Formation AVS Vendredi 10 janvier 2014 - CAL Bon Voyage Frédéric MARINONI Coordonnateur pédagogique IEM ROSSETTI 04.07.11.44.44
9h00 10h15: 1 ère partie Définitions Origines Troubles cognitifs Troubles associés Besoins spécifiques 10h15 10h30: pause 10h30 11h45: 2 ème partie Adaptations des supports Accompagnement des troubles mnésiques Cas particulier de l EPS «Faire avec sans faire à la place»
Cadre général de la situation de handicap moteur
Une aptitude limitée à: se déplacer à exécuter des tâches manuelles à mouvoir certaines parties du corps La «situation de handicap» le handicap
Déficiences motrices d origine cérébrale (paralysie cérébrale, traumatismes crâniens, AVC, tumeurs ) Déficiences motrices d origine médullaire (traumatismes ou maladies de la moelle épinière) Déficience motrice d origine neuromusculaire (myopathies) Déficiences motrices d origine ostéo-articulaire (scoliose, ostéogenèse imparfaite)
Les difficultés d apprentissage des enfants et adolescents atteints de déficiences motrices sont souvent plus liées aux troubles cognitifs associés à la déficience qu à l incapacité physique. Ces troubles ne sont pas fixés et peuvent évoluer, l évolution favorable dépend de réponses adaptées.
Troubles neuropsychologiques sans déficience intellectuelle Troubles de la réalisation des gestes (dyspraxies) Troubles visuo-spatiaux Troubles de la maîtrise du langage écrit ou oral Troubles de la mémoire, troubles de l attention pouvant entraîner dyslexie, dyscalculie, dysgraphie, dysorthographie
Fatigabilité, lenteur, douleur Épilepsies Troubles sensoriels et neurosensoriels Troubles endocriniens Troubles du comportement et/ou de la personnalité
Besoins d autonomie motrice Besoins de communication Besoins en termes de développement de l efficience cognitive Besoins de socialisation
Réponses adaptatives
La présentation des documents Les difficultés de mémorisation La pratique de l EPS «Faire avec sans faire à la place»
Si la situation de handicap moteur ne présente pas forcément, a priori, de nécessité d'adaptation des supports pédagogiques utilisés communément dans les classes, il faut garder à l'esprit que très souvent des troubles associés à la situation de handicap principale viennent rendre indispensable cette démarche. Ces troubles associés peuvent toucher toutes les dimensions, aussi bien cognitives, sensorielles, psychologiques, mnésiques, attentionnelles...
Exemple de la dyspraxie visuo-spatiale: La dyspraxie est une pathologie de la conception, de la programmation ou de la réalisation des gestes appris La dyspraxie visuo-spatiale associe à cette maladresse gestuelle pathologique une maladresse du «regard» (l enfant «voit» bien mais a du mal à organiser son «regard»), ainsi qu une difficulté pour constituer la «notion d espace».
Quelques règles générales et applicables à toutes situations: aérer les documents (peu d'informations par page) contraster la présentation (noir et blanc: éviter le trop de couleurs) agrandir la police d'écriture (en général, arial 16pts convient bien) conserver des documents sur format A4 plutôt que A3 La pratique orale est bien souvent beaucoup plus accessible aux élèves en situation de handicap moteur. La reformulation des consignes par l'élève est un excellent vecteur de dynamisation et de mobilisation de son attention, ainsi que de vérification de la compréhension des consignes.
Là encore, il convient de considérer les difficultés mnésiques comme un trouble associé à la pathologie motrice principale. Il ne s agit donc pas d une carence de mémoire ou d un défaut simple d attention mais d une difficulté plus ou moins profonde mais parfois contournable voire remédiable. Quelques adaptations transférables: Varier les situations de mémorisation, les contextes Illustrer les éléments à mémoriser: créer une image visuelle associée Répéter les situations d apprentissage: chercher l automatisation
Les Activités Physiques Adaptées sont l entrée en matière «adaptative» à la pratique de l éducation physique et sportive, et ce en regard des référentiels et des programmes: Quelques exemples: Les jeux du cirque: équilibre, jongle Les jeux d opposition: tirer, pousser, tomber, retourner La décomposition des sports: exemple du tennis.
La bonne distance professionnelle L écoute (élèves, famille, enseignant) L utilisation d outils adaptés
ASH 06: http://www.ac-nice.fr/ia06/ienash/circo/avs/ INSHEA: http://www.inshea.fr/ Integrascol: http://www.integrascol.fr/ Logiciel de mathématiques BOMEHC (gratuit): http://bomehc.free.fr/ Site APF de l infirmité motrice cérébrale: http://www.imc.apf.asso.fr/ Site PEP 06: http://www.pep06.fr/ Site Dyspraxiques mais fantastiques: http://www.dmf31.com/ Merci pour votre participation à cette formation