Institut de Formation d Aides-Soignants 194 Avenue Rubillard 72037 LE MANS Cedex 9 Formation financée par la Région des Pays de La Loire Tél : 02 43 43 28 14 ou poste 32814 Fax : 02 43 43 29 30 - e-mail : ifas@ch-lemans.fr F:\IFAS3\Module 0.SEPT 13\projet de formation.doc PROJET DE FORMATION Année 2013-2014 1
Catherine TIRAND MARTIN Michèle BRAULT Sylvie BUREAU Laurence MORIN Christian PIAT Edith ROUET Directrice des Soins Cadre de Santé, Coordinatrice Infirmière Formatrice Infirmière Formatrice Infirmier Formateur Infirmière Formatrice 2
SOMMAIRE Page INTRODUCTION 4 I - LES FINALITES 4 II - LE PROGRAMME DE FORMATION 5 1 En cursus complet 5 2 - En cursus partiel 6 III - LES ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES 6 1 - L apprenant 6 2 - L enseignement théorique 7 3 - Le formateur 8 4 - Le stage 9 IV - L EVALUATION 10 CONCLUSION 11 3
INTRODUCTION Ce projet décrit notre intention de formation, notre action et notre mobilisation pour former des professionnels exerçant dans un souci constant du respect des personnes et de la qualité des soins. Notre pratique pédagogique quotidienne s y réfère. Ce projet est réajusté au regard de l évolution du contexte et de l évaluation faite. I - FINALITES La formation à l IFAS du Centre Hospitalier vise à former un aidesoignant compétent, responsable, porteur de valeurs humaines. Compétent : il réalise des soins de qualité adaptés aux personnes, dans le respect des bonnes pratiques, en tenant compte du contexte de soins il participe à l élaboration de projets, il évalue sa pratique professionnelle et la réajuste, il participe à l encadrement et à la formation des élèves et des nouveaux collègues. Responsable : il exerce en respectant son domaine de compétence, en collaboration avec l infirmier et les autres professionnels de santé, il repère les situations à risque inhérentes à la personne, à sa pathologie, à son environnement social et matériel et les signale. Porteur de valeurs humaines : il fait preuve de bienveillance, d humilité, de respect et d écoute dans sa relation à l autre. L aide-soignant dispense des soins qui ont pour but de répondre aux besoins de la personne, de l aider à mobiliser ses ressources, à rester acteur de sa vie dans une période de dépendance, de maladie, de vieillissement ou de fin de vie. Les soins dispensés nécessitent une connaissance de la personne soignée, de son histoire, une évaluation de ses capacités et de ses dépendances. Ils doivent prendre en compte le projet de vie de la personne et/ou de son entourage. En collaboration avec l équipe pluri-professionnelle, l aide soignant participe à prodiguer «le juste soin». 4
II - LE PROGRAMME DE FORMATION 1 EN CURSUS COMPLET L arrêté du 22 octobre 2005 modifié par les arrêtés du 8 février 2007, du 30 novembre 2009 et du 28 septembre 2011 précise que la formation conduisant au Diplôme d Etat d Aide-Soignant comporte 1435 heures d enseignement théorique et clinique, en institut et en stage, réparties comme suit : - 17 semaines, soit 595 heures d enseignement en institut de formation, - 24 semaines, soit 840 heures d enseignement en stage clinique. L enseignement en institut comprend huit modules, dispensés sous forme de cours magistraux, de travaux dirigés, d analyse de pratique, de travaux de groupe et de travaux pratiques et gestuels. L enseignement en stage est réalisé en milieu professionnel, que ce soit dans le secteur sanitaire, social ou médico-social, en établissement ou à domicile. Les stages sont au nombre de six. Les parcours de stage intègrent différents secteurs : - service de court séjour : médecine. - service de court séjour : chirurgie. - service de moyen ou long séjour : personnes âgées ou handicapées. - Service de santé mentale ou service de psychiatrie. - Secteur extrahospitalier. - Structure optionnelle Les modules sont répartis à l intérieur de sept séquences d apports théoriques à l IFAS et conçus en accord avec nos conceptions. La répartition des séquences d enseignement théorique et des stages, en alternance, est conçue pour favoriser, consolider la construction des compétences professionnelles. Les congés sont répartis en tenant compte des congés scolaires : 1 semaine à Noël du mercredi 25 décembre au mercredi 1 er janvier 2014 inclus 1 semaine d hiver du lundi 3 mars au vendredi 7 mars 2014 inclus 1 semaine de printemps du lundi 28 avril au vendredi 2 mai 2014 inclus 5
2 - CURSUS PARTIELS Un élève vient revalider 2 modules. Deux personnes titulaires d un D.E.A.V.S. ont été sélectionnées suite à un entretien mais n intégreront la formation initiale pour les modules 2, 3, 6, 8 qu en septembre 2014. Elles bénéficient d un report de formation pour non prise en charge financière de leur formation. III - LES ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES Les orientations pédagogiques privilégient des méthodes permettant une réflexion autonome, professionnelle, s inscrivant dans un développement personnel de l apprenant. 1 - L apprenant Les promotions d élèves aides-soignants se caractérisent par une grande hétérogénéité d âge, de niveau scolaire, d origine géographique, sociale et professionnelle. Les élèves sont tous dans une démarche volontaire de formation professionnelle avec une envie de progresser, d acquérir des connaissances théoriques et pratiques, de découvrir différents lieux de soins, de développer leurs compétences et de mieux se connaître. Cet apprentissage nécessite donc de la part de l apprenant une implication personnelle dans une démarche d autonomie progressive. Nous considérons que l apprenant est un adulte en formation qui s est construit au travers de ses expériences personnelles et/ou professionnelles. Il a appris à partir de modèles (par imitation, répétition) ou bâti son projet professionnel à partir de ses représentations. En partant de ses expériences, l apprenant va modifier ses représentations, s en construire d autres et s approprier de nouvelles connaissances. La pédagogie mise en œuvre prend en compte ces aspects pour se centrer sur l apprenant et lui permettre d être acteur de ses apprentissages. Un dispositif «Compétences Clés : apprendre à apprendre» est organisé en début de formation, afin de permettre aux élèves d identifier 6
leurs modes d apprentissages, et ainsi faciliter l appropriation des connaissances. 2 - L enseignement théorique En fonction du ou des thèmes abordés, les méthodes pédagogiques varient : - Cours magistraux - Cours dialogués, interactifs - Travaux de groupe sur :. un contenu théorique. une réflexion à mener. un thème d enquête. un projet à construire - Temps d appropriation et de consolidation des connaissances - Mises en situation soit sous forme. de jeux de rôles où l élève alternativement est acteur et observateur. d ateliers de soins, de manutention. - Travail sur les représentations : photo langage, brain storming, enquêtes, vidéos - Analyse réflexive : de situations, de pratiques et partage des expériences vécues en stage - Atelier psycho-gestuel qui permet, à partir d exercices chronométrés manuels et intellectuels la progression des aptitudes essentielles à la fonction d aide-soignant, au rythme de chaque élève - Atelier toucher-massage, animé par un infirmier formé, qui favorise la découverte de l importance du toucher dans le soin - Atelier de gestion du stress, de relaxation animé par une infirmière formée. L enseignement est assuré par l équipe pédagogique de l IFAS et par des intervenants extérieurs (cadres de santé, infirmières, aides-soignants, diététiciennes, médecins ). Selon les activités et les méthodes pédagogiques choisies, les groupes sont de 10 à 62 élèves. Afin de promouvoir une dynamique de groupe et d établir un climat basé sur le respect de tous, la tolérance, la responsabilité et la solidarité, l équipe pédagogique favorise la mise en place de réunions de promotion et de repas. 7
3 - Le formateur En cohérence avec le programme et le projet de formation, le formateur a plusieurs fonctions : Il participe, avec des cadres de santé, à la sélection des futurs élèves possédant des capacités intellectuelles, relationnelles et pré-professionnelles pour intégrer la formation et devenir des professionnels compétents. Il favorise le développement des capacités d adaptation des élèves aux différentes situations. Il vise à faciliter les apprentissages et à dynamiser la motivation. Il accompagne les élèves dans leur démarche d appropriation des connaissances théoriques et pratiques dans le but de développer leurs compétences professionnelles et de construire leur identité professionnelle. Il partage ses observations avec les autres membres de l équipe afin d amener à une meilleure connaissance de l élève. Il assure le suivi pédagogique d un groupe d élèves sous forme de : - bilan individuel et collectif à l arrivée en formation. - bilan individuel de mi formation consistant en un entretien préparé par l élève qui lui permet de repérer ses acquisitions, sa progression et de nommer ses difficultés. - bilan individuel et collectif de fin de formation. - suivi personnalisé en fonction des besoins et des demandes afin de cerner avec l élève les obstacles à l apprentissage et les moyens à mettre en œuvre pour les surmonter. - aide à l élaboration et validation des objectifs personnels pour chaque stage Il participe aux différentes évaluations formatives et validations des modules conduisant à l obtention du DEAS. Il travaille en collaboration avec les terrains de stage afin de maintenir une cohérence entre l enseignement dispensé en IFAS et celui réalisé sur le terrain. Il répond aux demandes des équipes soignantes dans la mise en place de protocole d encadrement. Il participe à des actions de formation continue. Il continue à se former pour développer de nouvelles compétences pédagogiques. Il participe à des travaux institutionnels et inter-centres de formation. Dans ses fonctions, le formateur favorise l expression de chacun, le partage des expériences au sein des groupes, la progression de l estime de soi, le 8
développement de la créativité et de la responsabilité individuelle et collective. 4 - Le stage Les stages sont le lieu privilégié de la construction de l identité professionnelle et du développement des compétences nécessaires à la fonction. Ils permettent de faire le lien entre les acquisitions théoriques et pratiques faites à l institut et la réalité de terrain. L organisation des stages tient compte de l expérience des élèves, de leurs difficultés, de leur projet et de leur progression dans la formation. Un stage découverte d 1/2 journée est réalisé en début de formation. Il permet à chaque élève de découvrir les services de soins et d observer les soins, les locaux et le matériel spécifique Des objectifs institutionnels sont formulés pour chaque stage en tenant compte des spécificités des services et des étapes d apprentissage. Ils sont donnés aux élèves et envoyés aux responsables de service avant l arrivée des stagiaires. Un livret de professionnalisation est remis à chaque élève pour l aider à construire ses compétences. Il a pour but de : - baliser la progression au cours de la formation, - poser des objectifs spécifiques à l activité des lieux de stage, - poser des objectifs personnels, - analyser les situations et les pratiques, à partir des soins réalisés. Une évaluation clinique formative est assurée systématiquement par les membres de l équipe pédagogique au cours des 1 er et 4 ème stage. En fonction des difficultés repérées, d autres évaluations formatives peuvent être proposées. La collaboration entre élèves aides-soignants et étudiants infirmiers est encouragée et favorisée. Le stage en structure optionnelle réalisé en fin de formation tient compte du projet professionnel de l élève ou d un souhait de découverte d un secteur spécifique. Les choix sont validés par l équipe pédagogique en tenant compte des acquisitions et des compétences développées lors des stages précédents. 9
IV - L EVALUATION 1 EVALUATION DES ELEVES EN CURSUS COMPLET Les évaluations sont : - formatives, permettant à l élève, d une part de se familiariser avec les formulations de questions et d autre part de mesurer les acquisitions faites et celles qui restent à développer. - normatives, visant à évaluer les connaissances indispensables pour chacun des modules. Elles se présentent sous différentes formes : QROC (Questions/Réponses Ouvertes et Courtes), QCM (Questions à Choix Multiples), cas cliniques, MSP (Mise en Situation Professionnelle), formalisation d un document écrit d une situation relationnelle et argumentation orale du document. Elles valident les modules de formation. Les épreuves de validations sont planifiées à la fin de chaque module. Elles s échelonnent tout au long de l année. Les épreuves de rattrapage sont programmées à distance des épreuves initiales, permettant ainsi à l élève d acquérir les connaissances et compétences nécessaires. Le calendrier des évaluations est affiché. Validations des compétences : A chaque stage, les responsables de l accueil et de l encadrement de l élève évaluent son niveau d acquisition pour chacune des 8 compétences. Chaque compétence est déclinée en critères pouvant être évalués de 0 (non acquis) à 3 (maîtrisé). Au terme des 6 stages, l équipe pédagogique établit le total obtenu pour chaque compétence. Chaque compétence est validée si l élève obtient une note au moins égale à la moyenne pour chacune d elles. Modalités d évaluation et de validation des modules : Elles sont prévues par l Institut en tenant compte des textes (cf référentiel de formation remis aux élèves). 10
2 EVALUATION DES ELEVES EN CURSUS PARTIEL Les élèves en cursus partiel ont à valider les modules et compétences non validés au cours de leurs parcours antérieurs. 3 REVALIDATION Pour chacune des épreuves, l élève qui ne remplit pas les conditions de validation bénéficie d une épreuve de rattrapage organisée avant la fin de la formation. L élève qui ne remplit pas les conditions de validation à l issue des épreuves de rattrapage dispose d un délai de 5 ans après décision du jury pour valider le (ou les) module et/ou la (ou les) compétence non validé(s). Le Diplôme d Etat d Aide-Soignant est délivré par la Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale, aux candidats déclarés admis par le jury. CONCLUSION La fonction de l aide-soignant, centrée sur la personne, a toujours été liée à l humanisation des soins. L aide aux actes quotidiens de la vie, l accompagnement de la personne dans ces moments bien particuliers que sont la naissance, la maladie, le handicap, la vieillesse, la démence, la mort justifient pleinement la formation de professionnels compétents, capables de collaborer à un projet visant la qualité des soins. 11