodiques et analytiques une base permettant de traiter des aspects plus détaillés dans des projets de recherche futurs a été mise en place afin qu à moyen terme les échanges internationaux de jeunes soient reconnus et appréciés en tant qu une ressource essentielle pour la promotion du capital humain dans notre société. 5