Meeting Point 2 de. Josette STARCK. Pascale CAMPS-VAQUER. Dominique SANTONI. Isabelle ZIMMER. Paul LARREYA

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1 Meeting Point 2 de Josette STARCK Lycée Richelieu, Rueil-Malmaison Formateur IUFM Versailles Pascale CAMPS-VAQUER Collège Les Vallées, La Garenne-Colombes Formateur IUFM Versailles Dominique SANTONI Collège-Lycée Buffon, Paris Isabelle ZIMMER Lycée Léonard de Vinci, Saint-Michel-sur-Orge Paul LARREYA Professeur de linguistique anglaise Avec la participation de Ruth PHAN, Lycée Charles de Gaulle, Poissy

2 Conception maquette : Marc et Yvette Mise en page : Isabelle Vacher, Graphisme Illustrations : Pénélope Paicheler - Anthony Cocain (2010) Cartographie : Corédoc Édition : Catherine de Bernis Hatier Paris, 2010 ISBN : Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l auteur, ou de ses ayants droits, ou ayants cause, est illicite (article L du Code de la Propriété Intellectuelle). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par l article L du Code de la Propriété Intellectuelle. Le Code de la Propriété Intellectuelle n autorise, aux termes de l article L , que les copies ou reproductions strictement réservées à l usage du copiste et non destinées à une utilisation collective, d une part, et, d autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d exemple et d illustration. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l éditeur ou du Centre Français d Exploitation du droit de Copie (20, rue des Grands-Augustins, Paris) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal.

3 S O M M A I R E Avant-propos p. 4 Unit 1 SONG OF MYSELF p. 11 Unit 2 HALL OF FAME p. 27 Unit 3 MAKE A WISH p. 42 Unit 4 HEROES p. 61 Unit 5 CITY OF GLASS p. 86 Unit 6 WILD WILD WEST p. 109 Unit 7 ROBOT DREAMS p. 128 Unit 8 TRUE BRITS p. 149 Unit 9 DESTINATION LIVERPOOL p. 174 Unit 10 LIFE IS ART p. 202 Unit 11 A WORLD OF GEEKS p. 225 Unit 12 MOTHER EARTH p. 245 Unit 13 ALL THE WORLD S A STAGE p. 260 Unit 14 A MIND TO MURDER p. 278 Unit 15 OVER THE RAINBOW p. 296 Unit 16 JAMAICAN COLOURS OF LONDON p. 316 Fiches d évaluation (fiches photocopiables) p. 342 Reading corner (fiches photocopiables) p. 383 Exploitation du DVD-Rom p. 409 Fiches d exploitation des dialogues du site compagnon p

4 AVANT-PROPOS I. Nos choix Plusieurs objectifs majeurs ont présidé à la conception de Meeting Point 2 de. 1) Nous avons tout d abord voulu mettre en œuvre le CECRL, qui vise à faire évoluer les pratiques en matière d enseignement et d évaluation. Nous nous sommes posé plusieurs questions. Comment réellement mettre en pratique le CECRL? Comment renouveler nos pratiques? Comment motiver les élèves? Comment s aider du CECRL? Pour s adosser aux programmes officiels et rendre notre enseignement plus communicatif, nous avons conçu des projets pédagogiques qui s articulent autour d une tâche et d un contenu culturel. Chaque séquence met en jeu différentes activités langagières et permet d enseigner une langue de culture et de communication. 2) Le pilotage par la tâche est au cœur de nos préoccupations. Cette démarche actionnelle donne du sens à tout l apprentissage au cours de l unité. C est pourquoi elle est annoncée dès le début de l unité. Les contenus culturels, la tâche et les objectifs linguistiques sont étroitement liés. La tâche se définit comme la mise en œuvre de compétences données (skills) pour parvenir à un résultat concret, identifiable, observable. La tâche doit être une vraie situation de communication, une situation authentique et aussi naturelle que possible. Elle doit permettre à l élève de mobiliser et réinvestir tout ce qu il a appris. Elle permet de s entraîner, mais aussi de s approprier et de mémoriser ce qui a été introduit auparavant. Il est important de souligner que la tâche détermine l activité langagière dominante. Dominante ne veut cependant pas dire exclusive. Toutes les autres activités langagières peuvent être travaillées au cours d une unité. 3) Le but de l apprentissage en classe de seconde est de passer d un niveau A1 ou A2 à un niveau B1. 4) Quelles conséquences ces objectifs ont-ils sur notre enseignement? k La tâche détermine l activité langagière travaillée au cours de la séquence et oriente ainsi tout le projet. L activité langagière privilégiée sera le fil conducteur de l unité. Elle s appuiera sur les autres activités sans les exclure. k Des micro-tâches, tâches intermédiaires (jeux de rôles, comptes rendus de textes, de documents iconographiques par exemple) devront préparer la mise en place de la tâche finale. Toutes les compétences ne sont pas nécessairement travaillées au cours de l heure. k Ceci impose d alterner les activités langagières travaillées dans chaque projet. k Les cinq activités langagières, pas seulement celles de compréhension et de production écrite, seront travaillées. L expression orale et ses deux volets (en continu et en interaction) sont importants dans un enseignement communicatif : ceci implique de développer la parole de l élève et par conséquent de limiter le questionnement magistral. k La langue devient alors un moyen de réaliser une tâche et n est plus un objet d étude en soi. k L objectif est de construire une pratique communicative : pourquoi lit-on, pourquoi parle-t-on? Le but est de développer l oral en particulier, de donner de vraies raisons d apprendre, de communiquer (information gap) et de prendre la parole. k L approche choisie a pour but de dédramatiser la parole de l élève avec des aides à la prise de parole et une auto-évaluation positive (des descripteurs positifs : je peux, je sais). Le projet, qui est centré sur la tâche, permet de donner aux élèves les moyens de s exprimer, de les remettre au centre de leur apprentissage. 4

5 k Notre souci a aussi été de répondre à l hétérogénéité des classes de Seconde en offrant des documents très divers et de difficulté variable. k Il nous apparaît important de diversifier les activités, de ne pas privilégier l analyse de texte et le commentaire de texte. Tout texte n est pas à «essorer». Certains serviront uniquement à une récolte d informations et ne mériteront pas que l on s y attarde. k Nous n avons pas négligé l acquisition lexicale (lexique et phonologie sont liés) et syntaxique par un entraînement régulier tout au long de l année. k Notre préoccupation constante a été de préserver, en l enrichissant et en l élargissant, une démarche que les professeurs connaissent et maîtrisent bien : approche méthodologique, ainsi que la réflexion sur la langue en contexte. Avec Meeting Point nous avons donc cherché à concevoir un manuel novateur qui, tout en tenant compte des acquis antérieurs dans l enseignement des langues, s inscrit résolument dans une mise en œuvre réaliste et très concrète du CECRL. Nous avons aussi voulu tenir compte des acquis de collège : un professeur de collège et un autre, à cheval sur les deux cycles, nous ont guidés dans cette démarche et nous ont permis de construire un parcours très progressif. II. La structure du manuel Le manuel s ouvre sur une évaluation diagnostique dans les cinq activités langagières qui servira à faire le bilan des acquis en début d année. Ces différentes évaluations permettront la constitution des groupes de compétences. Pour se préparer à chaque évaluation l élève pourra s entraîner et s auto-évaluer à l aide de la grille et du barème fournis. Le manuel comporte cinq grandes parties correspondant aux cinq activités langagières dominantes. La première comprend quatre unités, les quatre autres seulement trois. 1) Ces cinq modules permettent un travail équilibré des cinq activités langagières du CECRL. Pour travailler la prise de parole en continu, la première et la deuxième unités sont plus courtes, ce qui facilitera la transition avec le collège. Ces unités s appuient sur des thèmes étudiés au collège, exigibles au niveau A2 : parler de soi, de ses goûts, de ses capacités et savoir développer une description physique. 2) Chaque module est encadré par des pages spécifiques : une double page d ouverture (y figurent un sommaire des thèmes travaillés ainsi que les tâches finales à réaliser) ; une double page de méthodologie pour aider l élève dans l activité visée (nous avons d ailleurs consacré quatre pages à l expression écrite). Ces pages ont été conçues pour permettre à l élève d être actif : il observe, compare, déduit et s entraîne (les conseils ne viennent pas du professeur, mais l élève est invité à tirer les conclusions de son observation). Nous avons en effet accordé une importance particulière à l aide méthodologique et aux savoir-faire que l élève doit acquérir pour être autonome. 3) Chaque unité comprend trois pages de Language at work pour travailler la phonologie, le lexique et la grammaire. 4) Chaque unité se clôture par une double page Your task, permettant de réaliser la tâche finale. 5

6 5) Chaque groupe d unités se termine sur une évaluation sommative de l activité langagière dominante. Un entraînement avant l évaluation finale est proposé à chaque fois. Ce galop d essai aidera l élève à faire le point sur ses acquis avant l évaluation sommative. 6) La fin du manuel comprend des pages de lecture suivie (Reading corner), un renforcement lexical, un précis grammatical, une liste de verbes irréguliers, une double page de phonologie et quelques pages de méthodologie (Commenter une scène de film, Commenter un document visuel, Comprendre les consignes). Tout au long du manuel, nous avons eu à cœur de rester réalistes et concrets : enseignants sur le terrain, nous avons testé les unités et les documents en classe ; les mises en œuvre du Fichier pédagogique et les productions proposées ont été élaborées en cours. III. Développer la parole de l élève 1) Sept unités sont consacrées à l expression orale (prise de parole en continu et en interaction), en outre trois unités sont centrées sur la compréhension orale, ce qui permet à l élève de s entraîner régulièrement. 2) L aide à l élève est notre souci permanent, c est pourquoi : k l entrée dans le projet pédagogique est la plupart du temps visuelle (exemple : Tune in! p. 72) ; k les textes sont courts ou, s ils sont plus longs, nous les avons fractionnés (exemple : p. 214) ; k les fiches de compréhension écrite et orale du Workbook sont des fiches d entraînement et non d évaluation ; k l aide lexicale fournie dans les rubriques Help! est organisée en parties en fonction du support et par nature de mots (ceci afin de faciliter la mémorisation et l expression orale) ; k des amorces sont fournies pour aider les élèves les plus fragiles à se lancer à l oral (exemple : p. 187). 3) Mise en œuvre des documents Tous les documents peuvent être mis en œuvre soit de façon classique avec tout le groupe classe, soit de façon plus communicative. L enseignant est libre de privilégier telle ou telle démarche en fonction de ses objectifs et du profil de la classe. k Nous avons donné au professeur la possibilité de choisir son approche, de constituer des groupes au sein de la classe et de confier à chaque groupe un document, s il le désire. Ainsi on peut organiser un travail par binômes ou par groupes sur : un texte (exemple : p. 64) ; des parties de texte (exemple : p. 118) ; des images (exemple : p. 86 et 87). k Des fiches d analyse des documents iconographiques ont été conçues (exemple : p. 159). k Des mini-tâches, simulations de role play ou act it out, sont aussi proposées (exemple : p. 46). k Faire le compte rendu d un document écrit ou oral est un exercice fondamental (exemple : p. 216) auquel nos élèves doivent être entraînés. k Réciter un poème (exemple : p. 40) ou jouer une scène de théâtre (exemple : p. 178) permet de mettre en place et d automatiser bien des règles de phonologie sans que l élève s en aperçoive. 6

7 4) Consolidation des acquis k Le travail phonologique est intégré dans les unités pour que l élève prenne confiance. La rubrique Improve your pronunciation permet de travailler la prononciation des mots clés de l unité. Ces rubriques sont téléchargeables sur le site compagnon pour permettre à l élève de préparer ces exercices à la maison tout en écoutant un modèle phonologique authentique. k Le travail lexical (Build up your vocabulary) ainsi que le renforcement lexical (p. 251 à p. 254) est aussi étroitement lié à la thématique et à la tâche finale. L apprentissage du lexique se fait en contexte et a pour but d aider l élève à enrichir sa palette lexicale. k La double page de Language at work consacrée à la grammaire a deux finalités : examiner le fonctionnement de la langue en contexte, observer des faits de langue, en déduire des règles de fonctionnement. Ensuite, opérer un transfert et manipuler ces faits de langue dans des contextes différents pour vérifier que les connaissances étudiées sont bien utilisées. Nous avons intégré à chaque fois un document iconographique afin que la grammaire soit tout le temps utilisée en contexte. k De nombreuses fiches du Workbook sont suivies d une rubrique Action! pour un guidage de la prise de parole et incitent les plus faibles à se lancer à l oral. Tous ces types de mise en œuvre amènent à limiter le questionnement magistral et à développer la parole de l élève. 5) Ouvrir l élève au monde de l art k En plus de l unité 10 (Life is Art) et des différents supports iconographiques qui jalonnent le manuel nous avons souhaité prolonger le projet sur New York (unité 5 : City of Glass) et faire travailler les élèves sur des représentations de la ville mythique par des artistes de différentes époques. Ce Art Project a pour but de découvrir des œuvres d art, d acquérir des repères historiques et culturels, de situer ces œuvres dans le temps et de s interroger sur le sens de ces tableaux ou photos. IV. Développer l autonomie de l élève k Le développement de cette autonomie passe notamment par la lecture de textes plus longs (Reading corner). Nous avons pensé au tremplin vers la Première avec des textes plus longs en fin de manuel, des textes variés (une nouvelle sur un pionnier aux États-Unis, un poème, une chanson, des textes littéraires classiques, une nouvelle policière), avec fiches d entraînement dans le Fichier pédagogique. k Douze compréhensions orales sont téléchargeables sur le site compagnon avec fiches d évaluation, corrigés et scripts disponibles dans ce Fichier et sur le site Internet. Elles sont reliées à la thématique de l unité et peuvent constituer un entraînement individuel à la maison. k Les aides méthodologiques sont récurrentes dans le manuel. Chaque groupe d unités se clôture sur une double page de méthodologie de l activité langagière dominante. k Pour faciliter l apprentissage, nous avons créé des pages d aide à : l utilisation d un dictionnaire (p. 97) ; l exploitation d une vidéo (Commenter une scène de film, p ) ; l étude d un document iconographique (Commenter un document visuel, p ) ; la compréhension des consignes (Comprendre les consignes, p ). k Le précis grammatical, volontairement court, permet à l élève de consolider ses bases, compléter ses connaissances, mieux comprendre le fonctionnement de la langue anglaise. k Les verbes irréguliers ont été enregistrés sur le CD classe n 3 (piste 33) pour offrir un modèle phonologique et faciliter l apprentissage des élèves. 7

8 V. Différencier entraînement et évaluation Le Workbook est un outil pour que l élève devienne autonome lorsqu il s agit d activités de réception, compréhension écrite et orale et production orale. 1) C est pourquoi les fiches fournies sont des fiches d entraînement et non d évaluation. Les fiches proposées ne visent pas à obtenir la bonne réponse, à vérifier tout de suite la compréhension. Elles partent du repérage que les élèves peuvent faire, puis du classement d informations / données. Une fois ce repérage effectué, l élève peut essayer de tisser des réseaux de sens. Comprendre est un cheminement, implique de bâtir du sens. Lorsqu il écoute un document sonore, l élève perçoit des chaînes de sons et repère des indices, qu il va mettre en relation. Il va émettre des hypothèses à partir des indices repérés, des mots porteurs de sens. L activité de compréhension orale consiste à faire émerger du sens. Il faut donc encourager l élève à repérer et s appuyer sur le connu, à classer les éléments entendus, et accepter l idée d une reconstitution progressive du sens. Il s agit également pour l élève d acquérir des stratégies pour gérer l inconnu ; il nous faut donc l entraîner à se forger des stratégies d écoute qui lui permettent de devenir autonome. Il est aussi essentiel de faire prendre conscience aux élèves des parallèles avec la compréhension écrite. Certains processus mentaux sont communs et peuvent donc être transférables d une compétence à l autre. La démarche est la même en compréhension écrite : repérer certains éléments clés, tisser des réseaux de sens, s appuyer sur la dérivation, la composition, le contexte pour deviner le sens des mots inconnus. Là aussi, il y a des zones d ombre à accepter. Pour que l élève soit actif, nous prévoyons des tâches qu il aura à accomplir pendant l écoute. Ces tâches encadrent l écoute, facilitent la concentration et dirigent son attention sur les points essentiels. 2) Les rubriques Action! du Workbook visent à encadrer la parole de l élève, à lui donner les outils suffisants pour prendre la parole en cours. Elles renforcent l autonomie de l élève et le mettent en confiance pour lui permettre de prendre la parole. Cette phase est capitale. VI. Les périphériques 8 1) Un DVD-Rom propose 12 vidéos d une durée totale de 25 minutes, rattachées aux unités, accompagnées de fiches d entraînement, de corrigés, de pistes d exploitation pédagogique, de scripts et d informations complémentaires (le Fichier présent réunit les exploitations pédagogiques et les fiches). La partie Rom du DVD propose un appareil pédagogique complet, permettant de voir simultanément les vidéos, les scripts et les différentes ressources pédagogiques. Grâce à cet outil multimédia, l enseignant peut prendre connaissance facilement de toutes les ressources proposées pour l étude d une vidéo lorsqu il prépare son cours, puis de les vidéoprojeter en classe pendant la séance. 2) Seize transparents et leur livret d accompagnement sont également disponibles. 3) Les trois CD classe comprennent des documents authentiques, tous les enregistrements nécessaires à la réalisation des activités du manuel, les verbes irréguliers et toutes les rubriques Help! Les unités du manuel ont été testées et les mises en œuvre proposées et détaillées dans ce Fichier sont le fruit de nos expériences en classe. Nous sommes très intéressés par vos remarques, suggestions et critiques sur cet ouvrage. (Meeting Point, Éditions Hatier, 8 rue d Assas, Paris Cedex 06) Les auteurs

9 Unités du manuel

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11 UNIT 1 SONG OF MYSELF Song of myself S exprimer à l oral en continu : les descripteurs du CECRL Grille d autoévaluation Étendue du lexique Phonologie Correction Discours structuré et organisé Aisance à l oral Niveau A2 Je peux utiliser une série de phrases ou d expression pour décrire en termes simples ma famille et d autres gens, mes conditions de vie, ma situation actuelle. Ma prononciation, parfois encore hésitante, me permet de me faire comprendre en général. Possède un répertoire restreint, peut communiquer en termes simples sur des situations concrètes de la vie quotidienne (informations personnelles et familiales), peut décrire son environnement proche. Utilise des structures élémentaires, des blocs lexicalisés et des phrases simples. La prononciation est en général suffisamment claire pour être comprise malgré un net accent français, mais l interlocuteur devra parfois faire répéter. Utilise des structures simples correctement, mais fait encore des erreurs élémentaires qui ne gênent pas le sens. Peut raconter une histoire ou décrire quelque chose avec une simple liste de points successifs. Les connecteurs logiques utilisés sont simples : «et», «mais» et «parce que». Peut se faire comprendre dans une brève intervention, même si les pauses et les faux démarrages sont nombreux. A recours à des reformulations et des gestes pour combler le manque de lexique. Niveau B1 Je peux m exprimer de manière simple pour raconter des expériences et des événements. Je peux donner brièvement les raisons de mes opinions et projets. Je peux raconter l intrigue d un livre ou d un film et exprimer mes réactions. Ma prononciation est assez bonne pour me faire comprendre. Montre une bonne maîtrise du vocabulaire, malgré des erreurs lorsqu il s agit d exprimer une pensée plus complexe. Peut combiner de nouvelles expressions. Peut se servir avec une correction suffisante de tournures et d expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles. La prononciation est clairement intelligible même si un accent étranger est quelquefois perceptible et si des erreurs de prononciation surviennent occasionnellement. Peut se servir avec une correction suffisante d un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles. Peut enchaîner quelques points et donner des explications. Peut s exprimer avec une certaine aisance, malgré quelques problèmes de formulation ayant pour conséquence des pauses et des redémarrages. Peut faire un exposé s il a été préparé à l avance. UNIT 1 11

12 UNIT 1 SONG OF MYSELF Nous avons choisi de commencer l année avec deux unités plus courtes pour faciliter la transition avec la classe de troisième. Parler de soi, de ses goûts a été traité au collège et doit donc être familier aux élèves. Ce vocabulaire concret sera rebrassé et approfondi au cours de l unité. Nous avons en outre sélectionné des thèmes qui devraient intéresser les adolescents de cette tranche d âge : musique, téléréalité Manuel Workbook Fiches photocopiables Tâche finale Se présenter, parler de soi, de ses goûts, de ses passe-temps et des raisons pour lesquelles on souhaite participer au casting d une émission de télévision Objectifs culturels Échanges Lien social Lexique k se présenter, présenter les autres (nom, âge, nationalité...) (p. 18) k se décrire physiquement (p. 18) k parler de soi (p ) k parler de ses goûts (p ) k parler de ses loisirs (p ) k parler de ses habitudes (p. 22) k les émissions de téléréalité américaines (p. 21) k Check your vocabulary (p. 19) X X X X X Grammaire k le présent simple (p. 22) Phonologie k repérage des mots accentués (p. 20) k repérage des liaisons (p. 20) X X Structures de communication k désirs et souhaits k exprimer ses goûts k capacité 12 UNIT 1

13 Activités langagières dominantes Manuel Workbook Fiches photocopiables Lire k Personality quiz (p. 19) k I am poems (p. 20) k Real TV, émissions de téléréalité aux États-Unis (p. 21) X Prendre la parole en interaction k Tune in, passeports authentiques (p. 18) k faire connaissance avec quelqu un (p. 18) k Personality quiz (p. 19) k commenter un document iconographique (p ) X X X Prendre la parole en continu k présenter quelqu un (p. 18) k se présenter, parler de soi et de ses goûts (p. 18 et 23) k réagir à un quiz (p. 19) k lire un poème à haute voix (p. 20) k faire un compte rendu oral d un document sonore (p. 21) k Your task (p. 23) Écrire k écrire un I am poem (p. 20) k écrire un paragraphe sur la vie quotidienne (p. 22) X Écouter k Get ready, p. 18 k Train your ears, p. 20 k A man for the job (p. 21) k site compagnon, Please meet Kareem X X Écouter et regarder (vidéo) Poor Little Rich Girls, extrait d une émission de téléréalité (p. 21) X N. B. : les titres en gras indiquent les documents à étudier afin de réaliser la tâche finale. Nous vous rappelons que les Help! sont enregistrés sur le CD classe. UNIT 1 13

14 UNIT 1 SONG OF MYSELF MANUEL k P. 18 TUNE IN! > Mise en œuvre : cette activité de sensibilisation pourra être menée rapidement. 1. Get ready Dans un premier temps, on demandera aux élèves de lire rapidement les passeports p. 18. Ils doivent repérer les informations principales concernant les personnes. a. Écoute et prise de notes : on fera écouter quatre courts enregistrements et on demandera aux élèves de prendre des notes pour identifier les enregistrements correspondant aux deux passeports. Pour aider les élèves dans leur prise de notes, on pourra fournir la grille suivante. Full name Nationality Date of birth Age Place of birth Residence Job Date passport was issued Date passport will expire Cette grille pourra être (rétro)projetée à l aide d un transparent ou d un vidéoprojecteur. On pourra donner un transparent à un élève qui complétera la grille au fur et à mesure de l écoute. On reprendra la grille et on la complètera, en la corrigeant collectivement au fur et à mesure. > Script de l enregistrement 1. I m Sheila Hutchinson and I m Jamaican. I was born on February 29th, 1981 in Kingston, which is the capital of this country. I don t live in Jamaica because I m studying in the USA to become a lawyer. My passport was issued in 2002 because I m very fond of travelling. I love visiting foreign countries! I go abroad every summer. My name is Shani Robinson and I was also born in Jamaica on February 29th, but in 1989, in Manchester, which is also in the southern part of Jamaica. I m an actuary, though at the moment, I work in France in a lycée. I needed a passport to go to France, that s why my passport is fairly recent: It was issued in July 2008 and will expire in I hope to have visited many European countries by that time! 3. My name is Sarah Kendal Stine, and I am an American citizen. I was born on January 7th, 1986 in Alabama. My passport was issued in New Orleans, Louisiana because it is the state where I live and study now. My passport was issued in 2003 and is valid for ten years. 4. I m Debbie Steiner. I was born on June 7th, 1981 in New Orleans, and I m Anglo-American. I live and work as a teacher in Montgomery, Alabama which is famous because Martin Luther King was born there. I don t really like travelling but I needed a passport to visit my English family next summer, so my passport is brand-new: It was issued in January 2009 and will hopefully last until 2019 if I don t lose it before then. I m so careless! 14 UNIT 1

15 b. Synthèse : les élèves doivent maintenant présenter les deux jeunes personnes qu ils ont écoutées à l aide de leurs notes. Cela donnera lieu à une prise de parole en continu sur chaque personne qui pourra servir de base à la trace écrite. Productions possibles : Shani is Jamaican / a Jamaican citizen / comes from Jamaica, a Carribean island. She was born in Manchester, on February 1989, she is in her twenties, early twenties. She is an actuary (a statistician of an insurance company who calculates risks and premiums). Her passport is valid until Tell me more > Mise en œuvre k Avec une classe fragile il sera peut-être utile de réviser les constructions interrogatives. On pourra commencer par un brainstorming afin de revoir rapidement les questions les plus usuelles (nom, âge, adresse, nationalité, téléphone ) que les élèves manipulent depuis la 6 e. k On utilisera ensuite la fiche ci-dessous, soit (rétro)projetée, soit distribuée en copie à la classe. Find the questions with the help of these prompts. Name What? Age How? Date of birth When were \we r \? Place of birth Where \wee r \? Nationality What? Residence (address) Where? What? Height How tall \to l\? Family (brothers / sisters) How many? Parents occupation What s your? Where does mother / father? Music What favourite? Books What? TV series What is? Travels What English-speaking countries? Where? Have? Hobbies How your free time? Dreams What? (dream of + V-ing / hope to + V) Qualities What are? Defects What are? ktravail en binômes : les élèves pourront s interroger pour apprendre à mieux se connaître. Vous pourrez utiliser la grille page suivante (fiche photocopiable sur le site compagnon). N. B. : tous les élèves auront la même fiche de travail. UNIT 1 15

16 UNIT 1 SONG OF MYSELF 1. Before speaking, work on your own. You have two minutes to fill in the grid with information about yourself. You will use these elements to answer your friend s questions. About me: Name My Age I am Date of birth I was born... Place of birth I Nationality I Residence (address) I live in a town \taán\, in a village \"vilidz\, in a city. I live at Height I am tall. Family (brothers / sisters) I have only child / the eldest / older than / younger than... Parents occupation My a My... works in / for... Music My favourite Books My... TV series I love / enjoy Travels I have visited / been Hobbies Dreams Qualities I think I am... Defects I am... Interview! Ask your friend about himself / herself and fill in this grid. Name Age Date of birth Place of birth Nationality Residence (address) Height Family (brothers / sisters) Parents occupation Music Books TV series Travels Hobbies Dreams Qualities Defects About my friend: 16 UNIT 1

17 k Présentation croisée : enfin les élèves pourront présenter leur partenaire à la classe. Ils pourront ainsi utiliser la troisième personne du singulier : s/he lives, s/he hopes, s/he has What about you? On demandera aux élèves de remplir la fiche de renseignements les concernant dans le Workbook p. 5. Cette activité pourra servir de «fiche de début d année» faite en classe ou donnée comme travail à la maison. Travail de groupe / module : on pourra aussi demander aux élèves une prise de parole en continu (se présenter en s appuyant simplement sur cette fiche remplie). 1. PERSONALITY QUIZ Anticipation à partir de l illustration MANUEL k P. 19 On demandera aux élèves de formuler des suggestions quant au contenu du texte qu ils vont lire. Productions possibles : I can see three young boys sitting on a bench, in a park. I can see teenagers relaxing in a park. I can see three teenagers listening to an ipod/music. They share headphones so they can listen to the same music. They may be listening to new types of music. The scene must take place at the weekend or after school because the boys look relaxed / because they don t wear uniforms. They seem to have plenty of time to enjoy themselves / to have fun. They look like any teenagers. They are dressed like any teenagers with jeans and T-shirts. Their clothes are casual. We / I can easily identify with them because they behave as we / I do. The text may deal with teenagers tastes and activities. It may be about music / listening to music. The text may be about teenagers behaviour. The text deals with what teenagers do in their free time. The topic may be teenagers and their leisure activities / hobbies / pastimes. 1. What s your music personality? > Mise en œuvre k Lecture silencieuse. Les élèves liront le quiz et répondront aux questions puis prendront individuellement connaissance de l analyse correspondant à leur résultat. k Dans le cadre d une classe fragile, ou si certains élèves ont des problèmes de compréhension, on pourra demander de trouver les équivalents anglais des mots suivants (dans l ordre du texte) : paroles d une chanson (lyrics) genre de musique (kind of music) passer du temps (spend time) se moquer de (don t care) air / mélodie (tune) se préoccuper de (be concerned with) groupe / orchestre (band) apprendre à connaître (get to know) rechercher des informations atteindre ses objectifs (researching information) (achieve one s goals) UNIT 1 17

18 UNIT 1 1. SONG OF MYSELF React Productions possibles : The quiz is well-made, relevant, too obvious, too simple Prolongements possibles : La question 5 (What is the role of music in your life?) pourra être davantage exploitée et donner lieu à un sondage. a. Mise en œuvre du sondage : on pourra faire bâtir un sondage à la classe en dehors des heures de cours, les résultats pourront être donnés en classe et commentés par tous. Voici quelques pistes. When do you listen to music? While you are doing your homework, on your computer, on your way to school, in your bathroom, in your room, during the breaks at school? What influences you in your choice of music? Your friends, ads on TV, magazines, TV shows, the radio stations you listen to? What is your favourite type of music? b. Exploitation du sondage : les résultats pourront être présentés à la classe et commentés à l aide de transparents ou d un PowerPoint élève. c. Trace écrite possible : Listening to music plays an important part in our lives. We spend a lot of time / of our spare time listening to music or even singing. We are addicted to music, we can t do without our ipod / without listening to music every day. We listen to music when we are feeling depressed, stressed, nervous, when we are in a good / bad mood We are all music lovers / very keen on music Appropriation et mémorisation du lexique du quiz grâce à la fiche ci-dessous (fiche photocopiable sur le site compagnon). Check your vocabulary Donnez les équivalents anglais de ces mots. a. paroles d une chanson : g. genre de musique : b. passer du temps : h. se moquer de : c. air / mélodie : i. se préoccuper de : d. répéter (un spectacle) : j. apprendre à connaître : e. groupe / orchestre : k. atteindre ses objectifs : f. rechercher des informations : Traduisez ces phrases. a. Quelle sorte de musique aimes-tu? b. Je me moque de ce que les autres pensent de mes goûts. c. Il faut du temps pour apprendre à connaître quelqu un. Classez ces mots en fonction de la voyelle -a- soulignée. Attention : il y a un intrus. appreciate favourite party equally chatting bad about name started information attractive able taste same care \œ\ cat \ei\ snake \A \ shark \E\ gorilla 18 UNIT 1

19 4. 5. Lisez la transcription phonétique, puis écrivez le mot correspondant. \mju "zisen\ \"køltse r \ \Æp se"nœliti\ \"O genaizd\ \E"tSi v\ \mis"tieries\ \"biznis\ \E"pIErEns\ Travaillez sur la formation des mots et complétez le tableau qui suit. Puis vérifiez à l aide d un dictionnaire. Rappels 1. Au début d un mot (= préfixe) À la fin d un mot ( = suffixe) k Adjectif : un-, dis-, im-, in- k Adjectif ou adverbe : -ly ( = préfixes négatifs) k Adjectif : -ed, -y k Nom : -ness, -(at)ion, -ance, -(i)ty Nom Adjectif (positif) Adjectif (négatif) Adverbe important honesty organized tidy fitness loyal CORRIGÉ a. lyrics g. kind of music b. spend time h. not care c. tune i. be concerned about d. rehearse j. get to know e. band k. achieve one s goals f. search information a. What kind of music do you like? b. I don t care about what other people think about my tastes. c. It takes time to get to know somebody. \œ\ cat \ei\ snake \A \ shark \E\ gorilla chatting bad favourite name information able taste same party started appreciate equally about attractive L intrus est le mot care \k E r \. UNIT 1 19

20 UNIT SONG OF MYSELF \mju "zisen\ musician \"køltse r \ culture \Æp se"nœliti\ personality \"O genaizd\ organized \E"tSi v\ achieve \mis"tieries\ mysterious \"biznis\ business \E"pIErEns\ appearance Nom Adjectif (positif) Adjectif (négatif) Adverbe importance important unimportant importantly honesty honest dishonest honestly organization organized disorganized tidiness tidy untidy tidily fitness fit unfit loyalty loyal disloyal loyally I AM POEMS > Mise en œuvre possible On pourra exploiter les deux illustrations en posant la question suivante : What sort of person does each picture correspond to? k Cette question pourra être traitée individuellement, en binômes, ou collectivement. k On laissera aux élèves un temps de réflexion pour chercher des idées et produire des énoncés (sous forme de notes). k Un élève, ou un rapporteur de binômes, prendra la parole en continu. Une reprise collective pourra avoir ensuite lieu. Productions possibles : The first picture corresponds to someone who loves solitude, deserted beaches, being on his / her own, being lonely, away from civilization. This person certainly enjoys going on holiday on an exotic island, fishing, swimming, sailing, scuba-diving. This person loves nature, living close to nature, in the wilderness. It s about a surfer, someone who enjoys taking risks / having thrilling adventures. The second picture corresponds to somebody who loves sportscars and surfing. It reminds me of California or Hawaii because we can see beaches and palm trees. This person enjoys surfing and speed. 1. Me, myself and I MANUEL k P. 20 Les élèves liront ensuite silencieusement les deux poèmes et remarqueront la structure de chacun d entre eux. On pourra alors procéder à un exercice de mémorisation. On demandera aux élèves de mémoriser un vers chacun dans le premier (facile) ou le second poème (plus difficile). À la chaîne, ils réciteront ensuite le vers qu ils ont mémorisé, et l on pourra aussi reconstituer tout le poème. 20 UNIT 1

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