I-PHASE-DIX SECONDAIRE

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "I-PHASE-DIX SECONDAIRE"

Transcription

1 I-PHASE-DIX SECONDAIRE

2 SECTION SECONDAIRE Conception : Guillaume Labbé, rédaction (auteur et traducteur) Mélissa Brideau, dessins (étudiante au secondaire) Louise De Champlain, idée et conception du projet (personne ressource régionale en difficultés langagières pour la région 03-12) Sylvie Laferrière et France Thomassin, mise en page (agentes de bureau CSDD) Révision : Julie St-Hilaire-Samuelson, orthophoniste à la Commission scolaire de Portneuf Collaboration : Geneviève Marcil, orthophoniste à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries Suzanne Poirier, orthophoniste à la Commission scolaire des Premières-Seigneuries Un remerciement spécial à nos enfants spéciaux, ceux qui nous inspirent et qui nous donnent le privilège d exprimer les choses qu ils voudraient nous dire Service régional en difficultés langagières, région

3 Définition de la dysphasie (OOAQ) : Trouble primaire du langage, dans les sphères expressive ou expressive et réceptive, qui s observe par des atteintes variables affectant le développement de plus d une composante du langage : phonologie, morphologie, syntaxe, sémantique, pragmatique. En plus d une hétérogénéité des manifestations de ce trouble d un individu à l autre, la dysphasie se caractérise, chez un même individu, par sa persistance, la variabilité du portrait clinique dans le temps, de même que par une forte probabilité qu il y ait peu d évolution sans intervention. La dysphasie a des répercussions qui peuvent entraver le développement et le fonctionnement de l individu sur les plans personnel, social, scolaire et professionnel. Par conséquent, la dysphasie engendre des situations de handicap et des préjudices variables pour l individu et son entourage selon les circonstances et à tous les âges de la vie. Compte tenu du profil de chacun des enfants, du degré de sévérité du handicap (la dysphasie), des forces et faiblesses propres à chacun, des capacités intellectuelles, de la stimulation reçue, l'évolution sera très différente d'un individu à l'autre. Service régional en difficultés langagières, région

4 Youssef a toujours été fort en maths. Il a donc un faible pour cette matière, malgré sa grande difficulté en résolution de problème, fréquente chez les élèves dysphasiques. Il a toujours eu du pif pour comprendre les opérations mathématiques et certains disent même qu il a la bosse des maths. Youssef est persuadé que c est la bosse qu il a sur son nez dont on parle et il la frotte souvent quand il réfléchit à un problème. Tous les élèves ont leurs préférences par rapport à leurs cours. Certains les aiment tous, d autres en aiment moins que d autres. Nous pourrions même dire que d autres encore préfèrent les cours de récréation! Cette année, il a la chance d avoir un prof avec un style d enseignement très dynamique qui prend le temps d expliquer les choses jusque dans les petits détails. Cela aide énormément Youssef, car même si les maths sont reconnues comme étant une question de chiffres, les problèmes sont présentés à l aide de phrases écrites en lettres, comme les résolutions de problèmes. Ce prof a également le sens de l humour très développé et cela a parfois causé des problèmes à Youssef. Au début de la semaine dernière, il a dit aux élèves que s ils ne terminaient pas leurs travaux avant le cours de vendredi, ils devraient revenir le samedi midi pour les terminer. De plus, ils pourraient même être privés d une heure de dîner la semaine suivante, si la journée de samedi n était pas suffisante. Service régional en difficultés langagières, région

5 (suite) Les élèves ont compris que leur prof faisait une blague, mais que cela signifiait cependant qu il tenait vraiment à ce que leurs travaux soient finis avant la fin de la semaine. Youssef a toutefois pris son prof de maths à la lettre. Comme il a besoin de plus de temps que les autres pour terminer son travail, il n a pas eu la chance de le finir à temps. Il s est donc présenté à l école le samedi, se butant le nez (et la bosse) contre la porte verrouillée. De plus, la mère de Youssef n était pas très contente, car elle avait un rendez-vous chez la coiffeuse ce jour-là et elle avait dû le remettre à la semaine suivante pour reconduire son fils à l école. Elle s était fiée à la parole de son fils, qui n avait pas compris la blague de son prof. Enfin, les camarades de Youssef se sont moqués de lui le lundi suivant, quand il a levé la main en classe de maths pour dire à son prof qu il s était présenté le samedi pour effectuer son travail. Nul besoin d être un génie des maths pour comprendre que 1+1=2. Mais une situation où Youssef avait mal compris une blague + les moqueries d autres élèves = un grand malaise pour Youssef qui s est senti ridiculisé par toute la classe. Service régional en difficultés langagières, région

6 Rudy, élève dysphasique, est dans son cours de français. Il aime bien cette matière, mais c est aussi là qu il éprouve le plus de difficulté. Il fait énormément de fautes d orthographe et ne peut lire que très lentement. Malgré cela, il a la volonté d apprendre et de s améliorer. Quand Rudy était petit, il aimait beaucoup se faire raconter des histoires. Maintenant, c'est lui qui en raconte à son petit frère. Un jour, il aimerait pouvoir écrire une de ses histoires inventées, pour que d autres puissent les lire à leur tour. Les mots : certains sont beaux, comme le mot «amour» ou le mot «amitié», tandis que d autres sont moins beaux, comme le mot «maladie» ou le mot «guerre». Ils deviennent alors «laids mots» ou même «des maux» quand on a des problèmes avec eux. C est ce qui est arrivé à Rudy dans le récit qui suit. Aujourd hui, Rudy doit donner son opinion sur le texte que l enseignante vient de lire au groupe. C est un poème et tous les élèves doivent expliquer à haute voix ce que le poème voulait dire pour eux. Rudy a bien essayé de comprendre le poème que lisait son enseignante, mais il a décroché rapidement quand les mots ont commencé à se mélanger dans sa tête. Il ne comprenait plus rien. Pour lui, une phrase normale a un sujet, un verbe, et un complément, c est ce qu on lui a expliqué de toute façon! Là, il n y avait que de grands mots compliqués qui avaient la même sonorité et presque pas de verbes. Service régional en difficultés langagières, région

7 (suite) Comme il a cessé de porter attention à la lecture du poème assez vite, Rudy tente maintenant de comprendre ce que les élèves racontent, mais là encore, il y a autant d interprétations qu il y a d élèves. Rudy commence à se sentir nerveux, car son tour approche et il n a aucune idée de ce qu il pourra dire. Il commence même à avoir des maux de ventre. Quand l enseignante nomme son nom, Rudy se lève et lui dit que son cours est poche et qu il a mieux à faire ailleurs. Il quitte ensuite le local en claquant la porte. Rudy devra maintenant subir les conséquences de ses gestes. Il se retrouvera dans le local de retrait, aura à rencontrer l éducateur, à préparer une lettre d excuses et à suivre trois périodes de récupération en français, sans parler du fait qu il a échoué au volet «donner son opinion» de son cours de français. Service régional en difficultés langagières, région

8 Parler pour parler Artan, un jeune homme de quatorze printemps, est maintenant en secondaire 2. Il a passé ses années de primaire à se tenir avec Émilie, qui est devenue avec le temps la plus belle fille de l école secondaire. Artan et Émilie se parlent encore sur la route de l école ainsi que la fin de semaine lorsqu ils se croisent, mais c est quand ils sont à l école qu Artan a de la difficulté à suivre Émilie. Elle adore jaser avec sa nouvelle gang du secondaire, mais les membres de cette gang ne semblent cependant pas trouver Artan aussi intéressant qu elle. On dit que la parole est un droit, qu on a le droit de parler quand on a quelque chose à dire. Qu on devrait pouvoir s exprimer en toute liberté. Or, le droit de parler ressemble justement à la liberté. Qui n a pas déjà entendu dire que la liberté des uns s arrête où commence celle des autres? Pour la parole, c est pareil. On a le droit de parler à notre tour, quand c est le bon moment. Mais pas n importe quand, pas n importe où et pas dans n importe quelle circonstance. Encore faut-il apprendre tout ça. Et même si on l a appris, ce n est pas toujours aussi facile à dire qu à faire pour certaines personnes. Service régional en difficultés langagières, région En fait, c est surtout le cas parce qu Artan se fait toujours considérer comme un extraterrestre par la gang quand il tente de s inclure dans la conversation. À cause de sa peau verte? Ou encore de ses antennes? Ah oui, à cause de ses trois pieds! Mais non. Rien de tout cela, bien sûr. C est seulement parce qu il a beaucoup de difficulté à passer un commentaire au bon moment, qu il y a toujours un délai entre le sujet discuté et le commentaire d Artan et enfin que les liens qu il fait avec ce qui est dit sont parfois très difficiles à comprendre pour les autres.

9 Parler pour parler (suite) Artan est conscient de tout cela. Depuis qu il est tout petit qu on lui explique qu il y a un moment pour toute chose et surtout pour parler. Il sait très bien qu il est dysphasique et que c est pour ça qu il a ces difficultés. Il est impatient et parle quand il a quelque chose à dire et non parce que c est le moment de le faire. Il a aussi besoin de plus de temps pour traiter les informations qu il reçoit. C est pourquoi il peut encore parler du dernier livre à la mode aux autres, ce qui était le dernier sujet de conversation, alors qu eux sont déjà rendus à parler du prochain film de vampires. Sans parler du fait que les ados parlent parfois assez vite, ce qui n aide pas sa cause. Et pour ce qui est des liens, c est encore sa dysphasie. Ceux qui l entendent parler pensent parfois qu il n a pas rapport, mais ce sont ses liens à lui et ils sont bien réels. Émilie, qui le connaît depuis la maternelle, sait comment le comprendre. Quand ces situations se produisent, elle tente à son tour d expliquer aux autres ce qu Artan veut dire, mais il reste malgré tout qu il est difficilement accepté par la gang. Artan est embêté par tout cela et disons que parfois ça ne l aide pas à garder le sourire. Service régional en difficultés langagières, région

10 «Être ou ne pas être, c est là la question.» Voilà ce que faisait dire Shakespeare à son personnage Hamlet dans le monologue le plus célèbre de la littérature anglaise. «Oser ou ne pas oser, c est là la vraie question.» Voilà ce que de nombreuses personnes ont pu se dire en voyant une personne intéressante à qui ils auraient aimé parler. On ne sait jamais ce qui va se passer si on n ose rien faire. C est la raison pour laquelle la sagesse populaire recommande d oser dans la vie pour ne pas manquer le bateau. Encore fautil avoir un minimum de confiance en soi pour ce faire, confiance qui risque d être moins présente si on a de la difficulté à s exprimer Service régional en difficultés langagières, région Henrika s est préparée toute la semaine pour la danse du vendredi soir organisée par le comité culturel de l école. Elle s est préparée physiquement, en choisissant avec soin les vêtements qu elle allait porter pour l occasion, tout comme elle s est préparée mentalement, car elle est de nature très gênée et il n est pas évident pour elle de se retrouver dans un tel contexte. En classe, elle est du genre à être invisible et sa grande difficulté se retrouve en écriture. Elle n a pas une grande estime d elle-même et elle est heureuse de se faire oublier par les professeurs qui pensent souvent qu elle comprend tout! La vérité est qu'elle préfère garder ses questions pour elle quand elle ne comprend pas, car elle sait que ça sortira tout de travers et que ce sera difficile à comprendre. Plus que quelques heures avant la danse et Henrika a déjà changé de vêtements trois fois. Et si un gars lui demandait de danser avec elle? Et si elle en trouvait un de son goût? Elle s était entendue avec ses amies pour qu elles partent ensemble de sa maison, située à distance de marche de l école. Elle se sent toujours plus en confiance avec son groupe d amies. L union fait la force, pense-t-elle. Ses amies viennent donc la rejoindre comme prévu. Quelques derniers préparatifs, maquillage, cheveux, brossage de dents Elles sont prêtes à partir.

11 (suite) Les filles entrent dans la salle publique de l école qui est aménagée en salle de danse. Il y a plein de gars près de la porte. C est terriblement gênant pour Henrika qui entre la dernière en regardant au sol. Henrika et ses amies attirent les regards et il ne faut pas beaucoup de temps pour que les gars viennent leur parler. Toutes ses amies ont vite quelqu un avec qui jaser, sauf elle. Il y a par contre tout près d elle un garçon gêné comme elle et beau comme un cœur, William. La soirée avance et Henrika aimerait vraiment lui parler, mais elle n ose pas. Elle pose souvent ses yeux sur lui et finalement William s en va, semblant être mal à l aise face à la situation. Henrika a une difficulté phonologique liée à sa dysphasie et elle en est très consciente. Ce genre de situation rend Henrika malheureuse et chaque fois ses amies doivent la consoler pendant des jours. Service régional en difficultés langagières, région

12 Est-ce que vous connaissez l expression «Clair comme de l eau de roche»? De l eau de roche, c est en fait de l eau de source réputée pour sa transparence. On dit d une parole ou d une action qu elle est «clair comme de l eau de roche» quand elle est «transparente», que sa signification est évidente et ne laisse pas de place à l interprétation. Ce n est pas toujours facile de s exprimer clairement, même si on boit de l eau de source (préférable aux fontaines pleines de germes des écoles!). Et ça l est encore moins quand on a une difficulté liée au langage Service régional en difficultés langagières, région Claire se fait ridiculiser depuis un certain temps par une élève de sa classe. Cette dernière prend plaisir à se moquer de sa façon de s exprimer. C est que Claire est dysphasique et elle cherche constamment ses mots, surtout lorsqu elle doit répondre à une question à voix haute en classe ou quand elle doit faire une présentation orale devant toute la classe. Il arrive souvent à Claire de penser avoir trouvé le bon mot, celui qu elle veut dire. C est alors qu elle le prononce et que toute la classe peut soudainement se mettre à rire, même si elle n est pas devant la classe pour présenter un numéro de «Juste pour rire». Ce qui se produit dans la tête de Claire, c est qu elle confond les mots qui se ressemblent. Par exemple, elle dira le mot «tapisserie» au lieu de dire «pâtisserie», ou encore le mot «chevreuil» en voulant dire le mot «cercueil». Parfois, elle ne dit rien, car elle ne trouve pas les mots pour exprimer son idée. Il lui arrive aussi d abandonner quand elle sent que les gens sont impatients de recevoir sa réponse.

13 (suite) Claire en a assez que cette élève se moque d elle. Elle a en effet poussé la chose jusqu à dire que lorsque la grand-mère de Claire mourra, après avoir mangé des «tapisseries» au chocolat, elle sera exposée dans un «chevreuil» au salon funéraire. Claire décide d aller voir sa titulaire pour lui expliquer la situation et lui demander d intervenir. Claire ne réussit cependant pas à résumer la situation de façon claire. Sa titulaire doit aller surveiller dans la salle commune, elle n est pas très attentive à ce que Claire raconte à propos des pâtisseries pour les chevreuils et des tapisseries dans les cercueils. La titulaire termine donc la conversation en lui demandant d arrêter d imaginer toute sorte de choses et de s occuper de ses affaires à elle. Service régional en difficultés langagières, région

14 Ah, les changements! Ce n est pas toujours évident, n est-ce pas? Certaines personnes vivent les changements sans aucun problème. L un des parents a un nouvel emploi et la famille doit déménager? Y a rien là! D autres encore aiment carrément faire changement et le font volontairement. Une fille aux cheveux bruns a soudainement envie de devenir rousse et prends un rendez-vous sur un coup de tête! Et il y en a d autres qui préfèrent que les choses ne changent pas. Parce que quand elles changent, elles apportent leur lot de changements, justement. Comme changer d école et d année scolaire en même temps, spécialement pour une personne qui n a pas ça facile d avance. Service régional en difficultés langagières, région Alexya, une élève de secondaire un, a réagi très fortement lors de la plus récente rentrée scolaire. Un matin, sa mère lui a demandé ce qui n allait pas et Alexya lui a répondu ceci : «C est parce que j ai hier oh et puis laisse faire». Ses parents devaient la forcer pour aller à l école, ce qui faisait qu elle s enfermait tous les soirs dans sa chambre pour pleurer. Un mois et demi plus tard, à la mi-octobre, Alexya se retrouve avec les yeux cernés. Elle se sent à part des autres, ne parle plus à ses quelques amies, mange une bouchée de son lunch et ne répond pas quand on l interpelle. Une intervenante appelle finalement à la maison un lundi alors qu Alexya est absente. Celle-ci aimerait également avoir de ses nouvelles, car elle s est rendu compte qu Alexya ne semblait pas bien aller. Sa mère lui raconte comment s est déroulé le début de l année scolaire et l informe également qu Alexya a une dysphasie modérée, mais que celle-ci ne lui a jamais vraiment causé de problèmes académiques ou autres. Il faut cependant savoir que la dysphasie prend parfois d autres couleurs à l adolescence, car l académique devient beaucoup plus difficile et les relations avec les pairs plus compliquées.

15 (suite) L intervenante lui dit ensuite qu il aurait été préférable de mieux préparer Alexya à la rentrée en lui faisant visiter l école avec ses parents, en effectuant une rentrée progressive ou en lui attribuant un mentor, mais le personnel de l école n avait aucune idée du diagnostic d Alexya. L intervenante s entend également avec sa mère sur la nécessité de planifier des rencontres avec Alexya afin de discuter avec elle et de l aider à s adapter à son nouvel environnement. Dès la première rencontre, l intervenante s aperçoit qu Alexya a des idées suicidaires et qu elle est en dépression majeure. Elle la réfère donc en psychologie. Au début, lors de ces rencontres, Alexya était incapable de parler Un petit bond dans le temps plus tard, nous voilà en février et Alexya va très bien. Elle est cependant encore en thérapie, car elle avait accumulé plusieurs choses au fil des années. Elle est maintenant en train de faire la paix avec sa différence. Service régional en difficultés langagières, région

16 Il y a des personnes qui disent toujours tout haut ce qu elles pensent. Tant qu elles ne font pas de mal à personne, il n y a pas de problème. Ce sont des personnes qui s expriment avec aise et qui parlent habituellement beaucoup, puisqu elles semblent toujours avoir quelque chose à dire. Certaines de ces personnes font même de nombreuses blagues et ont une réputation favorable. Par contre, d autres ont aussi une réputation nettement moins favorable. On sait que les réputations se bâtissent, donc qu elles ne sont pas nées du jour au lendemain. Mais qu arrive-t-il quand une réputation se base sur quelque chose qui ne se contrôle pas facilement? Zaki, un élève dysphasique de secondaire 3, a une réputation peu favorable auprès des enseignants. En effet, personne dans la salle des profs n ignore qu il est impoli et qu il dit toujours tout ce qui lui passe par la tête. La semaine dernière, par exemple, il a dit à son enseignante de géographie qu elle était ridée comme sa grand-mère de 81 ans, ce qui n a manifestement pas fait grand plaisir à cette enseignante. Il y a une réunion de parents à l horaire ce soir. Zaki a passé la journée à dire à tout le monde que son père a une hémorroïde ces temps-ci et que c est pour ça qu il ne peut pas venir à la rencontre de parents. Il a aussi dit à une autre élève qu elle avait les dents jaunes et à un autre que ses cheveux étaient graisseux. Zaki est souvent surpris de la réaction négative des autres et aura tendance à changer de sujet pour sauver la situation. N étant pas tout à fait conscient de la portée de ses paroles et du mal qu elles peuvent parfois engendrer, il ne s excusera pas davantage. Il est plutôt confus. Service régional en difficultés langagières, région

17 (suite) Pour quelqu un qui sait ce qu est la dysphasie, il est plus facile de voir à travers ces paroles que Zaki n a pas de mauvaises intentions et qu il ne dit pas ces choses avec méchanceté. Ça ne veut pas dire qu elles n ont pas de conséquences malgré tout, mais il est au moins possible de faire la part des choses et de comprendre que c est sa dysphasie qui en est la cause. Service régional en difficultés langagières, région

18 Service régional en difficultés langagières, région

19 Parler pour parler? (s immiscer dans une conversation) 1-Accepteriez-vous un élève comme ça dans votre gang? Rép.1- Il n y a pas de bonne ou de mauvaise réponse. C est une question d opinion. 2-Pensez-vous qu Émilie devrait insister davantage auprès de la gang pour qu Artan soit mieux accepté? Rép.2- Les bons samaritains seront toujours un plus dans la vie des jeunes dysphasiques. La valse-hésitation (rencontrer une personne qui nous intéresse) 1-Qu auriez-vous fait à la place d Henrika? Rép.1- Réponse libre. 2-Connaissez-vous quelqu un de très gêné et sans ami? Si oui, comment croyez-vous que cette personne se sent dans des situations où elle doit faire face à une foule? Rép.2- L émotion ressentie dans une telle situation risque d être très intense. Insécurité, peur, honte, anxiété, transpiration seront possiblement au rendez-vous. Service régional en difficultés langagières, région

20 La rentrée ou la sortie? (les émotions à travers le discours - accès lexical) 1-Qu est-ce qui a causé la dépression d Alexya d après vous? Rép.1-Réponse libre. Exemples : La routine et l environnement de l élève dysphasique deviennent des repères très importants dans leur vie avec le temps. Lorsque ceuxci changent, l élève a besoin de temps pour s adapter. S il n y a pas d accompagnement dans ces étapes, l élève peut sombrer dans la déprime ou la dépression. 2-Comment peut-on aider une personne qui cherche ses mots ou qui hésite en s exprimant? Rép.2- Quand on connaît le mot que la personne veut dire, on peut en faire l ébauche en prononçant le premier son. On peut aussi lui demander de décrire le mot ou l objet qu elle tente de dire. Dessiner, pointer et mimer sont d autres alternatives. 3-Est-ce qu il est facile pour vous de prendre une décision quand vous êtes très émotif? Quels sont vos moyens pour vous en sortir? Hein? Politesse? (politesse et savoir-vivre) 1-Comment croyez-vous que Zaki pourrait contrôler le contenu de ses commentaires? Rép.1- Une bonne façon de faire comprendre à Zaki que certains de ses propos sont parfois inappropriés est de lui expliquer comment les gens se sentent en les entendant. Il faut être patient et compréhensif puisqu il est difficile pour lui d anticiper les réactions d autrui. Avec le temps, ces explications finiront par l aider à prendre conscience des conséquences de ses paroles. 2-Comment peut-on aider Zaki à mieux communiquer? Rép.2- Il faut être calme et patient, prendre ses commentaires avec un grain de sel en sachant qu il n a pas de mauvaise intention. Si on le reprend constamment avec grand sérieux, il pourrait perdre le goût de communiquer. Service régional en difficultés langagières, région

21 Lexique 1- Le mathématicien Un faible pour cette matière : avoir un faible veut dire avoir une attirance spéciale. On peut avoir un faible pour le chocolat, pour un groupe de musique, ou même pour une fille ou un gars. Et oui, on peut aussi en avoir pour une matière comme les mathématiques! Eu du pif : avoir du pif, c est quand on comprend les choses facilement, comme si tout était clair dès la première explication, ou même sans explication. On est juste bon dans quelque chose sans trop savoir pourquoi, voilà! La bosse des maths : on dit qu on a la bosse de quelque chose quand on est particulièrement bon dans ce domaine. On peut donc avoir la bosse des sports, ou encore des mathématiques. Il ne s agit pas d une vraie bosse comme celle d un chameau ou d une bosse sur le nez! Persuadé : on est persuadé quand on est convaincu ou encore certain de quelque chose. Youssef est donc certain que la bosse sur son nez est sa bosse des maths. Il en est persuadé. Très dynamique : qui a beaucoup d énergie, beaucoup d idées et surtout l envie de passer à l action (ou agir). Un prof très dynamique est un prof actif, qui bouge et qui fait progresser les élèves. Se buter le nez : c est lorsqu on arrive pour ouvrir une porte et que celle-ci est barrée. Comme si on se frappait le nez sur la porte, mais ce n est qu une image. Prendre les gens aux mots et à la lettre : croire tous les mots qu une personne dit. Exemple : j ai des fourmis dans les jambes, ça ne veut pas dire qu il y a des insectes sur les jambes, mais bien que les jambes de la personne sont engourdies. Pétrin : situation difficile pour laquelle il semble impossible de trouver une solution. Service régional en difficultés langagières, région

22 2- Quand rien ne va plus «Laids mots» : petit jeu de mots où les mots ont simplement changé de place. Habituellement on dit des mots laids (qui ne sont pas beaux), mais ici l auteur a inversé les deux mots pour en faire un jeu de mots qui sonne pareil comme «les mots» «Des maux» : autre petit jeu de mots qui utilise «maux» (mal au pluriel) pour signifier «mot» qui sonne exactement pareil. La même sonorité : deux sons qui sonnent pareil, mais qui ne veulent pas dire la même chose. Ex : maux et mot Interprétation : ici, on parle de ce que l on comprend du poème, c est différent pour chaque élève. On l interprète à notre façon. Particulière : quelque chose est particulier quand c est différent à nos yeux. De la poésie c est particulier parce qu on y retrouve des mots qui riment et que les phrases sont parfois difficiles à comprendre. 3- Parler pour parler? La liberté des uns s arrête où commence celle des autres : la liberté d une personne c est lorsque celle-ci est indépendante et libre. Si par exemple une personne décide d écouter de la musique forte, elle a le droit (liberté) de le faire, mais le voisin a aussi le droit (liberté) de ne pas l entendre. On dit alors que la liberté de cette personne (qui ne veut pas écouter de la musique forte) s arrête quand l autre personne décide d écouter sa musique forte Circonstance : une circonstance c est la description d un évènement. Par exemple, on peut parler avec ses amis en classe tant que le cours n est pas commencé. La description de l évènement est : c est le début du cours, on peut parler, les élèves sont de bonne humeur Ou on pourrait dire une situation au lieu de circonstance. Quatorze printemps : expression qui veut dire quatorze ans. Il y a un printemps par année, donc quatorze printemps égalent quatorze années. Embêté : être mêlé, confus. Ne pas bien comprendre et ne pas trop savoir quoi faire. Maintenir : conserver, garder, ne pas changer. Maintenir le sujet de conversation, c est continuer de parler de la même chose. Service régional en difficultés langagières, région

23 4- La valse-hésitation Être ou ne pas être, c est là la question : grande question populaire sur le sens de la vie. On pourrait aussi dire vivre ou ne pas vivre en parlant des humains. Monologue : un monologue c est un discours fait par un comédien qui s adresse à lui-même (en disant ce qu il pense tout haut) ou à la foule, mais celui-ci est seul. Dans la vraie vie, se parler à soi-même peut être inquiétant! (rires) Oser ou ne pas oser : oser c est faire quelque chose sans avoir peur de le faire, même en hésitant. Oser ou ne pas oser, c est se demander si on va le faire ou non. Sagesse populaire : l opinion des gens qui après de longues années, se transforme en expressions (petites phrases populaires). Ex. : le gros bon sens, avoir des fourmis dans les jambes, vendre la peau de l ours avant de l avoir tué (demande à ton enseignant(e) de t expliquer ces petites phrases). Manquer le bateau : expression qui veut dire perdre sa chance ou une bonne occasion. Invisible : c est qu on l oublie facilement, car elle est très silencieuse. Tout de travers : quand les mots sont mélangés lorsqu on parle et que ce n est pas ce qu on voulait dire finalement. S était entendue : se mettre d accord. Pose souvent ses yeux : regarder 5- Claire comme de l eau de roche Clair comme de l eau de roche : jeu de mots qui veut dire que c est facile à comprendre Transparente : dont le sens est très clair, facile à comprendre Signification est évidente : dont le sens est très clair, facile à comprendre Service régional en difficultés langagières, région

24 6- La rentrée ou la sortie? Le font volontairement : faire quelque chose en choisissant et en décidant de le faire, sans être obligé ou forcé. Un coup de tête : décision prise sans réfléchir, sans avoir pris le temps d y penser. Lot de changements : plusieurs changements. Académique : tout ce qui est travail et apprentissage en classe, c'est-à-dire les exercices de mathématiques, les textes en français Accumulé : ajouter à notre liste avec le temps. Ex : un problème à l école cette semaine, deux la semaine prochaine 7- Hein? Politesse? Réputation favorable : manière positive dont quelqu un est apprécié. Ce que l on pense de cette personne est bon. Manifestement : De toute évidence, visiblement, assurément. N étant pas tout à fait conscient : ne pas être certain, être dans le doute Pragmatique : partie du développement du langage (composante) qu on appelle aussi l utilisation. La pragmatique c est savoir comment dire quelque chose pour ne pas insulter la personne. Service régional en difficultés langagières, région

I P - H P A H SE S -D - I D X

I P - H P A H SE S -D - I D X I-PHASE-DIX PRIMAIRE Conception : Guillaume Labbé, rédaction Louise De Champlain, idée et conception du projet Mélissa Brideau, dessinatrice Sylvie Laferrière et France Thomassin, mise en page SECTION

Plus en détail

Je m appelle Hans. Le 7 novembre 1919. J ai rencontré Frédéric à la gare.

Je m appelle Hans. Le 7 novembre 1919. J ai rencontré Frédéric à la gare. Je m appelle Hans. Le 7 novembre 1919. J ai rencontré Frédéric à la gare. Je venais d arriver à Hanovre par le train de onze heures. À Düsseldorf j avais passé plus de trois semaines chez un homme de quarante

Plus en détail

Résultats d apprentissage spécifiques Indicateurs de rendement Exemples de référentiels Français maternelle

Résultats d apprentissage spécifiques Indicateurs de rendement Exemples de référentiels Français maternelle Résultats d apprentissage spécifiques Indicateurs de rendement Exemples de référentiels Français maternelle Document d appui en littératie septembre 2015 Dans ce document, le genre masculin est utilisé

Plus en détail

L organisation d une journée dans une classe de maternelle 4 ans à temps plein. Entrée en classe Accueil

L organisation d une journée dans une classe de maternelle 4 ans à temps plein. Entrée en classe Accueil L organisation d une journée dans une classe de maternelle 4 ans à temps plein Ouverture de l école Service de garde Entrée en classe Accueil Routine du matin Ateliers Dîner Récréation Histoire Jeux libres

Plus en détail

Compréhension de la langue

Compréhension de la langue Compréhension de la langue Les petits guides Démarche Compréhension de la langue (CP) permet aux élèves de s interroger sur le sens d un texte, en développant l écoute, la prise de parole et la justification.

Plus en détail

Guide d accompagnement à l intention des intervenants

Guide d accompagnement à l intention des intervenants TABLE RÉGIONALE DE L ÉDUCATION CENTRE-DU-QUÉBEC Campagne de promotion la de la lecture Promouvoir Guide d accompagnement à l intention des intervenants Présentation Le projet sur la réussite éducative

Plus en détail

L enfant à l âge scolaire (6-18 ans)

L enfant à l âge scolaire (6-18 ans) L enfant à l âge scolaire (6-18 ans) Le développement du langage Découvrez comment l apprentissage de la lecture et de l écriture a un impact sur le développement du langage Quand s inquiéter du langage

Plus en détail

L enfant sensible. Un enfant trop sensible vit des sentiments d impuissance et. d échec. La pire attitude que son parent peut adopter avec lui est

L enfant sensible. Un enfant trop sensible vit des sentiments d impuissance et. d échec. La pire attitude que son parent peut adopter avec lui est L enfant sensible Qu est-ce que la sensibilité? Un enfant trop sensible vit des sentiments d impuissance et d échec. La pire attitude que son parent peut adopter avec lui est de le surprotéger car il se

Plus en détail

Ecoles primaires en quartier défavorisé: que faire pour surmonter les difficultés?

Ecoles primaires en quartier défavorisé: que faire pour surmonter les difficultés? DOSSIER Echec scolaire Ecoles primaires en quartier défavorisé: que faire pour surmonter les difficultés? Nous avons posé la question à Véronique Grosjean, conseillère pédagogique pour les écoles du réseau

Plus en détail

Lorsqu une personne chère vit avec la SLA. Guide à l intention des enfants

Lorsqu une personne chère vit avec la SLA. Guide à l intention des enfants Lorsqu une personne chère vit avec la SLA Guide à l intention des enfants 2 SLA Société canadienne de la SLA 3000, avenue Steeles Est, bureau 200, Markham, Ontario L3R 4T9 Sans frais : 1-800-267-4257 Téléphone

Plus en détail

Difficultés d écoute et de communication

Difficultés d écoute et de communication 1 CHAPITRE 1 Difficultés d écoute et de communication Dans le monde entier il y a beaucoup d enfants qui sont soit sourds soit incapables d entendre très bien. Les parents peuvent ne pas savoir ce qui

Plus en détail

PRATIQUES LANGAGIERES EDUCATIVES EFFICIENTES DANS LE DIALOGUE ENTRE ADULTE ET ENFANT

PRATIQUES LANGAGIERES EDUCATIVES EFFICIENTES DANS LE DIALOGUE ENTRE ADULTE ET ENFANT PRATIQUES LANGAGIERES EDUCATIVES EFFICIENTES DANS LE DIALOGUE ENTRE ADULTE ET ENFANT L enfant a besoin d apprendre, et, en premier lieu, d apprendre à parler pour échanger et vivre en société. Ce sont

Plus en détail

des progressions des apprentissages à l école maternelle

des progressions des apprentissages à l école maternelle Tableaux des progressions des apprentissages à l école maternelle À l école maternelle, les écarts d âges entre les enfants, donc de développement et de maturité, ont une importance très forte ; le fait

Plus en détail

5 à 8 ans. N oublie pas de te laver les dents! de Philippe Corentin. Amorce

5 à 8 ans. N oublie pas de te laver les dents! de Philippe Corentin. Amorce 5 à 8 ans Amorce «Ça a quel goût, une petite fille? demande le bébé crocodile. Écœurant et sucré», lui répond son papa Pour en être certain, bébé croco part en expédition chez sa jeune voisine. Elle est

Plus en détail

Banque des commentaires reliés aux compétences de l éducation préscolaire 1

Banque des commentaires reliés aux compétences de l éducation préscolaire 1 Banque des commentaires reliés aux compétences de l éducation préscolaire 1 Document conçu et réalisé par Danièle Beaudoin, Marina Drolet, Isabelle Gagné et Éloise Lavoie révisé par Liette Champagne Le

Plus en détail

Stratégies favorisant ma réussite au cégep

Stratégies favorisant ma réussite au cégep Source de l image :daphneestmagnifique.blogspot.ca Stratégies favorisant ma réussite au cégep par Services adaptés du Cégep de Sainte-Foy Table des matières UN GUIDE POUR TOI!... 2 STRATÉGIES DE GESTION

Plus en détail

À toutes les femmes qui sont des princesses, mais qui ne le savent pas encore.

À toutes les femmes qui sont des princesses, mais qui ne le savent pas encore. À toutes les femmes qui sont des princesses, mais qui ne le savent pas encore. «Tu seras aimée le jour où tu pourras montrer ta faiblesse, sans que l autre s en serve pour affirmer sa force.» Cesare PAVESE.

Plus en détail

OLIVER L ENFANT QUI ENTENDAIT MAL

OLIVER L ENFANT QUI ENTENDAIT MAL OLIVER L ENFANT QUI ENTENDAIT MAL «Oliver l enfant qui entendait mal» est dédié à mon frère, Patrick, qui est malentendant, à la famille, aux amis, et aux professionnels, qui s impliquèrent pour l aider.

Plus en détail

Quels sont les indices observés chez les enfants présentant un trouble de traitement auditif?

Quels sont les indices observés chez les enfants présentant un trouble de traitement auditif? Le trouble de traitement auditif _TTA Entendre n est pas comprendre. Détecter les sons représente la première étape d une série de mécanismes auditifs qui sont essentiels pour la compréhension de la parole

Plus en détail

Bien vivre. son année scolaire. Guide pour les parents afin de favoriser le bien-être à l école

Bien vivre. son année scolaire. Guide pour les parents afin de favoriser le bien-être à l école Bien vivre son année scolaire Guide pour les parents afin de favoriser le bien-être à l école La rentrée scolaire peut être une source de stress pour bien des enfants, des adolescents et leurs parents.

Plus en détail

Niveau A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues. DELF Prim A2. Livret de l examinateur. Production orale PMA22S008 04/06/13

Niveau A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues. DELF Prim A2. Livret de l examinateur. Production orale PMA22S008 04/06/13 Niveau A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues Livret de l examinateur Production orale PMA22S008 04/06/13 Épreuve de production / interaction orale 25 points Cette épreuve est composée

Plus en détail

Liens entre les programmes

Liens entre les programmes Liens entre les programmes Accueillir la petite enfance du ministère de la Famille et des Ainés Éducation préscolaire du ministère de l Éducation Jocelyne Grenier Conseillère pédagogique à la petite enfance

Plus en détail

Trame de restitution des ateliers menés en classe IEN Landivisiau 2011. Conception et mise en œuvre d une séquence de lecture au CM

Trame de restitution des ateliers menés en classe IEN Landivisiau 2011. Conception et mise en œuvre d une séquence de lecture au CM Conception et mise en œuvre d une séquence de lecture au CM ECOLE : Penzé Niveau de classe : CE2 CM1 CM2 ENSEIGNANTE : Aline Doillon Janvier Février 2011 A- Choix des items travaillés (programmes 2008)

Plus en détail

DEBAT PHILO : L HOMOSEXUALITE

DEBAT PHILO : L HOMOSEXUALITE Ecole d Application STURM Janvier-Février 2012 CM2 Salle 2 Mme DOUILLY DEBAT PHILO : L HOMOSEXUALITE Sujet proposé par les élèves et choisi par la majorité. 1 ère séance : définitions et explications Réflexion

Plus en détail

Transition du 1 er au 2 e cycle du secondaire : Une période de changement

Transition du 1 er au 2 e cycle du secondaire : Une période de changement Transition du 1 er au 2 e cycle du secondaire : Une période de changement Résultats d apprentissage du programme Santé et préparation pour la vie, Alberta Education Les élèves vont : B 9.11 V 9.1 V 9.6

Plus en détail

Déroulement de l activité

Déroulement de l activité Enseignement des habiletés sociales au primaire Groupe 4 : Solutions de rechange à l agression Habileté 42 : Accepter des conséquences Chantal Thivierge Fiche de planification Habileté sociale : ACCEPTER

Plus en détail

INSTRUCTIONS En petits groupes, prenez le temps de lire la situation-problème au verso de la carte. PERSONNAGES PROBLÈME À L ÉCOLE ZUT! JE L AI PERDU!

INSTRUCTIONS En petits groupes, prenez le temps de lire la situation-problème au verso de la carte. PERSONNAGES PROBLÈME À L ÉCOLE ZUT! JE L AI PERDU! INSTRUCTIONS En petits groupes, prenez le temps de lire la situation-problème au verso de la carte. Un membre de l équipe doit réfléchir à une façon de résoudre le problème. Les autres membres de l équipe

Plus en détail

UNE HISTOIRE P O U R LES PLUS PETITS À INVENTER PAR TES COÉQUIPIERS ET TOI

UNE HISTOIRE P O U R LES PLUS PETITS À INVENTER PAR TES COÉQUIPIERS ET TOI UNE HISTOIRE À INVENTER PAR TES COÉQUIPIERS ET TOI P O U R LES PLUS PETITS Un livre à éditer Projet en interdisciplinarité entre le français et les arts plastiques En équipe de quatre personnes, vous aurez

Plus en détail

Les troubles spécifiques du développement de la parole et du langage. ASH/Document Béatrice DDEC Gard

Les troubles spécifiques du développement de la parole et du langage. ASH/Document Béatrice DDEC Gard Les troubles spécifiques du développement de la parole et du langage ASH/Document Béatrice DDEC Gard 1 Quelques précisions 3 à 5 % des enfants en âge scolaire souffrent de troubles du langage de type expressif

Plus en détail

Métier d élève Apprendre à s organiser au collège

Métier d élève Apprendre à s organiser au collège Champ Compétence Métier d élève Apprendre à s organiser au collège Séance 0 : Entretien individuel avec l élève Séance 1 : Se repérer dans l établissement Objectifs : - Mettre en confiance l'élève. - Mise

Plus en détail

LES OUTILS DU COACHING (partie 2) Par Robert Gingras, CRHA, ACC

LES OUTILS DU COACHING (partie 2) Par Robert Gingras, CRHA, ACC LES OUTILS DU COACHING (partie 2) Par Robert Gingras, CRHA, ACC Voici une série de courts articles que j ai eu le plaisir de rédiger pour le journal La Voix de l Est sur le thème du COACHING : une profession

Plus en détail

L animation des petits groupes dans le parcours Alpha

L animation des petits groupes dans le parcours Alpha L animation des petits groupes dans le parcours Alpha Le but de cette intervention est d introduire les principes de fonctionnement des petits groupes dans le parcours Alpha Planche 1: Animer des petits

Plus en détail

Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire

Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,

Plus en détail

Guide de lecture. Le Petit Prince Antoine de Saint-Exupéry. Grupo de trabajo PLEI CPEB Cerredo Aida Barriada Cardona

Guide de lecture. Le Petit Prince Antoine de Saint-Exupéry. Grupo de trabajo PLEI CPEB Cerredo Aida Barriada Cardona Guide de lecture Le Petit Prince Antoine de Saint-Exupéry Grupo de trabajo PLEI CPEB Cerredo Aida Barriada Cardona 1 1. Introduction et contextualisation. 2. Pourquoi lire ce livre? 3. Questions et activités

Plus en détail

Agir avec. Intelligence, assuranceetprudence. 5-6 année Leçon 2

Agir avec. Intelligence, assuranceetprudence. 5-6 année Leçon 2 Agir avec Intelligence, assuranceetprudence 5-6 année Leçon 2 Leçon 2 Relations saines et relations malsaines Objectifs Comprendre qu une relation saine est une relation basée sur le respect de soi-même

Plus en détail

Littérature au cycle 3. Atelier des suppléants Valence, 4.01.12 DDEC 07 / 26

Littérature au cycle 3. Atelier des suppléants Valence, 4.01.12 DDEC 07 / 26 Littérature au cycle 3 Atelier des suppléants Valence, 4.01.12 DDEC 07 / 26 Littérature et programme 2008 SOCLE COMMUN Compétence 1 : Maîtrise de la langue française lire seul des textes du patrimoine

Plus en détail

Fiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique)

Fiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique) 1 Fiche de synthèse sur la PNL (Programmation Neurolinguistique) La programmation neurolinguistique (PNL) fournit des outils de développement personnel et d amélioration de l efficacité relationnelle dans

Plus en détail

LE SYNDROME L ENFANT TÉFLON (Travail individuel) Pour. Daniel Lambert. Développement humain 1 : L enfance (350-183 SH) Par.

LE SYNDROME L ENFANT TÉFLON (Travail individuel) Pour. Daniel Lambert. Développement humain 1 : L enfance (350-183 SH) Par. LE SYNDROME L ENFANT TÉFLON (Travail individuel) Pour Daniel Lambert Développement humain 1 : L enfance (350-183 SH) Par Kim Dupuy Soins infirmiers (groupe 1115) Collège de Sherbrooke 12 mars 2004 Histoire

Plus en détail

J adore le français! B. Racontez à votre tour l histoire d Élodie à un camarade.

J adore le français! B. Racontez à votre tour l histoire d Élodie à un camarade. J adore le français! 1 Piste 01 1. six mois à londres A. Une radio consacre une émission aux Français à l étranger. Écoutez le témoignage d Élodie et remettez dans l ordre les différentes étapes de son

Plus en détail

Des messages clairs pour prévenir les conflits

Des messages clairs pour prévenir les conflits Apprentissage de la communication : Fiche n 15 Des messages clairs pour prévenir les conflits Objectifs : - Apprendre à exprimer un message qui exprime ce qu un comportement donné éveille comme sentiment

Plus en détail

1. La famille d accueil de Nadja est composée de combien de personnes? 2. Un membre de la famille de Mme Millet n est pas Français. Qui est-ce?

1. La famille d accueil de Nadja est composée de combien de personnes? 2. Un membre de la famille de Mme Millet n est pas Français. Qui est-ce? 1 LA FAMILLE 1.1 Lecture premier texte Nadja va passer quatre mois de la prochaine année scolaire en France. Aujourd hui, elle a reçu cette lettre de sa famille d accueil. Chère Nadja, Je m appelle Martine

Plus en détail

Vers 2 ans et 6 moins

Vers 2 ans et 6 moins Le développement de l enfant Quelques repères De la naissance à 18 mois : - réagit aux bruits à la naissance - comprend des petites phrases vers 8 mois - - gazouille vers 3 mois - rit aux éclats vers 4

Plus en détail

DIPLÔME D ÉTUDES EN LANGUE FRANÇAISE

DIPLÔME D ÉTUDES EN LANGUE FRANÇAISE DIPLÔME D ÉTUDES EN LANGUE FRANÇAISE Niveau A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues 1 ÉPREUVES COLLECTIVES DURÉE NOTE SUR Compréhension de l oral Réponse à des questionnaires de compréhension

Plus en détail

LIVRET DE COMPÉTENCES A L ÉCOLE MATERNELLE

LIVRET DE COMPÉTENCES A L ÉCOLE MATERNELLE NOM : Prénom Date de naissance : LIVRET DE COMPÉTENCES A L ÉCOLE MATERNELLE Classe de toute petite section Année scolaire Nom et adresse de l école Nom des enseignants Classe de petite section Classe de

Plus en détail

SEMAINE DE PRÉVENTION DE LA TOXICOMANIE ALCOOL / DROGUES / JEUX DE HASARD ET D ARGENT

SEMAINE DE PRÉVENTION DE LA TOXICOMANIE ALCOOL / DROGUES / JEUX DE HASARD ET D ARGENT SEMAINE DE PRÉVENTION DE LA TOXICOMANIE ALCOOL / DROGUES / JEUX DE HASARD ET D ARGENT TU ES ACTIF SUR LES RÉSEAUX SOCIAUX. MAIS CONNAIS-TU TON PROPRE RÉSEAU SOCIAL? QUELLES SONT LES PERSONNES DE TON ENTOURAGE

Plus en détail

DONNÉES PRÉLIMINAIRES POUR L ENSEIGNANTE OU L ENSEIGNANT

DONNÉES PRÉLIMINAIRES POUR L ENSEIGNANTE OU L ENSEIGNANT Guide d enseignement et Feuilles d activité de l élève DONNÉES PRÉLIMINAIRES POUR L ENSEIGNANTE OU L ENSEIGNANT Qu est-ce que l intimidation (bullying)? L intimidation est le fait de tourmenter de façon

Plus en détail

R Projet d écoute FLA 10-2. Texte ludique : Fais ton ménage! Cahier de l élève. Nom :

R Projet d écoute FLA 10-2. Texte ludique : Fais ton ménage! Cahier de l élève. Nom : R Projet d écoute Texte ludique : Fais ton ménage! FLA 10-2 Cahier de l élève Nom : Fais ton ménage! DESCRIPTION DU PROJET Tu écouteras un extrait intitulé : Les petits pouvoirs de Suzanne Lebeau. L extrait

Plus en détail

BREVET DES COLLÈGES SÉRIE PROFESSIONNELLE ÉPREUVE D ENTRAÎNEMENT ÉPREUVE DE FRANÇAIS

BREVET DES COLLÈGES SÉRIE PROFESSIONNELLE ÉPREUVE D ENTRAÎNEMENT ÉPREUVE DE FRANÇAIS ACADÉMIE DE STRASBOURG COLLÈGE FRANÇOIS TRUFFAUT CLASSE DE 3 e Entreprise BREVET DES COLLÈGES SÉRIE PROFESSIONNELLE ÉPREUVE D ENTRAÎNEMENT ÉPREUVE DE FRANÇAIS TEXTE D ÉTUDE Alex, un adolescent sans histoire,

Plus en détail

Qu est-ce que le TCF?

Qu est-ce que le TCF? Qu est-ce que le TCF? Le Test de Connaissance du Français (TCF ) est un test de niveau linguistique en français, conçu à la demande du ministère de l Éducation nationale, de l Enseignement supérieur et

Plus en détail

Volet : Développement personnel 2.1 Apprendre à apprendre

Volet : Développement personnel 2.1 Apprendre à apprendre F Titre : J apprends à apprendre Activité pouvant servir d amorce au volet développement personnel. Le questionnaire est suivi d une compréhension en lecture et de questions générales. Un livre de référence

Plus en détail

Utilisation de supports visuels pour aider l enfant autiste au domicile

Utilisation de supports visuels pour aider l enfant autiste au domicile Utilisation de supports visuels pour aider l enfant autiste au domicile Armande Perrier Enseignante spécialisée SMPEA 2 Peyre-Plantade- 2012 La structuration temporelle pour l enfant autiste : pourquoi?

Plus en détail

Victime D Anorexie, Elle A Failli Mourir

Victime D Anorexie, Elle A Failli Mourir VICTIME D ANOREXIE, Alors que le nombre de personnes souffrant d obésité ne cesse de croître dans la société nord-américaine, certaines personnes sont atteintes d un trouble alimentaire qui se situe à

Plus en détail

POURQUOI RESSENTONS-NOUS DES ÉMOTIONS?

POURQUOI RESSENTONS-NOUS DES ÉMOTIONS? POURQUOI RESSENTONS-NOUS DES ÉMOTIONS? Pourquoi vivons-nous des émotions? Voilà une excellente question! Avez-vous pensé: «Les émotions nous rendent humains» ou : «Elles nous permettent de sentir ce qui

Plus en détail

LES ORGANISMES DE BIENFAISANCE SUR LA COLLINE

LES ORGANISMES DE BIENFAISANCE SUR LA COLLINE LES ORGANISMES DE BIENFAISANCE SUR LA COLLINE Guide de planification pour votre journée de sensibilisation Les 13 et 14 mai 2015, Imagine Canada et neuf organismes partenaires nationaux ont tenu une Journée

Plus en détail

Notre fils qui a commencé à manquer d assiduité dans son travail à partir de la fin de la 4ème (jusque-là, nous n avions que des compliments).

Notre fils qui a commencé à manquer d assiduité dans son travail à partir de la fin de la 4ème (jusque-là, nous n avions que des compliments). Notre fils qui a commencé à manquer d assiduité dans son travail à partir de la fin de la 4ème (jusque-là, nous n avions que des compliments). Bien que la seconde ait été chaotique, il est passé en première

Plus en détail

1/Souligne ce que tu as ressenti pendant le film. (nombre d avis) 2/ Entoure tes personnages préférés. Qu est ce que tu aimes en eux?

1/Souligne ce que tu as ressenti pendant le film. (nombre d avis) 2/ Entoure tes personnages préférés. Qu est ce que tu aimes en eux? Réponses au questionnaire ludique par de 2 classes de CM1/CM2 de Courtoiville (35) Suite à la projection durant la Biennale de l égalité 2011 à Saint-Malo. 1/Souligne ce que tu as ressenti pendant le film.

Plus en détail

L affirmation de soi. Docteur Dominique Servant Unité stress et anxiété CHRU de Lille

L affirmation de soi. Docteur Dominique Servant Unité stress et anxiété CHRU de Lille L affirmation de soi Docteur Dominique Servant Unité stress et anxiété CHRU de Lille S affirmer «Communiquer de façon affirmée, c est exprimer ses sentiments et ses façons de voir, par des mots, des gestes,

Plus en détail

Actualisation linguistique en français

Actualisation linguistique en français Actualisation linguistique en français Mandat de l éducation en langue française Le ministère de l Éducation en Ontario a un double mandat par rapport à l enseignement et la transmission de la langue.

Plus en détail

Extrait de la publication

Extrait de la publication PRÉSENTATION Une toute jeune ille comprend dificilement les derniers mots de sa mère mourante, mais n ose lui faire répéter. Pourtant voilà Cendrillon liée à cette phrase : Tant que tu penseras à moi tout

Plus en détail

Développer la maîtrise du langage à l école maternelle

Développer la maîtrise du langage à l école maternelle Développer la maîtrise du langage à l école maternelle Agnès FLORIN Université de Nantes, Centre de Recherche en Education de Nantes (CREN EA2661) DDEC 56, 3 octobre 2012 Introduction Le langage ne commence

Plus en détail

PASI. L ELEVE de 5 ème et L AIDE AUX DEVOIRS DOCUMENT 5

PASI. L ELEVE de 5 ème et L AIDE AUX DEVOIRS DOCUMENT 5 PASI Collège Claude Le Lorrain NANCY L ELEVE de 5 ème et L AIDE AUX DEVOIRS DOCUMENT 5 1. Présentation de l aide aux devoirs pour les 5èmes page 2 2. Enquête menée auprès des élèves de 5 ème page 3 a.

Plus en détail

Unité 3 es oches et leurs reproche r s p r leu, senu je s Le page 37

Unité 3 es oches et leurs reproche r s p r leu, senu je s Le page 37 es Les jeunes, leurs proches et leurs reproches page 37 1 Je sais communiquer! Écoutez le dialogue suivant, entre Christophe, un copain de Lucas et son père. Cochez les bonnes cases dans le tableau suivant.

Plus en détail

Alexie Morin. royauté. le quartanier

Alexie Morin. royauté. le quartanier Alexie Morin royauté le quartanier I je suis à peu près certain d avoir vu tout ce qu il a tourné. À un moment je ne pouvais plus regarder autre chose, et quand le filon s est épuisé, j ai recommencé,

Plus en détail

Situations de retour au calme pour les séances d E.P.S

Situations de retour au calme pour les séances d E.P.S Situations de retour au calme pour les séances d E.P.S Thibaut Le Bolloch (Personne Ressource en EPS DDEC/UGSEL 22) Février 2013 Introduction : Déroulement d une séance : Mise en train (prise en main +

Plus en détail

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié

Plus en détail

Activités pour le début de l année scolaire

Activités pour le début de l année scolaire Activités pour le début de l année scolaire A. Dans une classe primaire. 1. Les photos : Le premier jour de la nouvelle classe, prenez une photo individuelle de chaque élève et plusieurs de la classe ensemble.

Plus en détail

Tes amis sont mes amis

Tes amis sont mes amis Tes amis sont mes amis 4 OBJECTIFS DE L UNITÉ TÂCHE La première partie de l évaluation comprend une tâche, RECHERCHE D UN COLOCATAIRE, divisée en quatre parties. Dans la première partie, l apprenant écoute

Plus en détail

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /

Plus en détail

Élève 1 Nombre total Prestation globale de points Devoir 1: Peut répondre de façon structurée et précise en développant ses Entretien idées.

Élève 1 Nombre total Prestation globale de points Devoir 1: Peut répondre de façon structurée et précise en développant ses Entretien idées. Élève 1 Nombre total de points 2 (77%) Devoir 1: Entretien 5 points Devoir 2 : Jeu de rôle 5 points Devoir 3 : Commentaire 4 points Transcription du commentaire (Temps de production 1:32 min) Prestation

Plus en détail

L hiver Qui sommes nous? Amoureux ou coupable

L hiver Qui sommes nous? Amoureux ou coupable La magie des mots Bienvenue Un poème Merci à tous Les mots Etre une chanson Juste un petit mot L aigle et le vermisseau La prière de la dent L oiseau Une note de musique L amour Ma naissance Fleur d amour

Plus en détail

DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues

DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE MONOLOGUE SUIVI

Plus en détail

Questionnaire pour connaître ton profil de perception sensorielle Visuelle / Auditive / Kinesthésique

Questionnaire pour connaître ton profil de perception sensorielle Visuelle / Auditive / Kinesthésique Questionnaire pour connaître ton profil de perception sensorielle Visuelle / Auditive / Kinesthésique BUT : Découvrir ton profil préférentiel «Visuel / Auditif / Kinesthésique» et tu trouveras des trucs

Plus en détail

ENTRE LES MURS : L autoportrait de Carl

ENTRE LES MURS : L autoportrait de Carl ENTRE LES MURS : L autoportrait de Carl Réalisation : Laurent Cantet Production : Haut et Court Genre : comédie dramatique Adaptation du livre «entre les murs» de François Bégaudeau, éditions Gallimard

Plus en détail

Se réécouter, améliorer sa prononciation, Refaire (statut de l erreur ) S entendre parler. S entendre parler

Se réécouter, améliorer sa prononciation, Refaire (statut de l erreur ) S entendre parler. S entendre parler Enregistrer un élève, un groupe d élèves Faire s exprimer l enfant Améliorer la prononciation Favoriser l acquisition des sons Dire avec une bonne prononciation Evaluer les difficultés de langage S exprimer,

Plus en détail

Suggérer une activité de pré-écoute ou une activité pour après l écoute

Suggérer une activité de pré-écoute ou une activité pour après l écoute LC 2012 [Diane :] Section I 1. Au mois de juillet, je suis allée à Galway, en Irlande, pendant trois semaines pour faire un séjour linguistique. Quand on part avec des amis, on n apprend pas bien la langue.

Plus en détail

Avec un nouveau bébé, la vie n est pas toujours rose

Avec un nouveau bébé, la vie n est pas toujours rose Avec un nouveau bébé, la vie n est pas toujours rose Le «blues du post-partum» est FRÉQUENT chez les nouvelles mères. Quatre mères sur cinq auront le blues du post-partum. LE «BLUES DU POST-PARTUM» La

Plus en détail

TABLEAU SYNOPTIQUE. Niveau CECR. Typologie d activités. Thèmes. Court métrage. Tout le monde dit je t aime Cécile Dubrocq Fiction - 6 00 2010

TABLEAU SYNOPTIQUE. Niveau CECR. Typologie d activités. Thèmes. Court métrage. Tout le monde dit je t aime Cécile Dubrocq Fiction - 6 00 2010 TABLEAU SYNOPTIQUE Court métrage Tout le monde dit je t aime Cécile Dubrocq Fiction - 6 00 Madagascar, carnet de voyage Bastien Dubois Animation - 12 00 2009 Thèmes L adolescence, le sentiment amoureux,

Plus en détail

Je dis NON à la violence physique Page 1 de 8. Réaction. Directives Lancer le dé pour trouver la personne qui débute le jeu.

Je dis NON à la violence physique Page 1 de 8. Réaction. Directives Lancer le dé pour trouver la personne qui débute le jeu. Je dis NON à la violence physique Page 1 de 8 Jeu Réaction Matériel 4 pages pour fabriquer le jeu cartes réactions cartes réaction A B C D dés 1 jeton différent par joueur Fabrication du jeu 1. Coller

Plus en détail

Moyens d intervention en fonction des objectifs

Moyens d intervention en fonction des objectifs Commission Scolaire des Samares DVE Plan d intervention Moyens d intervention en fonction des objectifs DOMAINE LANGAGIER L élève améliorera ses habiletés en conscience phonologique. L'élève développera

Plus en détail

LE DISCOURS RAPPORTÉ

LE DISCOURS RAPPORTÉ LE DISCOURS RAPPORTÉ Le discours rapporté Le discours rapporté direct et indirect On parle de discours rapporté quand une personne rapporte les paroles d une autre personne ou bien ses propres paroles.

Plus en détail

I. LE CAS CHOISI PROBLEMATIQUE

I. LE CAS CHOISI PROBLEMATIQUE I. LE CAS CHOISI Gloria est une élève en EB4. C est une fille brune, mince avec un visage triste. Elle est timide, peureuse et peu autonome mais elle est en même temps, sensible, serviable et attentive

Plus en détail

Veuillez lire attentivement ce mode d emploi avant de commencer l étude de votre cours audio.

Veuillez lire attentivement ce mode d emploi avant de commencer l étude de votre cours audio. Veuillez lire attentivement ce mode d emploi avant de commencer l étude de votre cours audio. Mode d emploi du cours audio REUSSIR Tout d abord, félicitations pour l achat de ce cours et pour la décision

Plus en détail

UN AN EN FRANCE par Isabella Thinsz

UN AN EN FRANCE par Isabella Thinsz UN AN EN FRANCE par Isabella Thinsz Musique On entend toujours l anglais mais le français, ça peut passer des semaines ou même des mois avant qu on entende le français à la radio ou à la télé, donc j ai

Plus en détail

Jésus un homme rempli de l Esprit

Jésus un homme rempli de l Esprit Jésus un homme rempli de l Esprit L Esprit, qui habite en Jésus, l aide à accomplir sa mission par ses dons Comment Jésus vit et transmet les dons de l Esprit durant sa vie publique? Jésus a répandu les

Plus en détail

CE1 et CE2. Le journal des. Une nouvelle maîtresse. Actualité. Loisirs. Culture

CE1 et CE2. Le journal des. Une nouvelle maîtresse. Actualité. Loisirs. Culture Le journal des CE1 et CE2 Vendredi 13 mars 2003 Une nouvelle maîtresse Après les vacances de février (c est à dire depuis le lundi 24 février 2003), nous avons eu une nouvelle maîtresse qui s appelle Aurélie.

Plus en détail

Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive

Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive Organisation de dispositifs pour tous les apprenants : la question de l'évaluation inclusive Transcription et traduction de la communication de Verity DONNELLY colloque Éducation inclusive, la question

Plus en détail

As-tu envie d aller aujourd hui? Auras-tu envie d aller travailler demain? Auras-tu le goût de te rendre encore au travail la semaine prochaine?

As-tu envie d aller aujourd hui? Auras-tu envie d aller travailler demain? Auras-tu le goût de te rendre encore au travail la semaine prochaine? As-tu envie d aller aujourd hui? Auras-tu envie d aller travailler demain? Auras-tu le goût de te rendre encore au travail la semaine prochaine? Advenant que tu traverses une période plus sombre ou moins

Plus en détail

Sélection de courts métrages. Livret d exploitation. Mario Amusco Suárez

Sélection de courts métrages. Livret d exploitation. Mario Amusco Suárez Fenêtre sur courts Sélection de courts métrages Livret d exploitation Mario Amusco Suárez CUBIERTA_LIVRETDVD.indd 2 21/3/11 16:17:52 CONTENUS 4 Introduction 5 Les crayons 13 Poteline 22 Bouts en train

Plus en détail

Socles de compétences

Socles de compétences Ministère de la Communauté française Administration générale de l Enseignement et de la Recherche scientifique Enseignement fondamental et premier degré de l Enseignement secondaire D/2004/9208/13 D/2010/9208/50

Plus en détail

PARLER DE L INFLUENCE DE LA PUBLICITÉ

PARLER DE L INFLUENCE DE LA PUBLICITÉ Activités éducatives pour les 10 à 11 ans PARLER DE L INFLUENCE DE LA PUBLICITÉ HABILETÉS FINANCIÈRES ANALYSER LES PUBLICITÉS DIFFÉRENCIER LES BESOINS DES DÉSIRS SOMMAIRE DE L ACTIVITÉ La publicité est

Plus en détail

C est parti! Tu as compris? Tu as compris? Qui est-ce? C est madame Réglo. Document

C est parti! Tu as compris? Tu as compris? Qui est-ce? C est madame Réglo. Document FLE_college_P 4/06/05 UNITÉ 0:50 Page 2 C est parti! Document A Qui est-ce? Martin Bonjour,! Salut, Martin! Qui est-ce? Martin C est Sacha. polonais. en 6e B. C est la classe d accueil. Et elle? C est

Plus en détail

Annie St-Amand ANNÉES P 1 2 3 4 5 6 S

Annie St-Amand ANNÉES P 1 2 3 4 5 6 S 2010-11-22 Annie St-Amand ANNÉES P 1 2 3 4 5 6 S Case postale 1202 Lévis (Québec) G6V 6R8 Téléphone : 418 833-5607 Télécopieur : 418 833-9723 www.envolee.com / info@envolee.com LES RÉBUS Nom 1 Écris le

Plus en détail

Voici l histoire de Bibolette la sorcière. Après l avoir lue, tu répondras à quelques questions.

Voici l histoire de Bibolette la sorcière. Après l avoir lue, tu répondras à quelques questions. LIRE UN CNTE ET RÉPNDRE À UN QUESTINNAIRE METTANT EN JEU DIFFÉRENTES CMPÉTENCES. Voici l histoire de Bibolette la sorcière. Après l avoir lue, tu répondras à quelques questions. Dans une forêt très sombre,

Plus en détail

Fiche d appréciation littéraire LES FÉES DU CAMPING

Fiche d appréciation littéraire LES FÉES DU CAMPING Fiche d appréciation littéraire AUTEUR: SUSIE MORGENSTERN Tout le monde le dit, écouter parler Susie Morgenstern est un vrai bonheur tant son verbe est chaleureux et sa joie de vivre communicative. S ils

Plus en détail

Séance d éducation aux médias dans un chapitre sur le conte traditionnel (en classe de 6 ème )

Séance d éducation aux médias dans un chapitre sur le conte traditionnel (en classe de 6 ème ) Séance d éducation aux médias dans un chapitre sur le conte traditionnel (en classe de 6 ème ) Titre : Comme le Petit Chaperon Rouge de Perrault, apprenons à nous méfier des apparences... Pré requis de

Plus en détail

LES RÉSEAUX SOCIAUX. Mais, au fait! Un réseau social, qu est-ce que c est?

LES RÉSEAUX SOCIAUX. Mais, au fait! Un réseau social, qu est-ce que c est? Facebook, Twitter, MySpace, Netlog... ces noms te sont sans doute très familiers. Il s agit en effet des réseaux sociaux les plus populaires. Mais, au fait! Un réseau social, qu est-ce que c est? C est

Plus en détail

Ressources pour l école élémentaire

Ressources pour l école élémentaire Ressources pour l école élémentaire Français éduscol Progressions pour le cours préparatoire et le cours élémentaire première année Ces documents peuvent être utilisés et modifiés librement dans le cadre

Plus en détail

N 1 1 er trimestre 2011

N 1 1 er trimestre 2011 SUPPORT DU DÉBAT L article du débat «En 2013, ton emploi du temps risque de changer!» En 2013, ta semaine d école passera peut-être de quatre jours à quatre jours et demi, et tes vacances d été seront

Plus en détail

JE NE SUIS PAS PSYCHOTIQUE!

JE NE SUIS PAS PSYCHOTIQUE! rétablissement et psychose / Fiche 1 JE NE SUIS PAS PSYCHOTIQUE! JJérôme s énerve : «Je ne suis pas psychotique! Vous ne dites que des conneries! Je suis moi, Jérôme, et je ne vois pas le monde comme vous,

Plus en détail

Activités autour du roman

Activités autour du roman Activité pédagogique autour du roman Un chien différent, de Laura Cousineau ISBN 978-2-922976-13-7 ( 2009, Joey Cornu Éditeur) Téléchargeable dans la rubrique Coin des profs sur 1 Activités

Plus en détail