Auteur : Véronique Valières, LP de l Alba, Bergerac Du côté de l'imaginaire La fable, le conte, les récits imaginaires, sont- ils réservés aux jeunes lecteurs? Séance 1 : séance de lancement Dominante : oral entrer dans la séquence par l oralité ; rappeler la tradition orale des contes faire émerger les représentations et les référents culturels des élèves mobiliser un patrimoine culturel à partager définir «imaginaire», «imagination» 1 - Chaque élève présente à la classe un conte et une illustration de son choix, issus de leur bibliothèque personnelle ou du CDI. (source, auteur, époque, origine géographique, personnages, décor, action) Expression orale à partir de la question : Quel conte ou quelle illustration vous ont le plus marqué parmi ceux qui vous ont été présentés? 2 - Travail collectif à partir des supports proposés par le professeur, destinés à mettre en place l univers du conte, le rôle du conteur, la nature et la place du public. Exemples de supports : Doc. 1 : jaquette de «Fablehaven, le sanctuaire secret» ( «Qui entre ici en ressortira changé à jamais») et 1 de couverture- de Brandon Mull- Edition limitée Nathan- 2009 Doc. 2 : clip vidéo- bande annonce du film «Le monde de Narnia» ( téléchargement gratuit sur le site www.fr/video) Doc.3 : un conte d Andersen- «La petite fille aux allumettes»- 1845- Doc. 4 : Tableau «Conte d une nuit d hiver» de Daniel Maclise (peintre irlandais)- 1867-3 - Explication du projet d écriture de la séquence : A partir des lectures effectuées pendant la séquence, réaliser une production faisant appel à l imaginaire, en pratiquant l écriture- réécriture ; les contes seront illustrés en Arts Plastiques, rassemblés en un recueil et lus lors d une séance d expression orale en fin de séquence ( séance 8) 4 - Synthèse : Qu est-ce que pour vous l imaginaire? l imagination?
Séance 2 : Les contes de fées aident- ils l enfant à se construire? Dominante : lecture analytique Caractériser la fonction du conte Comparer deux illustrations du personnage de la sorcière : de la représentation traditionnelle à la désincarnation contemporaine du mythe ( dénotation, connotation) Travailler langue : lexique (émotions, psychologie, attributs de la sorcière) ; comparaison 1 - Doc. 1 : lecture analytique de la deuxième partie du conte : de l arrivée chez la sorcière à la fin. 2 - Doc. 2 : éléments de l interprétation du conte par Bettelheim 3 - Doc. 3 et 4 : comparaison des deux illustrations ; contextualisation ;recherche lexicale autour du personnage de la sorcière Supports : Doc.1 : - Conte «Jeannot et Margot» (Hänsel et Grethel) des Frères Grimm(XIX ) Etonnants Classiques- Flammarion- pages 33 à 45 Doc. 2 : - extrait de «Psychanalyse des contes de fées», Bruno Bettelheim Pocket 2009- pages 252-253 Doc.3 : illustration (La sorcière) de Kate Greenaway ( illustratrice anglaise XIX ) Doc.4 : illustration première de couverture «Les mésaventures d Agathabaga» De Arthur Ténor et Valérie Michaut- Editions Lito- 2003 Séance 3 : Les contes ont- ils un autre but que de distraire? Dominante : lecture analytique caractériser la fonction du conte prendre en compte la position du narrateur analyser la manière d interpeller les lecteurs Supports : Doc. 1 : «Le conte de l amour en colère» de Jacques Salomé dans «Contes à aimer, contes à s aimer», pages 14 à 18, Poche 2009 Doc. 2 : 4 de couverture du même livre 1 - lecture analytique du conte 2 - analyse de la position de l auteur par rapport au rôle des contes 3 - synthèse en réponse à la problématique de la séance
Séance 4 : ECRITURE ( 1 étape) Dominante : écriture produire le 1 jet d un conte d une vingtaine de lignes mettre en œuvre de façon progressive la capacité : croiser lectureécriture dans les apprentissages nécessaires A partir d une liste de titres de contes et de leurs formules respectives d introduction, les élèves effectuent un choix et écrivent une 1 ère production cohérente avec le titre et la formule d introduction choisis. Le conte d origine ne sera communiqué aux élèves dans sa totalité qu à la fin de la séance 8. Séance 5: Contes du monde : quels messages? Dominante :lecture lire pour mieux écrire prendre conscience de la portée universelle et intemporelle des contes comparer des structures narratives, des procédés s interroger sur le monde Support : 10 contes de différents continents travail de groupes lecture guidée par questionnaire commun (cadre, personnages, structure narrative, épreuves, points langue, message) échange oral : présentation de la lecture réalisée par chaque groupe réponse collective à la problématique de la séance
SEANCE 6 : Un conte : des écritures? Dominante : lecture, maitrise de la langue comparer deux versions d un même conte travailler les variantes : analyser les spécificités lexicales, syntaxiques identifier et donner du sens aux choix du conteur ( épuration du conte zen) 1 - Lecture de chaque conte. Lequel les élèves préfèrent- ils? Pourquoi? 2 - Comparaison des deux styles d écriture. Support : Doc.1:- «Le fil de l araignée» - Henri Gougaud dans «L arbre aux trésors» pp111 à 113- Collection Points- 2008- Doc. 2 : - «La corde d argent»- Henri Brunel- dans «Les plus beaux contes zen» pp 58 et 59- Calmann Lévy Séance 7 : ECRITURE- REECRITURE ( Etape 2) Dominante : écriture Démarche : améliorer une production écrite utiliser le traitement de texte Amélioration de sa production écrite ( enrichissement lexical, trame narrative, concordance des temps ) Aide du professeur. Lecture par un pair Préparation de la lecture expressive (séance 8) Illustration en Arts Plastiques et constitution d un recueil Séance 8 : Dominante : oral Objectifs développer des compétences orales par la pratique de la lecture expressive développer l écoute dans le respect de l autre approcher, en fin de séquence, les techniques orales du conteur lectures des contes par les élèves ( à une ou deux voix selon libre choix des élèves)
puis chacun reçoit la version initiale du conte auquel il a emprunté le titre et la formule introductive pour lancer sa propre production. Lecture individuelle comparative.
Du côté de l'imaginaire CAPACITES CONNAISSANCES ATTITUDES Interpréter le discours tenu sur le réel à travers le discours de l imaginaire. Réaliser une production faisant appel à l imaginaire. Champ littéraire : Le conte, la fable ( du XVII au XXI ) Être curieux des représentations variées de la réalité Contextualiser et mettre en relation des œuvres traitant, par l imaginaire, un même aspect du réel à des époques différentes. Champ linguistique : Lexique : imagination/ imaginaire Lexique des émotions Types de phrases, ponctuation Point de vue Comparaison, métaphore Histoire des arts : Domaine artistique : «Arts du langage» Thématique : «Arts, réalités, imaginaires»