Baccalauréat professionnel Accompagnement Soins et Services à la Personne HARMONISATION DES CCF ORIENTATION BILAN DES EXAMENS

Baccalauréat professionnel Accompagnement Soins et Services à la Personne HARMONISATION DES CCF ORIENTATION BILAN DES EXAMENS Année 2015-2016 1

La commission académique d harmonisation des CCF et vérification des PFMP en baccalauréat professionnel ASSP s est tenue le 11 mai 2016. Ce temps a été l occasion d échanges fructueux, notamment sur la prise en charge des élèves et leur orientation, l harmonisation et le respect des pratiques dévaluations certificatives. La rentrée 2016 sera riche en nouveautés. Aussi pour aider les équipes dans leur réflexion, vous trouverez dans ce document : - Les résultats du Bac pro ASSP de la session 2015 - Les conseils d harmonisation des CCF - Des éléments d orientation après le baccalauréat professionnel ASSP Ce rapport doit être le support d analyse pour les équipes pédagogiques et l objet de travail : - en conseil d enseignement - en réunion d équipe avec le DDFPT - en réunion d équipe sur le projet pédagogique - I. Les résultats aux examens de la session 2015... 3 A. Les résultats académiques... 3 B. Les résultats académiques et nationaux... 3 C. Les résultats académiques des établissements en bac ASSP option structure... 4 II. Les conseils d harmonisation des CCF... 6 A. L épreuve E2 «Analyse de situations professionnelles»... 6 B. Les épreuves sur dossier E13 «Projet d accompagnement» et E33 «Action d éducation à la santé»... 6 C. Les épreuves évaluées en PFMP E31 «Soins d hygiène et de confort» et E32 «Projet d animation»... 8 D. L harmonisation des pratiques... 8 III. L orientation post bac ASSP - SPVL... 8 A. L orientation en BTS en 2015... 8 B. L orientation en IFAS, en IFAP... 9 C. D autres orientations, non exhaustives... 10 IV. Des nouveautés pour la rentrée 2016... 10 2

I. Les résultats aux examens de la session 2015 A. Les résultats académiques PRÉSENTS ADMIS % 2015 703 648 92,2 2014 716 663 92,6 Les résultats restent stables entre 2014 et 2015 et très satisfaisants. Les moyennes académiques 2015 E13 Projet d accompagnement 12,2 E2 Analyse situations professionnelles 9 E3 Epreuves professionnelles 14,3 E31 Soins d hygiène et de confort 15,8 E32 Projet d animation 15,8 E 33 Action d éducation à la santé 11,8 B. Les résultats académiques et nationaux 18,00 16,00 14,00 12,00 10,00 8,00 6,00 4,00 2,00 0,00 E2 U13 U31 U32 U33 Moyenne nationale Domicile Moyennes nationales structure Moyennes académiques structure Les résultats sont globalement homogènes. L épreuve E32 se distingue en étant plus élevée en structure qu à domicile au niveau national et académique. Le déroulement de cette épreuve à domicile s organise en centre de formation et est évaluée principalement par des enseignants aguerris à l exercice de notation. L évaluation en PFMP doit requérir une vigilance particulière d évaluation de compétences niveau IV. 3

Résultats Académiques Session 2015 Réussite Ensemble des bac. pro. 82,2% Bac. pro. Production 79,5% Bac. pro. Services 84,6% Bac. Pro. ASSP + 90% Les résultats du baccalauréat professionnel ASSP sont supérieurs à la moyenne académique. De nombreuses difficultés sont mentionnées par les équipes pédagogiques en début de cycle de formation (difficulté dans la recherche de PFMP, décrochage scolaire, manque de motivation ), ces résultats très satisfaisants sont le fruit de l engagement dans leur travail. C. Les résultats académiques des établissements en bac ASSP option structure Etablissements Inscrits Présents Admis % Réussite Totaux 703 703 648 92,2% LPO AIGUERANDE BELLEVILLE 28 28 23 82,1% LP BUGEY BELLEY 21 21 17 81,0% LP Marcelle PARDE BOURG-EN-BRESSE 30 30 27 90,0% LPP Saint Joseph BOURG-EN-BRESSE 28 28 28 100,0% LP Albert CAMUS FIRMINY 28 28 24 85,7% LP Danielle CASANOVA GIVORS 23 23 23 100,0% LP Barthélémy THIMONNIER L'ARBRESLE 30 30 27 90,0% LP Etienne LEGRAND LE COTEAU 32 32 32 100,0% LPP Don BOSCO LYON 5E 54 54 52 96,3% LPP Carrel LYON 6E 29 29 28 96,6% LP Jean LURCAT LYON 8E 29 29 27 93,1% LPPO Jehanne de FRANCE LYON 9E 32 32 28 87,5% LPP Saint JOSEPH MIRIBEL 22 22 22 100,0% LP Jean-Baptiste D'ALLARD MONTBRISON 28 28 26 92,9% LPO Xavier BICHAT NANTUA 29 29 26 89,7% LP Joseph- Marie JACQUARD OULLINS 24 24 23 95,8% LP René CASSIN RIVE-DE-GIER 23 23 17 73,9% LPP Saint ENNEMOND SAINT-CHAMOND 29 29 28 96,6% LP Benoit CHARVET SAINT-ETIENNE 28 28 25 89,3% LPPO La SALESIENNE SAINT-ETIENNE 44 44 44 100,0% LPO Jacques BREL VENISSIEUX 20 20 18 90,0% LP DU HAUT FOREZ VERRIERES-EN-FOREZ 28 28 27 96,4% LPP NOTRE DAME VILLEFRANCHE-SUR-SAONE 34 34 33 97,1% LP Marie CURIE VILLEURBANNE 30 30 23 76,7% Etablissements E13 E2 E3 E31 E32 E33 Moyennes académiques 12,2 9,0 14,3 15,8 15,8 11,8 LPO AIGUERANDE BELLEVILLE 10,2 9,6 13,3 15,3 15,1 9,4 LP BUGEY BELLEY 13,0 8,9 13,5 15,8 15,4 10,4 4

LP Marcelle PARDE BOURG-EN-BRESSE 13,2 9,7 14,7 15,6 16,0 13,1 LPP Saint Joseph BOURG-EN-BRESSE 13,3 9,6 15,3 16,8 17,2 12,0 LP Albert CAMUS FIRMINY 11,1 8,4 14,2 15,4 14,8 12,1 LP Danielle CASANOVA GIVORS 14,2 8,6 13,9 14,0 15,9 12,6 LP Barthélémy THIMONNIER L'ARBRESLE 12,2 9,1 13,9 15,7 15,6 12,4 LP Etienne LEGRAND LE COTEAU 13,6 9,3 15,1 16,5 15,7 13,4 LPP Don BOSCO LYON 5E 10,7 8,5 13,7 15,8 15,6 9,4 LPP Carrel LYON 6E 12,0 8,4 13,8 15,4 15,3 11,0 LP Jean LURCAT LYON 8E 12,8 7,4 14,9 15,8 15,3 14,3 LPPO Jehanne de FRANCE LYON 9E 12,8 10,0 14,6 15,3 16,7 11,6 LPP Saint JOSEPH MIRIBEL 12,6 9,7 14,7 15,8 16,2 12,2 LP Jean-Baptiste D'ALLARD MONTBRISON 13,1 10,4 14,3 16,2 15,8 12,7 LPO Xavier BICHAT NANTUA 10,0 8,7 13,9 15,9 15,3 10,5 LP Joseph- Marie JACQUARD OULLINS 11,9 8,2 14,4 16,8 16,7 10,6 LP René CASSIN RIVE-DE-GIER 11,6 8,2 13,9 16,0 15,9 12,3 LPP Saint ENNEMOND SAINT-CHAMOND 11,4 8,6 13,9 16,2 16,6 10,4 LP Benoit CHARVET SAINT-ETIENNE 11,9 8,3 14,1 15,8 15,0 12,0 LPPO La SALESIENNE SAINT-ETIENNE 13,9 10,6 15,3 16,0 16,6 13,8 LPO Jacques BREL VENISSIEUX 12,7 9,2 13,7 15,3 16,1 10,6 LP DU HAUT FOREZ VERRIERES-EN-FOREZ 13,3 9,3 15,1 16,9 17,0 12,4 LPP NOTRE DAME VILLEFRANCHE-SUR-SAONE 12,3 8,7 14,6 16,3 16,0 11,7 LP Marie CURIE VILLEURBANNE 10,5 7,8 13,0 15,0 14,0 11,3 20,0 18,0 16,0 14,0 12,0 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 E13 E2 E31 E32 E33 0,0 X. Bichat St Joseph M St Joseph B. St Ennemond R. Cassin Notre Dame M. Curie M. Pardé La Salesienne J. M. Jacquard J. de france J.B. d Allard J. Lurcat J. Brel E. Legrand Haut forez Bugey Don Bosco D. Casanova Carrel B. Charvet B. Thimonnier A. Camus Aiguerande La modification des documents d évaluation a permis des résultats plus «conformes», notamment pour l épreuve E32, projet d animation. Cependant des écarts constatés entre établissements mériteraient d être analysés au sein de chacune des équipes pédagogiques. Une attention toute particulière devra aussi être observée sur les notes de E2 (épreuves écrites) et mises au regard des notes obtenues en CCF. 5

II. Les conseils d harmonisation des CCF L harmonisation des CCF est la garantie du respect de la règlementation et l équité de formation des élèves. L objectif n est pas d obtenir pour tous les établissements de l académie les mêmes résultats, mais bien d engager les équipes dans une réflexion permettant aux élèves de mieux réussir en acquérant de l autonomie et en construisant son projet professionnel. A. L épreuve E2 «Analyse de situations professionnelles» Les résultats de cette épreuve ponctuelle doivent nous renseigner sur les progrès que les élèves de bac pro ASSP doivent faire dans leurs capacités d analyse et de travail mais également nous interroger sur le différentiel de notation avec les épreuves en CCF. L épreuve E2 est exigeante en termes d analyse et ambitieuse en termes de savoirs. Aussi, les élèves doivent y être préparés de façon progressive depuis la classe de seconde. Quelques exemples et conseils : Niveau Objectifs Exemples - Prévoir des évaluations pour lesquelles les élèves répondent sur des copies et non sur des photocopies - Exiger que les réponses des évaluations soient des phrases rédigées - Donner du travail à la maison petit à petit mais de façon continue et soutenue dans l année Seconde Première Terminale Acquérir de la méthodologie de travail Développer les capacités d analyse Développer les capacités d analyse et de restitution des connaissances - Lors des évaluations, notamment en SMS, utiliser la même terminologie que celle de l épreuve : «Situation», «Annexes», «Dossier technique» - Fournir un dossier technique systématiquement : peu fourni au début, préciser éventuellement dans les questions le numéro du document à étudier - Prévoir 2 évaluations de 2 heures sur l année regroupant les 3 pôles (en fin de séquence sur un contexte, même forme et modalités de questionnement que l épreuve) - Prévoir un temps de remédiation après l évaluation : l élève doit comprendre ce qui est attendu dans les questions posées, pourquoi il n a pas bien répondu et ce qu il doit encore travailler. C est prendre du temps pour l acquisition de méthodologie - Certaines questions (schéma anatomique, définitions ) ne nécessitant pas d analyse pourront être reprises en autonomie par l élève, c est un moyen aussi de lui faire mémoriser des contenus. - Entraîner les élèves à élaborer des réponses construites sur le fond comme sur la forme (construire des tableaux, rédiger des synthèses ) - Prévoir 2 évaluations de 3 heures sur l année regroupant les 3 pôles - Prévoir un temps de remédiation - Prévoir 2 évaluations de 4 heures sur l année regroupant les 3 pôles - Prévoir un temps de remédiation B. Les épreuves sur dossier E13 «Projet d accompagnement» et E33 «Action d éducation à la santé» Les épreuves E13 et E33 s appuient sur la rédaction d un dossier pour mener l entretien oral. Les capacités rédactionnelles et d analyse doivent être progressives depuis la classe de seconde et s appuyer sur les PFMP. 6

Quelques exemples et conseils : Niveau Objectifs Exemples Acquérir de la Seconde méthodologie de travail et les présenter à l oral en s appuyant sur un diaporama Développer les Première capacités d analyse Développer les capacités d analyse Terminale et de restitution des connaissances - Utiliser les outils informatiques : traitement de texte, diaporama - En PFMP : faire repérer les besoins des usagers, les rédiger par informatique - Complexifier le travail d observation et d analyse en PFMP - Présenter les travaux à l oral en choisissant un outil : diaporama, affiches - Complexifier le travail rédactionnel d analyse en PFMP - Présenter les travaux à l oral, un élève peut faire partie du jury (à tour de rôle), les autres observent et évaluent la prestation orale, posent des questions. Selon la règlementation en vigueur, les commissions d évaluation sont constituées de deux membres, un professeur de la spécialité et dans la mesure du possible un professionnel (ou un enseignant de la spécialité). La présence des professionnels est un véritable levier pour la reconnaissance de notre bac professionnel et une richesse dans les partenariats. Ils sont aussi un moment privilégié d actualisation disciplinaire pour les enseignants. Quelques rappels : E13 L épreuve E13 «Projet d accompagnement» doit permettre à l élève de s impliquer dans le projet d un usager tel qu il est prévu par la structure et dans la limite de ses compétences. Il s agit de vérifier sa compréhension de la prise en charge globale de la personne dans une équipe pluridisciplinaire. Aussi : - Si le projet de l usager (projet de vie, projet personnel de soins, projet d accompagnement individualisé.) n existe pas, l élève peut participer à cette réflexion, rédaction et mise en œuvre. - Si le projet de l usager existe, l élève doit s impliquer dans ce que la structure prévoit et s il le peut ET dans la limite de ses compétences proposer des activités complémentaires. La rédaction du dossier prend appui sur une PFMP de terminale. Il est nécessaire d assurer un accompagnement particulier pour cette épreuve exigeante, afin que l élève puisse pleinement répondre aux attentes d analyse et de prise en charge dans les limites de ses compétences. Le suivi doit être différent des autres : l enseignant référent doit veiller dès le début de la PFMP à : - La compréhension de l objectif de la PFMP par le tuteur - L accessibilité aux informations par l élève dans la structure Par la suite un autre contact pourra permettre de vérifier l implication de l élève. Le contenu de son dossier doit faire apparaitre, une bonne connaissance de la structure (missions, projets d établissement), un repérage précis des besoins d une personne, la présentation et la justification des mesures mises en œuvre par la structure (en réponse aux besoins de l usager, pour permettre la communication professionnelle.), l implication de l élève dans cette prise en charge et éventuellement les propositions que l élève aura pu formuler. Avant sa présentation orale, l élève doit mesurer toutes les connaissances susceptibles d être maîtrisées pour la pleine réussite de l épreuve. La mise en relation des savoirs associés à cette épreuve pourra être explicitée ou réalisée avec les élèves en amont. Quelques rappels : E33 L épreuve E33 «Conduite d action d éducation à la santé» doit permettre à l élève de repérer les besoins d un public en matière d éducation à la santé, proposer une/des action(s) répondant aux besoins repérés et évaluer la mise en œuvre. Les élèves doivent être accompagnés dans les étapes du projet et l enseignant reste garant de l intérêt des thèmes retenus et des limites de compétences, de posture, d âge de l élève (exemple : le harcèlement sexuel qui nécessite une formation spécifique et une prise de recul difficile pour un jeune, ) L action d éducation à la santé peut être conduite seule ou en groupe. Dans ce dernier cas les premières parties du dossier peuvent être similaires mais chacun devra bien préciser son implication personnelle et son bilan. Cependant, il faut encourager les élèves à ce que chacun rédige son propre dossier entièrement de façon à le maîtriser et le présenter à l oral de façon personnalisé. 7

Le contenu de son dossier doit faire apparaitre, une bonne connaissance de la structure (missions, projets d établissement), un repérage précis des besoins de santé (en lien avec les usagers, le projet d établissement, les plans nationaux), des objectifs clairs, la mise en œuvre de l action et son évaluation en lien avec les objectifs posés. Avant sa présentation orale, l élève doit mesurer toutes les connaissances susceptibles d être maîtrisées pour la pleine réussite de l épreuve. C. Les épreuves évaluées en PFMP E31 «Soins d hygiène et de confort» et E32 «Projet d animation» L évaluation des épreuves E31 et E32, s appuient sur des grilles de notation. Il convient d accompagner le tuteur dans la pleine mesure de la grille afin d évaluer des compétences niveau IV. Pour E32, notamment, certains tuteurs peuvent se montrer trop bienveillants, aussi c est à l équipe pédagogique de faire ce rappel. Un travail d explicitation des grilles, des attendus du niveau doivent être faits ou refaits auprès des structures si besoin. Cela peut se réaliser par des visites complémentaires auprès des tuteurs, des réunions d harmonisation équipes pédagogiques/ tuteurs, dans les établissements Dans tous les cas il est nécessaire aux équipes en amont de déterminer une parole et une approche commune. D. L harmonisation des pratiques L harmonisation est obligatoire afin de donner une équité d évaluation aux élèves, elle doit se faire en deux temps. Avant l évaluation, les enseignants doivent échanger sur : - Le déroulement des évaluations E31 et E32 : rôle du tuteur, rôle de l enseignant - Le déroulement des évaluations : durée, organisations, questionnement. - Les exigences des grilles de notation : Après l évaluation, les enseignants doivent en fonction des CCF : - E13 et E33 : revenir sur certains cas (note très basse par rapport à un autre élève pour la même prestation, note très élevée en fin d évaluation..) et revoir les notes si besoin - E31 et E32 : prévoir un temps pour vérifier l équité de notes. L évaluation du tuteur ne doit pas être remise en question ; mais des situations particulières pourront être soumises à la réunion d harmonisation CCF académique sous la responsabilité de l inspectrice. Dans tous les cas c est le jury de délibération qui déterminera la note définitive, tous les cas présentés en réunion académique d harmonisation CCF pourront être modifiés sous la responsabilité de l inspection. III. L orientation post bac ASSP - SPVL A. L orientation en BTS en 2015 Admission en BTS ESF et SP3S Rentrée 2015 : Etablissement Spécialité Effectif Bacheliers professionnels ST2S autre bac techno bac S bac ES bac L Lycée Carrel ESF 34 5 9 5 2 8 2 SP3S 24 4 6 6 0 7 0 Externat Saint Michel ESF 60 24 9 2 4 17 4 Lycée Albert Camus SP3S 20 7 8 3 0 2 0 Lycée Honore D'Urfe ESF 24 4 13 0 2 5 0 Lycée La Martinière Duchère ESF 35 12 14 1 1 5 2 TOTAL 197 56 59 17 9 44 8 TOTAL % 28,43% 29,95% 8,63% 4,57% 22,34% 4,06% Admission des titulaires de baccalauréat professionnels en BTS ESF et SP3S Rentrée 2015 : 8

Etablissement Spécialité Effectif Lycée Carrel LYON ASSP SAPAT SPVL ESF 34 2 1 1 1 SP3S 24 1 3 0 0 Externat Saint Michel SAINT ESF 60 11 0 12 1 ETIENNE Lycée Albert Camus FIRMINY SP3S 20 4 0 0 3 Lycée Honore D'Urfe SAINT ESF ETIENNE 24 4 0 1 0 Lycée La Martinière Duchère ESF LYON 35 9 2 1 0 AUTRES bac pro TOTAL 197 31 6 15 5 La Loi n 2013-660 du 22 juillet 2013 relative à l enseignement supérieur et à la recherche (Art. D. 612-31 du code de l éducation créé par Décret n 2013-756 du 19 août 2013) prévoit : «L'sion est de droit pour les élèves et les apprentis qui, ayant préalablement fait acte de candidature dans les formes et délais prévus par le recteur, obtiennent la même année une mention "très bien" ou "bien" au baccalauréat professionnel ou technologique dont le champ professionnel correspond à celui de la section de techniciens supérieurs demandée. Par ailleurs, le BIR n 29 du 2 mai 2016 présente l arrêté rectoral définissant les pourcentages minimaux de bacheliers professionnels dans les sections de techniciens supérieurs. Ceux-ci seront pour la rentrée 2016 de 20% en BTS EST et 25% en BTS SP3S. La règlementation prévoit une poursuite d étude pour les élèves titulaires d un baccalauréat professionnel et il faut s en saisir pour les guider. Cependant un constat montre encore beaucoup trop de désistements des élèves issus de baccalauréat professionnel et un manque de capacité de travail personnel. Aussi l orientation en BTS doit s envisager uniquement pour des élèves motivés et qui en ont les compétences. Par ailleurs il incombe à l équipe pédagogique : - D accompagner l élève dans sa réflexion (prendre en compte les contraintes scolaires, matérielles ) créer ou maintenir des partenariats avec les établissements préparant au BTS dans les réseaux de proximité. La mise en place de mini stages en BTS doit être privilégiée pour les élèves motivés - De permettre aux élèves d acquérir toutes les compétences requises en demandant un travail rédactionnel plus ambitieux au fil du cycle, en favorisant un travail personnel plus important, en faisant de la pédagogie différenciée pour permettre aux meilleurs de progresser (demander par exemple un bilan oral de la séance précédente ), en développant des compétences d analyse de rendre compte dès la seconde. - De construire un projet raisonné et adapté à son profil - Le parcours avenir doit devenir un levier pour l accompagnement des jeunes dans leur poursuite d études et/ou leur orientation. Il s agit de proposer à tous, les éléments pour réussir, de façon à ce que se construise un vrai choix basé sur la motivation et les compétences reconnues. B. L orientation en IFAS, en IFAP L Arrêté du 21 mai 2014 modifiant l arrêté du 22 octobre 2005 relatif à la formation conduisant au diplôme d Etat d aide-soignant et d auxiliaire de puériculture prévoit une dispense de modules pour les titulaires du bac pro ASSP. Aussi : «Les personnes titulaires du baccalauréat professionnel accompagnement, soins, services à la personne sont dispensées des modules de formation 1, 4, 6, 7 et 8. Elles doivent suivre les modules de formation 2, 3 et 5 et effectuer douze semaines de stages. 9

«Les personnes titulaires du baccalauréat professionnel accompagnement, soins, services à la personne sont dispensées des modules de formation 4, 6, 7 et 8. Elles doivent suivre les modules de formation 1, 2, 3 et 5 et effectuer dix-huit semaines de stages. Deux établissements publics dans l académie proposent des formations en cursus partiel : - Lycée professionnel Marcelle PARDE, BOURG EN BRESSE : formation AS en formation continue - Lycée professionnel Marie CURIE, VILLEURBANNE : formation AS et AP en alternance La réussite des entretiens et des poursuites d études dépendent de l accompagnement des équipes à : - Préparer l élève à un entretien oral, à constituer un dossier, à savoir valoriser son expérience professionnelle - Préparer les élèves à un travail personnel plus important, à des approches plus spécifiques dans le domaine du soin par exemple Dans tous les cas, l accompagnement à l orientation débute dès la première et ne se limite pas à l aspect informationnel. Il est conseillé de prendre contact avec les IFAS ; IFAP ; IFSI de proximité pour engager un partenariat et des échanges de pratiques. Des ressources sont en ligne sur le site pour vous aider. C. D autres orientations, non exhaustives - Accompagnant éducatif et social (Diplôme d état niveau V) Le Décret n 2016-74 du 29 janvier 2016 précise les modalités d obtention et le contenu du diplôme d'etat d'accompagnant éducatif et social. Ce nouveau diplôme rassemble deux anciens, Aide Médico-Psychologique et Auxiliaire de Vie Sociale pour une nouvelle appellation «Accompagnant Educatif et Social» et présente 3 spécialités : - Accompagnement de la vie à domicile, accompagnement de la vie en structure collective - Accompagnement à l éducation inclusive et à la vie ordinaire. - Accompagnant éducatif et social Ce diplôme permet la professionnalisation de l auxiliaire de vie scolaire, aussi les PFMP auprès d AES en école primaire pourront représenter pour les élèves de bac ASSP une expérience professionnelle en vue d une poursuite d études. Remarque : Les titulaires du BEP ASSP sont dispensés de l épreuve d sibilité - Les concours post-bac : infirmier, assistant social, éducateur de jeunes enfants. Ces concours, difficiles pour les titulaires du baccalauréat professionnel, ne doivent pourtant pas être exclus pour les meilleurs. Il s agit pour les équipes pédagogiques de donner de l ambition aux élèves à leurs justes compétences et les meilleurs élèves doivent s engager vers ces concours même s ils ne l obtiennent que la deuxième année après un temps de préparation. Une préparation concours peut être utile pour ces concours, l académie devrait offrir ces formations dans certains établissements publics à la rentrée 2017. - Le CAP Petite Enfance : doit être proposé aux élèves (dispenses d épreuves avec le BEP ASSP) UNIQUEMENT aux élèves dont le projet professionnel impose l obtention de ce diplôme (ATSEM par exemple). Les élèves souhaitant travailler dans la petite enfance doivent s engager dans la formation d auxiliaire de puériculture, emploi bien plus porteur. IV. Des nouveautés pour la rentrée 2016 Circulaire n 2016-055 du 29-03-2016- BO n 13 du 30 mars2016- Réussir l entrée en lycée professionnel fixe plusieurs objectifs, notamment : - Mieux préparer les élèves aux PFMP - Alléger la pression certificative sur l année de seconde pour rendre plus de temps aux apprentissages du jeune. En découle donc qu il sera mis fin, à partir de l année 2016-2017, à toute évaluation certificative en classe de seconde». 10

En bac pro ASSP : l évaluation certificative EP1 (BEP ASSP) en PFMP ne se fera plus en seconde mais devra être reportée en première au cours de la PFMP3. Les documents académiques seront modifiés et diffusés sur le site SBSSA. En PSE : les évaluations certificatives en CCF du diplôme intermédiaire (CAP ou BEP) seront redéfinies par arrêté. Dès leur parution, les nouvelles modalités d évaluation seront transmises et diffusées sur le site SBSSA de Lyon. Le report de l évaluation EP1 en classe de première doit engager une réflexion au sein des équipes pédagogiques sur les compétences à acquérir en PFMP, les seules compétences de l épreuve EP1 ne pouvant être mises en œuvre en PFMP3. Dans ce contexte, il convient d arrêter : - Des objectifs de PFMP clairs pour les élèves et les tuteurs - Les outils préparatoires aux PFMP : CV, lettre de motivation. - Une progression dans l acquisition des compétences au fil de la formation - Les exploitations pédagogiques des PFMP Une seconde professionnelle à orientation progressive ouvre à la rentrée au LP B. Charvet à St Etienne, les élèves déterminent au cours de l année une orientation vers une option domicile ou une option structure. Le BEP ASSP reste la certification intermédiaire commune aux 2 options. CONCLUSION Le baccalauréat professionnel Accompagnement, Soins et Services à la Personne a 5 ans et déjà nous devons encore nous interroger sur certains aspects pédagogiques. Je sais pouvoir faire confiance aux équipes d enseignants et à leur implication dans leur métier pour réussir une formation de qualité. Pascale PETITJEAN- IEN SBSSA Nathalie JORET Chargée de mission 11