MES TABLEAUX DE BORD POUR LE CYCLE 2 Conformément au programmes d'enseignement BO du 26 novembre 2015 LECTURE LES LECTURES PROPOSÉES EN CLASSE (littéraires et documentaires) Période Titre Auteur Durée Contexte A C'est moi le plus fort Mario Ramos Lecture offerte B Qui a peur de quoi? Coralie Saudo Étude d'album C Poésie D E F G H I J Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril 2016 1
COMPÉTENCES VISÉES A B C D E F G H I J Identifier des mots de manière de plus en plus aisée 1 Lire à voix haute 2 Comprendre des textes, des documents et des images 3 : Comprendre le lexique Identifier le sens littéral Identifier les inférences (sémantiques, grammaticales, culturelles) Identifier les personnages 4 Comprendre le sens général 5 Identifier espace/ temps 6 Identifier la logique de texte 7 Identifier le rapport texte/ image 8 Utiliser la syntaxe Source : BO du 26 novembre 2015, Programmes du cycle de consolidation (C3) Source : http://www.roll-descartes.net/ 1 Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique). Discrimination visuelle et connaissance des lettres. Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes). Mémorisation des composantes du code. Mémorisation de mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers. 2 Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte. Identification et prise en compte des marques de ponctuation. Recherche d'effets à produire sur l'auditoire en lien avec la compréhension (expressivité). 3 Mobilisation de la compétence de décodage. Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses...). Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts ). Mobilisation des connaissances lexicales et de connaissances portant sur l'univers évoqué par les textes. 4 Les personnages : le système du personnage (programme narratif de chaque personnage) / le système des personnages (les personnages les uns par rapport aux autres) 5 Construction narrative : schéma quinaire ; structure répétitive ; structure linéaire ; structure simultanée ou alternée ; structure à rebours ; structure avec feed back ; structure avec enchâssement Approche paratextuelle : couverture, page de titre, 4 ème de couverture, tranche / auteur, illustrateur, éditeur / collection, série, table des matières /genre Interprétation : thèmes ; symboles ; valeurs ; connaissances d un auteur/illustrateur ; intention de l auteur ; monde réel/mondes imaginaires Construction de connaissances et de valeurs : culture générale 6 Temps : (temps symbolique/temps réel) le déroulement du temps ; le moment du récit ; les connecteurs temporels ; les connecteurs logiques - Espace : les lieux ; les déplacements ; les connecteurs spatiaux 7 Construction narrative : schéma quinaire ; structure répétitive ; structure linéaire ; structure simultanée ou alternée ; structure à rebours ; structure avec feed back ; structure avec enchâssement Techniques narratives : système énonciatif ; ellipses ; procédés de répétition ; procédés de comparaison ; procédés de mise en opposition 8 Place de l illustration dans un texte composite : complémentaire ; redondante ; divergente ; autonome ; le texte lui-même devient image ; esthétique Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril 2016 2
MES TABLEAUX DE BORD POUR LE CYCLE 2 Conformément au programmes d'enseignement BO du 26 novembre 2015 PRODUCTION D'ÉCRIT LES ACTIVITÉS QUOTIDIENNES COMPÉTENCES VISÉES Copier de manière experte 9 RELEVÉ DES ÉCRITS QUOTIDIENS RÉALISÉS PAR MES ÉLÈVES DANS TOUTES LES DISCIPLINES SUR UNE SEMAINE On entend par ''écrits quotidiens'' : copier écrire sous la dictée écrire des lettres, des mots (écriture) répondre à une question posée titrer légender compléter (une phrase, un tableau...) transformer En fait, chaque fois que les élèves manipulent un crayon ou un clavier, et ce dans tous les domaines disciplinaires. Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 9 Maîtrise des gestes de l'écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sûreté croissantes. Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte (donné en script et copié en cursive, ou l'inverse pour une copie au clavier). Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots. Lecture (relire pour vérifier la conformité). Maniement du traitement de texte pour la mise en page de courts textes. Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril 2016 3
LES PRODUCTIONS ÉCRITES Construire un parcours au cycle 2 Pour une année scolaire, on peut choisir entre 6 et 10 projets d'écriture. Afin de viser l'autonomie progressive des élèves, on préférera revenir sur un nombre limité de types d'écrit, et d'y travailler plusieurs fois, plutôt que d'en survoler un maximum (qualité plus que quantité!). COMPÉTENCES VISÉES A B C D E F G Produire des écrits en commençant à s'approprier une démarche 10 Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit 11 x x ACTIVITÉS POSSIBLES Compléter un texte 1 2 3 4 5 Contexte (lecture, autre domaine disciplinaire) Copier Copier soigneusement un texte (poème ) en cursive. Reconstituer Ordonner des images séquentielles, écrire un texte. Reconstituer une fiche (recette, règle de jeu) à partir de bandes phrases et images données en désordre. Restituer une histoire connue. Compléter Insérer une phrase dans un texte. x Insérer plusieurs phrases dans un texte. Transformer un texte Transformer une planche de BD en texte narratif. Créer un texte Écrire de manière autonome, à partir d'une image, une contrainte d'écriture... 10 Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes. Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases. Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours ). Mobilisation des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue. 11 Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites ). Mobilisation des connaissances portant sur le genre écrit à produire et sur la langue. Vigilance orthographique, exercée d'abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue. Utilisation d'outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture. Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril 2016 4
une phrase simple. plusieurs phrases simples. un texte narratif de 5 à 10 lignes. un texte explicatif de 5 à 10 lignes. Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril 2016 5
NOTIONS ABORDÉES MES TABLEAUX DE BORD POUR LE CYCLE 3 Conformément au programmes d'enseignement BO du 26 novembre 2015 LEXIQUE Abordé lors de la période (1, 2, 3...) Champ lexical autour d'un thème enrichissement lexical définition (dictionnaire) catégorisation synonymes 1 Champ sémantique contraires registres de langue sens propre / figuré polysémie Champ morphologique familles de mots radical, préfixe, suffixe étymologie Champ grammatical classes de mots 1 Mots invariables LA MAÎTRISE PROGRESSIVE DU VOCABULAIRE Vocabulaire passif (COMPRENDRE) Réception Orale Écrite Langage Lecture Vocabulaire actif (UTILISER) Production Orale Écrite Langage Écriture Étude de la langue Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril 2016 6
CINQ NIVEAUX DE RÉUSSITE de l'élève L'élève a réussi... Objectif d'apprentissage selon les termes du Livret Scolaire MEN 2015 Sans aide, hors contexte Objectif dépassé Sans aide, en contexte Objectif atteint Avec l'aide d'un outil Objectif partiellement atteint Avec l'aide de l'enseignant Objectif partiellement atteint Non-réussite Objectif non atteint Laurent GOURVEZ, ESPE de Bretagne (22), avril 2016 7