ARRETE OCTROYANT UN CREDIT-CADRE POUR L'EQUIPEMENT INFORMATIQUE DES CLASSES ENFANTINES, PRIMAIRES ET SECONDAIRES

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1 ARRETE OCTROYANT UN CREDIT-CADRE POUR L'EQUIPEMENT INFORMATIQUE DES CLASSES ENFANTINES, PRIMAIRES ET SECONDAIRES Le Parlement de la République et Canton du Jura, vu l'article 84, lettre g, de la Constitution cantonale (1), vu l'article 52 de la loi du 18 octobre 2000 sur les finances cantonales (2), arrête : Article premier Un crédit de 1'150'000 francs est octroyé au Service de l'enseignement de la préscolarité et de la scolarité obligatoire. Art. 2 Il est destiné à couvrir les dépenses du renouvellement et du développement de l'équipement informatique des classes enfantines, primaires et secondaires, dans le cadre d'un partenariat avec les communes. Art. 3 Le Service de l'enseignement de la préscolarité et de la scolarité obligatoire est compétent pour la répartition du montant global en crédits partiels et pour leur affectation en 2008, 2009 et Art. 4 Les tranches annuelles du crédit octroyé sont imputables au Centre d'emulation Informatique (CEIJ), rubrique budgétaire Art. 5 Le Gouvernement fixe l'entrée en vigueur du présent arrêté. (1) RSJU 101 (2) RSJU 611

2 Références et abréviations Documents de références cités Réf. 1 Etude "Are students ready for a technology-rich world?" tirée des résultats de PISA 2003 et disponible sur le site de l'ocde ( Réf. 2 "Chiffres clés des technologies de l'information et de la communication à l'école en Europe" édition Eurydice est un réseau d'information sur l'éducation en Europe, et constitue depuis 1980 l'un des piliers stratégiques créés par la Commission européenne ( Réf. 3 Loi fédérale du 14 décembre 2001 sur l'encouragement de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans les écoles. Ordonnance du 29 mai 2002 concernant l'encouragement de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans les écoles. Réf. 4 "Enseigner avec les TIC - Formation en établissement" - CEIJ, septembre 2003 "Enseigner avec les TIC - Ateliers de proximité" - CEIJ, novembre 2003 ( Réf. 5 Stratégie de la CDIP en matière de technologies de l'information et de la communication (TIC) et de médias du 1er mars 2007 Réf. 6 Programme d'activité du 22 septembre 2005 de la CIIP, page 9 ( Réf. 7 Plan d'études romand (Convention scolaire romande articles 7 & 8) Réf. 8 Le Projet TIC - JURA , 2 octobre 1997, Service de l'enseignement. Réf. 9 Directive du 30 juin 2001 du Département de l'education concernant la mise en œuvre de l'opération TIC-JURA Réf. 10 Enquête TIC de janvier 2002, parue le , Service de l'enseignement et CEIJ. Réf. 11 Rapport de recherche sur l intégration des TICE en classe - A. Akkari et S. Heer (HEP-BEJUNE) février Réf. 12 PISA 2003 : Compétences pour l'avenir - OFS/CDIP Rapport national p. 117 et suivantes. Maîtrise des technologies de l'information et de la communication (TIC)

3 Abréviations utilisées CDIP Conférence suisse des directeurs cantonaux de l instruction publique CIIP Conférence des chefs de Département de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin CEIJ Centre d'emulation informatique du Jura CTIE Centre suisse des technologies de l information dans l enseignement DED Département de l'education (jusqu'à fin 2006) HEP Haute école pédagogique HEP/BEJUNE Haute école pédagogique commune à Berne, Neuchâtel et Jura ICT Abréviation anglaise pour TIC (sigle admis par le Conseil de l'europe) MITIC Médias, images et technologies de l'information et de la communication OCDE Organisation de coopération et de développement économiques OFS Office fédéral de la statistique OFFT Office fédéral de la formation et des technologies PECARO Plans d'études cadre romand PPP-ésn Partenariat Public Privé L école sur le net SEN Service de l'enseignement (JU) TIC Technologies de l'information et de la communication Système scolaire jurassien EE EP ES EM Ecole enfantine Ecole primaire Ecole secondaire Ecoles moyennes (Lycée, Ecoles supérieures de commerce, Ecole de culture générale jusqu'à fin 2006)

4 ACTIVITES INTEGRANT LES MITIC COMPETENCES A ACQUERIR PAR LES ELEVES DES ECOLES ENFANTINE ET PRIMAIRE Les écoles jurassiennes disposent d un matériel multimédiatique conséquent : ordinateurs, appareils de prise de sons et d images, vidéoprojecteur, périphériques divers... Ce matériel permet aux enseignant-e-s de mener des activités intégrant les MITIC, c est-à-dire les Médias, l Image, les Technologies de l Information et de la Communication. Les enseignant-e-s bénéficient ainsi d outils attractifs qui diversifient les approches. OBJECTIFS Les MITIC permettent à l élève de développer dans sa propre construction - l expression - l autonomie dans son rapport avec les autres - la collaboration et l entraide - le partage - la communication dans ses apprentissages - la découverte - la consolidation dans son éducation aux médias - la connaissance des langages audiovisuels - l esprit critique Page 1

5 MOYENS Pour atteindre ces objectifs, l élève école enfantine 1 er cycle 2 e cycle 3 e cycle utilise une médiathèque de cdroms pédagogiques travaille sur des sites pédagogiques respecte une charte éthique crée une histoire sonore illustrée soit par une creation multimédia (anipaint) par une bande son avec page de titre par un diaporama sonore crée un exposé (diaporama) ou réalise un reportage sonore illustré participe à une correspondance scolaire finalise des productions textuelles Il est également vivement recommandé de participer à des activités favorisant la recherche Cyberdéfi la création et l expression Festival de l ultracourt l éducation aux médias Diffusions sur telemedias.net / semaine des médias à l école Page 2

6 COMPETENCES TECHNIQUES Les activités intégrant les MITIC vont également permettre à l élève d acquérir des compétences techniques dont voici une liste non exhaustive Compétences EE EP Cycle 1 Cycle 2 Cycle 3 Utiliser l'ordinateur dans l'environnement quotidien Mettre en route / éteindre l'ordinateur... et ses périphériques (imprimante, scanner, ) Mettre en route un cédérom Installer un nouveau cédérom Mettre en route un logiciel, un répétiteur Nommer et enregistrer un fichier dans un dossier Utiliser le vocabulaire spécifique de base Utiliser un traitement de texte Saisir un texte, l'enregistrer correctement et l'imprimer Choisir la police, la taille, le style, l'interligne Mettre en forme le texte (aligner, justifier, centrer) Régler les marges et utiliser les tabulateurs Utiliser les fonctions : copier / coller / couper / déplacer Ecrire en respectant les règles typographiques Utiliser un correcteur orthographique Utiliser un logiciel de mise en page Importer un texte: depuis un fichier depuis l'internet Récupérer un texte / une image par scanner Insérer une image dans un texte Mettre en page un texte accompagné d'images Utiliser l'internet pour communiquer Recevoir un message, le lire, l'imprimer, y répondre Saisir une adresse électronique, écrire un message Gérer le carnet d'adresses de son logiciel de corresp. Visiter un site (pour s'informer) Rechercher des documents sur l'internet (moteur) Participer à un défi internet (Lecture, Cyberdéfi, ) sensibilisation Page 3

7 ACTIVITES INTEGRANT LES MITIC COMPETENCES A ACQUERIR PAR LES ELEVES DE L' ECOLE SECONDAIRE Cadre d'utilisation des MITIC à l'école secondaire Cours d'informatique en 7e Le cours d'informatique de 7e jette les bases nécessaires à trois années d'utilisation intégrée dans les disciplines. Le plan d'études a été revu et arrêté dans ce sens le 24 juin 2004, sur mandat du Département de l'education. Dans le prolongement des développements abordés à l'ep, le cours d'informatique de 7e a pour but de développer les compétences techniques suffisantes pour que les élèves puissent se servir des MITIC comme support de production et comme outil de recherche. Les connaissances acquises doivent ensuite être mise en situation dans le cadre de l'ensemble des autres cours durant les trois ans. A noter que le cours d'informatique, doté actuellement d'une heure hebdomadaire sur un an, ne permet pas de donner totalement les bases nécessaires pour une réelle utilisation intelligente et critique des MITIC. Certains aspects sont trop peu exercés pour que l'élève soit autonome. Du coup, les mauvais plis se prennent... Intégration dans les branches en 7e, 8e et 9 e. En 7e déjà, mais essentiellement entre la 8e et la 9e, les élèves côtoient le matériel multimédia dans le cadre des branches traditionnelles : soit comme moyen d'apprentissage et de recherche, soit comme outil pour réaliser des documents multimédias. Il s'agit alors d'une réelle intégration des MITIC dans les cours, à l'instar de la calculatrice et du dictionnaire. Cette intégration ne doit pas constituer une surcharge dans les plans d'études. Les MITIC doivent amener une diversification des approches, une variation dans les types d'apprentissages des éléments du plan d'études. Page 1

8 Compétences MITIC des élèves développées à l'école secondaire Elles sont subdivisées en 4 catégories : 1. UTILISER : L'élève intègre l'outil multimédia dans son travail. 2. REALISER : L'élève produit sur des supports multimédias. 3. ECHANGER : L'élève communique en utilisant les forums et le courriel. 4. COMPRENDRE : L'élève connaît le fonctionnement de base de l'informatique. 1. Intégration de l'outil multimédia: L'élève a acquis les compétences nécessaires s'il utilise de lui-même et de manière autonome les ordinateurs et les appareils multimédias au moment où l'objet apparaît comme un outil efficace pour mener à bien une tâche ou appréhender un concept. L'élève utilisera donc les MITIC comme: outil de recherche outil de simulation outil d'apprentissage outil de composition et d'illustration outil d'automatisation de tâches répétitives. Dans un travail de math, l'élève qui fait appel tantôt au tableur, tantôt à un logiciel de représentation de fonctions, tantôt à un logiciel de simulation d'un monde géométrique pour résoudre un problème complexe, est parvenu à intégrer cet aspect des MITIC dans les mathématiques. 2. Production sur un support multimédia: L'élève a acquis les compétences techniques nécessaires s'il parvient, sans aide, à produire des documents multimédias, c'est-à-dire des documents contenant: du texte des images du son une animation et une interaction du tout Pour chacun de ces éléments l'élève doit être en mesure: De le produire lui-même (numérisation). De le récupérer notamment sur l'internet. De maîtriser le copier-coller. De le modifier profondément. De l'enregistrer dans un format standard réutilisable. Le document final peut être un exposé imprimé, mais surtout un diaporama multimédia, une vidéo ou un site internet. Page 2

9 3. Communications par l'internet. L'élève a acquis les compétences de communications s'il parvient, sans aide, à participer à un forum en ligne. envoyer et recevoir du courrier électronique. utiliser et différencier un logiciel de messagerie et une boîte aux lettres électronique en ligne (webmail). 4. Connaissance générale du domaine informatique L'école a le devoir, dans la ligne des compétences générales de l'école, de rendre les élèves autonomes et critiques par rapport aux MITIC. L'élève doit être capable à tout moment de savoir ce qu'il a produit, à quel endroit et sous quelle forme. Il doit pouvoir différencier et utiliser correctement: les applications, les dossiers conteneurs et les documents de travail les formats les plus courants: doc, odt, xls, ppt, jpg, gif, mpg, mp3, mov,... le stockage sur disque dur, CD, clé USB, serveur de l'école, serveur web,... les formes similaires mais fondamentalement différentes de documents, à l'image des projets de films vidéo et du film lui-même. Les enveloppes de compression (ZIP, GZ, SIT,...) Les élèves auront été sensibilisés à la face cachée de l'informatique Ce qu'est réellement un document numérique (par exemple une photo). Le code source d'une page web ou d'un projet audio ou vidéo. la manipulation d'images dans la presse et la pub. Les élèves auront été sensibilisés à une culture saine des MITIC: Une utilisation importante mais critique de cette banque mondiale du savoir se trouvant sur l'internet. Les possibilités d'échanges et de communications universels. L'éveil à l'utilisation de logiciels libres. Le respect des droits d'auteurs. Un certain recul par rapport à la consommation effrénée liée à l évolution du matériel en informatique. Une prise de conscience des dangers de l'internet: blog virus phishing. De même que la protection de ses informations privées. Le monde informatique cherche à populariser de plus en plus les MITIC en adoptant le «clic & go», ou le principe du presse-bouton. On pourrait croire, à tort, qu'on peut rester béotien en informatique et pouvoir vivre confortablement en utilisant quotidiennement l'ordinateur. Ce processus asservit les utilisateurs. De moins en moins conscients de ce qu'ils font, ceux-ci sont fréquemment obligés d'avoir recours aux professionnels des MITIC pour se sortir de l'ornière. Une confiance dans l'informatique passe par une maîtrise minimale de son fonctionnement. Page 3