Hélène Hagège 19 décembre 2007 - IREM «La démarche scientifique» selon les épistémologues Maître de Conférences en Sciences de l Education "Didactique et socialisation " Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Education et Formation
Vision spontanée des sciences Savoir scientifique = vérités qui, de toute éternité, attendent d être découvertes, constatées But = découvrir, comprendre et expliquer le monde tel qu il est Moyen = utilisation d une raison pure, observations neutres, rationalité indépendante de toute époque Résultat = élaboration de théories en stricte correspondance avec la réalité
Définition «épistémologie» Science qui étudie comment fonctionne la science. Elle pose 3 questions : - D où viennent les savoirs scientifiques? - Comment sont-ils validés? - Quelle est leur portée?
La révolution scientifique Galileo Galilei (1564-1642)
I Les épistémologies normatives Qui tentent de définir a priori une démarche scientifique
Francis Bacon (1561-1621) L empirisme
La démarche expérimentale Claude Bernard (1813-1878)
Auguste Comte (1798-1857) Le positivisme
II Les épistémologies descriptives Qui tentent d expliquer la démarche scientifique telle qu elle se pratique
Karl Popper (1902-1994) Le réfutationnisme
Épistémologie rationaliste Imre Lakatos (1922-1974)
Épistémologie historique Thomas Kuhn (1922-1994)
Anarchisme épistémologique Paul Feyerabend (1924-1994)
III Aujourd hui : une épistémologie constructiviste Qui inclut les approches socio, psycho, historique, anthropo pour expliquer «la démarche scientifique»
Invariants de la démarche scientifique Mythe de «la» démarche scientifique Dans la démarche, l objectivité n implique pas de raison pure Création et rejet de modèles : établissement de preuves dans les sciences dures
Invariants de la démarche scientifique définie par un projet collectif produit des interprétations standard par construction sociale utilise des outils intellectuels : le(s) langage(s) et les concepts
Une autre vision de la science Savoir scientifique = représentations inventées, créées par et pour les Hommes Science = culture dans culture (véhicule grandeur et myopie d une civilisation) Culture cf. langage, traditions, valeurs (pas exempte d idéologies) Résultat : co-construction des deux cultures
Conclusion : enseigner la démarche scientifique? Créer de novo une communauté inscrite dans une histoire et définie par un projet? Impossible! Nécessité d instaurer des artéfacts didactiques : Questionnement, expériences et rôle de la communauté
Hélène Hagège 19 décembre 2007 - IREM Enseigner la démarche scientifique? Maître de Conférences en Sciences de l Education "Didactique et socialisation " Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Education et Formation
La gestion du compromis
Une théorie pour modéliser La théorie des situations didactiques de Guy Brousseau «Situation adidactique» : l élève s approprie la situation proposée par le professeur non pas en faisant son travail d élève mais plutôt celui d un «mathématicien en herbe» préoccupé par la seule résolution du problème posé. Laisser à l élève la marge de manœuvre et d initiative la plus grande possible. La dévolution est l acte par lequel le professeur obtient que l élève accepte, et peut accepter, d agir dans une situation adidactique. Il accepte les conséquences de ce transfert, en prenant le risque et la responsabilité de ses actes dans des conditions incertaines. Le premier paradoxe de la dévolution est que le maître souhaite que l élève ne veuille tenir la réponse que de luimême mais en même temps il veut, il a le devoir social de vouloir, que l élève donne la bonne réponse.
Hélène Hagège 19 décembre 2007 - IREM Apprendre la démarche scientifique? Maître de Conférences en Sciences de l Education "Didactique et socialisation " Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Education et Formation
Un obstacle affectif à l apprentissage : le vécu de l erreur Dans l enseignement magistral ou du dogmatique : Norme : donner la bonne réponse Sanction : note, associée à jugement de valeur Réaction de l apprenant en cas d erreur : Sanction affective négative en cas d écart à la norme D où une insécurité face à l incertitude (risque de dépendance aux certitudes)
Dans la pratique de l ODCS: (suggestions) Laisser les élèves tâtonner et explorer des pistes de réponses erronées Valoriser la démarche au détriment de la réponse Favoriser la régulation entre élèves Essayer de poser des obstacles qui suscitent la réflexion plutôt que de corriger
Bibliographie La construction des sciences Les logiques des inventions scientifiques, Gérard Fourez (Coll Sciences éthiques sociétés, DeBoeckUniversité 2002) Transformer la violence des élèves, Daniel Favre, Dunod 2007 Document «La démarche scientifique» Document «Analyse de la pratique de B.Hauberger»