Primaire Collège Lycée Du 06 au 08 avril

L Institut Français du Maroc - site de Fès Organise En collaboration avec la délégation de TAZA et le CRMEF de TAZA L UNIVERSITE DE PRINTEMPS 2015 Primaire Collège Lycée Du 06 au 08 avril Contact Wahiba Ouazzani wahiba.ouazzani@institutfrancais-maroc.com Espace Langues, 12, Rue Serghini).Tél : 0 5 35 62 35 75-0 6 64 42 01 63. Inscription en ligne : www.tiny.cc/avril2015taza http://if-maroc.org/fes de 9h à 14h au Centre de Formation des Métiers de l éducation et de la formation Taza (CRMEF) maroc Fès

Atelier 1 Chèrs enseignantes, chers enseignants Les Instituts Français du Maroc, dans le cadre de la politique de coopération éducative de l Ambassade de France et à la demande du Ministère de l Éducation Nationale marocain, contribuent à la formation des enseignants exerçant au sein des établissements scolaires publics et privés du royaume. J ai le plaisir de vous informer qu un regroupement pédagogique est prévu à taza, à la demande de plusieurs enseignants de la ville, pour la période du lundi 06 au mercredi 08 avril 2015 inclus de 9h00 à 14h30 pur un volume horaire de 15heures. Ce regroupement pédagogique comprendra 8 ateliers de formation animés par des spécialistes marocains et français de l éducation. Les inscriptions aux ateliers sont gratuites et se feront en ligne sur le lien suivant : www.tiny.cc/avril2015taza jusqu au vendredi 03 avril (dans la limite des place disponibles). Nous vous saurions gré de bien vouloir diffuser l information, le plus large possible, auprès de vos collègues et de vos établissements. Restant à votre disposition pour tous renseignements complémentaires, veuillez accepter mes salutations les plus respectueuses. Le langage outil de projet pédagogique au préscolaire Animé par Marie Hélène AUBERT Marie Hélène AUBERT est retraitée depuis peu de l Education Nationale Française. Elle est Conseillère Pédagogique diplômée, a participé à la formation des enseignants à l IUFM d Aix en Provence. Elle a été directrice de l école française de Fès au GSU La Fontaine de 2002 à 2007 et de l école française de Bamako au Mali de 2007 à 2012, dans le réseau AEFE. Public cible : Enseignants de l enseignement pré scolaire. Motivation de travail en ateliers et de projets pédagogiques au sein de sa classe. Présentation de l atelier : Cet atelier s adresse aux enseignants de l école pré élémentaire souhaitant faire du langage un objet d apprentissage et entrer dans la pédagogie de projets. A travers des activités pédagogiques variées, les compétences langagières indispensables à l apprentissage de la lecture et de l écriture, seront présentées. Des séquences filmées en classe seront visionnées et analysées, des situations d apprentissage respectant les objectifs pédagogiques des programmes seront proposées, des séquences seront construites et analysées avec les stagiaires. Réalisation de projets pédagogiques de classe autour de la création d albums en réseau avec les élèves (sur papier ou en ligne). Mettre en place des situations d apprentissage qui permettent aux élèves de : - s approprier le langage : comprendre échanger s exprimer - Se préparer à apprendre à lire et à écrire : distinguer les sons de la parole contribuer à l écriture d un texte. Contenus : - Les différents types de langage à l école maternelle - La compréhension de consignes et de textes narratifs en maternelle - Comprendre une histoire lue par l enseignant, la raconter en restituant les enchainements logiques et chronologiques. - Analyse de pratiques visionnées. - Appui des documents ressources. - Construction en groupe de séances découverte d un album en classe - Construction en groupe d un cadre pour mettre en place un projet de classe en lien avec le langage. - Utilisation d un logiciel de construction d album jeunesse en ligne. Philipe LALEU Directeur délégué de l Institut Français du Maroc - Site de Fès Modalités de travail : Les enseignants seront sollicités pour préparer et analyser des séances et des projets de classe. Un certain nombre d outils seront co construits par les enseignants et le formateur et pourront s adapter à des situations diverses. 1

Atelier 2 Atelier 3 LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES LANGAGIERES A TRAVERS DIFFERENTS SUPPORTS PEDAGOGIQUES AU PRIMAIRE Animé Par Mme Isabelle ROUGIER à la fin de la formation, les stagiaires seront capables de créer des situations d apprentissage pour développer les compétences de la langue orale et écrite en utilisant des supports pédagogiques variés Public visé : les enseignants du primaire Jour1 : la littérature de jeunesse comme support d apprentissage - Rédiger une fiche de lecture - Développer l argumentation - Améliorer la diction : intonation, articulation - Imaginer la fin d une histoire en tenant compte du contexte - Mettre en place un projet de classe autour d un ouvrage de littérature de jeunesse Jour 2 : les activités sportives comme support d apprentissage - Développer des compétences transversales - Langage de communication en jouant - Langage d évocation après le jeu - Production d écrit : écrire la règle du jeu - Savoir lire une règle de jeu FAIRE CHANTER LA CLASSE EN FRANÇAIS, UTILISER LA CHANSON FRANÇAISE EN CLASSE Animé par M. Christian PARIOT Docteur en musique de l Université de Toulouse Public concerné: Enseignants d éducation musicale ou enseignants de français fin primaire /collège Objectifs Les nouveaux programmes de collège invitent à privilégier la voix. La pratique du chant en classe, qu elle soit effectuée par le professeur d éducation musicale ou par le professeur de langues dans le cadre de l apprentissage de chansons, exige de l enseignant qu il ait une voix agréable à entendre et, de ce fait, bien «posée». L objectif de ce stage sera donc de former l enseignant à la voix chantée. L acquisition d une bonne voix chantée lui permettra d enseigner avec aisance en classe différentes chansons françaises. Mais l enseignant doit aussi se doter d une bonne écoute et d une bonne oreille afin d apprendre les chansons choisies et de les reproduire tout en décelant et en corrigeant ses propres erreurs et celles de ses élèves. La formation de l oreille s effectuera par la connaissance et la maîtrise des intervalles mélodiques et des formules rythmiques de base présents dans les exemples choisis. Elle sera complétée par une initiation à la chanson harmonisée et à la polyphonie, cette discipline étant le guide le plus assuré pour développer, élargir et enrichir nos capacités d écoute. Jour 3 : le jeu en classe comme support d apprentissage - Pourquoi? Apports théoriques sur différents courants pédagogiques - Comment? Quand? - Jeux de paroles, articulation, sons - Jeux de société : familles, lotos - Jeux sur la langue : acrostiche, cadavre exquis Ecrire à la manière de Matériel souhaité : un vidéo-projecteur, un ordinateur, un bloc de feuilles A4 Pré-requis : avoir une pratique vocale, si possible chorale ; à défaut aimer chanter, éprouver le plaisir du chant. Descriptif Il sera demandé à chaque enseignant d apporter une chanson ou un choix de chansons qu il souhaite voir travailler. Au cours du stage, nous mènerons de pair le travail vocal et la formation de l oreille avec la découverte du répertoire. En fin de stage, chaque enseignant devra être capable d interpréter une chanson ou un extrait de chanson de son choix. Type de démarche Nous guiderons également l enseignant dans le choix des chansons. 2 3

Atelier 4 ATELIER D ECRITURE SPONTANEE : ECRIRE, LIRE ET PARLER Animé par Mme Marie B Guérin Association CICLOP 77 Marie B Guérin, est animatrice d ateliers d écriture spontanée pour adultes depuis 2002. Les méthodes non directives proposées permettent de développer la créativité, d ouvrir l imaginaire et de créer les conditions favorables à une relation positive entre la personne et l écriture. Ce qui constitue les bases d une évolution sensible des capacités de communication. Marie B Guérin anime des ateliers réguliers, organise des stages d écriture dans le désert marocain et intervient chaque année pour des ateliers dans le centre de détention de Melun. Public cible : enseignants du primaire, collège et lycée souhaitant expérimenter l écriture spontanée afin de faciliter et d enrichir ensuite les activités d écriture des élèves. Présentation de l atelier Cet atelier s adresse aux enseignants désirant vivre une expérience ludique d écriture spontanée. Ce qui est proposé, c est d écrire comme ça vient, à l aide de dispositifs variés réutilisables ensuite avec les élèves, d accueillir les mots qui se présentent sans les censurer, de se faire confiance pour laisser jaillir l écriture. C est dire que l atelier fera appel au lâcher-prise, à la confiance en soi et en l autre, à l écoute et à la bienveillance. C est dans le plaisir et l action, dans l écoute et le dire, que nous écrirons et échangerons, mêlant ainsi pratique et théorie. Objectifs - prendre du plaisir à écrire - développer la confiance en soi et établir une relation positive à l écriture - changer son regard sur sa propre écriture, être dans l acceptation, l accueil de ce qui vient, ouvrir un chemin vers soi et les autres. - se servir de différents supports, livres, photos, dessins pour ouvrir l imaginaire - développer l écoute - développer ses capacités de communication (oser écrire, dire et parler) - donner le goût d écrire Contenus Par les exercices pratiques, notamment des jeux d écriture qui permettent de laisser libre court à l imagination et à l association d idée, par une mise en commun de nos réflexions, nous essaierons de comprendre sur quoi se fonde le désir d écrire, nous pourrons explorer ce qui empêche ou favorise l acte d écrire, ce qui le rend plus facile, plus aisé, plus évident. Une présentation du concept de non directivité sera faite en début de stage. Modalité de travail Un dossier pédagogique sera remis aux participants en fin de formation reprenant les exercices proposés. Il suffit de venir avec un cahier et un crayon, avec l envie d écrire, de s exprimer, de partager, de découvrir ses richesses et celles des autres. Atelier 5 LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE ET L ACQUISITION DE LA LECTURE AU PRIMAIRE Animé par M. Driss SABIR Sabir Driss est inspecteur de Français pour le primaire à l Académie de Fès, à la retraite. Il a aussi été Directeur du Centre de Formation des Instituteurs ; il est aussi formateur de formateurs et travaille avec les maisons d éditions marocaines pour l élaboration de plusieurs manuels scolaires utilisés dans les établissements publics et privés. Public cible : Enseignants du primaire, public et privé. - Comprendre le lien étroit entre la conscience phonologique et la lecture; -Développer des connaissances concernant la conscience phonologique ; -Développer des savoir-faire en lien avec la conscience phonologique ; -Réaliser une analyse réflexive des activités phonologiques dans différents manuels scolaires ; -Rédiger une séquence de cours axée sur le développement de la conscience phonologique ; -Planifier la mise en œuvre des activités pour développer la conscience phonologique en classe. Descriptif : - Un enseignement visant le développement de la conscience phonologique est utile en début d apprentissage de la lecture pour amener les enfants à apprendre à lire; - De nombreuses recherches ont démontré que la conscience phonologique joue un rôle majeur dans l apprentissage de la lecture; - Le lien entre conscience phonologique et lecture s explique par le fait que l orthographe française est une orthographe alphabétique; - La prise de conscience que les mots parlés sont constitués de séquences de phonèmes est une acquisition critique pour l apprentissage de la lecture; - Les relations entre habiletés phonologiques et apprentissage de la lecture sont si évidentes qu on ne saurait douter de l importance des activités d éveil à la conscience phonologique; - Un enfant qui dispose de bonnes capacités d identification des mots comprend un texte écrit aussi bien que si celui-ci était énoncé à l oral, d où l importance de la conscience phonologique dans l apprentissage de la lecture; - Le succès d un enfant à l école tout au long de sa vie dépend largement de ses aptitudes en lecture; - Les enseignants ont intérêt à insérer dans leur pratique quotidienne les différents jeux et activités de conscience phonologique. Modalités de travail: - Échanges : réflexions, questions, apports d expériences personnelles - Travaux pratiques en groupe : analyse de livres scolaires, élaboration de séquences d enseignement, mise en commun. 4 5

Atelier 6 SCIENCES ET LANGAGE PAR L ADOPTION DE LA DEMARCHE D INVESTIGATION Animé par M. Hamid TEBBANE Mr Hamid Tebbane Formé au CIEP à la démarche la main à la pâte est conseiller pédagogique & professeur des sciences de la vie et la terre à la délégation de Fès et médiateur et animateur de la culture scientifique et technique ; il a participé dans la conception de Kit éco-pédagogique destiné à l EDD ; formateur des enseignants pour les défis scientifique de l institut français de Fès & Meknès. Public cible: enseignant du primaire & collège Présentation de l atelier : Certainement l adhésion de l apprenant, l élève dans les séquences d apprentissage scientifique..activités scientifique, va lui permettre de cerner les notions scientifiques de son programme et acquérir une culture scientifique et va développer ces compétences, nécessaire pour la suite de sa scolarité, et pour lui éviter l inflation des concepts scientifiques,le choix et même les orientations pédagogiques préconisent l enseignement des sciences fondé sur l investigation et cette démarche à travers la diversification de ses approches,l expérimentation, le projet scientifique et technologique, le défi scientifique et l utilisation d outils tices, TBI ce qui va renforcer l acquisition des compétences scientifiques et de langage. - Familiariser les enseignants avec le processus de l investigation en science et ses différentes approches, en leur faisant vivre des situations d investigation en relation avec les programmes scolaires - Initier une réflexion sur le lien entre compétences scientifiques et compétences langagières. - Réfléchir et concevoir des outils, mallette,kit pour les activités scientifiques. Contenu : - Permettre l adaptation de la démarche la main à la pâte au contexte scolaire Marocain. - Découvrir, analyser,s approprier la démarche d investigation scientifique et ses implications linguistiques et communicatives Modalités de travail : - Brainstorming, discussion dirigée, travail en groupe. - Les enseignants seront sollicités, pour réfléchir et scénariser des séances d apprentissage scientifique avec l approche ESFI et co- concevoir des mallettes en relation avec le programme de leur discipline. - Un dossier pédagogique sera élaboré progressivement au cours de cette atelier. Atelier 7 LE THEATRE AU SERVICE DE L ORALITE De l importance des Techniques d expression et de communication Animé par Catherine MORISSON Le théâtre et ses techniques de développement des potentiels d expression sont les mêmes que les techniques de prise de parole de l orateur. Les techniques théâtrales sont des outils d une grande richesse qui ouvrent une libération de l expression globale (orale, verbale, non verbale voire corporelle), elles mettent l accent également sur le travail de préparation mentale voire psychologique par la concentration et le recentrage. Autant de composantes de grandes qualités permettant l éveil et le développement de toutes les capacités humaines visant l optimisation du capital d expression et de communication. - Développer son aisance à l oral en toutes circonstances - Maîtriser son potentiel d expression et de communication - Renforcer la confiance en soi et la concentration - Apprendre les techniques d orateur et de prise de parole en public - Gagner en impact et en gestuelle de conviction - Mettre l expression et la communication au service de son action Contenu : 1/ Identifier son style à l oral - Point sur les obstacles et freins à la communication - Mesurer son potentiel de concentration et l impact du comportement - Identifier les points forts et axes de progrès Méthode : Apprentissage à un programme de techniques théâtrales basé sur un travail de recentrage, relaxation, dynamisation et expression corporelle. 2/ Recourir aux Techniques d expression et communication - Importance de l écoute et questionnement - Cohérence entre le verbal et le non verbal - Force de la voix, regard, postures et gestes. Méthode : Programme d expression vocale, placement du médium et palette de voix, articulation, projection et diction. Exercices de prise de parole sur exposés, présentations et simulations de situations. 3/ Susciter l intérêt et maintenir l attention - Développement de la confiance en soi et de l aisance - Renforcement de l argumentation et valorisation des messages - Augmenter le sens de la répartie - Rester réactif et présent Méthode : Exercices d activation, réactivité et improvisations. Jeux d acteurs et d orateurs. 4/ Développer l impact et l image - Valorisation des interventions - Développement de l image de soi Méthode : Mise en situation filmée pour susciter l auto critique et l interaction avec le groupe en vue d une amélioration personnelle et collective. 5 6

Atelier 8 Animé par Jamila JAMAI REMEDIER AU BLOCAGE NARRATIF (ORAL/ECRIT) PAR LE CONTE Professeure à la délégation de Fès, formatrice en formation continue et conseillère pédagogique, Jamila JAMAI mène un travail de recherche sur l innovation pédagogique au cycle secondaire collégial. Elle est également membre du Conseil National de la Recherche en sciences de l éducation depuis 2010. PUBLIC CIBLE : Enseignants du primaire et du collège : (public et privé). Etudiants en didactique du FLS/FLE. PRÉSENTATION DE L ATELIER Texte à lire et à étudier, texte à dire et à redire, texte à écrire et à réécrire, le conte offre un matériau de choix en matière de pédagogie dans le cursus scolaire (enseignement fondamental et secondaire). Il associe l oral et l écrit et permet donc de travailler à la fois, l expression orale (y compris l écoute active) et l expression écrite. OBJECTIFS Interroger ses pratiques de classe et réfléchir sur des choix pédagogiques adaptés à chaque public, à chaque niveau. Mettre en place des situations d apprentissage permettant aux élèves de : - S approprier le langage et les techniques ludiques/instructives de l art du contage à partir d une palette d outils très riche : marottes, kami, logatomes fantaisistes, formules cabalistiques - Améliorer leur potentiel de créativité pour qu ils puissent inventer, réinventer - Elargir leur pan auditif par des exercices de concentration et de mémorisation. - Leur permettre de trouver du plaisir à écouter et à se faire écouter en prenant la parole face à un groupe. - Prendre conscience de l espace et acquérir des stratégies vocales, gestuelles afin de rendre vivant un conte en ajoutant des détails de leurs crus. CONTENUS Différents types de contes seront étudiés selon leur ligne de force et à travers les différents axes de la multiréférentialité. Des séquences alternant jeux et exercices d écriture, seront proposées pour mettre en place un projet de classe ou d établissement en lien avec la narration orale. MODALITÉ DE TRAVAIL Loin d être un atelier de théorie et de longs discours, les participants vont devoir s adapter aux situations proposées : - Questions, réflexions, travaux pratiques en plenium, en binôme ou en groupes. - Mise en commun, échange, apport d expériences. - Les régulations seront opérées in-situ selon les besoins de chaque groupe (chaque niveau). - Un dossier pédagogique sera remis aux participants, reprenant les activités : jeux et exercices ainsi qu une bibliographie et une sitographie. Dates : Du 06 au 08 avril 2015 Lieu : Centre de Formation des Métiers de l éducation et de la formation Taza (CRMEF), km1 route d Oujda. Inscriptions : Les inscriptions sont ouvertes jusqu au vendredi 03 avril dans la limite des places disponibles sur le lien suivant : www.tiny.cc/avril2015taza Horaires : Le lundi 06 avril 2015 Le mardi 07 avril 2015 Le mercredi 08 avril 2015 Déroulé : 9h00-10h00 10h00-11h30 11h30-12h00 12h00-14h00 séance d ouverture ateliers Pause café ateliers Ateliers Pause café Ateliers Ateliers Pause café Ateliers Les ateliers sont d une durée totale de 15 heures, il n est possible de s inscrire qu à un seul atelier pour toute la durée de la formation. Une attestation de stage sera remise à la fin de la formation Important pour les assidus. Pour L université toute d hiver demande 2015 a d information pour thématique générale veuillez l innovation contacter pédagogique, il est très l adresse recommandé mail que suivante les participants : viennent avec leurs ordinateurs portables et si possible une connexion 3G. wahiba.ouazzani@institutfrancais-maroc.org 0664420163 7 11