SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES. SCIENCES DE L EDUCATION Spécialité : Conseil et Formation en Education

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1 UNIVERSITÉ PAUL VALÉRY MONTPELLIER III UFR 6 MASTER SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES MENTION SCIENCES DE L EDUCATION Spécialité : Conseil et Formation en Education Version en EAD : cette formation est ouverte seulement à la formation continue 2e ANNÉE 2014/2015 1

2 PRÉSENTATION La spécialité «Conseil et Formation en éducation» a été mise en place en partenariat avec la Faculté d Education (université Montpellier 2). Elle a obtenu l appui de plusieurs établissements de formation de la région (IRTS, IFCS, Supagro-Montpellier, etc.), du pays (CNAM, ENFA, Agrosup-Dijon, etc.) et d autres pays francophones (Québec, Suisse). Depuis , une nouvelle version s appuie davantage sur une double vocation, de recherche et de formation professionnelle, dans le cadre du Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Éducation et Formation (LIRDEF), équipe d accueil 3749 des écoles doctorales de Montpellier2 et Montpellier3 Objectifs de la formation Développer la recherche sur l éducation et la formation dans des cadres théoriques spécifiques Former des formateurs/trices et des consultant-e-s pour les interventions et métiers de l éducation. Pour cela, le Master dans ses dimensions de recherche et de formation : étudie les dimensions éthiques et politiques de la formation initiale et continue, privilégie l égalité entre femmes et hommes en formation et au travail tout en questionnant l identité professionnelle des acteurs, présente des analyses de situations, de l activité et des pratiques et les développe, s appuie sur des théories et des méthodes pour concevoir, conduire, conseiller et lire le travail de formation au sein du système éducatif et dans un ensemble de métiers de l interaction humaine (santé, travail social, insertion, etc.), propose des aides et des accompagnements pour la formation en éducation. 2 Thérèse Perez-Roux Responsable du M2 CFE Bureau B 100 therese.perez-roux@univ-montp3.fr

3 Département des Sciences de l Education Co-directeurs : Roger Monjo (Bureau B.105) : roger.monjo@univ-montp3.fr et Thérèse Perez-Roux (bureau B 100) :therese.perez-roux@univ-montp3.fr (1 er étage du Bât. Joël Bousquet) Reçoivent sur rendez-vous uniquement Secrétariat : en attente Bureau B 106 (1er étage Bât. Jöel Bousquet) E. Mail : en attente Tél Secrétariat : Emmanuelle Schepp, Bureau B 106 (1 er étage Bât. Joë Bousquet) E. Mail : emmanuelle.schepp@univ-montp3.fr Tél Accueil des étudiants : du lundi au mercredi de 9h30 à 11h et de 14h15 à 16h du jeudi au vendredi de 9h30 à 11h 3

4 M2 - Sciences de l éducation (Spécialité : Conseil et Formation en Education) Conditions d admission L accès à cette spécialité du Master est ouvert : 1) aux personnes titulaires d une Maîtrise ou d un Master 1 en Sciences Humaines et Sociales (ou dans une discipline proche) avec un excellent niveau c est-à-dire proche de 14/20 (240 crédits ECTS). Il est attendu au minimum une mention Bien (14) au mémoire de maîtrise ou au TER. Sur les mêmes bases, l accès est aussi ouvert aux personnes titulaires d un diplôme jugé équivalent par le jury d admission. 2) sur Validation d Acquis Professionnels (VAP 85)*, aux personnes non titulaires du pré requis ayant au moins un diplôme de niveau III et ayant plus de 3 années d activité professionnelle avérée dans les métiers de l enseignement ou de la formation. * Les dossiers de validation d acquis professionnel peuvent être téléchargés sur le site du SUFCO : rubrique La validation d acquis (contact : Sylvie Roumieux : sylvie.roumieux@univ-montp3.fr) La qualité de maîtrise de la langue écrite est déterminante et un entretien est mené avec tous les postulant-e-s de langue première autre que française, voire avec d autres étudiant-e-s dont le dossier nécessite des approfondissements. Le dossier de candidature est téléchargeable via la plateforme CIELL2 en avril et les candidats en EAD doivent le retourner exclusivement par courrier au service de l EAD. Tout dossier incomplet sera refusé. Une préparation en deux ans est possible en présentiel pour les salarié-e-s en formation continue. Les salarié-e-s ont la possibilité, s ils/elles le souhaitent, d effectuer le stage principal sur leur lieu de travail quand il s agit d une institution de formation ou d éducation. Dans ce cas, ils/elles doivent négocier une étude de leur contexte en phase avec les orientations du master pour réaliser leur mémoire professionnel ou de recherche. 4

5 Semestre 3 UE V31SEC8 Politiques et formation en Education 1 (responsable : Pascal Roquet) UE V32SEC8 Analyse des pratiques éducatives 1 (responsable : Thérèse Perez-Roux) UE V33SEC8 Approches conceptuelles en éducation et formation 1 (responsable : Serge Leblanc) UE V34SEC8 Accompagnement méthodologique (responsable : Sylvain Connac) UE V35SEC8 Egalité des chances et des droits/identités et rapport au travail 1 (responsable : Thérèse Perez-Roux) UE V36SEC8 Anglais dans l éducation et la formation (responsable : Margaret Kemp) Semestre 4 UE V41SECP8 Politiques et formation en Education 2 (responsable : Pascal Roquet) UE V42SECP8 Analyse des pratiques éducatives 2 (responsable : Thérèse Perez-Roux) UE V43SECP8 Approches conceptuelles en éducation et formation 2 (responsable : Serge Leblanc) UE V44SECP8 Ingénierie de formation (responsable : Souad Denoux) UE V45SECP8 Egalité des chances et des droits/identités et rapport au travail 2 (responsable : Thérèse Perez-Roux) UE V46SECP8 Accompagnement méthodologique (responsable : Sylvain Connac) 5

6 SEMESTRE 1 UE V31SEC8 Politiques et formation en Education Responsable : Pascal Roquet, PU, Département SE, UFR 6, Université Montpellier 3 Contenu du cours : L objectif de ce cours est de décliner les éléments caractéristiques de la formation en France d un point de vue sociologique. Les différents courants idéologiques sont abordés ainsi que la construction des politiques formatives. Les liens conceptuels entre éducation/formation/ travail sont étudiés à partir de textes fondamentaux. Ce cours permet aux étudiants : - de saisir le sens des politiques formatives en Education - de construire un cadrage théorique nécessaire à leur formation Cf. cours 6

7 UE V32SEC8 Analyse des pratiques éducatives Responsable : Thérèse Perez-Roux,, PU, Département SE, UFR 6, Université Montpellier 3 Contenu du cours L analyse des pratiques et des situations professionnelles est une démarche de recherche qui tente de rendre intelligibles les pratiques à partir des facteurs qui les caractérisent, en les reliant aux différents contextes dans lesquels elles s'insèrent. Cet enseignement permettra de nourrir la problématique de l'analyse des pratiques au niveau de la recherche et de la formation à l'aide d'apports théoriques, de concepts issus de la recherche et d'allers-retours entre instruments d'analyse et données empiriques relatives à des pratiques. Plusieurs dispositifs d analyse de pratiques professionnelles seront abordés, comparés et questionnés d un point de vue à la fois théorique et méthodologique. Les modalités d analyse seront mises en œuvre à partir de la présentation de situations vécues par les participants dans le cadre de leur expérience professionnelle. Compétences - Pouvoir situer les enjeux de l analyse des pratiques et leur évolution à travers l histoire de la formation et dans une perspective critique - Envisager les conditions de mise en œuvre de ces dispositifs dans des contextes spécifiques de formation initiale ou continue - Développer une démarche réflexive par rapport à sa propre pratique d analyse en mobilisant des cadres théoriques pluriels. Repères bibliographiques - Fumat Y., Vincens C. & Etienne R. (2003). Analyser les situations éducatives. Paris : ESF. - Pérez-Roux T & Hétier R. (2011). Des dispositifs d analyse de pratiques aux recherches collaboratives : quelle dynamique de déplacement des professionnels? In J-Y Robin & I. Vinatier, Conseiller et accompagner. Paris : L harmattan, coll. Action et savoir, pp Wittorski R., (2004). Les rapports théorie-pratique dans la conduite des dispositifs d analyse de pratiques. Education permanente, n 160/3, pp

8 UE V33SEC8 Approches conceptuelles en éducation et formation Responsable : Serge Leblanc, PU, Faculté d éducation, Université Montpellier 2 Contenu du cours : L objectif de ce cours est de découvrir et différencier les approches francophones d analyse du travail qui ont été transposées récemment dans les domaines professionnels de la santé, du social, de l éducation et de l enseignement à différents niveaux. Les méthodes d investigation du terrain professionnel et les principaux concepts pour analyser l activité seront présentés pour les approches de la didactique professionnelle, de la clinique de l activité et du cours d action. Une approche sociologique permettra de resituer ces analyses dans le cadre de prescriptions et mutations institutionnelles et proposera des outils théoriques et méthodologiques pour interroger le sens du travail et les formes de remaniement identitaire qu elles génèrent. - Choisir une approche d analyse de l activité ou sociologique de manière pertinente par rapport à un questionnement de terrain - Mobiliser des outils méthodologiques et conceptuels de manière cohérente (dans le cadre du mémoire) par rapport à un ancrage principal dans une approche - Saussez F. & Yvon, F. (Eds.) (2010). Analyser l activité enseignante : des outils méthodologiques et théoriques pour l intervention et la formation. Québec : Presses de l Université de Laval. - Vinatier, I (sdr. 2012). Réflexivité et développement professionnel : une orientation pour la formation. Toulouse : Octares. - Balleux, A & Perez-Roux, T. (sdr. 2011). Transitions professionnelles et recompositions identitaires. Recherches en éducation,

9 UE V34SEC8 Accompagnement méthodologique de la recherche en éducation Responsable : Sylvain Connac, MCF, Département SE, UFR 6, Université Montpellier 3 Contenu du cours : Cet enseignement vise à expliciter la démarche générale et les attentes d une recherche en Sciences de l Education, dans la perspective de la rédaction du mémoire de Master 2 professionnel/recherche. Les contenus portent sur l'élaboration et la conduite d une recherche/d'un projet (choix du sujet, construction de l'objet, formulation des hypothèses, choix du cadre théorique et méthodologique, principes de rédaction du mémoire etc.). Seront présentés les modes de recueil, de traitement et de présentation des données et les outils permettant de les réaliser. Cette unité abordera également de façon interactive entre apports, questionnements et débats, les enjeux épistémologiques et méthodologiques de la recherche. - Maitriser la démarche de la recherche/conduite de projet en sciences de l éducation et ses étapes, - Conduire une recherche/un projet, - Elaborer un mémoire professionnel/recherche Voir la bibliographie générale Une bibliographie complémentaire sera donnée au fur et à mesure des échanges en fonction des terrains investigués. 9

10 UE V35SEC8 Egalité des chances et des droits : identités et rapport au métier Responsable : Thérèse Perez-Roux, PU, Département SE, UFR 6, Université Montpellier 3 Contenu du cours : L objectif de ce cours consiste à appréhender la question de la diversité avec différentes entrées. D une part, il s agira d étudier la construction sociale des rapports sociaux de sexes et de ce qui est désigné comme «féminin» ou «masculin», en donnant des outils pour identifier et comprendre les mécanismes de production et de reproduction des différences. D autre part, les modalités d application de l égalité des chances et des droits dans le monde professionnel (champ de la formation, du conseil et de l'insertion) seront envisagées. Enfin, le cours s intéressera aux politiques publiques mises en place pour réaliser cette «égalité des chances» et aux acteurs (professionnels de l enseignement, de l éducation et de la formation) confrontés à des mutations institutionnelles et à de nouvelles prescriptions qui impactent leur identité et leur rapport au travail. Etre en mesure de suivre les évolutions sociales de manière critique dans la pratique professionnelle et de développer des instruments d analyse des inégalités pour tenter d y remédier Une bibliographie sera donnée en début de cours par chacune des enseignantes 10

11 UE V36SEC8 Anglais dans l éducation et la formation Responsable : Margaret Kemp, Formatrice d anglais Contenu du cours : L objectif des cours est de développer des compétences en anglais pour l utilisation en situation professionnelle. Travailler la compréhension de textes anglo-saxons écrits et oraux relevant du champ de la recherche en éducation : extraits d ouvrages, revues, articles scientifiques, documents vidéo, discours etc. Discuter un texte et donner son opinion. Ecrire, en anglais, des récapitulatifs de texte pour rendre compte de la compréhension et l expression écrite de l anglais, et pour enrichir le résumé du mémoire. Comprendre des articles et des rapports sur les sciences de l éducation. Parcourir rapidement un texte long et complexe et en relever les points pertinents. Comprendre les points essentiels d un message oral : conversation, information, récit. Savoir exprimer son point de vue, évaluer les points de vue d autrui et émettre des hypothèses. Résumer un texte en anglais. Ouvrages : Davoust, A., 2005, Guide de la compréhension de l anglais écrit, Ophrys Murphy, R., 2009, Grammar in Use Intermediate, Cambridge University Press Revues scientifiques : Theory and Research in Education Current Issues in Education LA 11

12 SEMESTRE 2 UE V41SECP8 - Politiques et formation en Education Responsable : Pascal Roquet Contenu du cours : L objectif de ce cours est de confronter les éléments caractéristiques de la formation en France d un point de vue sociologique à des thématiques spécifiques : professionnalisation, accompagnement et temporalités. Les différentes approches théoriques sont abordées dans le champ de la sociologie et des sciences de l éducation. Ce cours permet aux étudiants : - de saisir le sens des processus de professionnalisation en Education et Formation - de construire un cadrage théorique nécessaire à leur formation Cf. cours 12

13 UE V42SEC8 Analyse des pratiques éducatives Responsable : Thérèse Perez-Roux Contenu du cours (suite) Cet enseignement continuera à nourrir la problématique de l'analyse des pratiques au niveau de la recherche et de la formation à l'aide d'apports théoriques, de concepts issus de la recherche et d'allers-retours entre instruments d'analyse et données empiriques relatives à des pratiques. D autres dispositifs d analyse de pratiques professionnelles seront abordés, comparés et questionnés d un point de vue à la fois théorique et méthodologique. Les modalités d analyse seront mises en œuvre à partir de la présentation de situations vécues par les participants dans le cadre de leur expérience professionnelle. Un entraînement à la conduite du GEASE sera proposé aux étudiants et orienté vers des visées de formation. Compétences - Envisager les conditions de mise en œuvre de ces dispositifs dans des contextes spécifiques de formation initiale ou continue - Développer une démarche réflexive par rapport à sa propre pratique d analyse en mobilisant des cadres théoriques pluriels. - Animer et analyser des dispositifs d analyse de pratiques (GEASE) et envisager leur mise en œuvre / adaptation dans les différents contextes de formation. Repères bibliographiques - Blanchard-Laville C. & Fablet D. (2002, sdr.). Analyse des pratiques : approches psychosociologique et clinique. Recherche et formation, n COLLECTIF (2005). L analyse de pratiques en questions. Document Ressources n 8. IUFM des pays de Loire, pagelibre/&rh= Millet, D. et Séguier, B. (2005, sdr.). De l analyse de pratiques professionnelles en formation, Seli Arslan 13

14 UE V43SECP8 - Approches conceptuelles en éducation et formation Responsable : Serge Leblanc Contenu du cours : L objectif est d envisager les nouvelles pistes de formation conçues à partir de l analyse de l activité professionnelle. La démarche itérative entre l analyse du travail, la conception de ressources pour la formation à partir de cette analyse et l analyse de l activité en formation dans ces nouveaux dispositifs sera étudiée. Des illustrations abouties seront présentées et discutées (e.g. la plateforme Néopass@ction de l IFé ENS de Lyon). Les dispositifs de vidéo formation qui se développent actuellement et d autres dispositifs de co-explicitation seront étudiés du point de vue de leur conception et des effets qu ils génèrent sur l activité en formation et sur le développement professionnel. - Utiliser les outils méthodologiques d entretien d autoconfrontation et conceptuels du cours d action comme cadre d analyse de l activité dans des dispositifs de formation ad hoc - Imaginer et mettre en œuvre des scénarios de formation en exploitant les possibilités nouvelles offertes par la vidéo formation - Comprendre et transposer les démarches de co-explicitation dans des visées de formation (de formateurs) - Leblanc, S., Ria, L., Dieumegard, G., Serres, G., Durand, M. (2008). Concevoir des dispositifs de formation professionnelle des enseignants à partir de l analyse de l 5 (1), Leblanc, S., Veyrunes, P. (2012). Vidéoscopie et modélisation de l activité enseignante. Recherche et Formation. 68, Perez-Roux, T. (2012). Dynamiques identitaires en jeu dans un dispositif de co-analyse de l activité de conseil : la réflexivité conjointe au cœur du développement professionnel. In I. Vinatier (sdr.). Réflexivité et développement professionnel : une orientation pour la formation. Toulouse : Octares, pp Ria, L., Leblanc, S. (2011). Conception de la plateforme de formation Néopass@ction à partir d un observatoire de l activité des enseignants débutants : enjeux et 8(2),

15 UE V44SECP8 Ingénierie de formation Responsable : Souad Denoux, MCF, SUFCO (Service Universitaire de Formation Continue) Contenu du cours : L ingénierie de formation est un ensemble de démarches méthodiques et cohérentes qui sont mises en œuvre dans la conception d'actions ou de dispositifs de formation afin d'atteindre efficacement l'objectif visé. Elle s'intéresse particulièrement au développement des compétences dans le cadre du montage de dispositifs de formation pour répondre à une demande donnée. Cet enseignement développera les différentes étapes de l ingénierie de formation (analyse, conception et réalisation). Seront abordées l analyse du besoin, la rédaction du cahier des charges, la conception de dispositifs de formation et la conception pédagogique. Le contenu portera également sur le pilotage et l évaluation de la formation. Analyser la commande et les besoins de formation Rédiger un cahier des charges Concevoir un parcours de formation Evaluer une action de formation Voir la bibliographie générale Une bibliographie complémentaire sera donnée au fur et à mesure de l avancement des cours et en fonction des commandes traitées. 15

16 UE V45SEC8 Egalité des chances et des droits : identités et rapport au métier Responsable : Thérèse Perez-Roux Contenu du cours Le cours permettra d approfondir les identités professionnelles des acteurs de l enseignement, de l éducation et de la formation et la question du rapport au(x) métier(s) en mutation. L'identité professionnelle sera envisagée comme un processus complexe et dynamique qui s intéresse aux stratégies développées par les acteurs pour s approprier les (nouvelles) normes qui organisent le travail, conserver ou créer des espaces d action, tenir leur rôle et trouver du sens dans leur activité au quotidien. Comprendre les dynamiques identitaires d acteurs de l enseignement, de l éducation et de la formation et repérer ce qui se joue tant à l échelle des individus que des groupes dans les organisations de travail. - Balleux, A & Perez-Roux T. (juin 2011). Transitions professionnelles et recompositions identitaires dans les métiers de l enseignement et de l éducation. Recherches en éducation, Barbier, JM., Bourgeois, E., de Villers, G & Kaddouri, M (2006, Eds.). Constructions identitaires et mobilisation des sujets en formation. Paris : L harmattan. - Dubar, C. (2000). La crise des identités. Paris : PUF. - Kaddouri, M., Lespessailles, C., Maillebouis, M & Vasconcellos, M. (2008). La question identitaire dans le travail et la formation. Paris : L harmattan. - Perez-Roux T. (2011). Identité(s) professionnelle(s) des enseignants : les professeurs d EPS entre appartenance et singularité. Paris : EP.S. - Revue Education permanente (1996, n 128-3). Formation et dynamiques identitaires. - Revue Recherche & Formation, (2002, n 41), Les dynamiques identitaires, Paris, INRP. 16

17 UE V46SECP8 - Accompagnement méthodologique de la recherche en éducation Responsable : Sylvain Connac Contenu du cours : Cet enseignement vise à expliciter la démarche générale et les attentes d une recherche en Sciences de l Education, dans la perspective de la rédaction du mémoire de Master 2 professionnel/recherche. Les contenus portent sur l'élaboration et la conduite d une recherche/d'un projet (choix du sujet, construction de l'objet, formulation des hypothèses, choix du cadre théorique et méthodologique, principes de rédaction du mémoire etc.). Seront présentés les modes de recueil, de traitement et de présentation des données et les outils permettant de les réaliser. Cette unité abordera également de façon interactive entre apports, questionnements et débats, les enjeux épistémologiques et méthodologiques. - Maitriser la démarche de la recherche/conduite de projet en sciences de l éducation et ses étapes, - Conduire une recherche/un projet, - Elaborer un mémoire professionnel/recherche Voir la bibliographie générale Une bibliographie complémentaire sera donnée au fur et à mesure des échanges en fonction des terrains investigués. 17

18 Thèmes de recherche des directrices/directeurs de mémoire Souad Denoux, MCF La formation en alternance L éducation thérapeutique du patient La formation et la professionnalisation des adultes Les transitions et mobilités professionnelles Ingénierie de formation Formation, professionnalisation et identité Alain Jean, MCF L analyse des pratiques L analyse de l activité La didactique professionnelle La clinique de l activité Serge Leblanc, PU Activité en formation et au travail Vidéo formation Formation et simulation Expérience professionnelle et accompagnement Transformation de l activité et trajectoires professionnelles Pascal Roquet, PU Formation et activités formatives Professionnalisation et activités professionnelles Temps et temporalité Alternance accompagnement Thérèse Perez-Roux, PU Construction des identités professionnelles dans les métiers «adressés à autrui» Transitions professionnelles Dispositifs réflexifs en formation Entrée dans le métier et accompagnement des débutants Sylvain Connac, MCF Acte d apprendre et difficulté scolaire Différenciation pédagogique et personnalisation des apprentissages Ecole et numérique Relation pédagogique et autorité éducative Guy-Noël Pasquet, MCF Associé-HDR Anthropologie de l éducation Socialisation primaire et secondaire Ressource humaine Handicap et formation Imaginaires de l éducation Sylvie Canat, MCF-HDR Pédagogie institutionnelle adaptée aux élèves en situation de handicap liée à des troubles psychiques Politiques de la scolarisation pour tous Epistémologie et approche clinique du handicap Vie psychique/ vie sociale - le sujet/la personne; le sujet/l'élève Formation des enseignants spécialisés (option D et F) Geneviève Zoïa, PU Immigration, ethnicité Inégalités territoriales Identités culturelles Identités professionnelles Egalité des chances Mixité sociale Roger Monjo, MCF : Socialisation scolaire Sylvie Zerillo, MCF : Psychanalyse et éducation 18