Meeting Point 2 de. Josette STARCK. Pascale CAMPS-VAQUER. Dominique SANTONI. Isabelle ZIMMER. Paul LARREYA

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Meeting Point 2 de. Josette STARCK. Pascale CAMPS-VAQUER. Dominique SANTONI. Isabelle ZIMMER. Paul LARREYA"

Transcription

1 Meeting Point 2 de Josette STARCK Lycée Richelieu, Rueil-Malmaison Formateur IUFM Versailles Pascale CAMPS-VAQUER Collège Les Vallées, La Garenne-Colombes Formateur IUFM Versailles Dominique SANTONI Collège-Lycée Buffon, Paris Isabelle ZIMMER Lycée Léonard de Vinci, Saint-Michel-sur-Orge Paul LARREYA Professeur de linguistique anglaise Avec la participation de Ruth PHAN, Lycée Charles de Gaulle, Poissy

2 Conception maquette : Marc et Yvette Mise en page : Isabelle Vacher, Graphisme Illustrations : Pénélope Paicheler - Anthony Cocain (2010) Cartographie : Corédoc Édition : Catherine de Bernis Hatier Paris, 2010 ISBN : Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l auteur, ou de ses ayants droits, ou ayants cause, est illicite (article L du Code de la Propriété Intellectuelle). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par l article L du Code de la Propriété Intellectuelle. Le Code de la Propriété Intellectuelle n autorise, aux termes de l article L , que les copies ou reproductions strictement réservées à l usage du copiste et non destinées à une utilisation collective, d une part, et, d autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d exemple et d illustration. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l éditeur ou du Centre Français d Exploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins, Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal.

3 S O M M A I R E Avant-propos p. 4 Unit 1 SONG OF MYSELF p. 11 Unit 2 HALL OF FAME p. 27 Unit 3 MAKE A WISH p. 42 Unit 4 HEROES p. 61 Unit 5 CITY OF GLASS p. 86 Unit 6 WILD WILD WEST p. 109 Unit 7 ROBOT DREAMS p. 128 Unit 8 TRUE BRITS p. 149 Unit 9 DESTINATION LIVERPOOL p. 174 Unit 10 LIFE IS ART p. 202 Unit 11 A WORLD OF GEEKS p. 225 Unit 12 MOTHER EARTH p. 245 Unit 13 ALL THE WORLD S A STAGE p. 260 Unit 14 A MIND TO MURDER p. 278 Unit 15 OVER THE RAINBOW p. 296 Unit 16 JAMAICAN COLOURS OF LONDON p. 316 Fiches d évaluation (fiches photocopiables) p. 342 Reading corner (fiches photocopiables) p. 383 Exploitation du DVD-Rom p. 409 Fiches d exploitation des dialogues du site compagnon p

4 AVANT-PROPOS I. Nos choix Plusieurs objectifs majeurs ont présidé à la conception de Meeting Point 2 de. 1) Nous avons tout d abord voulu mettre en œuvre le CECRL, qui vise à faire évoluer les pratiques en matière d enseignement et d évaluation. Nous nous sommes posé plusieurs questions. Comment réellement mettre en pratique le CECRL? Comment renouveler nos pratiques? Comment motiver les élèves? Comment s aider du CECRL? Pour s adosser aux programmes officiels et rendre notre enseignement plus communicatif, nous avons conçu des projets pédagogiques qui s articulent autour d une tâche et d un contenu culturel. Chaque séquence met en jeu différentes activités langagières et permet d enseigner une langue de culture et de communication. 2) Le pilotage par la tâche est au cœur de nos préoccupations. Cette démarche actionnelle donne du sens à tout l apprentissage au cours de l unité. C est pourquoi elle est annoncée dès le début de l unité. Les contenus culturels, la tâche et les objectifs linguistiques sont étroitement liés. La tâche se définit comme la mise en œuvre de compétences données (skills) pour parvenir à un résultat concret, identifiable, observable. La tâche doit être une vraie situation de communication, une situation authentique et aussi naturelle que possible. Elle doit permettre à l élève de mobiliser et réinvestir tout ce qu il a appris. Elle permet de s entraîner, mais aussi de s approprier et de mémoriser ce qui a été introduit auparavant. Il est important de souligner que la tâche détermine l activité langagière dominante. Dominante ne veut cependant pas dire exclusive. Toutes les autres activités langagières peuvent être travaillées au cours d une unité. 3) Le but de l apprentissage en classe de seconde est de passer d un niveau A1 ou A2 à un niveau B1. 4) Quelles conséquences ces objectifs ont-ils sur notre enseignement? k La tâche détermine l activité langagière travaillée au cours de la séquence et oriente ainsi tout le projet. L activité langagière privilégiée sera le fil conducteur de l unité. Elle s appuiera sur les autres activités sans les exclure. k Des micro-tâches, tâches intermédiaires (jeux de rôles, comptes rendus de textes, de documents iconographiques par exemple) devront préparer la mise en place de la tâche finale. Toutes les compétences ne sont pas nécessairement travaillées au cours de l heure. k Ceci impose d alterner les activités langagières travaillées dans chaque projet. k Les cinq activités langagières, pas seulement celles de compréhension et de production écrite, seront travaillées. L expression orale et ses deux volets (en continu et en interaction) sont importants dans un enseignement communicatif : ceci implique de développer la parole de l élève et par conséquent de limiter le questionnement magistral. k La langue devient alors un moyen de réaliser une tâche et n est plus un objet d étude en soi. k L objectif est de construire une pratique communicative : pourquoi lit-on, pourquoi parle-t-on? Le but est de développer l oral en particulier, de donner de vraies raisons d apprendre, de communiquer (information gap) et de prendre la parole. k L approche choisie a pour but de dédramatiser la parole de l élève avec des aides à la prise de parole et une auto-évaluation positive (des descripteurs positifs : je peux, je sais). Le projet, qui est centré sur la tâche, permet de donner aux élèves les moyens de s exprimer, de les remettre au centre de leur apprentissage. 4

5 k Notre souci a aussi été de répondre à l hétérogénéité des classes de Seconde en offrant des documents très divers et de difficulté variable. k Il nous apparaît important de diversifier les activités, de ne pas privilégier l analyse de texte et le commentaire de texte. Tout texte n est pas à «essorer». Certains serviront uniquement à une récolte d informations et ne mériteront pas que l on s y attarde. k Nous n avons pas négligé l acquisition lexicale (lexique et phonologie sont liés) et syntaxique par un entraînement régulier tout au long de l année. k Notre préoccupation constante a été de préserver, en l enrichissant et en l élargissant, une démarche que les professeurs connaissent et maîtrisent bien : approche méthodologique, ainsi que la réflexion sur la langue en contexte. Avec Meeting Point nous avons donc cherché à concevoir un manuel novateur qui, tout en tenant compte des acquis antérieurs dans l enseignement des langues, s inscrit résolument dans une mise en œuvre réaliste et très concrète du CECRL. Nous avons aussi voulu tenir compte des acquis de collège : un professeur de collège et un autre, à cheval sur les deux cycles, nous ont guidés dans cette démarche et nous ont permis de construire un parcours très progressif. II. La structure du manuel Le manuel s ouvre sur une évaluation diagnostique dans les cinq activités langagières qui servira à faire le bilan des acquis en début d année. Ces différentes évaluations permettront la constitution des groupes de compétences. Pour se préparer à chaque évaluation l élève pourra s entraîner et s auto-évaluer à l aide de la grille et du barème fournis. Le manuel comporte cinq grandes parties correspondant aux cinq activités langagières dominantes. La première comprend quatre unités, les quatre autres seulement trois. 1) Ces cinq modules permettent un travail équilibré des cinq activités langagières du CECRL. Pour travailler la prise de parole en continu, la première et la deuxième unités sont plus courtes, ce qui facilitera la transition avec le collège. Ces unités s appuient sur des thèmes étudiés au collège, exigibles au niveau A2 : parler de soi, de ses goûts, de ses capacités et savoir développer une description physique. 2) Chaque module est encadré par des pages spécifiques : une double page d ouverture (y figurent un sommaire des thèmes travaillés ainsi que les tâches finales à réaliser) ; une double page de méthodologie pour aider l élève dans l activité visée (nous avons d ailleurs consacré quatre pages à l expression écrite). Ces pages ont été conçues pour permettre à l élève d être actif : il observe, compare, déduit et s entraîne (les conseils ne viennent pas du professeur, mais l élève est invité à tirer les conclusions de son observation). Nous avons en effet accordé une importance particulière à l aide méthodologique et aux savoir-faire que l élève doit acquérir pour être autonome. 3) Chaque unité comprend trois pages de Language at work pour travailler la phonologie, le lexique et la grammaire. 4) Chaque unité se clôture par une double page Your task, permettant de réaliser la tâche finale. 5

6 5) Chaque groupe d unités se termine sur une évaluation sommative de l activité langagière dominante. Un entraînement avant l évaluation finale est proposé à chaque fois. Ce galop d essai aidera l élève à faire le point sur ses acquis avant l évaluation sommative. 6) La fin du manuel comprend des pages de lecture suivie (Reading corner), un renforcement lexical, un précis grammatical, une liste de verbes irréguliers, une double page de phonologie et quelques pages de méthodologie (Commenter une scène de film, Commenter un document visuel, Comprendre les consignes). Tout au long du manuel, nous avons eu à cœur de rester réalistes et concrets : enseignants sur le terrain, nous avons testé les unités et les documents en classe ; les mises en œuvre du Fichier pédagogique et les productions proposées ont été élaborées en cours. III. Développer la parole de l élève 1) Sept unités sont consacrées à l expression orale (prise de parole en continu et en interaction), en outre trois unités sont centrées sur la compréhension orale, ce qui permet à l élève de s entraîner régulièrement. 2) L aide à l élève est notre souci permanent, c est pourquoi : k l entrée dans le projet pédagogique est la plupart du temps visuelle (exemple : Tune in! p. 72) ; k les textes sont courts ou, s ils sont plus longs, nous les avons fractionnés (exemple : p. 214) ; k les fiches de compréhension écrite et orale du Workbook sont des fiches d entraînement et non d évaluation ; k l aide lexicale fournie dans les rubriques Help! est organisée en parties en fonction du support et par nature de mots (ceci afin de faciliter la mémorisation et l expression orale) ; k des amorces sont fournies pour aider les élèves les plus fragiles à se lancer à l oral (exemple : p. 187). 3) Mise en œuvre des documents Tous les documents peuvent être mis en œuvre soit de façon classique avec tout le groupe classe, soit de façon plus communicative. L enseignant est libre de privilégier telle ou telle démarche en fonction de ses objectifs et du profil de la classe. k Nous avons donné au professeur la possibilité de choisir son approche, de constituer des groupes au sein de la classe et de confier à chaque groupe un document, s il le désire. Ainsi on peut organiser un travail par binômes ou par groupes sur : un texte (exemple : p. 64) ; des parties de texte (exemple : p. 118) ; des images (exemple : p. 86 et 87). k Des fiches d analyse des documents iconographiques ont été conçues (exemple : p. 159). k Des mini-tâches, simulations de role play ou act it out, sont aussi proposées (exemple : p. 46). k Faire le compte rendu d un document écrit ou oral est un exercice fondamental (exemple : p. 216) auquel nos élèves doivent être entraînés. k Réciter un poème (exemple : p. 40) ou jouer une scène de théâtre (exemple : p. 178) permet de mettre en place et d automatiser bien des règles de phonologie sans que l élève s en aperçoive. 6

7 4) Consolidation des acquis k Le travail phonologique est intégré dans les unités pour que l élève prenne confiance. La rubrique Improve your pronunciation permet de travailler la prononciation des mots clés de l unité. Ces rubriques sont téléchargeables sur le site compagnon pour permettre à l élève de préparer ces exercices à la maison tout en écoutant un modèle phonologique authentique. k Le travail lexical (Build up your vocabulary) ainsi que le renforcement lexical (p. 251 à p. 254) est aussi étroitement lié à la thématique et à la tâche finale. L apprentissage du lexique se fait en contexte et a pour but d aider l élève à enrichir sa palette lexicale. k La double page de Language at work consacrée à la grammaire a deux finalités : examiner le fonctionnement de la langue en contexte, observer des faits de langue, en déduire des règles de fonctionnement. Ensuite, opérer un transfert et manipuler ces faits de langue dans des contextes différents pour vérifier que les connaissances étudiées sont bien utilisées. Nous avons intégré à chaque fois un document iconographique afin que la grammaire soit tout le temps utilisée en contexte. k De nombreuses fiches du Workbook sont suivies d une rubrique Action! pour un guidage de la prise de parole et incitent les plus faibles à se lancer à l oral. Tous ces types de mise en œuvre amènent à limiter le questionnement magistral et à développer la parole de l élève. 5) Ouvrir l élève au monde de l art k En plus de l unité 10 (Life is Art) et des différents supports iconographiques qui jalonnent le manuel nous avons souhaité prolonger le projet sur New York (unité 5 : City of Glass) et faire travailler les élèves sur des représentations de la ville mythique par des artistes de différentes époques. Ce Art Project a pour but de découvrir des œuvres d art, d acquérir des repères historiques et culturels, de situer ces œuvres dans le temps et de s interroger sur le sens de ces tableaux ou photos. IV. Développer l autonomie de l élève k Le développement de cette autonomie passe notamment par la lecture de textes plus longs (Reading corner). Nous avons pensé au tremplin vers la Première avec des textes plus longs en fin de manuel, des textes variés (une nouvelle sur un pionnier aux États-Unis, un poème, une chanson, des textes littéraires classiques, une nouvelle policière), avec fiches d entraînement dans le Fichier pédagogique. k Douze compréhensions orales sont téléchargeables sur le site compagnon avec fiches d évaluation, corrigés et scripts disponibles dans ce Fichier et sur le site Internet. Elles sont reliées à la thématique de l unité et peuvent constituer un entraînement individuel à la maison. k Les aides méthodologiques sont récurrentes dans le manuel. Chaque groupe d unités se clôture sur une double page de méthodologie de l activité langagière dominante. k Pour faciliter l apprentissage, nous avons créé des pages d aide à : l utilisation d un dictionnaire (p. 97) ; l exploitation d une vidéo (Commenter une scène de film, p ) ; l étude d un document iconographique (Commenter un document visuel, p ) ; la compréhension des consignes (Comprendre les consignes, p ). k Le précis grammatical, volontairement court, permet à l élève de consolider ses bases, compléter ses connaissances, mieux comprendre le fonctionnement de la langue anglaise. k Les verbes irréguliers ont été enregistrés sur le CD classe n 3 (piste 33) pour offrir un modèle phonologique et faciliter l apprentissage des élèves. 7

8 V. Différencier entraînement et évaluation Le Workbook est un outil pour que l élève devienne autonome lorsqu il s agit d activités de réception, compréhension écrite et orale et production orale. 1) C est pourquoi les fiches fournies sont des fiches d entraînement et non d évaluation. Les fiches proposées ne visent pas à obtenir la bonne réponse, à vérifier tout de suite la compréhension. Elles partent du repérage que les élèves peuvent faire, puis du classement d informations / données. Une fois ce repérage effectué, l élève peut essayer de tisser des réseaux de sens. Comprendre est un cheminement, implique de bâtir du sens. Lorsqu il écoute un document sonore, l élève perçoit des chaînes de sons et repère des indices, qu il va mettre en relation. Il va émettre des hypothèses à partir des indices repérés, des mots porteurs de sens. L activité de compréhension orale consiste à faire émerger du sens. Il faut donc encourager l élève à repérer et s appuyer sur le connu, à classer les éléments entendus, et accepter l idée d une reconstitution progressive du sens. Il s agit également pour l élève d acquérir des stratégies pour gérer l inconnu ; il nous faut donc l entraîner à se forger des stratégies d écoute qui lui permettent de devenir autonome. Il est aussi essentiel de faire prendre conscience aux élèves des parallèles avec la compréhension écrite. Certains processus mentaux sont communs et peuvent donc être transférables d une compétence à l autre. La démarche est la même en compréhension écrite : repérer certains éléments clés, tisser des réseaux de sens, s appuyer sur la dérivation, la composition, le contexte pour deviner le sens des mots inconnus. Là aussi, il y a des zones d ombre à accepter. Pour que l élève soit actif, nous prévoyons des tâches qu il aura à accomplir pendant l écoute. Ces tâches encadrent l écoute, facilitent la concentration et dirigent son attention sur les points essentiels. 2) Les rubriques Action! du Workbook visent à encadrer la parole de l élève, à lui donner les outils suffisants pour prendre la parole en cours. Elles renforcent l autonomie de l élève et le mettent en confiance pour lui permettre de prendre la parole. Cette phase est capitale. VI. Les périphériques 8 1) Un DVD-Rom propose 12 vidéos d une durée totale de 25 minutes, rattachées aux unités, accompagnées de fiches d entraînement, de corrigés, de pistes d exploitation pédagogique, de scripts et d informations complémentaires (le Fichier présent réunit les exploitations pédagogiques et les fiches). La partie Rom du DVD propose un appareil pédagogique complet, permettant de voir simultanément les vidéos, les scripts et les différentes ressources pédagogiques. Grâce à cet outil multimédia, l enseignant peut prendre connaissance facilement de toutes les ressources proposées pour l étude d une vidéo lorsqu il prépare son cours, puis de les vidéoprojeter en classe pendant la séance. 2) Seize transparents et leur livret d accompagnement sont également disponibles. 3) Les trois CD classe comprennent des documents authentiques, tous les enregistrements nécessaires à la réalisation des activités du manuel, les verbes irréguliers et toutes les rubriques Help! Les unités du manuel ont été testées et les mises en œuvre proposées et détaillées dans ce Fichier sont le fruit de nos expériences en classe. Nous sommes très intéressés par vos remarques, suggestions et critiques sur cet ouvrage. (Meeting Point, Éditions Hatier, 8 rue d Assas, Paris Cedex 06) Les auteurs

9 Unités du manuel

10

11 UNIT 1 SONG OF MYSELF Song of myself S exprimer à l oral en continu : les descripteurs du CECRL Grille d autoévaluation Étendue du lexique Phonologie Correction Discours structuré et organisé Aisance à l oral Niveau A2 Je peux utiliser une série de phrases ou d expression pour décrire en termes simples ma famille et d autres gens, mes conditions de vie, ma situation actuelle. Ma prononciation, parfois encore hésitante, me permet de me faire comprendre en général. Possède un répertoire restreint, peut communiquer en termes simples sur des situations concrètes de la vie quotidienne (informations personnelles et familiales), peut décrire son environnement proche. Utilise des structures élémentaires, des blocs lexicalisés et des phrases simples. La prononciation est en général suffisamment claire pour être comprise malgré un net accent français, mais l interlocuteur devra parfois faire répéter. Utilise des structures simples correctement, mais fait encore des erreurs élémentaires qui ne gênent pas le sens. Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose avec une simple liste de points successifs. Les connecteurs logiques utilisés sont simples : «et», «mais» et «parce que». Peut se faire comprendre dans une brève intervention, même si les pauses et les faux démarrages sont nombreux. A recours à des reformulations et des gestes pour combler le manque de lexique. Niveau B1 Je peux m exprimer de manière simple pour raconter des expériences et des événements. Je peux donner brièvement les raisons de mes opinions et projets. Je peux raconter l intrigue d un livre ou d un film et exprimer mes réactions. Ma prononciation est assez bonne pour me faire comprendre. Montre une bonne maîtrise du vocabulaire, malgré des erreurs lorsqu il s agit d exprimer une pensée plus complexe. Peut combiner de nouvelles expressions. Peut se servir avec une correction suffisante de tournures et d expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles. La prononciation est clairement intelligible même si un accent étranger est quelquefois perceptible et si des erreurs de prononciation surviennent occasionnellement. Peut se servir avec une correction suffisante d un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles. Peut enchaîner quelques points et donner des explications. Peut s exprimer avec une certaine aisance, malgré quelques problèmes de formulation ayant pour conséquence des pauses et des redémarrages. Peut faire un exposé s il a été préparé à l avance. UNIT 1 11

12 UNIT 1 SONG OF MYSELF Nous avons choisi de commencer l année avec deux unités plus courtes pour faciliter la transition avec la classe de troisième. Parler de soi, de ses goûts a été traité au collège et doit donc être familier aux élèves. Ce vocabulaire concret sera rebrassé et approfondi au cours de l unité. Nous avons en outre sélectionné des thèmes qui devraient intéresser les adolescents de cette tranche d âge : musique, téléréalité Manuel Workbook Fiches photocopiables Tâche finale Se présenter, parler de soi, de ses goûts, de ses passe-temps et des raisons pour lesquelles on souhaite participer au casting d une émission de télévision Objectifs culturels Échanges Lien social Lexique k se présenter, présenter les autres (nom, âge, nationalité...) (p. 18) k se décrire physiquement (p. 18) k parler de soi (p ) k parler de ses goûts (p ) k parler de ses loisirs (p ) k parler de ses habitudes (p. 22) k les émissions de téléréalité américaines (p. 21) k Check your vocabulary (p. 19) X X X X X Grammaire k le présent simple (p. 22) Phonologie k repérage des mots accentués (p. 20) k repérage des liaisons (p. 20) X X Structures de communication k désirs et souhaits k exprimer ses goûts k capacité 12 UNIT 1

13 Activités langagières dominantes Manuel Workbook Fiches photocopiables Lire k Personality quiz (p. 19) k I am poems (p. 20) k Real TV, émissions de téléréalité aux États-Unis (p. 21) X Prendre la parole en interaction k Tune in, passeports authentiques (p. 18) k faire connaissance avec quelqu un (p. 18) k Personality quiz (p. 19) k commenter un document iconographique (p ) X X X Prendre la parole en continu k présenter quelqu un (p. 18) k se présenter, parler de soi et de ses goûts (p. 18 et 23) k réagir à un quiz (p. 19) k lire un poème à haute voix (p. 20) k faire un compte rendu oral d un document sonore (p. 21) k Your task (p. 23) Écrire k écrire un I am poem (p. 20) k écrire un paragraphe sur la vie quotidienne (p. 22) X Écouter k Get ready, p. 18 k Train your ears, p. 20 k A man for the job (p. 21) k site compagnon, Please meet Kareem X X Écouter et regarder (vidéo) Poor Little Rich Girls, extrait d une émission de téléréalité (p. 21) X N. B. : les titres en gras indiquent les documents à étudier afin de réaliser la tâche finale. Nous vous rappelons que les Help! sont enregistrés sur le CD classe. UNIT 1 13

14 UNIT 1 SONG OF MYSELF MANUEL k P. 18 TUNE IN! > Mise en œuvre : cette activité de sensibilisation pourra être menée rapidement. 1. Get ready Dans un premier temps, on demandera aux élèves de lire rapidement les passeports p. 18. Ils doivent repérer les informations principales concernant les personnes. a. Écoute et prise de notes : on fera écouter quatre courts enregistrements et on demandera aux élèves de prendre des notes pour identifier les enregistrements correspondant aux deux passeports. Pour aider les élèves dans leur prise de notes, on pourra fournir la grille suivante. Full name Nationality Date of birth Age Place of birth Residence Job Date passport was issued Date passport will expire Cette grille pourra être (rétro)projetée à l aide d un transparent ou d un vidéoprojecteur. On pourra donner un transparent à un élève qui complétera la grille au fur et à mesure de l écoute. On reprendra la grille et on la complètera, en la corrigeant collectivement au fur et à mesure. > Script de l enregistrement 1. I m Sheila Hutchinson and I m Jamaican. I was born on February 29th, 1981 in Kingston, which is the capital of this country. I don t live in Jamaica because I m studying in the USA to become a lawyer. My passport was issued in 2002 because I m very fond of travelling. I love visiting foreign countries! I go abroad every summer. My name is Shani Robinson and I was also born in Jamaica on February 29th, but in 1989, in Manchester, which is also in the southern part of Jamaica. I m an actuary, though at the moment, I work in France in a lycée. I needed a passport to go to France, that s why my passport is fairly recent: It was issued in July 2008 and will expire in I hope to have visited many European countries by that time! 3. My name is Sarah Kendal Stine, and I am an American citizen. I was born on January 7th, 1986 in Alabama. My passport was issued in New Orleans, Louisiana because it is the state where I live and study now. My passport was issued in 2003 and is valid for ten years. 4. I m Debbie Steiner. I was born on June 7th, 1981 in New Orleans, and I m Anglo-American. I live and work as a teacher in Montgomery, Alabama which is famous because Martin Luther King was born there. I don t really like travelling but I needed a passport to visit my English family next summer, so my passport is brand-new: It was issued in January 2009 and will hopefully last until 2019 if I don t lose it before then. I m so careless! 14 UNIT 1

15 b. Synthèse : les élèves doivent maintenant présenter les deux jeunes personnes qu ils ont écoutées à l aide de leurs notes. Cela donnera lieu à une prise de parole en continu sur chaque personne qui pourra servir de base à la trace écrite. Productions possibles : Shani is Jamaican / a Jamaican citizen / comes from Jamaica, a Carribean island. She was born in Manchester, on February 1989, she is in her twenties, early twenties. She is an actuary (a statistician of an insurance company who calculates risks and premiums). Her passport is valid until Tell me more > Mise en œuvre k Avec une classe fragile il sera peut-être utile de réviser les constructions interrogatives. On pourra commencer par un brainstorming afin de revoir rapidement les questions les plus usuelles (nom, âge, adresse, nationalité, téléphone ) que les élèves manipulent depuis la 6 e. k On utilisera ensuite la fiche ci-dessous, soit (rétro)projetée, soit distribuée en copie à la classe. Find the questions with the help of these prompts. Name What? Age How? Date of birth When were \we r \? Place of birth Where \wee r \? Nationality What? Residence (address) Where? What? Height How tall \to l\? Family (brothers / sisters) How many? Parents occupation What s your? Where does mother / father? Music What favourite? Books What? TV series What is? Travels What English-speaking countries? Where? Have? Hobbies How your free time? Dreams What? (dream of + V-ing / hope to + V) Qualities What are? Defects What are? ktravail en binômes : les élèves pourront s interroger pour apprendre à mieux se connaître. Vous pourrez utiliser la grille page suivante (fiche photocopiable sur le site compagnon). N. B. : tous les élèves auront la même fiche de travail. UNIT 1 15

16 UNIT 1 SONG OF MYSELF 1. Before speaking, work on your own. You have two minutes to fill in the grid with information about yourself. You will use these elements to answer your friend s questions. About me: Name My Age I am Date of birth I was born... Place of birth I Nationality I Residence (address) I live in a town \taán\, in a village \"vilidz\, in a city. I live at Height I am tall. Family (brothers / sisters) I have only child / the eldest / older than / younger than... Parents occupation My a My... works in / for... Music My favourite Books My... TV series I love / enjoy Travels I have visited / been Hobbies Dreams Qualities I think I am... Defects I am... Interview! Ask your friend about himself / herself and fill in this grid. Name Age Date of birth Place of birth Nationality Residence (address) Height Family (brothers / sisters) Parents occupation Music Books TV series Travels Hobbies Dreams Qualities Defects About my friend: 16 UNIT 1

17 k Présentation croisée : enfin les élèves pourront présenter leur partenaire à la classe. Ils pourront ainsi utiliser la troisième personne du singulier : s/he lives, s/he hopes, s/he has What about you? On demandera aux élèves de remplir la fiche de renseignements les concernant dans le Workbook p. 5. Cette activité pourra servir de «fiche de début d année» faite en classe ou donnée comme travail à la maison. Travail de groupe / module : on pourra aussi demander aux élèves une prise de parole en continu (se présenter en s appuyant simplement sur cette fiche remplie). 1. PERSONALITY QUIZ Anticipation à partir de l illustration MANUEL k P. 19 On demandera aux élèves de formuler des suggestions quant au contenu du texte qu ils vont lire. Productions possibles : I can see three young boys sitting on a bench, in a park. I can see teenagers relaxing in a park. I can see three teenagers listening to an ipod/music. They share headphones so they can listen to the same music. They may be listening to new types of music. The scene must take place at the weekend or after school because the boys look relaxed / because they don t wear uniforms. They seem to have plenty of time to enjoy themselves / to have fun. They look like any teenagers. They are dressed like any teenagers with jeans and T-shirts. Their clothes are casual. We / I can easily identify with them because they behave as we / I do. The text may deal with teenagers tastes and activities. It may be about music / listening to music. The text may be about teenagers behaviour. The text deals with what teenagers do in their free time. The topic may be teenagers and their leisure activities / hobbies / pastimes. 1. What s your music personality? > Mise en œuvre k Lecture silencieuse. Les élèves liront le quiz et répondront aux questions puis prendront individuellement connaissance de l analyse correspondant à leur résultat. k Dans le cadre d une classe fragile, ou si certains élèves ont des problèmes de compréhension, on pourra demander de trouver les équivalents anglais des mots suivants (dans l ordre du texte) : paroles d une chanson (lyrics) genre de musique (kind of music) passer du temps (spend time) se moquer de (don t care) air / mélodie (tune) se préoccuper de (be concerned with) groupe / orchestre (band) apprendre à connaître (get to know) rechercher des informations atteindre ses objectifs (researching information) (achieve one s goals) UNIT 1 17

18 UNIT 1 1. SONG OF MYSELF React Productions possibles : The quiz is well-made, relevant, too obvious, too simple Prolongements possibles : La question 5 (What is the role of music in your life?) pourra être davantage exploitée et donner lieu à un sondage. a. Mise en œuvre du sondage : on pourra faire bâtir un sondage à la classe en dehors des heures de cours, les résultats pourront être donnés en classe et commentés par tous. Voici quelques pistes. When do you listen to music? While you are doing your homework, on your computer, on your way to school, in your bathroom, in your room, during the breaks at school? What influences you in your choice of music? Your friends, ads on TV, magazines, TV shows, the radio stations you listen to? What is your favourite type of music? b. Exploitation du sondage : les résultats pourront être présentés à la classe et commentés à l aide de transparents ou d un PowerPoint élève. c. Trace écrite possible : Listening to music plays an important part in our lives. We spend a lot of time / of our spare time listening to music or even singing. We are addicted to music, we can t do without our ipod / without listening to music every day. We listen to music when we are feeling depressed, stressed, nervous, when we are in a good / bad mood We are all music lovers / very keen on music Appropriation et mémorisation du lexique du quiz grâce à la fiche ci-dessous (fiche photocopiable sur le site compagnon). Check your vocabulary Donnez les équivalents anglais de ces mots. a. paroles d une chanson : g. genre de musique : b. passer du temps : h. se moquer de : c. air / mélodie : i. se préoccuper de : d. répéter (un spectacle) : j. apprendre à connaître : e. groupe / orchestre : k. atteindre ses objectifs : f. rechercher des informations : Traduisez ces phrases. a. Quelle sorte de musique aimes-tu? b. Je me moque de ce que les autres pensent de mes goûts. c. Il faut du temps pour apprendre à connaître quelqu un. Classez ces mots en fonction de la voyelle -a- soulignée. Attention : il y a un intrus. appreciate favourite party equally chatting bad about name started information attractive able taste same care \œ\ cat \ei\ snake \A \ shark \E\ gorilla 18 UNIT 1

19 4. 5. Lisez la transcription phonétique, puis écrivez le mot correspondant. \mju "zisen\ \"køltse r \ \Æp se"nœliti\ \"O genaizd\ \E"tSi v\ \mis"tieries\ \"biznis\ \E"pIErEns\ Travaillez sur la formation des mots et complétez le tableau qui suit. Puis vérifiez à l aide d un dictionnaire. Rappels 1. Au début d un mot (= préfixe) À la fin d un mot ( = suffixe) k Adjectif : un-, dis-, im-, in- k Adjectif ou adverbe : -ly ( = préfixes négatifs) k Adjectif : -ed, -y k Nom : -ness, -(at)ion, -ance, -(i)ty Nom Adjectif (positif) Adjectif (négatif) Adverbe important honesty organized tidy fitness loyal CORRIGÉ a. lyrics g. kind of music b. spend time h. not care c. tune i. be concerned about d. rehearse j. get to know e. band k. achieve one s goals f. search information a. What kind of music do you like? b. I don t care about what other people think about my tastes. c. It takes time to get to know somebody. \œ\ cat \ei\ snake \A \ shark \E\ gorilla chatting bad favourite name information able taste same party started appreciate equally about attractive L intrus est le mot care \k E r \. UNIT 1 19

20 UNIT SONG OF MYSELF \mju "zisen\ musician \"køltse r \ culture \Æp se"nœliti\ personality \"O genaizd\ organized \E"tSi v\ achieve \mis"tieries\ mysterious \"biznis\ business \E"pIErEns\ appearance Nom Adjectif (positif) Adjectif (négatif) Adverbe importance important unimportant importantly honesty honest dishonest honestly organization organized disorganized tidiness tidy untidy tidily fitness fit unfit loyalty loyal disloyal loyally I AM POEMS > Mise en œuvre possible On pourra exploiter les deux illustrations en posant la question suivante : What sort of person does each picture correspond to? k Cette question pourra être traitée individuellement, en binômes, ou collectivement. k On laissera aux élèves un temps de réflexion pour chercher des idées et produire des énoncés (sous forme de notes). k Un élève, ou un rapporteur de binômes, prendra la parole en continu. Une reprise collective pourra avoir ensuite lieu. Productions possibles : The first picture corresponds to someone who loves solitude, deserted beaches, being on his / her own, being lonely, away from civilization. This person certainly enjoys going on holiday on an exotic island, fishing, swimming, sailing, scuba-diving. This person loves nature, living close to nature, in the wilderness. It s about a surfer, someone who enjoys taking risks / having thrilling adventures. The second picture corresponds to somebody who loves sportscars and surfing. It reminds me of California or Hawaii because we can see beaches and palm trees. This person enjoys surfing and speed. 1. Me, myself and I MANUEL k P. 20 Les élèves liront ensuite silencieusement les deux poèmes et remarqueront la structure de chacun d entre eux. On pourra alors procéder à un exercice de mémorisation. On demandera aux élèves de mémoriser un vers chacun dans le premier (facile) ou le second poème (plus difficile). À la chaîne, ils réciteront ensuite le vers qu ils ont mémorisé, et l on pourra aussi reconstituer tout le poème. 20 UNIT 1

Echanger entre chercheur d emploi / employeur sur un petit boulot : poser des questions / fournir des informations précises

Echanger entre chercheur d emploi / employeur sur un petit boulot : poser des questions / fournir des informations précises Séance 5 : fiche objectif - Niveau visé : A2+ B1 Résumé du scénario en cours: dans cette séquence les élèves sont mis dans la situation d un jeune anglophone qui cherche un petit boulot. Les pages 20 et

Plus en détail

LA PERSONNE SPÉCIALE

LA PERSONNE SPÉCIALE LA PERSONNE SPÉCIALE These first questions give us some basic information about you. They set the stage and help us to begin to get to know you. 1. Comment tu t appelles? What is your name? Je m appelle

Plus en détail

Stress and Difficulties at School / College

Stress and Difficulties at School / College Stress and Difficulties at School / College This article will deal with the pressures and problems that students face at school and college. It will also discuss the opposite - the positive aspects of

Plus en détail

Découverte du projet : l anglais et nous

Découverte du projet : l anglais et nous Unit 1 : Let's start again 3 séances de 45' DISCIPLINE : ANGLAIS NIVEAU : CM DURÉE : 45 min. Séance 1 Découverte du projet : l anglais et nous Pupil book 25 Collectif oral page 1 TBI page 2 TBI Définir

Plus en détail

Retired Rock Star Presents Programme for Schools

Retired Rock Star Presents Programme for Schools Séquence 12 Public cible 2 de, 1 e / Écouter : B1+ ; Écrire : B1 Retired Rock Star Presents Programme for Schools Le célèbre musicien du groupe Pink Floyd, Roger Waters, présente son programme pour les

Plus en détail

C est quoi, Facebook?

C est quoi, Facebook? C est quoi, Facebook? aujourd hui l un des sites Internet les plus visités au monde. Si tu as plus de 13 ans, tu fais peut-être partie des 750 millions de personnes dans le monde qui ont une page Facebook?

Plus en détail

Séquence - SYDNEY. Tâche finale : Write an email to your host family in Sydney in order to introduce yourself.

Séquence - SYDNEY. Tâche finale : Write an email to your host family in Sydney in order to introduce yourself. 1 Séquence - SYDNEY Cette séquence est la première de l année. Elle s adresse à une classe de Seconde. Tâche finale : Write an email to your host family in Sydney in order to introduce yourself. Cette

Plus en détail

French Three Unit Four Review

French Three Unit Four Review Name Class Period French Three Unit Four Review 1. I can discuss with other people about what to do, where to go, and when to meet (Accept or reject invitations, discuss where to go, invite someone to

Plus en détail

Test trouvé sur http://www.anglaisfacile.com - le site pour apprendre l'anglais (test n 13846) BABY-SITTING

Test trouvé sur http://www.anglaisfacile.com - le site pour apprendre l'anglais (test n 13846) BABY-SITTING Page 1 of 6 Thierry en Angleterre 6 Test trouvé sur http://www.anglaisfacile.com - le site pour apprendre l'anglais (test n 13846) BABY-SITTING Thierry s'est tellement bien intégré dans la famille de Sally

Plus en détail

Cours: Pronoms complément

Cours: Pronoms complément Name : 6 ème 3 About Chores How often do you walk the dog out? I sometimes walk the dog out on Wednesdays at four o clock Faire des questions/réponses en utilisant le même schéma linguistique en insérant

Plus en détail

RÉAGIR ET DIALOGUER Évaluation et validation du niveau A1 Document professeur

RÉAGIR ET DIALOGUER Évaluation et validation du niveau A1 Document professeur Académie de Poitiers Pratique d une langue vivante étrangère Anglais RÉAGIR ET DIALOGUER Évaluation et validation du niveau A1 Document professeur RÉAGIR ET DIALOGUER (Parler en interaction) : L élève

Plus en détail

Prénom : Admission en 9 VSG ANGLAIS. 120 minutes Pour l expression écrite uniquement : dictionnaire bilingue

Prénom : Admission en 9 VSG ANGLAIS. 120 minutes Pour l expression écrite uniquement : dictionnaire bilingue Admission en 9 VSG ANGLAIS Durée Matériel à disposition 120 minutes Pour l expression écrite uniquement : dictionnaire bilingue Rappel des objectifs fondamentaux en 8 VSG I. Compréhension écrite II. Expression

Plus en détail

L intégration socioscolaire des jeunes Québécois d origine chinoise : le rôle des écoles ethniques complémentaires

L intégration socioscolaire des jeunes Québécois d origine chinoise : le rôle des écoles ethniques complémentaires L intégration socioscolaire des jeunes Québécois d origine chinoise : le rôle des écoles ethniques complémentaires Ming Sun Université de Montréal Haï Thach École Chinoise (Mandarin) de Montréal Introduction

Plus en détail

Contents National 4 French Reading; Context: Learning

Contents National 4 French Reading; Context: Learning Contents National 4 French Reading; Context: Learning (questions extracted from General past papers) Question Topic Learning in context (Forum: should you do holidays? Solène replies) Learning in context

Plus en détail

90558-CDT-06-L3French page 1 of 10. 90558: Listen to and understand complex spoken French in less familiar contexts

90558-CDT-06-L3French page 1 of 10. 90558: Listen to and understand complex spoken French in less familiar contexts 90558-CDT-06-L3French page 1 of 10 NCEA LEVEL 3: FRENCH CD TRANSCRIPT 2006 90558: Listen to and understand complex spoken French in less familiar contexts New Zealand Qualifications Authority: NCEA French

Plus en détail

Scenario : Enter Harry Potter s World

Scenario : Enter Harry Potter s World de ce scénario : Scenario : Enter Harry Potter s World Creative task : Prepare guessing games for the pupils of Tours en Savoie Primary School. grammaticaux - «Be» et «have» au présent. - Le présent simple.

Plus en détail

When you are told to do so, open your paper and write your answers in English in the spaces provided.

When you are told to do so, open your paper and write your answers in English in the spaces provided. FOR OFFICIAL USE C 000/403 NATIONAL QUALIFICATIONS 008 TUESDAY, 3 MAY.0 AM.0 PM Total FRENCH STANDARD GRADE Credit Level Reading Fill in these boxes and read what is printed below. Full name of centre

Plus en détail

CHAPITRE 1 NOM DATE 1 UNE AMIE ET UN AMI. 1 - Mélanie Boucher Here is a picture of Mélanie Boucher. Write a story about her.

CHAPITRE 1 NOM DATE 1 UNE AMIE ET UN AMI. 1 - Mélanie Boucher Here is a picture of Mélanie Boucher. Write a story about her. CHAPITRE 1 NOM DATE 1 UNE AMIE ET UN AMI VOCABULAIRE Mots 1 1 - Mélanie Boucher Here is a picture of Mélanie Boucher. Write a story about her. You may want to use some of the following words Paris petite

Plus en détail

PRESENT SIMPLE PRESENT PROGRESSIF

PRESENT SIMPLE PRESENT PROGRESSIF PRESENT SIMPLE PRESENT PROGRESSIF 1 Exercice 1 : Conjuguez les verbes suivants au présent simple et au Verbe Pronom Présent simple Présent Progressif Exemple : To fall They fall They are falling To think

Plus en détail

Haslingden High School French Y8 Block C Set 1 HOMEWORK BOOKLET

Haslingden High School French Y8 Block C Set 1 HOMEWORK BOOKLET Haslingden High School French Y8 Block C Set 1 HOMEWORK BOOKLET Name: Form: Subject Teacher: Date Given: Date to Hand in: Level: Effort: House Points: Comment: Target: Parent / Guardian Comment: Complete

Plus en détail

C est quoi, Facebook?

C est quoi, Facebook? C est quoi, Facebook? Si tu as plus de 13 ans, tu fais peut-être partie des 750 millions de personnes dans le monde qui ont un compte Facebook? Et si tu es plus jeune, tu as dû entendre parler autour de

Plus en détail

Classe de 5 A Palier 1-Année 2 (A1+ / A2) DOCUMENTS UTILISES pour le Scénario pédagogique N 4

Classe de 5 A Palier 1-Année 2 (A1+ / A2) DOCUMENTS UTILISES pour le Scénario pédagogique N 4 MAKE YOUR BED AFTER GETTING UP LOOK AFTER YOUR BABY BROTHER or SISTER CLEAR THE TABLE SET THE TABLE DO THE WASHING UP TAKE THE DUSTIN OUT HOOVER THE LIVING ROOM TIDY YOUR ROOM [ai] CARRY THE SHOPPING BAGS

Plus en détail

CHAPITRE 3 Nom Date 1 PENDANT ET APRES LES COURS. 1 Légendes Complete the captions for each of the following illustrations.

CHAPITRE 3 Nom Date 1 PENDANT ET APRES LES COURS. 1 Légendes Complete the captions for each of the following illustrations. CHAPITRE 3 Nom Date 1 Vocabulaire Mots 1 PENDANT ET APRES LES COURS 1 Légendes Complete the captions for each of the following illustrations. 1 Patrick arrive à l école à huit heures. 2 Il passe la journée

Plus en détail

GCSE Bitesize Controlled Assessment

GCSE Bitesize Controlled Assessment GCSE Bitesize Controlled Assessment Model 1 (for C/C+ grade) Question 2 Subject: Topic: French Speaking In this document you will find practical help on how to improve your grade. Before you start working

Plus en détail

Niveau B1. Support 1 : Danses nouvelles et spectacles provocateurs des «années folles» (vidéo 01 mn 18)

Niveau B1. Support 1 : Danses nouvelles et spectacles provocateurs des «années folles» (vidéo 01 mn 18) La Fête jusqu où? Niveau B1 Remarque : attention, les supports 1 et 2 ne sont pas dissociables et son à travailler de manière enchaînée. Support 1 : Danses nouvelles et spectacles provocateurs des «années

Plus en détail

The Skill of Reading French

The Skill of Reading French The Skill of Reading French By the end of this session... ALL of you will be able to recognise words A LOT of you will be able to recognise simple phrases SOME of you will be able to translate a longer

Plus en détail

who, which et where sont des pronoms relatifs. who et which ont la fonction de sujet du verbe de la subordonnée. who, which => qui

who, which et where sont des pronoms relatifs. who et which ont la fonction de sujet du verbe de la subordonnée. who, which => qui Chapter 3, lesson 1 Has Claire switched off the lights? Yes, she has. She has already switched off the lights. Have Clark and Joe made reservation at a hotel? No, they haven t. They haven t made reservation

Plus en détail

Introduction Watch the introductory video to Français Interactif. Where are the UT students?

Introduction Watch the introductory video to Français Interactif. Where are the UT students? Introduction Watch the introductory video to Français Interactif. Where are the UT students? As you can see from this video, Français Interactif will help you explore the French language and culture by

Plus en détail

TUESDAY, 18 MAY 9.00 AM 10.10 AM. Date of birth Day Month Year Scottish candidate number

TUESDAY, 18 MAY 9.00 AM 10.10 AM. Date of birth Day Month Year Scottish candidate number FOR OFFICIAL USE Mark X059/0 NATIONAL QUALIFICATIONS 00 TUESDAY, 8 MAY 9.00 AM 0.0 AM FRENCH INTERMEDIATE Reading Fill in these boxes and read what is printed below. Full name of centre Town Forename(s)

Plus en détail

EVALUATION ACADEMIQUE Sixième NIVEAU A1 ANGLAIS. Livret de l élève

EVALUATION ACADEMIQUE Sixième NIVEAU A1 ANGLAIS. Livret de l élève - 1 - EVALUATION ACADEMIQUE Sixième NIVEAU A1 ANGLAIS Livret de l élève COLLEGE R2008 : NOM DE L ELEVE :. PRENOM DE L ELEVE :.. Date de naissance :.. ECOLE R2007 :.. Compréhension orale Compréhension écrite

Plus en détail

part de mon expérience.

part de mon expérience. Viviane JEAN, professeur d anglais TZR (2009) Niveau: A2/A2+ Programme: 4 ème Activité langagière: Production Orale en Interaction Scénario: Je discute avec un camarade de ses projets de vacances et lui

Plus en détail

Votre entrée dans le monde des plombiers. Entering a plumber world

Votre entrée dans le monde des plombiers. Entering a plumber world Votre entrée dans le monde des plombiers Entering a plumber world Jean-Denis Roy 9 janvier 2010 Quelle est la principale différence entre l université et le marché du travail? What is the main difference

Plus en détail

ENGLISH WEDNESDAY SCHOOL ENTRY TEST ENROLMENT FORM 2015-2016

ENGLISH WEDNESDAY SCHOOL ENTRY TEST ENROLMENT FORM 2015-2016 CHECKLIST FOR APPLICATIONS Please read the following instructions carefully as we will not be able to deal with incomplete applications. Please check that you have included all items. You need to send

Plus en détail

Cahier des charges séquence en anglais : CYCLE = 4

Cahier des charges séquence en anglais : CYCLE = 4 Cahier des charges séquence en anglais : CYCLE = 4 La thématique culturelle Thème Titre(problématique?) : «Visit New York City!» Why is New York City the most visited city in the USA? Debut de cycle 4

Plus en détail

Fiche de séquence SE PRESENTER

Fiche de séquence SE PRESENTER Problématique de la séquence Fiche de séquence SE PRESENTER Compétence(s) du S.C Pilier n 2: Pratique d une langue vivante étrangère L élève est capable de : Communiquer : se présenter, répondre à des

Plus en détail

Français 1 le vingt-huit janvier 2014

Français 1 le vingt-huit janvier 2014 Français 1 le vingt-huit janvier 2014 Classwork: Chapitre 3 Objective: Talk about what you do at school I. Review Vocabulary Mots and Mots 2 II. Crossword puzzles (Mots croisés) Homework: none Français

Plus en détail

Nom: Date: A. jouer. B. écrire. C. regarder. D. envoyer. E. surfer. F. lire. G. écouter. H. téléphoner. Salut! Ça va? Tu joues (1) ou tu regardes

Nom: Date: A. jouer. B. écrire. C. regarder. D. envoyer. E. surfer. F. lire. G. écouter. H. téléphoner. Salut! Ça va? Tu joues (1) ou tu regardes Leçon B 17A Match the words from the column on the left with the words from the column on the right. 1. un texto 2. sur Internet 3. un lecteur MP3 4. un livre de français 5. aux jeux vidéo 6. la télévision

Plus en détail

POSITIONNEMENT DE DEPART

POSITIONNEMENT DE DEPART Date : Prénom : Nom : Classe : Etablissement précédent : Classe précédente : POSITIONNEMENT DE DEPART ANGLAIS 1 1. COMPETENCE : EXPRESSION ORALE EN INTERACTION A2 Une conversation avec le professeur d

Plus en détail

Séquence en LVE anglais réalisée par Stéphanie Prat et Céline Gineste. La famille CE2

Séquence en LVE anglais réalisée par Stéphanie Prat et Céline Gineste. La famille CE2 Séquence en LVE anglais réalisée par Stéphanie Prat et Céline Gineste Pré requis de la séquence : - Connaître les petits nombres. La famille CE2 Objectifs généraux de la séquence : - Connaître le vocabulaire

Plus en détail

WEDNESDAY, 11 MAY 1.30 PM 2.30 PM. Date of birth Day Month Year Scottish candidate number

WEDNESDAY, 11 MAY 1.30 PM 2.30 PM. Date of birth Day Month Year Scottish candidate number FOR OFFICIAL USE C Total 000/403 NATIONAL QUALIFICATIONS 0 WEDNESDAY, MAY.30 PM.30 PM FRENCH STANDARD GRADE Credit Level Reading Fill in these boxes and read what is printed below. Full name of centre

Plus en détail

Déroulement et différenciation

Déroulement et différenciation Séance n 1 Séquence : Handa's Surprise Date : Niveau : CE1 Durée : 30' Capacités ( savoir-faire) : Fonctions langagières* Formulations : Structures langagières* Mobilisées Décrire (nombre et couleur) Mobilisées

Plus en détail

CINÉMA FRANCAIS SUR LPB

CINÉMA FRANCAIS SUR LPB JE RENTRE A LA MAISON Study guide n 11 lpb.org/cinema CINÉMA FRANCAIS SUR LPB Réalisateur: Manoel de Oliveira Avec : Michel Piccoli, Catherine Deneuve, John Malkovich, Antoine Chappey Tourné en : France

Plus en détail

GCSE Bitesize Controlled Assessment

GCSE Bitesize Controlled Assessment GCSE Bitesize Controlled Assessment Model 2 (for A/A* grade) Question 4 Subject: Topic: French Speaking In this document you will find practical help on how to improve your grade. Before you start working

Plus en détail

FOUNDATION CERTIFICATE OF SECONDARY EDUCATION UNIT 1 - RELATIONSHIPS, FAMILY AND FRIENDS (FRENCH) LISTENING (SPECIMEN) LEVEL 4.

FOUNDATION CERTIFICATE OF SECONDARY EDUCATION UNIT 1 - RELATIONSHIPS, FAMILY AND FRIENDS (FRENCH) LISTENING (SPECIMEN) LEVEL 4. FOUNDTION ERTIFITE OF SEONDRY EDUTION UNIT 1 - RELTIONSHIPS, FMILY ND FRIENDS (FRENH) LISTENING (SPEIMEN) LEVEL 4 NME TOTL MRK: NDIDTE NUMBER ENTRE NUMBER 10 Task 1 Personal details What does this girl

Plus en détail

M.Seknazi. Intervenant en Accompagnement Personnalisé. Mèl: mr.seknazi@gmail.com. Casier 21 en salle des professeurs

M.Seknazi. Intervenant en Accompagnement Personnalisé. Mèl: mr.seknazi@gmail.com. Casier 21 en salle des professeurs M.Seknazi Intervenant en Accompagnement Personnalisé Mèl: mr.seknazi@gmail.com Casier 21 en salle des professeurs L' Accompagnement Personnalisé En Seconde: 2 modules d'1heure en plus des cours traditionnels

Plus en détail

APPLICATION FORM / FORMULAIRE DE CANDIDATURE

APPLICATION FORM / FORMULAIRE DE CANDIDATURE COUNCIL OF EUROPE TRAINING PROGRAMME FOR EDUCATION PROFESSIONALS PROGRAMME DE FORMATION DU CONSEIL DE L EUROPE POUR LES PROFESSIONNELS DE L EDUCATION APPLICATION FORM / FORMULAIRE DE CANDIDATURE This form

Plus en détail

FRENCH AP Language and Culture SUMMER ASSIGNMENT

FRENCH AP Language and Culture SUMMER ASSIGNMENT FRENCH AP Language and Culture SUMMER ASSIGNMENT Je suis contente de savoir que vous avez choisi de continuer avec vos études du français l année qui vient!! Le but (goal) cet été est de ne pas perdre

Plus en détail

MODERN LANGUAGES DEPARTMENT

MODERN LANGUAGES DEPARTMENT MODERN LANGUAGES DEPARTMENT Common Assessment Task 3 YEAR 9 Je m appelle Ma classe Mark 20 10 19 22 16 13 Total Effort Instructions For this extended piece of homework, you are going to learn and write

Plus en détail

Florida International University. Department of Modern Languages. FRENCH I Summer A Term 2014 FRE 1130 - U01A

Florida International University. Department of Modern Languages. FRENCH I Summer A Term 2014 FRE 1130 - U01A Florida International University Department of Modern Languages FRENCH I Summer A Term 2014 FRE 1130 - U01A Class time: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday; 6:20 P.M. - 9:00 P.M. Instructors: Prof. Jean-Robert

Plus en détail

Application Form/ Formulaire de demande

Application Form/ Formulaire de demande Application Form/ Formulaire de demande Ecosystem Approaches to Health: Summer Workshop and Field school Approches écosystémiques de la santé: Atelier intensif et stage d été Please submit your application

Plus en détail

PROGRAMMATION ANNUELLE ANNEE 2010-2011 CLASSE DE 6 SEQUENCE 1 : GAMES

PROGRAMMATION ANNUELLE ANNEE 2010-2011 CLASSE DE 6 SEQUENCE 1 : GAMES SEQUENCE 1 : GAMES TACHE FINALE: Jouer à des jeux et gagner le maximum de points afin de remporter un prix (Non évaluée, expression orale/ compréhension orale) Révisions à partir de jeux comme le bingo,

Plus en détail

1.The pronouns me, te, nous, and vous are object pronouns.

1.The pronouns me, te, nous, and vous are object pronouns. 1.The pronouns me, te, nous, and vous are object pronouns.! Marie t invite au théâtre?!! Oui, elle m invite au théâtre.! Elle te parle au téléphone?!! Oui, elle me parle au téléphone.! Le prof vous regarde?!!!

Plus en détail

Multi niveaux en langue étrangère

Multi niveaux en langue étrangère Multi niveaux en langue étrangère 1- Les programmes Les objectifs pour tous les élèves : le niveau A1 du CECRL Chaque niveau de référence est subdivisé en cinq groupes de compétences (activités langagières)

Plus en détail

Est-ce que tu as un frère? Marc a une cousine à Québec. Nous avons une voiture. Est-ce que vous avez un vélo? Ils ont un appartement à Paris.

Est-ce que tu as un frère? Marc a une cousine à Québec. Nous avons une voiture. Est-ce que vous avez un vélo? Ils ont un appartement à Paris. Leçon 7 - La Vie est belle La vie de Nafi, une jeune Française d origine sénégalaise parle de sa vie. Elle est étudiante en sociologie à l Université de Toulouse. Aujourd hui, elle parle de sa vie. -Est-ce

Plus en détail

GCSE Bitesize Controlled Assessment

GCSE Bitesize Controlled Assessment GCSE Bitesize Controlled Assessment Model 2 (for A/A* grade) Question 3 Subject: Topic: French Writing In this document you will find practical help on how to improve your grade. Before you start working

Plus en détail

Karine Gahrouri presents

Karine Gahrouri presents Karine Gahrouri presents De la Soul : «Ring Ring» "Yes this is Miss Renee King from Philadelphia. I want you to please give me a call on area code 215 222 4209 and I'm calling in reference to the music

Plus en détail

Enseigner l anglais. dans les écoles primaires de Nouvelle-Calédonie. «J apprends une langue, la langue me permet d apprendre».

Enseigner l anglais. dans les écoles primaires de Nouvelle-Calédonie. «J apprends une langue, la langue me permet d apprendre». Enseigner l anglais dans les écoles primaires de Nouvelle-Calédonie «J apprends une langue, la langue me permet d apprendre». En bref, le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) Le

Plus en détail

Tâche finale : communiquer avec un locuteur natif par webconference lors d activités menées en classe par petits groupes. Niveau : Cycle 3 CM1 /CM2

Tâche finale : communiquer avec un locuteur natif par webconference lors d activités menées en classe par petits groupes. Niveau : Cycle 3 CM1 /CM2 Domaine : LV et TUIC Tâche finale : communiquer avec un locuteur natif par webconference lors d activités menées en classe par petits groupes. Niveau : Cycle 3 CM1 /CM2 Descriptif du projet : alors qu

Plus en détail

Year 9 French Exam Revision

Year 9 French Exam Revision Year 9 French Exam Revision Name : Lesson 1 Starter - Write in the English meanings Sports Je joue J ai joué Je vais jouer J aime jouer Je déteste jouer Je voudrais jouer Je fais J ai fait Je vais faire

Plus en détail

FRENCH COURSES FOR ADULTS OPEN TO ALL

FRENCH COURSES FOR ADULTS OPEN TO ALL 21 SEPTEMBER 2015 TO 23 JUNE 2016 Campus de la Grande Boissière Route de Chêne 62 1208 Geneva Ecole Internationale de Genève International School of Geneva WELCOME campus offers different levels of French

Plus en détail

Programmation Anglais CM2

Programmation Anglais CM2 Programmation Anglais CM2 Période 1 ( nombre de séances variables suivant le statut de l'intervenant) Jeux de rôle avec cartes http://www.ac-caen.fr/orne/circos/flers Se présenter/présenter quelqu'un -

Plus en détail

Objectif général de la séquence :

Objectif général de la séquence : Mise en œuvre de la Séance n 1 /4 Niveau : CE1 Objectif général de la séquence : connaître les couleurs Compétences du socle commun travaillées En référence au B.O. HS n 8 du 30 aout 2007 Activités langagières

Plus en détail

APPLICATION FORM / FORMULAIRE DE CANDIDATURE

APPLICATION FORM / FORMULAIRE DE CANDIDATURE TRAINING PROGRAMME FOR EDUCATION PROFESSIONALS PROGRAMME DE FORMATION POUR LES PROFESSIONNELS DE L EDUCATION APPLICATION FORM / FORMULAIRE DE CANDIDATURE This form must be completed electronically in the

Plus en détail

ICM STUDENT MANUAL French 1 JIC-FRE1.2V-12 Module: Marketing Communication and Media Relations Study Year 2. 1. Course overview. Learning objectives:

ICM STUDENT MANUAL French 1 JIC-FRE1.2V-12 Module: Marketing Communication and Media Relations Study Year 2. 1. Course overview. Learning objectives: ICM STUDENT MANUAL French 1 JIC-FRE1.2V-12 Module: Marketing Communication and Media Relations Study Year 2 1. Course overview Books: Français.com, niveau intermédiaire, livre d élève+ dvd- rom, 2ième

Plus en détail

MODERN LANGUAGES DEPARTMENT

MODERN LANGUAGES DEPARTMENT MODERN LANGUAGES DEPARTMENT Common Assessment Task 2 YEAR 9 Je m appelle Ma classe Mark 20 10 19 23 13 15 Total Effort Instructions For this extended piece of homework, you are going to write about the

Plus en détail

PROGRESSIONS ANGLAIS - Lien entre compétences et formulations - Cycle 2

PROGRESSIONS ANGLAIS - Lien entre compétences et formulations - Cycle 2 PROGRESSIONS ANGLAIS - Lien entre compétences et formulations - Cycle 2 Ce document fait le lien entre les progressions langues vivantes d Eduscol parues en janvier 2012 dans lesquelles les compétences

Plus en détail

Worksheet A: School subjects, opinions and reasons. 1) Write in the French for these school subjects. Use a dictionary to help you if you need it.

Worksheet A: School subjects, opinions and reasons. 1) Write in the French for these school subjects. Use a dictionary to help you if you need it. Worksheet A: School subjects, opinions and reasons School and free time 1) Write in the French for these school subjects. Use a dictionary to help you if you need it. e) f) g) h) i) j) k) www.teachitlanguages.co.uk

Plus en détail

PROGRAMMATIONS ANGLAIS CM2

PROGRAMMATIONS ANGLAIS CM2 PROGRAMMATIONS ANGLAIS CM2 Période 1: rentrée septembre à Toussaint (nombre de séances variables suivant le statut de l'intervenant) CM2 Se présenter/présenter quelqu'un - Donner le nom - Donner l' âge

Plus en détail

QUESTIONNAIRE DU PARTICIPANT

QUESTIONNAIRE DU PARTICIPANT QUESTIONNAIRE DU PARTICIPANT NOMS: PRÉNOM: DATE DE NAISSANCE: LIEU DE NAISSANCE: ADRESSE: TÉLÉPHONE FIXE: PORTABLE: COURRIER ÉLECTRONIQUE: PERSONNE À CONTACTER EN ESPAGNE EN CAS D URGENCE: TÉLÉPHONE EN

Plus en détail

Le passé composé. C'est le passé! Tout ça c'est du passé! That's the past! All that's in the past!

Le passé composé. C'est le passé! Tout ça c'est du passé! That's the past! All that's in the past! > Le passé composé le passé composé C'est le passé! Tout ça c'est du passé! That's the past! All that's in the past! «Je suis vieux maintenant, et ma femme est vieille aussi. Nous n'avons pas eu d'enfants.

Plus en détail

Les licences Creative Commons expliquées aux élèves

Les licences Creative Commons expliquées aux élèves Les licences Creative Commons expliquées aux élèves Source du document : http://framablog.org/index.php/post/2008/03/11/education-b2i-creative-commons Diapo 1 Creative Commons presents : Sharing Creative

Plus en détail

'Pair work', 'information gap' & 'trace écrite post-document d'anticipation'

'Pair work', 'information gap' & 'trace écrite post-document d'anticipation' 'Pair work', 'information gap' & 'trace écrite post-document d'anticipation' Il existe différentes façons de travailler en classe l expression orale en interaction, nous allons privilégier le 'pair work'

Plus en détail

«School» Séance 1 Niveau : CM1 Objectif : Compétences : Préparation de la classe : Organisation matérielle : Matériaux, instruments : Documents :

«School» Séance 1 Niveau : CM1 Objectif : Compétences : Préparation de la classe : Organisation matérielle : Matériaux, instruments : Documents : «School» Séance 1 Niveau : CM1 Objectif : Après avoir étudié le matériel scolaire, étude de la structure langagière «How much is it?» en utilisant comme support d étude les tarifs d une boutique d une

Plus en détail

Capacité Formulation Connaissances

Capacité Formulation Connaissances Mission départementale langues vivantes IA 76 Date Album : Go away Big Green Monster Formulation : The monster has got blue eyes. F67 Capacité Formulation Connaissances Comprendre des mots et expressions

Plus en détail

La Lecture Silencieuse en classe de langue étrangère. Commentaires du diaporama

La Lecture Silencieuse en classe de langue étrangère. Commentaires du diaporama La Lecture Silencieuse en classe de langue étrangère Commentaires du diaporama Floriane Cardon Diapositive 1 : DEAR: Drop Everything And Read La lecture silencieuse en classe de langue étrangère. - Directement

Plus en détail

Programme Intégré de Formation des Formateurs (PRIFF) Appel à candidature. Formation des enseignants PES- d anglais

Programme Intégré de Formation des Formateurs (PRIFF) Appel à candidature. Formation des enseignants PES- d anglais REPUBLIQUE TUNISIENNE Ministère de l Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Programme Intégré de Formation des Formateurs (PRIFF) Appel à candidature Formation des enseignants PES- d anglais

Plus en détail

PROGRAMME DE LANGUES VIVANTES DE LA VOIE PROFESSIONNELLE

PROGRAMME DE LANGUES VIVANTES DE LA VOIE PROFESSIONNELLE PROGRAMME DE LANGUES VIVANTES DE LA VOIE PROFESSIONNELLE Proposition d aide à la mise en œuvre pédagogique Domaine : SE CULTIVER ET SE DIVERTIR Programme National de pilotage Séminaire «Mise en œuvre pédagogique

Plus en détail

Durée approximative de la séance (selon la taille du groupe) : 45 minutes

Durée approximative de la séance (selon la taille du groupe) : 45 minutes Fiche pédagogique 1 Pas @ pas Méthode d anglais Séance 1 Introduction à l ouvrage et au chapitre 1 Durée approximative de la séance (selon la taille du groupe) : 45 minutes Supports conseillés : - un ordinateur

Plus en détail

Paper Reference. Paper Reference(s) 4365/01 London Examinations IGCSE French Paper 1: Listening

Paper Reference. Paper Reference(s) 4365/01 London Examinations IGCSE French Paper 1: Listening Centre No. Candidate No. Surname Signature Paper Reference(s) 4365/01 London Examinations IGCSE French Paper 1: Listening Monday 8 November 2010 Afternoon Time: 30 minutes (+5 minutes reading time) Materials

Plus en détail

THE JOHN LYON SCHOOL. MODERN LANGUAGES DEPARTMENT 13+ ENTRANCE EXAMINATION January 2011

THE JOHN LYON SCHOOL. MODERN LANGUAGES DEPARTMENT 13+ ENTRANCE EXAMINATION January 2011 THE JOHN LYON SCHOOL MODERN LANGUAGES DEPARTMENT 13+ ENTRANCE EXAMINATION January 2011 Section 1: Reading (20 mins) Section 2: Writing (25 mins) Important: Answer all the questions on the question paper

Plus en détail

Présentation de deux activités basées sur des sondages

Présentation de deux activités basées sur des sondages 1 Présentation de deux activités basées sur des sondages Les deux activités présentées ci-dessous reposent toutes les deux sur le principe du déficit informationnel créé par la nécessité d échanger entre

Plus en détail

C est bon pour la santé

C est bon pour la santé Exercise A: Label each picture in French. Exercise B: Complete the table with the English meanings. c est ce n est pas est sont bon mauvais pour je considère que je pense que à mon avis aussi parce que

Plus en détail

Ressources pour l école élémentaire

Ressources pour l école élémentaire Ressources pour l école élémentaire Français éduscol Progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire première année Ces documents peuvent être utilisés et modifiés librement dans le cadre

Plus en détail

Photo: Sgt Serge Gouin, Rideau Hall Her Majesty The Queen in Right of Canada represented by the Office of the Secretary to the Governor General

Photo: Sgt Serge Gouin, Rideau Hall Her Majesty The Queen in Right of Canada represented by the Office of the Secretary to the Governor General As the father of five children and the grandfather of ten grandchildren, family is especially important to me. I am therefore very pleased to mark National Foster Family Week. Families, whatever their

Plus en détail

French Theatre for Schools 2014-2015 Le Rôle Résumé et Lexique

French Theatre for Schools 2014-2015 Le Rôle Résumé et Lexique French Theatre for Schools 2014-2015 Le Rôle Résumé et Lexique Four school friends are involved in their school play and they are meeting up to rehearse (répéter). Pierre is first to arrive and he is annoyed

Plus en détail

TUESDAY, 17 MAY 9.00 AM 10.10 AM. Date of birth Day Month Year Scottish candidate number

TUESDAY, 17 MAY 9.00 AM 10.10 AM. Date of birth Day Month Year Scottish candidate number FOR OFFICIAL USE Mark X059/0 NATIONAL QUALIFICATIONS 0 TUESDAY, 7 MAY 9.00 AM 0.0 AM FRENCH INTERMEDIATE Reading Fill in these boxes and read what is printed below. Full name of centre Town Forename(s)

Plus en détail

Scénario d exploitation en classe d un site Web : RALLYE À TRAVERS LONDRES

Scénario d exploitation en classe d un site Web : RALLYE À TRAVERS LONDRES 135 Scénario d exploitation en classe d un site Web : PLACE DES TICE DANS LA DISCIPLINE (objectif, relation avec les programmes, rapports avec les autres disciplines...) amener les élèves à une plus grande

Plus en détail

L anglais à l ENIT. hatem.zenzri@enit.rnu.tn septembre 2015

L anglais à l ENIT. hatem.zenzri@enit.rnu.tn septembre 2015 L anglais à l ENIT hatem.zenzri@enit.rnu.tn septembre 2015 L anglais à l ENIT 1 module d anglais/ semestre (X 5 semestres ) 1h30 d anglaisen classeet par semaine Evaluation : contrôlecontinu(cf. syllabus)

Plus en détail

APPLICATION DOMAIN: Choose a domain

APPLICATION DOMAIN: Choose a domain APPLICATION DOMAIN: Choose a domain PERSONAL DATA DONNEES PERSONNELLES 1. SURNAME NOM DE FAMILLE: 2. FORENAME(S) PRENOM(S): 3. PERMANENT ADDRESS RESIDENCE PERMANENTE: 4. EMAIL - MÉL: 5. PRIVATE TELEPHONE

Plus en détail

Stage New Delhi octobre 2012

Stage New Delhi octobre 2012 Stage New Delhi octobre 2012 «L école du socle : donner du sens et des contenus à la continuité pédagogique» Enseignement de la langue française École : BO n 3-19 juin 2008 / BO n 1 du 5 janvier 2012 programmes

Plus en détail

ANGLAIS PROFESSIONNEL DE L ENTREPRISE

ANGLAIS PROFESSIONNEL DE L ENTREPRISE P R O G R A M M E DE F O R M A T I O N P R O F E S S I O N N E L L E ANGLAIS PROFESSIONNEL DE L ENTREPRISE NIVEAU ELEMENTAIRE (A1) PUBLIC VISE PREREQUIS DUREE Tout public désirant apprendre les bases d

Plus en détail

Programme de formation Communiquer dans une langue étrangère ANGLAIS

Programme de formation Communiquer dans une langue étrangère ANGLAIS Programme de formation Communiquer dans une langue étrangère ANGLAIS Le programme est adapté lors du positionnement précédant l action de formation. Il est alors soumis à l AGEFOS PME pour accord. Intitulé

Plus en détail

Pilier 1 du socle commun: la maîtrise de la langue française

Pilier 1 du socle commun: la maîtrise de la langue française Pilier 1 du socle commun: la maîtrise de la langue française Présentation des programmes 2007: nouveautés par rapport à 2002 Objectif prioritaire: savoir lire, écrire et s exprimer oralement dans toutes

Plus en détail

ANGLAIS PROFESSIONNEL DE L ENTREPRISE

ANGLAIS PROFESSIONNEL DE L ENTREPRISE P R O G R A M M E DE F O R M A T I O N P R O F E S S I O N N E L L E ANGLAIS PROFESSIONNEL DE L ENTREPRISE NIVEAU ELEMENTAIRE (A1) PUBLIC VISE PREREQUIS DUREE Tout public désirant apprendre les bases d

Plus en détail

Cette Leçon va remplir ces attentes spécifiques du curriculum :

Cette Leçon va remplir ces attentes spécifiques du curriculum : Dev4Plan1 Le Plan De Leçon 1. Information : Course : Français Cadre Niveau : Septième Année Unité : Mes Relations Interpersonnelles Thème du Leçon : Les Adjectifs Descriptifs Date : Temps : 55 minutes

Plus en détail

70 e anniversaire Libération

70 e anniversaire Libération 70 e anniversaire Libération de la Haute-Savoie Sujet du module (libellé du programme) : Connaître les événements de la Seconde Guerre Mondiale et leurs conséquences pour la France Comprendre et connaître

Plus en détail

Anglais intensif Préparation au TOEIC

Anglais intensif Préparation au TOEIC ASSOCIATION DE DEVELOPPEMENT DE PROJETS ECOLOGIQUES - ADPE Centre de Formation Professionnelle Association loi 1901 contact@association-adpe.com Programme Pédagogique Anglais intensif Préparation au TOEIC

Plus en détail

INTEGRER LES MP3 DANS UNE SEQUENCE CECRL. «Doubler une publicité»

INTEGRER LES MP3 DANS UNE SEQUENCE CECRL. «Doubler une publicité» INTEGRER LES MP3 DANS UNE SEQUENCE CECRL «Doubler une publicité» Séquence : The vacuum cleaner of my dream! Activité Langagière principale: Expression Orale en Continu Niveau A2 (classe de 5ème) Projet

Plus en détail

Anglais. L'ordre des groupes principaux est : Dans le cas général, la négation se construit ainsi :

Anglais. L'ordre des groupes principaux est : Dans le cas général, la négation se construit ainsi : Anglais Grammaire: syntaxe, temps, for/since 20 décembre 2005 1 Syntaxe 1.1 L'armation L'ordre des groupes principaux est : Sujet + verbe conjugué + Compléments A noter : Même si les compléments sont sous

Plus en détail

DIPLOME NATIONAL DU BREVET TOUTES SERIES

DIPLOME NATIONAL DU BREVET TOUTES SERIES DIPLOME NATIONAL DU BREVET SESSION : 2011 Feuille 1 / 6 SUJET DIPLOME NATIONAL DU BREVET TOUTES SERIES Epreuve de Langue Vivante Etrangère : ANGLAIS SESSION 2011 Durée : 1 h 30 Coefficient : 1 Ce sujet

Plus en détail