LES AXES PRIORITAIRES 1 - SCOLARISATION DES ENFANTS EN DIFFICULTES SCOLAIRES OU/ET AVEC HANDICAP COGNITIF Le choix de la Direction de l Enseignement Catholique (DEC) de regrouper administrativement les deux postes d aides spécialisées et le poste de la CLIS dans une même école a pour objectif de faciliter les échanges sur un seul pôle d enseignement spécialisé dans le secteur. Les postes d aides spécialisées (postes E) : - Un poste d enseignant pour les aides spécialisées sur un réseau d école comprenant Sainte Marie. - Un poste d enseignant pour les aides spécialisées sur un réseau ne comprenant pas Sainte Marie. Nous avons donc à notre disposition un poste pour les aides spécialisées (poste E) fonctionnant, sur un réseau de 4 écoles du secteur (Sainte Marie Saint Louis Sainte Thérèse La Valla en Gier). Selon les années et les besoins de chaque école, nous avons cette enseignante environ à 1/4 temps à l école Sainte Marie. Le deuxième poste E est également rattaché administrativement à Sainte Marie, mais fonctionne sur un réseau d écoles, autre que Ste Marie, pour les écoles de Sainte Anne, Saint Julien, Saint François et Saint Nicolas à l Horme. Les enfants de CP et CE1, ayant besoin d un accompagnement pédagogique soutenu (aides spécialisées), sont dépistés par l enseignant d une classe et l enseignante spécialisée. A la suite de tests collectifs et des évaluations diagnostiques (tests DDEC 35 entre autres), les équipes pédagogiques, en lien avec la Direction de l Enseignement catholique, détermine les élèves ayant besoin de l apport du poste E dans chaque école du réseau (à partir de septembre pour les CE1 et à partir de janvier pour les CP). Avec l accord des parents, ces élèves sont alors pris en charge à raison d 1, 2 ou 3 heures par semaine, selon le besoin, par l enseignante spécialisée dans un local approprié ou, le plus souvent, directement en classe en co-animation avec l enseignant de la classe. De plus, si un enfant «perd pied» en début d année, ou en cours d année en CE1 ou en CP, l enseignant alerte l enseignante spécialisée qui peut se mette en rapport avec la psychologue scolaire. Celle-ci, toujours avec l accord des parents, peut faire un bilan avec l enfant et proposer, si besoin, une adaptation plus importante sur des compétences précises. Régulièrement, l enseignante spécialisée et l enseignante de la classe se rencontrent pour une réunion de synthèse. Les actions pédagogiques sont alors, soit poursuivies, soit arrêtées. Des points d étape sont également faits régulièrement en concertation des maîtres. De plus, l élaboration des PPRE (ou des PAI dyslexiques) sont aussi l occasion de travaux communs où l enseignante spécialisée et celle de la CLIS deviennent des personnes-ressources indispensables. Le dispositif CLIS 1 (Classe d Inclusion Scolaire) : Les classes de perfectionnement existaient depuis 1973 à Sainte-Marie. Une circulaire de 1991 les a remplacées par les CLIS. Cette CLIS (de type1) accueille des enfants présentant un handicap cognitif, lié à de grandes difficultés scolaires, souvent avec un retard scolaire important et relevant d une prise en charge permanente ou partielle. Ces enfants peuvent tirer profit en milieu scolaire ordinaire d une scolarité, adaptée à leur âge, à leurs capacités, à la nature et à l importance de leur handicap. L objectif de cette classe est de permettre à ces élèves de «suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire en milieu ordinaire» et donc de compenser leur handicap à l aide de ce dispositif CLIS. 1
Les enfants sont orientés en CLIS exclusivement sur décision de la CDA (Commission des Droits et de l Autonomie), via la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées), après étude des dossiers (Bilans : psychologique, scolaire, médical, social), reliés par l enseignant-référent de l Enseignement Catholique, extérieure à l école, sur notre secteur. Ils sont ensuite affectés par l Inspection Académique sur notre dispositif CLIS. La scolarité accomplie dans la CLIS ne se limite pas au seul accueil des élèves. Elle correspond à une forte volonté de scolarisation dans la classe de référence (souvent liée à leur âge) de chaque enfant. En effet, l inclusion est utile à tous : - aux élèves du dispositif CLIS, car ils sont amenés à faire des efforts, à se surpasser et à développer leurs compétences et connaissances scolaires, selon leur rythme et également de vivre une scolarisation avec des enfants de leur âge (développement social) ; - aux élèves de la classe de référence, car ils vivent au quotidien l apprentissage de la différence et de la solidarité. Les élèves du dispositif CLIS ont parfois des projets adaptés qui leur sont communs : Exemples : ateliers cinéma, voyage scolaire en plus de leur classe de référence, jardin pédagogique, ateliers d arts, Les aménagements pédagogiques : Certains élèves (hors CLIS) présentent des handicaps, reconnus par la MDPH, nécessitant une compensation particulière (moyen humain, matériel, ). Un accompagnement humain par une Auxiliaire de Vie Scolaire (AVS) est nécessaire pour un nombre d heures notifiées par la MDPH. La prise en charge de ces heures est ensuite donnée par l Inspection Académique selon leur budget. Un aménagement pédagogique (sur le rythme, le contenu ou/et la méthode) est mis en place pour accompagner ces élèves. Certains élèves n ayant pas de handicap nécessitant une AVS, mais seulement une difficulté (dyslexie, dysphasie, ) bénéficient d un aménagement pédagogique spécifique aux difficultés diagnostiquées. Souvent un PAI dyslexie ou/et un PPRE est élaboré par l équipe pédagogique, avec l accord de l enfant et des parents. Les aides personnalisées ou les stages de remise à niveau : Pour les élèves ayant des difficultés scolaires ponctuelles, une organisation est programmée pour des aides personnalisées du temps de 13h à 13h30 ou de 16h30 à 17h00 par les enseignants, sur des apprentissages précis en français, en mathématiques, en lecture et en méthodologie. Des stages de remise à niveau en CM1 et CM2 peuvent également être proposés aux vacances de Pâques ou d été par un enseignant volontaire. 2 LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE Cet axe prioritaire a été envisagé, fin 2004, par rapport à des constats et des souhaits de l équipe : - des évaluations GS/CP/CE1/CE2 donnant une appréciation moyenne de l apprentissage de la lecture et de la maîtrise de la langue française (orale et écrite) ; - des difficultés constatées et évaluées en cycle 3 dans le domaine du français (orthographe, grammaire, conjugaison, vocabulaire) ; - une méthode de lecture un peu «vieillotte» (Ratus date de 1987 et avait 10 ans à Sainte Marie) ; - le souhait d avoir un projet pédagogique fédérateur et cohérent de la PS au CM2 et de développer un esprit pédagogique commun sur un apprentissage spécifique. 2
Nous avons donc pensé, en 2004, à renouveler la méthode d apprentissage de la lecture en CP. Mais ce changement amenait forcément des transformations pédagogiques en pré-lecture et langage en maternelles, en apprentissage de la lecture en CP et CE1 et en approfondissement de la maîtrise de la langue française de CE2 à CM2. Après maintes recherches, nous avons choisi une méthode venant du Québec, déjà utilisée dans de nombreuses écoles en France (et également dans certaines écoles à Saint Chamond), permettant à toutes les classes de s y référer, autant oralement qu à l écrit. Un plan de formation a été organisé sur 4 ans, permettant à tous les enseignants de s y référer. De plus, des échanges pédagogiques avec des enseignantes d autres écoles, utilisant cette méthode, ont permis une consolidation de celle-ci. Et enfin, une souplesse et une adaptation plus fine aux programmes et objectifs de l Education Nationale ont fini par renforcer cette nouvelle méthode sans se refuser d utiliser d autres méthodes de lecture plus adaptées à certains enfants. Points importants du socle commun de connaissances et de compétences (2006) : Concernant les points principaux : (A partir des BO n 29 du 20 juillet 2006 et BO n 31 du 31 août 2006 - du document «lire au CP» livrets 1 et 2 - et des programmes de 2008) - le lien fort entre connaissances et compétences (ce qui nous oblige encore plus à renforcer notre approche pédagogique en se plaçant du point de vue de l élève et en ciblant les compétences à faire développer et non seulement les savoirs et les contenus à faire acquérir d où un lien fort de transversalité entre les disciplines enseignées). - Les 7 piliers du socle : la maîtrise de la langue française la pratique de l anglais les principaux éléments de mathématiques et de culture scientifique et technologique la maîtrise des TICE la culture humaniste les compétences sociales et civiques l autonomie et initiative - les compétences sont une combinaison de connaissances, de capacités et d attitudes à mettre en œuvre dans des situations concrètes. - Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l acquisition de plusieurs compétences. - Il faut avoir une exigence d évaluation (notamment diagnostique servant à mettre en place des programmations personnalisées pour chaque élève en fonction de ses besoins). Se servir plus à fond des évaluations de GS-CP - CE1 et CM2, ainsi que des outils d évaluation du Ministère (www.banqoutils.education.gouv.fr) - La mise en place des PPRE pour les enfants ayant de grandes difficultés. Concernant spécifiquement la maîtrise de la langue française : - le lien important entre savoir lire, écrire et parler (oral et écrit aussi importants) - le français relève de toutes les disciplines. - La fréquentation de la littérature de la langue française. - Travailler également la mémorisation et la récitation de textes littéraires. - Importance de l orthographe, la grammaire et le vocabulaire dans toutes les disciplines, mais également dans des exercices spécifiques. - La dictée (comme moyen d évaluation mais aussi d apprentissage). - Capacités à développer (on a pointé seulement les plus importantes pour nous à l école) : Lire : lire à haute voix, analyser les éléments grammaticaux, manifester sa compréhension, comprendre une consigne. Ecrire : copier un texte sans faute, répondre par une question par une phrase complète. S exprimer à l oral : prendre la parole en public, prendre part à un dialogue et un débat, adapter sa prise de parole. Utiliser des outils : dictionnaire et ouvrages Attitudes : intérêt pour la lecture 3
3 L EDUCATION A LA DIFFERENCE ET AU VIVRE ENSEMBLE L apprentissage à la vie citoyenne est un autre axe prioritaire de l école. La maternelle centre ses efforts sur la délicate articulation entre la construction de la personne et l acceptation du caractère collectif de la vie scolaire. Au cycle 2, les élèves commencent à accepter un autre point de vue que le leur, concernant leurs actions ou réactions. Ils découvrent les contraintes de la vie collective et la nécessité des règles. Au cycle 3, l Instruction civique et morale doit permettre à chaque élève de connaître les règles de vie afin de mieux s intégrer à la collectivité de la classe et de l école. De ce fait, l école met en place depuis quelques années des actions éducatives et pédagogiques spécifiques (arbre pour grandir avec les feuilles vertes (efforts) et les feuilles rouges (comportements négatifs ou peu d efforts dans le travail). Les classes de cycle 3 ont également mis en place un système de «billets doux» qui donnent des sanctions sur des comportements en classe (sanctions éducatives). Et enfin, les CM2 sont particulièrement sollicités (en tant que «grands» de l école) pour des actions de solidarité et de responsabilités au sein de l école (par exemple, chaque CM2 est tuteur d un CP au self en septembre et octobre). 4 L ouverture au Monde : Il s agit de permettre un apprentissage transversal entre plusieurs domaines : la maîtrise de la langue française, la géographie, les arts visuels et les langues vivantes (notamment l anglais). Un aspect spécifique est également incorporé dans cet axe : l éducation à l intériorité, comme élément éducatif de maîtrise de son attention à soi, aux autres et aux apprentissages scolaires. Le thème de cette année a comme objectif d ouvrir les enfants aux richesses culturelles et artistiques des pays du Monde, de découvrir le Monde et donc de comprendre le sien, et enfin de permettre d apprendre d ailleurs en inspirant la vision d un Monde solidaire. Quelques actions prévues : - un spectacle pédagogique sur un pays et/ou un continent ; - Des vidéos pédagogiques (déjà dans l ordinateur de l école) sur les écoles dans le Monde, les plats du Monde, etc - Des invitations aux parents pour présenter un pays, un voyage, leur pays d origine, - Des séances d apprentissage : histoire, géographie, arts, musique et littérature liées à des situations ou des découvertes d autres pays. - Un séjour linguistique d une semaine (juin 2013) pour les CM1b/CM2b et CM2a : «American village», il s agit d une forte sensibilisation à la langue anglaise et à la culture américaine et canadienne. - Un séjour de découverte de l Afrique (culture, danse, musique, alimentation, costumes, jeux, ) de 3 jours pour les CM1 en avril. - Un séjour de découverte de l Afrique (culture, danse, musique, alimentation, costumes, jeux, ) de 2 jours pour les CE2 en avril. - Un travail sur le respect et le vivre ensemble - «solitaire à solidaire» - avec le concept de «solitude voulue ou subie»! - Un travail sur la notion de différence : «tous égaux, tous différents». - Toutes les occasions pour découvrir d autres Peuples et d autres pays journée sur l Europe (cahier de l Europe en cycle 2 et 3 par exemples). - Une journée des langues au 2 ème trimestre. - Insistance sur les langues étrangères et notamment un travail approfondi dès le CP en initiation et apprentissage de l Anglais. - Liens avec les classes du collège et lycée (interventions de classes pour des pièces de théâtre en anglais, en espagnol, et italien et en allemand. - Accueil de collégiens allemand à l école (18 octobre) - Accueil de la «Deutschmobil» du rectorat (une lectrice allemande présente son pays, sa culture et sa langue) prévu en décembre. 4
5 - Deux correspondances scolaires (CM2a et CM2b avec une classe à Manchester et CM1c avec une classe à Londres) - Liens avec le patrimoine et l histoire de l Art - Découverte des langues vivantes (sons, contes et vidéos) en maternelle.