Théories de l activité et développement Solange CIAVALDINI-CARTAUT M2 UE9 Qu est ce que le développement? Que nécessite t il? (les conditions du développement)? 1
Le développement prend plusieurs sens à travers la littérature scientifique. Les définitions varient en fonction de la perspective théorique à laquelle adhère les chercheurs. Nous évoquerons tantôt le développement De l activité humaine Des compétences Du pouvoir d agir en situation. Bref de quoi parle t on? Sur postulats théoriques repose une approche du développement héritée des théories de l activité? Plan 1. Deux théories du développement très différentes: Piaget / Vygotski 2. Les principaux concepts de l approche historico-culturaliste de l apprentissage / développement 3. Conception du développement chez l adulte dans le prolongement des travaux de Vygotski 4. La méthode transformative et développementale fondée sur l analyse de l activité 5. Un exemple 2
1. Deux théories du développement très différentes Vygotsky (1896-1934) L acquisition des connaissances est une appropriation C est la signification sociale des connaissances qui prime Rôle du langage primordial L apprentissage détermine le développement Pédagogie de la médiation Piaget (1896-1980) L acquisition des connaissances est une construction C est la signification des connaissances pour l individu qui prime Rôle du langage secondaire Le développement précède l apprentissage Pédagogie de la découverte Les modèles de l enseignementapprentissage 3
2. Les principaux concepts de l approche historico-culturaliste de l apprentissage / développement «Nous comprenons la conception de Vygotski non pas comme un système de dogmes qui reste soit à accepter, soit à rejeter, mais comme la première esquisse qui est peut-être imparfaite du chemin qu elle découvre. Et si, au cours du développement de la science psychologique, ( ) beaucoup de choses seront changées et même rejetées, on verra plus clairement ce qui est positif, indiscutable et qui compose son véritable noyau». Léontiev cité par Zinchenko, 2008 Médiation ou activité médiatisée Les individus font usage d instruments techniques (outils) et psychologiques pour apprendre et contrôler leur comportement. L apprentissage n est pas une simple adaptation à un milieu. Les médiations permettent à l enfant de découvrir une façon d agir sur l environnement et le réel par leur intermédiaire. 4
Développement par internalisation/externalisation Les interactions sociales et culturelles sont centrales dans le processus d apprentissage = l enseignant transmet des savoirs constitués sous différentes formes, objets et systèmes de signes (language, symboles, plans, cartes, tableaux) qui portent en eux l histoire d une culture Le processus d apprentissage se fait dans l interaction médiatisée avec autrui q internalisation de signes externes q appropriation/ individuelle des savoirs (subjectivation de la signification ou sens) Le rôle de l autre dans l apprentissage / développement Vygotski conçoit le développement comme un processus incessant «d auto-mouvement» ou «d autopropulsion» qui résulte de contradictions entre différents aspects du fonctionnement psychique dues aux médiations sémiotiques opérées au cours de pratiques sociales et culturelles puis à leur appropriation. 5
Ces «auto-mouvements» (propres à tout organisme vivant) sont dynamisés par l action extérieure et artificielle de l intervention éducative (les formateurs comme agents de développement); L assymétrie est une condition des possibilités du développement. Il faut solliciter l enfant au-delà de lui-même. Ce que l enfant peut faire aujourd hui en collaborant avec autrui, il pourra le faire seul demain. La Zone Proximale de Développement La ZPD est un espace qui possède une limite inférieure (ce que l apprenant sait faire seul) et une limite supérieure (ce qu il peut faire avec l aide d autrui et sera en mesure d accomplir seul demain). Le travail d enseignement et de formation s opère entre ces deux bornes. «les apports externes ne sont générateurs de développement que dans la mesure où les conflits qu ils engendrent sont «traitables» par la personne» (Bronckart, 2008, p.240). 6
Base de connaissances de l enseignant Connaissances avancées d un pair élève ZPD Connaissances de base de l apprenant Conflits intrapsychiques La modélisation par l adulte et les activités de tutelle assurent la transition entre la phase interindividuelle et l autorégulation intériorisée de l apprenant. NIVEAU POTENTIEL NIVEAU ACTUEL INSTRUCTION ZPD 7
Bruner: une psychologie culturelle dans le prolongement de Vygotsky après 1950 Situation de tutelle: aider efficacement dans la ZPD A) Moments de guidage de l activité avant l action au cours desquels sont définis les buts, critères de réussite, des voies pour les atteindre, des précautions à prendre; B) Moments de réalisation de l action avec co-recherche de solutions, essais, ajustements, remédiations; C) Moments de retour sur l action au cour desquels un bilan est effectué, les difficultés évoquées, les conséquences tirées; Conditions de maintien dans l activité: q Fonction d enrôlement q Fonction de prise en charge q Fonction d assurance 8
Etayage dans la ZPD Etayage dans la ZPD 9
Enseignement-apprentissage dans la ZPD L apprentissage des fractions à l école: 1 37min Challenge complexité Zone de confusion Zone d ennui Capacités de l apprenant 3. Conceptions du développement chez l adulte dans le prolongement des travaux de Vygotski 10
L adulte fait sien de nouveaux savoirs, connaissances et compétences en se servant de cycles de développement déjà acquis et achevés (expériences vécues, habitudes, significations appropriées). Il s agit d une transformation qualitative des fonctions psychiques supérieures marquée par la prédominance du sens sur la signification dans l activité du sujet Chez l adulte, Il existe un rapport différent au développement psychique. L activité humaine, loin de n'être qu'adaptation au milieu, est transformation de celui-ci, au travers de laquelle l'homme se produit et se transforme lui-même, et qui s'accomplit par la médiation des outils et instruments psychiques et de travail 1 e thèse sur Feuerbach Transformation Production 6 e thèse sur Feuerbach Affects Subjectivité Pensée conscience Langage Réflexion Cognition Action Léontiev Schön - Dewey Vygotski- Spinoza Capacité d agir Pouvoir d agir (Clot) 11
Le développement renvoie à une expansion de l agir en situation de travail et aux activités d investigation et de réflexion auxquelles se livre le sujet. Vision dialectique de l activité humaine «coupée en deux» Agir à activité productive de travail Agir réflexif à activité constructive, sujet épistémique ou connaissant On ne «voit» pas le développement, il s agit d un processus dynamique qui se mesure dans la durée (diachronie, approche longitudinale) Les leviers du développement «En effet, ( ) le développement du cours d activité paraît effectivement biphasé, assurant le dynamisme des rapports entre mobiles et moyens du sujet, non pas en tant que facteurs indépendants mais suivants des rapports variables qui en font alternativement tantôt la cause, tantôt l effet du développement psychologique». (Clot, 1999, pp.173-174) 12
Les leviers du développement La dynamique de l activité est inhérente aux rapports en les trois unités fonctionnelles qui structurent l activité : incitation, orientation et réalisation (Léontiev, 1975-1984). C est le sens de l activité qui l oriente dans la réalisation de la tâche à déficit de sens, déficit d efficience Le pouvoir d agir en situation de travail augmente ou diminue en fonction de l efficacité dans l attente des buts visés et l apparition de nouveaux mobiles permettant au sujet de s engager dans une nouvelle activité Les leviers du développement Qu entend on par opérations, moyens et procédés? Les opérations sont le «comment faire» (modalités de mise en œuvre). L aménagement matériel et humain clarifie le but ou les consignes et précise le cadre, l environnement. 13
Structure fonctionnelle de l activité Objet, tâche Motif(s) ou Mobiles = ce qui pousse à agir Activité Plan interne activité psychique But(s) SENS Action (quoi faire) Plan externe activité productive Conditions EFFICIENCE Opération (comment faire) EFFICACITE 4. La méthode transformative et développementale fondée sur l analyse de l activité 14
La méthode imaginée par Vygotski La méthode génétique (historique) expérimentale «C est seulement au travers d une expérience de transformation que l activité psychique peut livrer ses secrets ( ) On ne peut l atteindre que par des moyens détournés: du coup le développement n est plus seulement l objet de la psychologie mais sa méthode d intervention pratique» (Vygotski, 2003 conscience, inconscient, émotions, p.34). «Je me connais seulement dans la mesure où je suis moi-même comme un autre» (Vygotski, 1925-2003, p.90) à expérience redoublée ou expérience au carré = Mise en tension de l activité observée et du réel de l activité en créant différents contextes d analyse individuelle et collective (ZDP, activité au carré) Le dédoublement de l expérience, sa reprise dans un autre cadre notamment à travers la parole et la confrontation aux traces mnésiques de son activité pratique est constitutif du processus de prise de conscience. 15
Prise de conscience et développement du pouvoir d analyse «La conscience est un rapport établi entre activités ( ) que l histoire de chaque sujet pousse ou échoue à pousser jusqu à la conscience de soi» (Clot, 2001) «La conscience est une forme particulière de transformation de l expérience ou d échec de cette transformation» (Vygotski,2003, p.15) ( c est un moyen de transport qui assure le passage d une activité à une autre mais qui ne se réalise qu à travers l énonciation du sujet (le langage comme signe). Sont inconscientes les représentations dissociées des mots. Contribution de l analyse de l activité Autoanalyse de son travail (analyse du travail et de l activité- vidéo formation) à l aide de différents outils : entretien d explicitation ou instruction au sosie, l autoconfrontation vidéo simple, l autoconfrontation vidéo croisée ; Techniques de relance, confrontation aux images vidéo, sollicitation d un autrui pour faire émerger des éléments en conflit avec les représentations actuelles du sujet. Prise de conscience mais qui n a d effets développementaux que lorsqu elle génère ensuite une restructuration de la manière d agir. 16
Que se passe-t-il dans une telle situation de confrontation? Dans ce croisement des confrontations entre acteurs à propos de leur activité, se retrouvent, face à face, o ce que les acteurs font (ce que l enregistrement montre), o ce qu ils disent de ce qu ils font, o ce qu ils discutent de ce qu ils font et ce qu ils font de ce qui a été débattu (individuellement et collectivement). Cela permet d assurer une circularité entre le faire et le dire, entre l action et le discours, et de jouer sur l écart entre ce que l on fait, ce que l on pense faire, ce que l on croit avoir fait et ce que l on dit que l on fait. 4. Exemple 17
«Le jeu des discordances provoquées entre les contextes permettant à chacun de voir son activité avec les yeux de l activité d un autre ou avec les yeux d une autre activité» (Vygotski, 2003, p.41) Les transformations réalisées débouchent sur des objets de connaissances: les organisateurs du développement et ses empêchements. Etayage d un élève / Tutorat d un enseignant débutant fondé sur l analyse de l activité 18
Signifier autrement son expérience Agir plus efficacement 38 19