BILAN ACTION INNOVANTE / EXPERIMENTATION «Article 34»

Fiche d identité de l action BILAN ACTION INNOVANTE / EXPERIMENTATION «Article 34» Titre du projet : Programme Personnalisé de Réussite Educative Etablissement : Collège de l Arc 23 ter, rue du collège de l Arc 39107 DOLE Site : ce.0390797e@ac-besancon.fr Type d action : Expérimentation «article 34» Action innovante Durée de l action : 3 années Année de l action : 1 re 2 de 3 e 4 e Coordonnateur de l action Nom : BONGIOVANNI Prénom : Sophie Fonction : Principale Adjointe Courriel : sophie.bongiovanni@ac-besancon.fr Téléphone : 03.84.69.01.00 Adultes impliqués (nombre, nom, prénom et fonction) Principal Adjoint : Mme Sophie.Bongiovanni Français : Mme Sallet Virginie, M. Picard Alain, Mme Manet-Fidon Magali, Mme Marcy-Vilbourg Isabelle Mathématiques : Mme Poux Erika, M. Bremond François, M. Maisier François-Xavier, Assistante Pédagogique : Mme Vaillant Nadia Nombre d élèves et niveau(x) concernés Nombre d élèves : 45 tout au long de l année Nombre de classes : 7 Niveaux concernés : 6 ème, 5 ème, 4 ème, 3 ème Profil des élèves impliqués : Elèves rencontrant des difficultés d apprentissage (écrite ou orale). 16 élèves de 6 e ayant un PPRE Passerelle 9 élèves de 5 e 12 élèves de 4 e 13 élèves de 3 e Résumé du projet : Les élèves repérés en difficulté lors des conseils de classe ou en fin de CM2 se voient proposer un Projet Personnalisé de Réussite Educative dans une classe ordinaire où ils bénéficient de 3 heures hebdomadaires d accompagnement pédagogique spécifique : 1 heure avec le professeur de français de la classe ; 1 heure avec le professeur de mathématiques de la classe ; 1 heure avec l assistant numérique de l établissement qui travaille à : o Retrouver l estime de soi et une réelle appétence scolaire. o Devenir autonome dans ses choix et ses apprentissages. o Permettre à chaque élève de trouver sa réussite. o Valoriser les compétences et les productions des élèves par l utilisation des nouvelles technologies. o Développer chez les enseignants le recours aux TICE comme support de différenciation pédagogique. Ce dispositif concerne les 4 niveaux. Les élèves sont répartis sur 6 classes : 1 classe de 6 ème, 2 classes de 5 ème, 2 classes de 4 ème et 2 classes de 3 ème. L assistant numérique intervient en appui lors de séquences en co-animation et est également chargé, dans le cadre de la démarche qualité de l établissement, du renseignement de l interface de suivi des élèves mise en place en 2011 au sein du collège. Les professeurs sont ainsi amenés à développer des stratégies pédagogiques innovantes et individualisées qui profitent à l ensemble des élèves. Les TICE sont directement inclues dans le processus d apprentissage des élèves, non pas comme une discipline en soi mais comme un outil transdisciplinaire favorisant : l accès au savoir. l auto-évaluation des compétences. Ce programme permet d identifier les blocages et difficultés de chaque élève, puis de proposer, à travers des projets ludiques favorisant le développement des compétences transversales, des aides personnalisées fondées sur la reconquête du plaisir d apprendre et de faire. Par ailleurs, dans son appropriation, ce dispositif devient un élément de formation continue de l équipe éducative. Fiche d appui à la rédaction du bilan PARDIE académie de Besançon 2014 Page 1 sur 6

Genèse et mise en œuvre de l action Constat à l origine de l action : La genèse du projet DIAGNOSTIC PREALABLE [qualitatif et quantitatif ayant conduit au projet] Jusqu en 2011 : taux de redoublement très élevés. Année scolaire 2011-2012 : redéfinition des priorités du projet d établissement. Juin 2012 : nouvelle politique éducative en conseils de classe. Septembre 2012 : 58 élèves dans le nouveau dispositif PPRE. Septembre 2013 : 75 élèves dans le dispositif. Septembre 2014 : 45 élèves dans le dispositif Jusqu en 2011, les taux de redoublement de l établissement étaient relativement importants (Sup à 7 %) au regard du public accueilli au collège. En 2012, la volonté affichée de ne procéder à aucun redoublement, sauf ceux de droit demandés par les familles, a conduit l ensemble de l équipe éducative à proposer une nouvelle politique d accompagnement des élèves en difficulté. Forte de l expérience du traitement de cette difficulté dans les dispositifs d accompagnement éducatif réalisés par des enseignants volontaires et assistants d éducation hors la classe, il a été conçu un dispositif s appuyant sur la structure classe et proposant de différencier et personnaliser les aides apportées à l élève. Le modèle du Projet Personnalisé de Réussite Educative s est imposé tout naturellement comme cadre présidant à ce dispositif. Les taux de redoublement sont quasi nul sur les niveaux 6 ; 5 et 4 ; en revanche, le niveau 3 e a eu un taux de redoublement à 4% l année scolaire 2014.2015 mais cela ne concerne aucun élève ayant suivi le dispositif. Les objectifs visés Maîtrise du socle commun et validation du LPC pour tous les élèves en 4 ans par le recours à une pédagogie différenciée incluant un large usage des TICE tant comme support d apprentissage que comme outil d évaluation. Redonner de l appétence scolaire aux élèves en situation d échec ou de décrochage. Par une aide personnalisée, permettre à l élève une reconquête de confiance et une meilleure compréhension de son fonctionnement spécifique dans l appropriation de ses connaissances. Le fonctionnement en petits groupes favorise cette prise de confiance Effets attendus INDICATEURS DE REUSSITE [en termes de résultats et comportements des élèves, de nouveaux usages numériques par l équipe pédagogique] INDICATEURS D ACTION ET DE PERFORMANCE Permettre à chaque élève de trouver sa réussite. Retrouver l estime de soi et une réelle appétence scolaire. Devenir autonome dans ses choix et ses apprentissages. Valoriser les compétences et les productions des élèves par l utilisation des nouvelles technologies. En troisième une orientation choisie. En quatrième une orientation en troisième générale ou prépa-pro et moins en MFR Diminution des absences Plaisir partagé de participer aux séances et aux projets. Diminution des mots dans le carnet de liaison pour travail non fait et punitions pour absences de devoirs rendus. Utilisation autonome dans le cadre de l auto évaluation de livres électroniques de type «DIDAPAGE» Développer chez les enseignants le recours aux TICE comme support de différenciation pédagogique. Généralisation de l utilisation de maths en poche, géogébra, mathador, audiocity, climcity, suite MAGIX. Fiche d appui à la rédaction du bilan PARDIE académie de Besançon 2014 Page 2 sur 6

Description et modalités de mise en œuvre : Les heures sont identifiées dans l emploi du temps de l élève, en mathématiques, en français et en méthodologie ; un parcours personnalisé lui est proposé dans chaque domaine, il est discuté et envisagé avec la famille et l élève, et son professeur qui va l accompagner tout au long du dispositif. Donc 3 heures supplémentaires inscrites à l emploi du temps, 1h math, 1h français, 1 h méthodologie. Moyens mobilisés : Les élèves pressentis sont déterminés lors des conseils de classe, l accord des parents et surtout l adhésion de l élève sont requis. L élève doit sentir que toute l équipe se mobilise autour de lui pour l aider et entendre la confiance que chacun place en lui. C est fondamental pour la réussite d dispositif. Outils mobilisés, dont outils numériques : différents logiciels (logiciel de géométrie dynamique geogebra, travail différencié sur labomep.net). Travail en groupe type rallye, Partenariat(s) et contenu du (des) partenariat(s) Contacts, travaux engagés ou références bibliographiques en appui de votre action) Dispositif académique sur les PPRe, travaux sur les élèves en difficultés mené par Huguette Guknecht Evaluation de l action Description des différentes étapes Etapes Septembre Diagnostic des difficultés de chaque élève proposé à rentrer dans le dispositif PPRE et contractualisation avec les familles (voir PPRE contrat annexe 2) Conseil d enseignement des différents intervenants du dispositif pour définir les attendus communs. Octobre Retour des contrats des PPRE. Proposition des premières solutions de remédiation personnalisées. Novembre Décembre Janvier Mars Avril Mai Juin Présentation des ressources TICE de l établissement. Conseils de classe du premier trimestre et premier bilan des élèves PPRE, avec maintien ou non dans le dispositif, et intégration de nouveaux élèves. Réunion de concertation, de suivi et de bilan entre personnes du dispositif. Conseils de classe du deuxième trimestre et bilan des élèves PPRE, avec maintien ou non dans le dispositif, et intégration de nouveaux élèves. Réunion de concertation, de suivi et de bilan entre personnes du dispositif. Réunion de réflexion TICE sur la politique à conduire dans l établissement relativement à ce dispositif (développer la co-intervention de l assistant numérique dans des séances en salle multimédia par rapport aux ressources numériques acquises ou à acquérir à la rentrée 2014) Réunion de concertation inter-cycles sur les PPRE passerelles. Réunion de concertation, de suivi et de bilan entre personnes du dispositif. Conseils de classe du troisième trimestre et bilan des élèves PPRE, avec maintien ou non dans le dispositif, et intégration de nouveaux élèves pour la rentrée 2014. Fiche d appui à la rédaction du bilan PARDIE académie de Besançon 2014 Page 3 sur 6

Modalités du suivi et de l évaluation de l action Modalités du suivi ; Evaluation bilan par échange avec l équipe pédagogique. Modalité de l évaluation (auto-évaluation, évaluation interne, externe, mixte ). Discussion évaluative avec l élève pour exprimer son ressenti, et avec chacun de ses professeurs. Critères d évaluation (qualitatifs et quantitatifs, indicateurs ) et bilan de l évaluation Essaimage : modalités d information sur l action : les familles sont informées de l action soit par le biais du conseil de classe, qui repère les élèves ayant besoin du dispositif, soit par le professeur des écoles pour les futurs 6 e via le PPRE passerelle. Une rencontre avec les responsables et l élève est prévue en début d année avec le personnel de direction, en charge du dossier et l assistante pédagogique. Analyse réflexive et analyse prospective de l action Effets constatés : sur les acquis des élèves : meilleure confiance en soi sur les acquis des élèves (résultats/comportement/métacognition ) ; Prise de confiance dans le rapport au professeur. Reconquête du plaisir de partager un moment d apprentissage. Augmentation sensible des résultats scolaires. sur l école / l établissement : les taux de redoublements sont en diminution, voire nuls. Le dispositif est désormais demandé par des parents ou par des enfants lors de leur passage en classe supérieure. sur les pratiques des enseignants impliqués : approche de la pédagogie différenciée et apports d aides à des élèves à besoin particuliers ; Prise de conscience d une nécessité d une pédagogie différenciée. Attention particulière aux stratégies d intégration du GROUPE ppre DANS LA CLASSE. Le groupe représente une force bénéficiant à l ensemble de la classe. sur les relations professionnelles : dispositif pouvant impulser des projets transdisciplinaires. sur l adoption d une posture réflexive sur la pratique professionnelle : l évaluation positive est en cours de réflexion sur le projet d établissement. sur le réinvestissement des résultats de la réflexion individuelle et collective dans l'action : des réunions de bilan d étape forcent les enseignants à réfléchir à leur pratique. Trois ressources ou points d appui qui vous ont permis de progresser : Echange régulier avec l équipe impliquée sur la vision de l élève et sur les expériences menées ou les supports utilisés. Inventivité pour trouver des solutions personnalisées et facilement applicables. Prise de conscience de la diversité des supports nécessaires pour faire face à la pluralité des personnalités en termes d apprentissage. o Elèves moins nombreux dans les groupes, la composition a été revue (groupes plus restreint 6 ou 7 élèves max) o Les difficultés pour certains professeurs de créer un vrai projet pour aider les élèves sans tomber dans du soutien scolaire classique, demeurent : il serait souhaitable la mise en place de plus de temps de concertation et de coordination. L installation pour certains élèves dans le dispositif de façon durable avec un risque de lassitude : il est donc convenu, que le dispositif tel qu il l est, ne serait plus proposé aux élèves de 3 e. L emploi du temps élèves pour les heures PPRE a été revu. ; Les heures sont bien intégrées à la journée de l élève. Objectifs atteints et plus-values constatées (préciser dans quels domaines les plus-values sont observées) Développement de l autonomie de l élève, plus d assurance et ses «devoirs» d élèves ont plus de sens pour lui Les élèves ont de meilleures performances scolaires dans les domaines PPRE mais aussi sur les autres matières. Fiche d appui à la rédaction du bilan PARDIE académie de Besançon 2014 Page 4 sur 6

3. Analyse de l action Les éléments les plus intéressants de l évolution de l action L action conduite s est révélée intéressante à plus d un titre. D une part au plan pédagogique, les enseignants des disciplines inscrits dans le dispositifs ont pu discuter de leur pratique, mettre en commun des techniques, trouver des solutions au problème rencontrés et s approprier par la formation entre pairs et le co-enseignement avec l assistant pédagogique l usage des nouvelles technologies. D autre part, dans le cadre de la formation établissement associée au dispositif PPRE, une véritable réflexion collective a eu lieu quant à l évaluation en générale et plus particulièrement ce qui était attendu des élèves en termes de compétences et d attendus scolaires. Les effets évalués Au terme de la réunion bilan conduite en juillet 2014 avec l ensemble des acteurs ayant participé au dispositif, il apparaît unanimement que l expérience est positive. Les progrès sont dans l ensemble observables pour une majorité des élèves, même s ils sont plus pertinents sur la classe de 4 ème et une partie des 5 èmes. La classe de 3 e reste encore avec des interrogations quant à la pertinence du dispositif, surtout pour les élèves inscrits depuis plusieurs années, comme si un essoufflement pouvait se ressentir. Le travail personnalisé porte parfois ses fruits pas directement sur la discipline suivie, mais est observable de façon transdisciplinaire. Certaines des pratiques pédagogiques des heures de méthodologie ont été adoptées dans d autres cours. Et l usage d outils numériques a été généralisé aux autres élèves (exemple mathenpoche). Plusieurs élèves se sont «réconciliés» avec l école et ont retrouvé une appétence scolaire. Prospective Nécessité de maintenir le dispositif mais de le débuter dès le mois de Juin/juillet avec les rencontres avec les responsables légaux des élèves, et ne pas attendre le mois de septembre pour avoir leur approbation. La réunion de concertation avec les professeurs des écoles en fin d année scolaire reste nécessaire pour le repérage et la transmission des informations via le PPRE passerelle par exemple. Trouver les moyens d associer encore plus les parents dans le dispositif. Envisager un temps d aide aux devoirs le soir pour certains élèves. Annexes : Document de présentation du projet PPRE contrat avec questionnaires Courrier envoyé aux parents Fiche explicative des champs Compte-rendu d une réunion bilan et perspectives pour l année 2014.2015 (faite le 11/09/14) Fiche d appui à la rédaction du bilan PARDIE académie de Besançon 2014 Page 5 sur 6

Dole, le 19 septembre 2014 COMPTE-RENDU de la réunion bilan PPRE Jeudi 11 septembre Etaient présents : M Brémond, Mme Manet-Fidon ; Mme Mollier, Mme Lorenzo ; Mme Vaillant ; Mme Nunes ; Mme Marcy-Vilbourg ; Mme Costes, Un tour de table est proposé aux participants pour évoquer leur analyse sur le dispositif PPRE, mis en place sur l année scolaire 2012.2013. La majorité des enseignants s attache à dire que le dispositif reste pertinent notamment pour les classes de 6 e et de 5 e mais s interroge sur son efficacité pour les élèves de 3 e (surtout pour ceux qui sont dans le dispositif depuis le début). Les enjeux de la classe de 3 e sont tels que le dispositif ne répond- il peut-être plus, enfin tel qu il est proposé aujourd hui, aux besoins particuliers des élèves de fin de parcours collège? Le nombre d élèves dans chaque groupe est aussi un sujet unanime pour les participants : il ne doit pas dans la mesure du possible excéder 6 ou 7 élèves. Au-delà, les apports doivent être autres ou gérer d une autre manière. La principaleadjointe Dossier suivi par Sophie Bongiovanni Principale Adjointe Téléphone 03 84 69 01 00 Télécopie 03 84 79 23 37 Courriel ce.0390797e @ ac-besancon.fr Les projets ou le travail en transdisciplinaire est également abordé : certains souhaiteraient plus de travail collaboratif et d autres ne voient pas comment travailler sur des projets communs : ceci pourra alors faire partie d un thème de travail. Les pistes d améliorations retenues : - Groupe de 6 ou 7 élèves avec une possibilité de rotation au courant de l année. Possibilité d entrées et sorties permanentes? - la rencontre avec les parents pour recueillir leur adhésion devra se faire en fin d année scolaire (après les conseils du 3 e trimestre) et non pas en début. - réfléchir à la mobilisation autour de ces élèves par rapport aux autres élèves de la classe, comment les mettre encore plus en avant? les faire participer à des projets comme EED? (forum du 8 avril) - Débuter les cours «PPRE» début octobre, pour laisser 3 semaines de préparation aux équipes (réunions d harmonisations et de concertations.. etc ) avec les Professeurs principaux des classes PPRE, et proposer des entretiens individuels avec les élèves pour bien cadrer les objectifs - associer d autres matières. 23 ter rue du Collège de l Arc B.P.18 39107 DOLE Fin de la réunion 18h45. Fiche d appui à la rédaction du bilan PARDIE académie de Besançon 2014 Page 6 sur 6