I PRINCIPAUX AXES DEGAGES (considérés comme prioritaires)

I PRINCIPAUX AXES DEGAGES (considérés comme prioritaires) 1 Maîtrise de la langue Intitulés (les plus souvent cités) (15) Objectifs spécifiques Développer la maîtrise de la lecture et le plaisir de lire Développer la culture littéraire (notion de parcours littéraire) Favoriser l expression et la création Enrichir le langage (oral et écrit) Varier les situations de communication et de production (oral et écrit) Améliorer les résultats aux évaluations nationales Assurer une meilleure compréhension des consignes Développer une dimension interdisciplinaire Repérer précocement les difficultés pour y remédier Promouvoir les liaisons inter-cycles et la mutualisation d outils 2 Education à la citoyenneté Vivre ensemble (14) Se situer par rapport aux autres (respecter, prendre en compte les contraintes de la vie, devenir élève ) Accepter les différences et lutter contre l exclusion Lutter contre les incivilités et améliorer le comportement S impliquer dans des projets (responsabilisation des élèves en vue de devenir citoyen, notion d éco-citoyenneté ) Elaborer et respecter des règles dans un contexte particulier (collectivité, environnement ) Développer l éducation à la sécurité et à la santé Promouvoir les relations avec les partenaires éducatifs Communiquer et échanger par la maîtrise du langage 2

3 Culture scientifique et mathématique (14) Mettre en œuvre un parcours scientifique (intégrant programmation de cycle, mutualisation d outils, échanges entre classes ) Développer une démarche (de type scientifique et d investigation) et une responsabilisation des élèves Apprendre à chercher (résolution de situation problèmes), expliciter les procédures en argumentant (favoriser les attitudes réflexives et un langage adapté). Intensifier la pratique du calcul mental Favoriser la production de traces écrites Investir un lieu pour pratiquer les sciences Engager un partenariat (CAP Sciences ) 4 Parcours culturels (14) Développer un accès aux différents domaines artistiques et culturels (diversifier les apports et propositions) Mieux connaître le patrimoine local et national Mettre en réseau les connaissances et construire des repères Améliorer les modes d expression Participer à des dispositifs (locaux et départementaux) et implication dans des projets (manifestation, rencontres ) Exploiter les ressources locales et les partenariats 5 Ajuster les enseignements aux besoins des élèves / Gestion de l hétérogénéité scolaire (12) Mieux différencier pour prendre en compte les difficultés Mieux organiser les aides et soutiens sous la forme de projets intégrant différents dispositifs (Aide personnalisée, RASED, CLIN, partenaires éducatifs ) en termes de cohérence et d efficacité Renforcer les liens avec le périscolaire et les familles Mettre en œuvre une démarche d équipe (conception, réalisation et évaluation) Penser les cycles à travers les notions de progressivité et de personnalisation (modalités de travail diversifiées) Renforcer l intégration des CLIS 3

6 Fluidité des parcours / continuité des apprentissages entre les cycles (10) Renforcer la personnalisation et la cohérence des actions (situer chaque élève dans un processus d apprentissage progressif) Développer le travail inter-cycles (éviter les ruptures, par une démarche d équipe formaliser les programmations, mutualiser les pratiques et les outils, harmoniser les évaluations, mise en œuvre livret de compétences ) Dégager des priorités et planifier des moments de concertation 7 Maîtrise des TUIC (9) Exploiter les différents outils numériques pour accéder à des apprentissages scolaires (s approprier l environnement, maîtriser les outils, communiquer ) Améliorer l usage des TUIC chez les enseignants (formation spécifique) Validation du B2i (situations mutualisables ) 8 Ouvrir l école sur son environnement (8) 9 Enseignement d une langue vivante (7) 10 Dynamique de communication (6) Prendre conscience des enjeux de l éducation à l environnement Mise en évidence des questions fondamentales sur les plans didactiques et notionnels Développer les relations avec les partenaires et les familles Sensibiliser au domaine du développement durable (devenir responsable ) Viser l autonomie de la prise en charge de cet enseignement par l équipe pédagogique (formation) Développer une pluralité des langues vivantes et une attitude réflexive (comparaison avec la langue maternelle) ouverture culturelle Développer les programmations (cycles/inter-cycles) et les correspondances avec l étranger Donner du sens aux actions de l école ; valoriser les projets (en direction des élèves, des familles et partenaires) Développer des objets de réflexion professionnels (liaison au sein des équipes enseignantes) Mutualiser et harmoniser les outils Renforcer les liens entre acteurs de la communauté éducative scolaire (réunion, concertation, journal, conseils ) Développer l exploitation des TUIC (site Ecole, journal ) Organiser des évènements, des rencontres (conférence ) 4

II EVALUATION DES EFFETS Axes prioritaires Points forts Points faibles 1 Maîtrise de la langue Renforcement du rôle des BCD en lien avec la mobilisation des médiathèques et des partenaires (librairies) Amélioration des acquis et compétences au regard des évaluations nationales (sur certains secteurs) Motivation des élèves liée aux projets mis en place (fédérant) avec investissement Plus grande confiance pour manipuler les écrits et amélioration de la qualité des productions Développement des comités de lecture, et de la démarche d écriture en réseau Développement d un regard critique chez les élèves Lacunes lexicales, syntaxiques et relatives aux compétences «textuelles» ; peu d attitude réflexive sur la langue Peu de réponse aux difficultés langagières importantes Nécessité de programmations de cycles et d élaborer des projets en commun (poursuivre les impulsions) Poursuivre la formation (en particulier sur les «savoirs littéraires») Développer les modalités de différenciation et de personnalisation Améliorer la communication en direction des familles (implication ) Diversification des modes de communication Renforcer l équipement et les ressources (BCD ) pour (oral/écrit) et mobilisation des TUIC (écrits) Liaison inter-cycles en progrès ; liens entre différents promouvoir la lecture personnelle Se doter d outils d évaluation concertés (cf LPC ) projets 2 Education à la Citoyenneté/Vive ensemble Favoriser la solidarité et la coopération en impliquant les élèves dans la vie de l école (appartenance à un collectif, conseils de délégués ) Développement de l autonomie et de la responsabilité Mise en place de projets fédérateurs pour la communauté scolaire Amélioration des comportements et du climat (dans certains secteurs) Renforcement de la cohérence de l équipe pédagogique Moins d absentéisme 5 Gestion délicate des comportements difficiles (incivilités, violence ) Implication limitée des partenaires éducatifs et cohérence difficile à trouver entre les acteurs éducatifs (lien social détérioré ) Difficulté à établir des critères d évaluation individuelle et à appréhender la complexité des situations Renouvellement des enseignants fragilisant la coordination entre les classes (harmonisation )

3 Culture scientifique et mathématique 4 Parcours culturels Projets fédérateurs motivant les élèves (défi-maths) et facilitant l entrée dans les énoncés et la démarche de résolution Programmations engagées (travail en équipe) Projets et rencontres «Sciences» (inter-cycles et départementaux) développant démarche et manipulations Outils mis en place (classeur «mémoire», carnet d expériences ) Exposition de réalisations et productions (avec exploitation du site de l école ) Mobilisation des ressources partenariales Evolution des représentations, de la curiosité et des connaissances Ouverture à différents domaines en valorisant les origines (danse, théâtre, architecture, chorale ) Mise en place de projets et d outils (sorties, musées, actions départementales type chante-école, danseopéra ) Motivation des élèves (engagés dans les projets) et valorisation de leur travail Développement de la sensibilité, imagination, curiosité et capacité à exprimer son opinion Apports quotidiens et faciliter les accès culturels pour les milieux défavorisés Renforcement des liens et de la cohésion de l équipe pédagogique Mobilisation des ressources locales et départementales (expositions ) Maîtrise de la langue nécessaire pour accéder aux énoncés et argumenter Transversalité des apprentissages difficile à mettre en œuvre ainsi que les programmations d école Manque de matériel et de moyens spécifiques (lieux ) Les «Sciences» en maternelle souvent absentes Difficulté à maintenir les actions sur le long terme (pérennité dans le temps) Formation à poursuivre (exploitation évaluations nationales ) Maîtrise des techniques opératoires fragile Transversalité des apprentissages difficile à mettre en œuvre (programmation et évaluation ) Coût important (transports, spectacles ) Gestion du temps pour concevoir et préparer les actions Persistance du communautarisme dans certains secteurs et adhésion parfois difficile des familles Nécessité d adapter et de faire évoluer les ressources scolaires (BCD, TUIC ) Adaptation à réaliser pour le cycle 1 6

5 Ajuster les enseignements aux besoins des élèves 6 Fluidité des parcours 7 Maîtrise des TUIC Dispositif d aide conçu en commun et mise en œuvre avec élaboration d outils de suivi (PPRE ) Recentrer les actions sur les apprentissages prioritaires et l amélioration des résultats (au regard des évaluations nationales) Rôle essentiel du RASED (regards croisés) Aide personnalisée mieux positionnée (développe les relations privilégiées entre enseignants et élèves/confiance ) Démarche de concertation avec les partenaires et les familles en progrès Dossier de suivi des élèves Meilleure intégration des élèves de CLIS Mise en place du LPC Renforcement du travail en équipe avec recherche de cohérence (début de programmation «cadre») Baisse des redoublements Prise en compte des besoins spécifiques et de la notion de parcours différenciés Création et mutualisation d outils (progressions, évaluation ) Début d amélioration des résultats Mise en œuvre progressive des ENR et TBI Pratiques pédagogiques en développement (intégrant les modalités de différenciation) Motivation des élèves (productions ) Programmation en cours (en lien avec compétences du B2i) Gestion de la grande difficulté (actions peu efficaces ) Pérennisation des actions difficile au regard du mouvement des personnels (renforcer démarche d équipe avec inscription sous forme de projet) Manque de temps pour intervenir (secteur RASED et médecin scolaire) Paupérisation de la population sur certains secteurs Incompréhension entre l école et les parents (difficulté à communiquer ) Manque de temps pour les concertations et la production d outils communs Faible continuité avec le collège Fragilité de la démarche d équipe (stabilité, faible pérennisation des dispositifs ) Réflexion sur l évaluation (à renforcer) Difficulté à articuler «temps individuel» et «temps collectif» Développer les modalités d évaluation (travail d équipe) Développer une pédagogie exploitant les différents supports (activités décloisonnées, groupes de besoins ) Problème de maintenance et de renouvellement du parc/du matériel Coût des consommables 7

8 Ouvrir l école sur son environnement 9 Enseignement d une langue vivante 10 Dynamique de communication Mise en œuvre d une démarche d investigation et de projets fédérateurs (motivation et implication) Normalisation des relations avec les principaux partenaires institutionnels Développement d une continuité avec le collège (certains secteurs) Conception d un parcours au long de la scolarité Mise en place d une LVE dès le CP Constitution d outils de liaison communs (classeur cycle ) et mis en œuvre de dispositifs (échanges de services, décloisonnement ) Usage des TUIC (journal, site ) Plus grande implication des familles (participation aux manifestations, réunions ) Valorisation des cultures Cloisonnement des enseignements Difficulté à mettre en place une démarche d équipe Difficulté à pérenniser les actions Implication variable des familles Manque de matériel pédagogique spécifique Changement de service parfois fréquent Grande hétérogénéité des groupes Manque de temps pour se concerter et co-construire les outils Parfois, manque de cohérence au sein de l équipe d enseignants Mouvement des personnels perturbe la dynamique Nouvelles orientations institutionnelles à intégrer Diversité des implications des familles 8