La scolarisation des enfants avec TED à l école maternelle

Transcription

1 La scolarisation des enfants avec TED à l école maternelle Armande Perrier Enseignante spécialisée 15 mai 2014

2 La loi du 11 février 2005 pour l égalité des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées Une scolarisation à l école ordinaire accessible de plein droit : Inscription dans l école maternelle la plus proche du domicile, c est l école de référence Si la scolarisation nécessite des aménagements particuliers, Le directeur organise une réunion (équipe éducative) composée des parents, de l enseignant de la classe, du médecin de PMI, du psychologue scolaire, du service de soin et des intervenants libéraux qui suivent l enfant. Certains aménagements requièrent la constitution d un dossier auprès de la MDPH.

3 La loi du 11 février 2005 L enseignant référent, enseignant spécialisé qui assure le suivi des élèves en situation de handicap tout au long de leur scolarité accueil, écoute et information des parents lien avec la MDPH suivi et cohérence du Projet Personnalisé de Scolarisation réunion de l Equipe de Suivi de Scolarisation (1/an) Intégration/Inclusion

4 La scolarisation Parents Un parcours de formation personnalisé École Service de soin Maison Départementale des Personnes Handicapées Rééducateurs Orthophoniste Psychomotricien AEEH Plan Personnalisé de Compensation dont PPS Établissement spécialisé AVSi CLIS AHM ULIS ÉCOLE UE SESSAD ITEP IME

5 Les Unités d Enseignement 3 ème Plan autisme : création de 30 Unités d Enseignement en maternelle en sept 2014 : ESMS/EN/ARS puis 1 par département. 7 élèves avec une notification MDPH (de 3 à 6 ans) 1 enseignant spécialisé + 1 équipe ESMS Scolarisation à temps plein Interventions pédagogiques, éducatives et thérapeutiques se référant aux recommandations de bonnes pratiques de la HAS et de l ANESM Objectif : intégrer une scolarisation en classe ordinaire

6 L Auxiliaire de Vie Scolaire Individuelle Aide Humaine Mutualisée Un rôle essentiel, souvent indispensable, pour accompagner l élève - dans les actes de la vie quotidienne - dans l accès aux activités d apprentissages - dans la socialisation en utilisant le matériel spécifique et les méthodes adaptées en collaboration étroite avec l enseignant, les parents et les partenaires de soin

7 Former les professionnels Sensibiliser l environnement Actions de formation en direction des enseignants et des AVS : - Etat des connaissances - Aménagements scolaires Mise à disposition de mallettes pédagogiques pour les enseignants au Centre de Documentation du CRA

8 Adapter les démarches pédagogiques - Découvrir les intérêts et les motivations de l élève - Reformuler les consignes collectives individuellement à l élève autiste - Proposer des activités courtes - Alterner activités faciles/activités plus difficiles - Accepter la lenteur d exécution - Visualiser clairement des moments de pause - Utiliser des renforçateurs positifs - Veiller à élargir les contextes, à généraliser les acquis

9 Aménagements nécessaires Utiliser la guidance physique et/ou gestuelle - en accompagnement de la consigne orale - pour une meilleure compréhension du geste attendu - pour aider à initier l activité - plus facile à estomper

10 Aménagements nécessaires Adapter son langage - Utiliser des phrases courtes, un débit assez lent, un langage simple, concret, répétitif - Donner une consigne à la fois - Eviter les double sens, l ironie - Dire à l enfant ce qu il doit faire plutôt que ce qu il ne doit pas faire - Etayer avec des supports visuels :

11 Aménagements nécessaires Utiliser des supports visuels - pour soutenir la compréhension des consignes - pour structurer l environnement (temps, espace, activités) - pour permettre à l enfant de communiquer - pour expliciter les codes sociaux - pour favoriser l autonomie Analyse fonctionnelle des troubles du comportement

12 Utilisation de supports visuels pour la compréhension des consignes

13 Utilisation de supports visuels pour la compréhension des consignes Pour faciliter les déplacements, notamment hors de la classe.

14 Aménagements nécessaires Structuration du temps - multiplier les rituels et routines pour scander le temps - permettre à l enfant d anticiper la succession des activités - prévenir des changements éventuels - visualiser les durées :

15 Exemples d emplois du temps visualisés Débuter avec peu d images Selon le niveau de compréhension de l élève, utiliser des objets, des photos, des pictogrammes.

16 Aménagement des temps moins structurés La récréation peut être un moment anxiogène Densité d enfants Cris Agitation, mouvements rapides Grand espace peu contenant * Réduire le temps : 1/2h 1/4h * Circonscrire l espace * Guider l enfant dans ses relations avec les pairs * Aménager un espace plus calme avec quelques enfants sur la seconde partie * Travailler les échanges, le tour de rôle

17 Structuration de l espace Des aires d activité clairement définies : Coin regroupement, atelier jeu, atelier peinture, table de travail, table du goûter, salle de motricité, coin de répit Parfois nécessité de rajouter des repères visuels : - Afficher une photo de l enfant en train de réaliser l activité dans le lieu adéquat - Gommettes sur le casier de l enfant, sur l étiquette de son prénom, sur son portemanteau - Visualisation de parcours au sol avec du scotch de couleur. - Visualisation du lieu où attendre son tour avec un cerceau posé au sol. - Utilisation d un set de couleur pour le travail sur feuille. Une place fixe sur un bureau repéré avec la photo de l enfant

18 Structuration des activités - limitation des stimulations : uniquement le matériel de l activité en cours - les activités à faire sont proposées à gauche de l élève - les activités terminées sont à ranger à droite - séquencer les activités - n introduire qu une difficulté à la fois - ne cibler qu un objectif à la fois - ajouter des repères sur la feuille (graphisme) - simplifier, aérer les fiches de travail - proposer un modèle

19 Structuration des activités Simplification et complexification progressive des activités

20 Illustration La table de travail est isolée du groupe. L emploi du temps est visualisé. La séquence «je travaille» est détaillé pour l enfant autiste. L activité en cours est visualisée par la pince à linge ou le curseur. Les activités à faire sont dans des bacs séparés, avec le matériel nécessaire, à gauche de l enfant. Une fois l activité terminée, l élève remet le matériel dans le bac et le range à sa droite.

21 Les contrats de travail Le contrat de travail permet à l enfant de visualiser ce pour quoi il travaille (quelle sera sa récompense), et le nombre de tâches qu il doit exécuter avant d obtenir cette récompense. C est l enfant qui choisit sa récompense.

22 Utilisation de supports visuels pour favoriser la communication

23 Compréhension des règles de vie

24 Compréhension des règles de vie

25 Soutien à l autonomie

26 Gestion des troubles du comportement Analyse fonctionnelle A Antécédent(s) B Comportement(s) C Conséquence(s) Ce qui précède Conditions qui favorisent l apparition Variables de l environnement Le problème de comportement lui-même Ce qui se passe après Bénéfices Réactions Évènements contextuels Stimuli directs

27 En résumé Pour favoriser une meilleure inclusion scolaire : Et travaillez en lien avec les partenaires

28 Merci de votre attention