5 - Accueillir à l école De quels enfants s agit-il? L accueil des tout Petits et des Petits à l école maternelle Pour quelles missions? Avec quelles activités? Dans quels espaces? avec quels aménagements? A quels moments? A quels rythmes? Avec quels autres enfants? Avec quels adultes?
les petits maternelle De quels enfants s agit-il? > Selon les textes, les enfants "dont l'état de santé et de maturation physiologique constaté par le médecin de famille est compatible avec la vie collective en milieu scolaire peuvent être admis dans une école maternelle ou dans une classe maternelle. Circulaire N : 92-21". en d autres termes, les enfants qui maîtrisent leurs sphincters et qui ont acquis une propreté corporelle suffisante et régulière > Les enfants dont les familles font la demande de l inscription à l école et formulent, lors du premier entretien avec la directrice et/ou l enseignante, une véritable demande d ECOLE. Cette demande doit être explicitée : - entrer dans une collectivité qui a des programmes nationaux d enseignement adaptés à l âge des élèves qui lui sont confiés - entrer dans une collectivité qui a donc ses règles de vie. L accueil des tout Petits et des Petits à l école maternelle Pour quelles missions? Changer de statut : de l enfant vers l élève > Devenir autonome - D abord dans des temps de vie : toilettes, habillage, goûter - Organiser la classe afin que les enfants puissent seuls, utiliser le matériel. - Etablir un contrat de progrès avec les petits qui permettra aux enfants de comprendre ce que les adultes attendent de lui et de mesurer ces progrès Ex. : à Noël, je mettrai mon manteau seul ; je serai capable d utiliser du matériel et de le ranger - Construire "de l école". S ancrer dans un monde social > Accepter la séparation Pour aider l enfant à franchir cette étape, accepter de : - raccourcir les plages de séparation ; - accepter l objet transitionnel ; - le "distraire de son chagrin" par des activités sensorielles attractives : jeux d eau, transvasements de graines, terre, sable, activités de cuisine ; - lui proposer chants et comptines, jeux de doigts > Vivre à côté des autres. > Vivre avec les autres et accepter de partager, les adultes, les jeux, les espaces. > S intégrer dans un groupe - accepter les règles de vie, les rites de la classe, les temps d écoute, les consignes de rangement attendre son tour c est intégrer la règle implicite "chacun son tour" ce n est pas perdre son temps. - se percevoir comme membre du groupe-classe : un album de photos, témoin de la vie de la classe, peut-être élaboré dès les premiers jours, permettant à l enfant de se reconnaître parmi les autres et de se rappeler les expériences vécues personnellement, et en commun. - se construire en tant que sujet : repérage de son étiquette-prénom et identification d un ensemble de signes (photo, dessin, écrit, emplacement) qui le désigne pour lui-même et pour les autres. > Communiquer avec les adultes et avec ses pairs. > Adhérer à des projets en participant aux activités. S ancrer dans un monde culturel > apprendre une culture scolaire : - Elaborer et partager un patrimoine commun : de comptines, de chants, d albums, d écrits variés - Construire et utiliser le cahier de vie, mémoire du vécu commun et recueil d écrits qui ont du sens pour l enfant et pour le groupe.
5 Accueillir les petits à l école maternelle suite Les enseignements de l école maternelle sont structurés en cinq grands domaines d activités. Programmes - p. 62. Tous les extraits des Programmes de l Ecole Maternelle relevés ici sont des passages qui concernent particulièrement les Petits et les Tout-Petits, Le langage au cœur des apprentissages Comprendre les énoncés "en situation", directement articulés avec l action ou l événement en cours (p. 71). Se faire comprendre dans les mêmes conditions. Organiser la classe pour permettre à chaque enfant d être sollicité personnellement à de nombreuses reprises dans la journée. (p. 72). Entrer dans un langage susceptible d évoquer des situations ou des évènements qu il n est pas en train de vivre (p. 73). Découvrir des cultures orales, (p. 76). Construire une première culture littéraire à travers les lectures faites par le maître et la verbalisation à propos des images qui accompagnent le texte. (p. 81). Vivre ensemble Découvrir les exigences et les contraintes du groupe (p 98). p. Agir et s exprimer avec son corps 111 : laisser jouer l enfant, lui laisser éprouver son pouvoir sur le monde et les objets L aider à construire un "vocabulaire moteur", un répertoire, d actions motrices fondamentales : - les locomotions, les déplacements : marcher, courir, sauter, grimper, rouler, glisser - les manipulations : pousser, tirer, transporter, démolir, lancer - les mouvements et déplacements "dansés" : jeux de doigts, jeux d expression, d imitations sur des musiques, des chansons, des comptines Découvrir le monde Permettre et guider les découvertes sensorielles (p. 120) : - manipuler, observer, s interroger, identifier, nommer, représenter, - comparer, classer, ranger, dénombrer. - prévoir, anticiper, verbaliser, de décentrer La sensibilité, l imagination, la création Le regard et le geste Ces activités doivent avoir du sens pour l enfant et pour cela elles doivent prendre appui sur le vécu. Il faut organiser des séquences de la vie, dans la vie, à la portée de tous. Qu est-ce qui les intéresse? Par exemple : - les "situations vécues" qui exploitent les activités sensorielles : faire la lessive, cirer les chaussures, faire le ménage, soigner son corps, brosser Avec quelles activités? ses dents, donner le bain au bébé, lui mettre sa couche, lui laver la tête, faire son lit, pendre les habits, les trier par couleurs, catégories, tailles, textures, transporter de l eau, en transvaser, composer des boissons rafraîchissantes multicolores, essayer des chaussures dans un magasin reconstitué, aller au marché choisir des légumes (potage salé), des fruits (salade sucrée), mouliner avec de vrais moulins à légumes, à café ou moulinets, déguster des mets différents, laver le sol, le cirer, manipuler des chiffons, pendre du linge mouillé avec des pinces à linge, faire la vaisselle, confectionner des mets, des eaux de toilette, repasser et plier le linge, bricoler avec de vrais outils (marteaux, scies, pinces, clous) laver les vitres, mettre la table, la débarrasser. - les manipulations avec des matières diverses : l eau, le sable, les graines, les papiers, les chiffons, l air, les éléments naturels ou fabriqués, les cailloux, la batterie de cuisine, les bouteilles en plastique et en verre, les papiers peints, les journaux, les cuvettes, les cartons, en fabriquant un livret de saveurs, ou du toucher, d odeurs ou de parfums différents, ou encore de cartes musicales Exemples de PROJETS pouvant s organiser dans la classe : - tout projet "emballage-déballage" mis en place au long de l année :projet à long terme (comme celui du magasin qui change selon les saisons ou de l hôpital qui varie en fonction des éléments du corps à soigner ou du restaurant qui varie selon les mets à servir) et projet à court terme, lié aux activités et ateliers mis en place : peindre ou tracer avec ses doigtsmains-pieds, localiser des odeurs différentes, repérer des sons cachés, mimer avec des objets, supports différents, afin d en reconnaître les caractéristiques (bâton, étoffe, disque) transformant les objets. - Fabrication de boites de couleurs à partir des couleurs de base (couleurs primaires) ex. : quelles couleurs mettre dans la boite orange? (rouge et jaune) ; dans la boite verte? (bleue et jaune) ; dans la boite violette? (bleue et rouge) ; dans la boite mar-
5 Accueillir les petits à l école maternelle suite ron? (rouge et verte) La boite peut être une maison, les couleurs : des souris ou autres animaux - Jeu dramatique possible : des personnages chapeautés, sans odeur particulière, vont à la rencontre de personnages aux mouchoirs parfumés, vivant sur la planète des odeurs : le sol est en chocolat, leurs sacs à main sentent la vanille(découverte interactive des uns et des autres). - Danse créative : "le loto des couleurs" : bleu-jaune-rouge-vert : les géants verts déambulent, les nains jaunes se faufilent, les chaperons rouges ramassent des éléments naturels, les crocodiles bleus rampent et boivent l eau de la rivière Accomplissement de la tâche de chacun, avec déplacements en alternance et ensemble, puis chaque personnage se place sur sa case de couleur pour composer une statue, liée à une posture finale (ouverture du sensoriel sur l imaginaire). - Fabrication d une marionnette-sujet simple par le tout-petit, portant un vêtement à enfiler, à boutonner, avec fermeture éclair et boutonspressions à presser. - Parcours d espaces recouverts d éléments différents : plumes, mousse, sable, cailloux, tapis lisse ou rugueux, sciure - Réalisation de tâches permettant la prise en compte des dimensions, à l horizontale, à la verticale : attraper un pompon accroché au plafond, pour "tendre" vers le haut. - Découverte et exploration de la matière TERRE : Apprendre à la travailler dans la masse : boule formée, colombin, étirements, empreintes, pincements, rajouts qui doivent être consolidés en étant lissés (éponge et eau) ; fragment aplati avec le rouleau (même approche que pour un atelier culinaire) puis enroulé, objets apposés, éléments naturels introduits Les doigts, la main, le pied, peuvent la marquer de leurs empreintes, modifiant sa forme A suivre dans le CDROM PS Dans quels espaces? avec quels aménagements? > Espaces aménagés et adaptés aux besoins physiologique des enfants - lieux de repos : dortoir et coin/détente dans la classe Ex. : aménagement d un coin intime, coussin rideaux où les enfants peuvent à fois s isoler et se reposer - espaces, déambulatoires ; un couloir peut être utilisé avec les petits porteurs en début d année ; - espaces moteurs ; - coins de jeux évolutifs ; - espaces propreté (adaptés et proches de la classe) ; - mobilier adapté : taille et modulable ; - matériel qui évolue avec l évolution des enfants. A quels moments? A quels rythmes? > Importance de la qualité de l inscription et du premier contact avec la famille Il est essentiel de DONNER aux familles les clés, les fils qui vont servir le rapport à l ECOLE et vont permettre d entrer dans un CONTRAT DE CONFIANCE. Il est important d engager à cette occasion un dialogue avec la famille pour mieux connaître l enfant et présenter l école maternelle. Exemple : Entretien avec les parents Au cours de l entretien, la directrice note les réponse 1 Objectif : faire s exprimer les parents à propos de leur enfant - quel est le caractère de l enfant et son comportement? - quels sont ses jeux et ses occupations préférés? 2 Objectif : connaître le parcours de vie de l enfant - Quel bébé a-t-il été? -A t-il eu des expériences difficiles à vivre, depuis son enfance? lesquelles? - L école est-elle le premier lieu de séparation d avec les parents? si, non, quel mode garde ou quelle structure a-t-il fréquenté? quel mode de garde utilisez-vous en dehors de l école? Fréquentera-t-il la garderie municipale? - A-t-il des allergies? - A-t-il besoin d un doudou? d une sucette? - Est-il propre? exprime t-il ses besoins? comment? - Quelle est sa place dans la fratrie? Ateliers Perpignan - 1997 3 Objectif : informer les parents sur la nécessité d un contrat moral vis-à-vis de l école maternelle. "Vous faîtes la démarche d inscrire votre enfant dès 2 ans à l école maternelle. Cette démarche est volontaire, mais elle doit s accompagner d un contrat moral vis-à-vis de l école garantissant une certaine assiduité dans la fréquentation tout en prenant en compte les besoins de votre enfant. Pensez-vous qu en ce début d année, votre enfant est prêt à fréquenter l école : - toute la journée - la matinée seulement - l après midi Sachez que nous sommes à votre disposition pour faire le point à tout moment,, selon l évolution de votre enfant, afin de moduler les termes du contrat."
5 Accueillir les petits A quels moments? A quels rythmes? Il est indispensable d accompagner l enfant et sa famille dans : - la découverte de l école et de ses annexes, des jeux - la découverte des adultes de l école et de leurs fonctions Chaque enfant après sa visite de l école emporte un document avec des photos de la classe, de la salle d évolution, de la cour. > Accueil échelonné sur la première semaine qui est un temps suffisant : - pour faire connaissance dans la sérénité ; - pour que la maîtresse ait une plus grande disponibilité à accorder à chaque, enfant ; - pour que le moment symbolique de la rentrée garde toute sa force. > Accepter de la souplesse mais avoir une exigence de régularité dans la fréquentation de l école > Proposer ou accepter des aménagements possibles des horaires en fonction de la journée de chaque enfant et des caractéristiques de l école : offrir aux enfants la possibilité de faire la sieste à la maison et de revenir ensuite à l école à une heure précise selon un horaire fixé à l avance avec les familles : c est un des éléments qui différencie l école de la halte garderie. Extrait du document "Pour une scolarisation réussie des tout petits" : " tous les enfants ne mangent pas à la cantine, il faut étudier au cas par cas la situation de ceux qui vont manger chez eux. Certains d entre eux peuvent avoir besoin, au moins provisoirement, de ne pas revenir à l école l après-midi Ils peuvent aussi bénéficier hors de l école d un moment de sieste plus confortable et plus long. S ils se réveillent assez tôt, on peut imaginer qu ils reviennent à l école (l heure en est déterminée par la maîtresse). Tout est modulable dans l année, au fur et à mesure que l enfant grandit, et que son rythme de vie change ". > aménager les horaires des ATSEM pour que les petits qui déjeunent au restaurant scolaire puissent commencer leur sieste aussitôt la fin du repas. Document "Pour une scolarisation réussie " La sieste organisée dans l école, pour les enfants qui ont déjeuné à la cantine, doit être située le plus près possible du repas. En effet, pendant la digestion, l essentiel de l activité physiologique du tout jeune enfant est détournée vers cette fonction essentielle à sa santé et ils serait absurde, au même moment, de la pousser à des jeux animés ou à des courses dans la cour de récréation " Exemple d emploi du temps Une journée de classe en section de tout petits. Extrait de "pour une scolarisation réussie des tout petits". Le matin 8h20 : 8h45 : 9h15 : 9h50 : 9h55 : 10h05 : 10h15/10h45 : 10h45 : 11h30 : L après-midi 13h20 : 15h/15h30 : 15h30 : 16h : 16h30 : les enfants sont accueillis dans la classe. Ils jouent librement. le travail par petits groupes commence. Les activités sont variées : peinture, jeu d eau, modelage, dessin et sont prétexte à des interactions langagières. rangement puis séance de gymnastique dans le hall pour un lavage des mains, passage dans la salle d eau des grands qui se situe dans une autre aile de l école. collation dans la classe. regroupement sur le tapis pour chants et comptines. récréation les enfants retrouvent la classe où sont installés des ateliers différents : puzzles, jeux mathématiques, loto, dessin, lecture les parents viennent chercher les enfants dans la classe. les enfants sont déshabillés par les parents et après le passage aux toilettes, ils sont accueillis dans le dortoir (les enfants qui mangent à la cantine dorment déjà depuis 12h30). Le réveil est échelonné. Au fur et à mesure que les enfants se réveillent, ils viennent dans la classe pour des jeux calmes ou reprise des ateliers du matin. C est un moment privilégié d échanges. récréation. retour en classe pour des ateliers en complémentarité de ceux du matin. moment de regroupement sur le tapis pour chanter, écouter une histoire et clore la journée de classe. les parents viennent chercher les enfants dans la classe.
à l école maternelle suite Avec quels autres enfants? Avec quels adultes? > classe homogène ou classe multi âge Texte issu du document "Pour une scolarisation réussie des tout petits" élaboré par le groupe national permanent des écoles maternelles (GNPEM dont l AGIEM faisait partie) et la direction de l enseignement scolaire " Une organisation du lieu et des rythmes respectueuse des besoins éducatifs du tout-petit. Quel que soit le choix effectué, il importe de le rendre cohérent, c est-à-dire de l inscrire dans le projet d école de manière explicite en accentuant la dynamique. Il convient aussi de prévoir les corrections nécessaires pour que, dans la solution adoptée, le toutpetit ne soit ni perdu face à la multiplicité des sollicitations ni enfermé dais un cocon trop protecteur". Un tableau peut résumer les avantages et les inconvénients de chaque type d organisation. (voir ci-dessous) Organisation > Une enseignante ou un enseignant, instituteur ou professeur des écoles Cet enseignant est formé pour enseigner à tous les niveaux de l école primaire, maternelle et élémentaire. > Complémentarité de l enseignante avec l ATSEM Extrait du document accueillir les petits" section 7301 Membre de l équipe éducative, l ATSEM (agent territorial spécialisé des école maternelles) est un auxiliaire précieux qui contribue à la qualité de l accueil et des activités pédagogiques des enfants. Elle apporte une aide matérielle : - auprès des enfants : Habillage, passage aux toilettes, au moment de la sieste. - auprès des enseignants : préparation du matériel pour les diverses activités - entretien du matériel pendant et après la classe (importance d une hygiène rigoureuse tout au long de la journée car les petits portent tout à la bouche et sont souvent à terre) avantages Elles assistent les enseignants mais il ne faut pas penser que les soins corporels sont exclusivement du domaine l ATSEM tandis que l enseignante ne serait jamais mobilisée par ces tâches - La répartition se fait avec beaucoup plus de souplesse en évacuant l idée de hiérarchie entre les tâches. Les passages collectifs aux toilettes sont à éviter car ils ne permettent pas toujours le respect de chacun et une véritable éducation des sphincters. La responsabilité pédagogique est du ressort de l enseignant à TOUS MOMENTS de la journée, mais la mise en place d une pédagogie par ateliers nécessite, surtout en début d année scolaire, la présence et l aide de l ATSEM. Son rôle n est en aucun cas d ordre pédagogique. Il est toutefois d une grande importance dans la gestion du groupe et la surveillance de certaines activités décidées par l enseignant. Sa discrétion et sa tenue correctes sont souhaitées et encouragées. C est un partenaire indispensable au service de l Ecole maternelle, avec qui souvent se tissent des liens de complicité et d amitié. inconvénients Classes de deux ans homogènes - possibilité d avoir des effectifs plus faibles (en accord avec les autres enseignants), - meilleur rapport nombre d adultes/nombre d enfants (ATSEM prioritaire), - organisation matérielle et spatiale bien adaptée aux enfants de cet âge (dans la classe et dans la cour), - articulations souples sieste/activités - moins de stimulation surtout en ce qui concerne le langage, - sur-protection des enfants, - risque de réserver ce poste à un enseignant chargé d autres responsabilités (direction) Sections hétérogènes de deux à quatre ans et classes maternelles multi-âges en zone rurale. - plus de stimulations langagières, cognitives, motrices, etc., - socialisation mieux assurée, - moins d enfants n ayant jamais été scolarisés, - soins matériels et soins d hygiène moins longs à assurer, - organisation pédagogique prenant en compte les besoins de chaque classe d âge en même temps que la continuité du cycle. - organisation moins spécifique aux tout petits, - dans certaines écoles, obligation de rester plusieurs années avec le même enseignant, - tentation de centrer les activités sur les plus âgés et de laisser les plus jeunes s insérer comme ils le peuvent. page 17 Intégration des tout-petits dans des classes de grands - beaucoup de stimulations, - plus de disponibilité pour l enseignant du fait de l autonomie des plus grands, - tutorat des plus petits par les plus grands. - problèmes d équipements matériels, - danger de lasser les plus grands, - difficulté à s adresser en même temps et de la même manière aux enfants d âges contrastés (niveaux de langage)
Bibliographie page 18 Construction du Langage à l Ecole Maternelle Accès Editions La construction du langage est le cœur des activités de l école maternelle. La mission majeure de l Ecole est de tout faire pour que les différences initiales ne se transforment pas plus tard en échec pour les enfants les moins avancés. CLEM vous permet : - de mieux connaître les acquis nécessaires et les étapes à franchir pour l enfant dans sa construction du langage entre 3 et 6 ans ; - d observer et de repérer des difficultés de langage auprès des enfants qui nous sont confiés. L oral en maternelle Annie Martin : conseillère pédagogique et présidente AGIEM de la Gironde René La Borderie est professeur des universités, spécialiste de linguistique et de multimédia. Franck Morandi est professeur des universités en sciences de l éducation, à l IUFM d Aquitaine. Un ouvrage pratique organisé en fiches projets s appuyant sur 3 principes fondamentaux : - ancrer les projets dans la vie quotidienne de l enfant et de la classe. - offrir différentes entrées possibles selon l aspect de l intelligence que l on souhaite travailler en priorité : social, sensible, concret ou conceptuel, pour aller progressivement vers l abstraction ; - adopter une démarche systématique et rigoureuse en 3 temps : "reconnaître" les compétences initiales de l enfant ; "enrichir" par la médiation de l enseignant ; "développer" ces compétences initiales en les complétant. Les cahiers mémoires de vie Eve Leleu-Galland, inspectrice de l Education nationale est chargée de mission départementale "petite enfance à l école. CNDP Amiens Le cahier de vie s est généralisé à l école maternelle. L expression recouvre en fait de multiples usages pédagogiques. Parfois simple outil de liaison avec la famille, généralement trace des premiers apprentissages de l enfant, son statut reste difficile à cerner. Eve Leleu-Galland analyse ici les diverses pratiques de classe du cahier de vie et fournit les points de repère nécessaires pour les réguler et les enrichir. Un éclairage particulier est porté sur le travail langagier. Elle insiste surtout sur le statut singulier de cet outil, dont les formes et les fonctions peuvent se décliner selon les projets : cahiers d expériences, journal ou carnet de bord, carnet de dessins Il est bien sûr un support pour les apprentissages mais fondamentalement il appartient à l enfant : il garde trace de ses premiers pas dans la vie sociale et de sa découverte émerveillée du monde. "100 HEURES D'EPS" Pour chaque classe de l'école maternelle Programme 2002 A commander au CDDP de l'aude 56, Avenue du Docteur H.Goût 11 000 CARCASSONNE