Compétences travaillées

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Compétences travaillées"

Heloïse Martineau
il y a 7 ans
Total affichages :

1 Compétences travaillées Maîtrise de la langue et littérature Dire Lire Ecrire - Formuler dans ses propres mots une lecture entendue, - participer à un débat sur l'interprétation d'un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l'interprétation soutenue, - être capable de restituer un texte en prose Savoir se servir des échanges verbaux dans la classe. Prendre en compte le point de vue des autres. - lire, en le comprenant, un texte littéraire long en mettant en mémoire ce qui a été lu (synthèses successives) et en mobilisant ses souvenirs lors des reprises. Lire à haute voix et de façon expressive, un extrait de texte littéraire - Élaborer et écrire un récit d'au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation Observation réfléchie de la langue française (grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire) - Participer à l'observation collective d'un texte ou d'un fragment de texte pour mieux comprendre la manière dont la langue française y fonctionne, justifier son point de vue. - interpréter correctement les différents mots de liaison d'un texte, - comprendre correctement la signification des divers emplois des temps verbaux du passé dans la narration,- opérer toutes les transformations nécessaires pour, par un bon usage des substituts du nom, donner plus de cohésion à son texte, - employer à bon escient les principaux mots de liaison, - utiliser les temps verbaux du passé dans une narration (en particulier en utilisant à bon escient l'opposition entre imparfait et passé simple) Jacky Page 1

Prendre en compte le point de vue des autres.

2 Organisation pédagogique Le principe de ce livre : Une compilation d histoires brèves qui peuvent toutes plus ou moins déboucher sur des débats d interprétation. Le langage est clair et simple, adapté à des enfants de cycle 3. Les histoires sont courtes mais présentent parfois des difficultés ce qui justifie pleinement leur utilisation en classe. Ce livre se prête particulièrement bien à la différenciation pédagogique. Il n est pas du tout obligatoire de le lire de façon linéaire. Les élèves ne sont pas obligés de lire tout le livre, ni de tous lire la même histoire. Plusieurs pistes d entrée dans le livre : Par la lecture d une histoire à la classe : 1. Donner son point de vue. L enseignant lit la première histoire. Individuellement, écriture de la réponse, des réponses à : «Aimez-vous qu on vous lise des histoires?» Collectivement, débat ; Individuellement, compléter son «écriture» Déboucher sur l écriture d un inventaire du type : - Les histoires que j aimerais lire - Les histoires que je n aimerais pas lire - Les histoires que j aimerais écrire - Les histoires que je n ai pas écrites ce qui a été dit. ce qui est écrit. ce qui est évolué.- Jacky Page 2

Ce livre se prête particulièrement bien à la différenciation pédagogique. Il n est pas du tout obligatoire de le lire de façon linéaire.

3 Par la lecture par petits groupes de certaines histoires. 2 et 3. Répondre à des questions qui amènent le débat. Par groupes, lecture individuelle d une histoire. Répondre par groupe à une des questions : 2 histoires sont données à la classe : 3 groupes ont la même histoire. Lecture individuelle : Répondre à 1 (ce2), 2 (cm1), 3 questions(cm2) : une traite des relations entre personnages, la seconde répond à une question de pourquoi, la troisième sur les intentions de l auteur. Par groupe répondre à une question qui amène le débat : Les histoires qui se prêtent aux débats : - Silence (p.9) «Le silence est-il nécessaire?» - Télévision (p.11) «Doit-on tout regarder à la télévision?» - Il ou elle (p.17) «Les filles et les garçons sont-ils si différents?» - La chose (p.27) - Scène (p.43) - Compte (p.64) - Cauchemar (p. 69) L essentiel de l histoire est-il compris? Les argumentations sont-elles pertinentes oralement, par écrit. La qualité du débat. Travail sur une histoire avec un groupe homogène avec une alternance de lecture silencieuse et de moments de discussion. 4. Argumenter Exemple de travail avec «La sorcière amoureuse» Lecture rajeunir (p 90) silencieuse du début de l histoire Que va-t-il se passer? Hypothèses sur la suite de l histoire. Les hypothèses sont écrites au tableau. sans même se retourner (p 92) Lecture silencieuse On vérifie les hypothèses de départ et on les valide ou non. Discussion : A votre avis, pourquoi le prince ne se plaint-il jamais de cette situation? Les hypothèses sont écrites au tableau. On ne gardera que les hypothèses recevables par tout le groupe. Elles seront donc discutées et argumentées. Lecture à voix haute de la fin du livre. Discussion : Qu en pense la sorcière? Si vous étiez à la place de la sorcière, seriez-vous contents, déçus, soulagés? Pourquoi? la pertinence des arguments avancés. Jacky Page 3

Lecture individuelle : Répondre à 1 (ce2), 2 (cm1), 3 questions(cm2) : une traite des relations entre personnages, la seconde répond à une question de pourquoi, la troisième sur les intentions de l

4 Travail individualisé. Il pourrait s agir d entrer dans une histoire lue ou pas et de répondre à des questions ou d en inventer Lire, parler, écrire à partir des histoires pressées 5. Imaginer : «Silence» p 10 «On a vite Lecture à l classe» Finir l histoire : Qu a-t-on fait? Dire ce qu on a fait et ce qui s est passé. On peut commencer par dire, et puis garder quelques idées qu on pourra alors écrire Ce qui est écrit. Est-ce qui est écrit reprend les idées avancées? Y-en-a-Tt ili d autres? Est-ce logique? Jacky Page 4

partir des histoires pressées 5. Imaginer : «Silence» p 10 «On a vite Lecture à l classe» Finir l histoire : Qu a-t-on fait?

5 6. Se questionner : «Il ou elle» Lecture à la classe avec des «il». Dire puis écrire le résumé. idem lecture elle. Doit-on dire «il», doit-on dire «elle»? Y a-t-il des indices? Pourquoi est-ce aussi difficile de choisir? les résumés dits, écrits. la qualité de l argumentation 7. Imiter une structure 8. idem 9. idem «Texte libre» Travail en grammaire : Prendre une phrase et la retravailler sur le même modèle. La phrase de départ devra être faite sur le même modèle que la phrase du livre. (Il faudra donc l analyser d abord) Détourner cette phrase de différentes façons. On pourra ensuite varier les contraintes grammaticales de la phrase de départ. L intérêt de cet exercice résulte de l accumulation des phrases. On en fera donc une lecture à haute voix à la classe (histoire de rire un peu!) «Madame Denis ne veut pas d histoire» Réécrire l histoire sur la même structure avec : des couverts à salade, une fourchette un couteau, un marteau un clou Inventer des paires. «Les histoires ne sont plus ce qu elles étaient». Lecture à la classe de cette histoire. On s essaie à en raconter des plus connues sur le même modèle (le petit chaperon rouge ) ce qui est dit, échangé, écrit. ce qui est logique. les productions reprennent ce qui a été dit ou pas? Jacky Page 5

idem «Texte libre» Travail en grammaire : Prendre une phrase et la retravailler sur le même modèle. La phrase de départ devra être faite sur le même modèle que la phrase du livre.

6 10. Lire à voix haute : «scène» 3 personnages, Clément, sa mère, le narrateur. On s entraîne avant de lire à la classe. la qualité des lectures Jacky Page 6

Documents pareils

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /