Activité d écoute «Musiques arabes», menée en classe de GS-CP (SR1).

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Noëlle Leboeuf
il y a 6 ans
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1 Marie-Laure CHASSEL PE 2 A Evaluation individuelle en musique. Activité d écoute «Musiques arabes», menée en classe de GS-CP (SR1). 1

2 Introduction, contexte de la mise en œuvre. Lors de mon premier stage en responsabilité, en GS-CP, en parallèle à l apprentissage de deux chants, j ai choisi de faire découvrir aux élèves la musique arabe. Depuis le début d année, ils avaient essentiellement écouté de la musique classique, pour découvrir en particulier le piano, la flûte traversière et la clarinette. J ai choisi de leur proposer un genre complètement différent afin d essayer de développer leur curiosité et de proposer de nouvelles sonorités à leur oreille. De plus, un des instruments sur lequel a porté l étude est le ney, ce qui leur a permis de découvrir un autre type de flûte. L emploi du temps réservant deux plages par semaine à la musique, la progression a pu se mettre en place sur cinq courtes séances. Les objectifs principaux étaient : - Découvrir un nouvel univers musical. - Reconnaître deux instruments. Avec en parallèle des objectifs trans. et interdisciplinaires : - Exprimer librement son ressenti. - Situer sur un planisphère les pays d où proviennent les musiques écoutées. Les deux morceaux utilisés : - Duo Ney-Bendir (Turquie), Education musicale au CP, de JF Masson et JJ Villain, cassette 1 face B, durée : La montagnarde (Maroc), A la recherche des instruments, de M Biosca, CD1, n 46, durée : 1 05 (violon, percussions, ney et luth arabe). 2

3 Déroulement et analyse des séances. L unité d apprentissage s est décomposée en 5 séances (extraits des fiches de préparation analysées en annexe). Il s agissait de lier la découverte de la musique arabe avec ses instruments spécifiques, à des activités d écoute active afin d éduquer leur oreille à de nouvelles sonorités. Pour cela, j ai choisi de mener un jeu autour de la reconnaissance des deux instruments caractéristiques : le ney et le bendir. Il s agissait tout d abord de les reconnaître dans le premier morceau où ils étaient seuls, en percevant le contraste entre les deux instruments puis de retrouver le ney parmi d autres instruments dans un second morceau. Au vu du jeune âge des enfants, j ai choisi de ne pas aller plus loin dans l analyse des morceaux, pour garder intact le plaisir de la découverte, le premier objectif étant pour moi de développer leur curiosité et de les ouvrir à d autres influences musicales. Ils ont été invités à exprimer librement ce qu ils avaient pensé des morceaux, à donner leur préférence. Les informations complémentaires que j ai apportées ont essentiellement concerné les instruments, pour les replacer dans leur famille (vents/ percussions) et expliciter à l aide de dessins la façon dont on en jouait. Pour moi, la principale difficulté a résidé dans le choix des morceaux à proposer, qui ne soient pas trop longs et dans lesquels les instruments soient facilement identifiables. Il est également difficile d évaluer de façon précise les acquis des enfants autrement qu en termes de participation active et d implication dans l activité. En complément de ces séances, j ai mis en place deux séances de productions d écrits (dictée à l adulte avec les GS), pour l élaboration d un panneau avec les étiquettes, les noms des instruments et des morceaux, et une carte du monde pour indiquer leur origine, ainsi que les textes des enfants présentant ce qu ils avaient retenu de ces musiques. Prolongements possibles : - Ecoute d autres morceaux de musique arabe, d autres instruments ou sonorités traditionnelles. - Découverte d instruments et de musiques d autres cultures. - Travail sur les contrastes entre les instruments. - Recherche autour des rythmes (bendir). - Découverte de la culture arabe, avec par exemple la lecture de quelques poèmes 1 et une initiation à la calligraphie. 1 MARDAM-REY F, KORAICHI R et AKKAR A, La poèsie arabe : petite anthologie, Mango jeunesse, Institut du monde arabe, liste de référence cycle 3. 3

4 Conclusion. Les enfants ont particulièrement bien réagi à cette activité. Les objectifs fixés ont été atteints : écouter attentivement, reconnaître les instruments, exprimer son ressenti. Le fait de leur proposer une musique inhabituelle a suscité leur curiosité et semble une piste intéressante. A plus long terme, cela peut-être un support pertinent pour la découverte d autres pays et d autres cultures, à travers un projet transdisciplinaire (étude d un conte de cette région, apprentissage d un chant traditionnel, découverte de quelques traits caractéristiques accessibles aux jeunes enfants : alimentation, habillement ), pour la réalisation d une exposition ou d un petit spectacle. 4

5 Annexe 1 : Etiquettes des instruments. 5

6 Annexe 2 : Fiches de préparations. Séance 1 : Découverte de la musique mardi 4/11 Objectifs : Ecouter une musique traditionnelle. Exprimer son ressenti. Matériel : Extrait Duo Ney-bendir Déroulement : les dix dernières minutes de la séance après le chant. «Aujourd hui je vais vous faire écouter une musique un peu différente de celles que vous avez l habitude d écouter. Ce n est pas une musique française. Pour le moment, on va simplement l écouter pour le plaisir. La seule consigne, c est de ne pas gêner les autres» Durée : 10 Observations : Réactions très positives des enfants montrant qu ils ont l habitude des activités d écoute (pas de rires ni de gêne apparente). Une petite fille mime l action de bercer, trois enfants font semblant de jouer du tambour. Ecoute de l extrait, puis demander aux enfants ce qu ils en ont pensé, deuxième écoute. Séance 2 : Les instruments. Jeudi 6/11 Objectifs : Découvrir les deux instruments. Durée :15 Matériel : Extrait Duo Ney-bendir, les étiquettes. Déroulement : Réécoute du morceau. «Avez-vous reconnu les instruments? Combien y en a t-il?» Présentation des deux étiquettes avec les dessins des instruments. De quelles familles? (vent, flûte / percussions) De quels pays? (situer sur planisphère). Observations : Leurs propositions sont dans l ensemble très pertinentes, en lien avec activités d écoute qu ils ont déjà menées : flûte, clarinette, mais aussi d autres propositions : flûte de pan, tambour, «c est comme quand on tape sur des bidons avec des bâtons». Aucune idée du pays d où cela peut venir. A la demande des enfants, nouvelle écoute en fin de séance. 6

7 Séance 3 : Les instruments. lundi 10/11 Objectifs : Reconnaître les deux instruments. Durée :15 Matériel : Extrait Duo Ney-bendir, étiquettes des instruments. Déroulement : Demander aux élèves de me rappeler noms des instruments, distribuer à la moitié l étiquette du ney, celle du bendir aux autres. «Nous allons réécouter le morceau. Quand vous entendrez votre instrument, vous lèverez votre étiquette et vous la garderez levée tant que votre instrument joue». Faire un exemple sur les 25 premières secondes puis passer tout le morceau. Observations : Bonne entrée dans l activité, certains élèves attendent que ceux du même groupe qu eux aient levé leur étiquette. Les deux instruments sont facilement identifiables. Commentaires : le bendir joue tout le temps (fond, rythme), le ney apparaît quatre fois. Séance 4 : Découverte d un nouveau morceau jeudi 13/11 Objectifs : Trouver des similitudes entre deux morceaux. Durée :15 Matériel : Extrait La montagnarde Déroulement : Ecoute, puis demander aux enfants ce qu ils en ont pensé. Avez vous trouvé quelque chose qui ressemble avec l autre morceau? le ney. Ce sont deux musiques qui viennent du monde arabe, ce sont donc les mêmes instruments. Observations : Cette musique donne davantage envie de bouger aux enfants. J ai du induire la réponse à la question en suggérant qu il y avait peut être un instrument qui était le même. Nouvelle écoute. 7

8 Séance 5 : Réinvestissement mardi 18/11 Objectifs : Reconnaître le ney dans le deuxième morceau. Matériel : Extrait Duo Ney-bendir et extrait La montagnarde, les étiquettes. Déroulement : Réécoute du premier morceau pour bien se rappeler du son du ney. Distribution à chacun d une étiquette du ney. «Nous allons réécouter le deuxième morceau. Quand vous entendrez le ney, vous lèverez votre étiquette.» Durée : 15 Observations : Problème : le ney joue presque tout le temps, difficile d évaluer si chaque enfant l a vraiment identifié. Les ¾ ont préféré le 2 ème (c est plus rapide, plus gai ), une nuance peut-être liée à ce groupe en particulier, la majorité des GS a préféré le premier à l inverse des CP. Seule phase de l activité où la différence soit sensible. Expression : quel morceau avez-vous préféré, pourquoi? 8

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