Teacher s Book A1 A2. Rob Waring, Series Editor

Transcription

1 ENGLISH READERS Teacher s Book Rob Waring, Series Editor Accompagné d un DVD contenant tous les documents audio et vidéo A1 A2 Alaskan Ice Climbing The Giant s Causeway Farley the Red Panda A Special Type of Neighbourhood Cheese-Rolling Races Dreamtime Painters

2 Contents INTRODUCTION TO THE TEACHER S BOOK Alaskan Ice Climbing Reader Worksheet Video Worksheet Reader Quiz Video Script Answer Key The Giant s Causeway Reader Worksheet Video Worksheet Reader Quiz Video Script Answer Key Farley the Red Panda Reader Worksheet Video Worksheet Reader Quiz Video Script Answer Key A Special Type of Neighbourhood Reader Worksheet Video Worksheet Reader Quiz Video Script Answer Key Cheese-Rolling Races Reader Worksheet Video Worksheet Reader Quiz Video Script Answer Key Dreamtime Painters Reader Worksheet Video Worksheet Reader Quiz Video Script Answer Key

3 Introduction to the Teacher s Book ELa collection de lectures National Geographic Readers des Editions Maison des Langues, riche en contenu et magnifiquement illustrée, propose aux collégiens français une ouverture sur l histoire naturelle et sur la langue anglaise. Chaque lecture du Palier 1 couvre les niveaux A1 et A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues et vise l amélioration des compétences linguistiques en encourageant d abord, l acquisition de stratégies de lecture ; en exposant ensuite l élève à la langue orale à travers un reportage vidéo et la lecture du texte par un anglophone ; et enfin en offrant des activités grammaticales et lexicales supplémentaires à la fin du livre et dans ce guide pédagogique. Tout encourage ainsi l élève à être actif et autonome dans son apprentissage. Les histoires qui composent cette collection de lectures se passent aux quatre coins du monde, et très majoritairement dans des pays anglophones. Les sujets abordés sont variés et ouvrent sur le monde naturel. Ils constituent ainsi un point de départ pertinent pour le travail interdisciplinaire, tout en garantissant une langue authentique. Les textes sont rédigés, lus et commentés par des anglophones. Chaque histoire est présentée sous trois formats complémentaires : un texte écrit, copieusement illustré de dessins et de photos tirées des archives du National Geographic ; un enregistrement audio (en anglais britannique et américain), qui permet de s entraîner à la compréhension orale, de modeler la prononciation et l intonation et/ou de renforcer le lien écrit-oral, pas toujours évident pour les francophones ; une vidéo (en anglais britannique et américain), qui contextualise le texte et expose l élève à une diversité d accents et de registres de langue. Cette vidéo est accompagnée de sous-titres en anglais qui peuvent être, selon les besoins de l élève ou de la situation, affichés ou cachés. L intérêt intrinsèque de ces lectures, de par leur contenu, fournit un cadre idéal pour le développement de la compréhension de l anglais (écrite et orale) mais aussi pour l acquisition de stratégies de lecture particulièrement adaptées à l approche de textes non littéraires. En effet, ces lectures sont accompagnées d aides visuelles (photos avec légende, diagrammes, tableaux ou encore graphiques) qui apportent des indices et des informations complémentaires. En fin d ouvrage, l élève trouvera un court article, Expansion Reading, accompagné d exercices de compréhension (disponible également au format audio) sur un sujet proche de celui abordé dans la lecture. Cet article vise à réutiliser le vocabulaire nouvellement rencontré dans un contexte devenu plus familier. Dans chaque ouvrage, six pages d activités permettent à l élève de/d : vérifier sa compréhension globale et détaillée du texte ; développer ses connaissances grammaticales en travaillant sur des éléments du texte ; assimiler les nouveaux mots de vocabulaire rencontrés au cours de la lecture ; approfondir sa connaissance du thème abordé ; et, last but not least, (re)mobiliser les nouveaux acquis à l oral comme à l écrit. Ce guide contient des séquences pédagogiques, des suggestions d exploitation, des activités et exercices d entraînement ainsi que des questionnaires de compréhension du texte et des mots de vocabulaire nouveaux. 4 Introduction to the Teacher s Book

4 L approche Quatre étapes composent le parcours d exploitation de cette collection de lectures dont la richesse de contenu est inversement proportionnelle à la taille. READ Lire : outre l intérêt intrinsèque de l histoire, les élèves apprendront de nouveaux mots de vocabulaire. Pendant la lecture, des questions les aident à anticiper, à prédire et à analyser l histoire pour les impliquer pleinement. LISTEN WATCH ASSESS Écouter : l écoute du texte lu par un natif (un Anglais ou un Américain) permet de s entraîner à la compréhension orale et de se concentrer sur la prononciation des mots. Regarder : la vidéo ancre dans le réel l histoire dont elle s inspire. Les sous-titres en anglais peuvent être activés pour aider la compréhension ou au contraire occultés pour focaliser l attention sur l oral et améliorer l écoute. Évaluer : un questionnaire à la fin de chaque chapitre permet de vérifier la compréhension et le développement langagier des élèves. Le guide pédagogique Chaque chapitre du guide concerne une lecture différente et suive la même structure. Deux fiches de travail photocopiables sont proposées : l une pour la lecture et l autre pour la vidéo. Ces deux fiches de travail sont organisées en quatre parties : des questions préalables, des activités de vérification de la compréhension, un travail sur un point précis de grammaire et, en dernier, un exercice d écriture sur un thème proche de celui abordé. Associées à chacune de ces fiches, des consignes et les corrigés des activités et exercices sont mis à la disposition de l enseignant. Enfin, des activités actionnelles sont également proposées. Celle concernant la lecture se termine par une proposition de projet collaboratif sollicitant un rendu plutôt à l écrit ; celle sur la vidéo propose une activité dite «communicative», où l interaction des élèves en petit groupe donne plutôt lieu à une présentation orale devant la classe. Par ailleurs, chaque chapitre contient : un questionnaire sur le texte écrit ; la transcription photocopiable de la vidéo ; les corrigés des exercices et du questionnaire de compréhension de chaque lecture ; de brèves notes pour une exploitation pédagogique a minima en classe. Enseigner avec les lectures National Geographic Cette collection de lectures a pour objectif d aider les élèves à développer du vocabulaire actif et des compétences de lecture au-delà de la simple compréhension du texte. Chaque lecture commence par deux pages intitulées Words to Know, qui permettent de se familiariser au vocabulaire du thème abordé et de situer géographiquement sur une carte les lieux où se déroule l histoire. Des illustrations et des exercices permettent de s assurer que ces mots ou expressions sont bien intégrés, et servent à se préparer avant d entrer dans la lecture. Les histoires sont copieusement illustrées de dessins et de photos attrayantes. Les mots de vocabulaire qui pourraient poser problème sont expliqués, en anglais, en bas de page. Ainsi, l élève n est pas interrompu dans sa lecture et prend l habitude d assimiler le sens d un mot grâce à la langue cible et non pas en lui associant son équivalent français. De petites Reading Skills Activities jalonnent le texte. Celles-ci visent la prise de conscience par l élève des différentes façons d accéder au texte : déduire, identifier l idée principale, prédire, faire un sommaire, mettre dans l ordre, feuilleter ou parcourir rapidement. En fin d ouvrage un glossaire bilingue aide à comprendre les mots de vocabulaire les plus difficiles et à découvrir d éventuelles nuances entre anglais et français. Introduction to the Teacher s Book 5

5 Pour chaque ouvrage, quatre types d approche pédagogique sont envisageables : en classe, dans un parcours dirigé par l enseignant afin de garantir une compréhension approfondie de l histoire et fournir l occasion d un travail de lecture en commun. Ce guide propose des activités d accompagnement pédagogique pour mettre en œuvre cette modalité de travail ; en prenant la fiche photocopiable comme point de départ pour guider la lecture, qui peut dans ces conditions s effectuer en classe et/ou à la maison, selon le temps de classe disponible et/ou l opportunité de donner du travail individuel aux élèves ; avec l enregistrement audio ou avec la vidéo, pour un travail focalisé sur la compréhension orale ; comme point de départ de discussions autour du thème abordé pour travailler l expression orale. Avant la lecture Il est important de créer une motivation pour la lecture du texte proposé ; de faire en sorte qu elle soit une possibilité de découverte linguistique et culturelle, au-delà du simple fait d apprendre l anglais. Voici quelques suggestions : demander aux élèves de regarder le titre, les illustrations et le sommaire en quatrième de couverture et de faire des hypothèses sur l histoire. Ils peuvent noter quelques idées à l écrit et les vérifier en fin de lecture ; leur demander d observer et d analyser les images sur la couverture ; partager des idées sur le thème abordé en demandant aux élèves de noter trois questions pour lesquelles ils pensent trouver une réponse en lisant l histoire. Pendant la lecture L enseignant pourra focaliser l attention des élèves de diverses manières : leur demander de prédire la suite de l histoire avant de continuer à lire ; leur faire écouter l enregistrement en même temps pour les aider à faire le lien phonie-graphie et entendre l intonation propre à une lecture à haute voix ; les encourager à prendre des notes pour une discussion post-lecture. Après la lecture Pour renforcer les nouveaux apprentissages, l enseignant pourra, par exemple : faire remplir le questionnaire ; demander aux élèves de relire l histoire, mais plus rapidement, pour améliorer leur capacité à reconnaître les mots de vocabulaire étudiés ; leur faire (ré-)écouter l enregistrement, livre fermé ; proposer une discussion autour des événements du livre. Enseigner avec l enregistrement audio Le texte enregistré (en anglais britannique et anglais américain) peut être écouté seul ou associé à la lecture. Les questions de compréhension en fin d ouvrage peuvent, elles aussi, porter aussi bien sur l oral que sur l écrit. Au-delà, cet outil peut aider à développer : des compétences d écoute (par exemple, le sens des pauses ou la capacité à «trier» ce que l on entend) ; la compréhension des liens phonie-graphie ; une conscience améliorée des intonations et des prononciations de l anglais britannique ou américain, indispensable pour progresser en autonomie. Des activités d écoute Faire écouter l enregistrement pendant la lecture, en encourageant les élèves à faire attention aux associations entre les mots et les sons. De cette manière, on peut aborder le texte par petits morceaux, sans doute plus «digestes». Pour travailler la prononciation, passer un court extrait une phrase ou deux et demander aux élèves de le répéter ensemble en prenant soin d imiter le plus exactement possible ce qu ils ont entendu. Deux ou trois répétitions, en réécoutant le passage à chaque fois, permettront de peaufiner l accent et l intonation. Enseigner avec la vidéo Il existe de multiples possibilités d utilisation des documents vidéo. Cette collection de lectures a été conçue pour que les élèves lisent le livre, écoutent l enregistrement puis regardent la vidéo, mais cet ordre n est pas immuable. Quel que soit le moment où vous abordez la vidéo, il est utile de vous demander quels sont les objectifs à atteindre : amélioration des compétences d écoute? Découverte de l histoire? Assimilation de nouveaux mots de vocabulaire? Chaque objectif sollicite des activités différentes, dont certaines sont suggérées ci-dessous. Quelle que soit l approche choisie, il peut être utile d aborder une première fois le visionnage par petits segments, pour permettre aux élèves d assimiler ce 6 Introduction to the Teacher s Book

6 qui s est passé avant de continuer. L on doit aussi se poser la question stratégique de l utilisation ou non des sous-titres comme soutien à la compréhension. Avant de regarder Répéter les nouveaux mots de vocabulaire donnés dans les deux premières pages afin de familiariser les élèves à leur prononciation. Les inviter à s exprimer sur le thème traité et leur demander de prédire ce qu ils vont voir, éventuellement à partir du titre et/ou des premières images. En regardant Au premier visionnage, demander aux élèves de regarder sans prendre de notes. Ils peuvent essayer de comprendre tout ce qui se passe, sans sous-titres dans un premier temps. À la fin, leur demander d écrire une ou deux phrases sur le sujet principal de la vidéo, puis de comparer les réponses entre eux. (Après plusieurs visionnages, vous pourrez leur demander d écrire un résumé de ce qu ils ont vu.) Leur demander de repérer des mots clefs, des phrases ou des tournures grammaticales spécifiques et de les répéter quand ils les entendent. Leur demander de compter le nombre d incidences d un mot donné. En repassant si nécessaire plusieurs fois un même extrait, leur demander de relever dans ce que dit une personne un ou des mots nouveaux et/ou particuliers. Si dans un premier temps la compréhension s avère difficile, les autoriser à prendre des notes et à échanger leurs idées avant de visionner une nouvelle fois l extrait. Ainsi, saisir le sens devient un travail d équipe et une expérience partagée d apprentissage. Si les élèves n ont pas encore lu le livre, montrer la vidéo sans le son. Leur demander de deviner ce qui se passe en se basant sur le contexte visuel et le langage corporel. Cela peut servir de contexte ensuite pour la lecture. Pour cette activité, c est la créativité qui compte ainsi que la capacité à formuler des idées. Mettre la vidéo en pause (ou couper le son) à des moments clefs. Les élèves doivent alors deviner qui parle et ce qui se dit, et prédire la suite. On peut aussi attirer leur attention sur de nouveaux mots de vocabulaire qu ils vont entendre. Un élève regarde la vidéo sans le son et raconte ce qui se passe à un autre qui ne l a pas encore vue. Une fois la compréhension assurée, et en s appuyant éventuellement sur la transcription écrite donnée dans ce guide, les inciter à imiter les voix entendues. Cela affine l oreille et permet de focaliser l attention sur les phénomènes d intonation, de ton et d accentuation. Distribuer la photocopie de la fiche de travail présente dans ce guide et inviter les élèves à prendre connaissance des questions while watching. Après avoir regardé Les questions de compréhension situées dans le livre peuvent être utilisées à des fins de vérification, si le livre n a pas encore été lu. L enseignant pourra par ailleurs prolonger le travail sur le document vidéo de diverses façons. Écrire au tableau des questions ouvertes : What? Where? Who? How many? etc. Les élèves peuvent aussi préparer des questions à poser à un camarade. Donner des images, des mots ou des phrases de la vidéo à mettre dans le bon ordre. Raconter l histoire de la vidéo avec des erreurs volontaires et demander aux élèves d en apporter la correction ou encore, demander à un élève de faire un résumé. Proposer la rédaction d un article sur un aspect de la vidéo pour un journal de classe ou d établissement. Ou alors, le même contenu, agrémenté de quelques recherches, pourrait faire l objet d une présentation à la classe ou d une affiche murale. Proposer une discussion sur le contenu de la vidéo (des exemples de sujets sont donnés dans la fiche photocopiable). Faire établir, individuellement ou collectivement, une liste de questions qui n ont pas trouvé de réponse dans la vidéo : les recherches pour répondre à celles-ci peuvent servir de point de départ à un projet collectif ou à un travail individuel. Introduction to the Teacher s Book 7

7 Alaskan Ice Climbing PLAN DE COURS PASSERELLE VERS : Geography; Health & Safety; Science and Weather GRAMMAIRE : Superlative Adjectives: It s the highest mountain in North America. SUMMARY Colby Coombs and Caitlin Palmer are mountain guides. They help people to climb Denali, the highest mountain in North America. Today, visitors want to fly onto a glacier, and ski down it. But the weather is too bad. Instead, they climb up the Matanuska Glacier. It s difficult and dangerous, but there is a beautiful view from the top. Time: READ Words to Know (Reader pp. 4-5) Answer Key A. 1. skiing 2. hiking 3. climbing Answer Key B. 1. e 2. g 3. h 4. b 5. f 6. d 7. a 8. c Reading Skills Boxes Infer Meaning (Reader p. 11) Answer Key they = Colby and Caitlin; them = the group; one = a glacier What do you think? (Reader p. 21) Answer Key Answers will vary. Expansion Reading (Reader pp ) Students read text as homework or additional fluency work in class. Optional Reader Worksheet (Teacher s Book p. 11) Students complete the reader worksheet as directed. LISTEN Time: A. Books closed. Write these comprehension questions on the board: 1. What do Colby and Caitlin teach at their school? 2. What colour is the ice in a serac in a glacier? Play the audio. Ask students to listen and answer the questions. Check answers with the class. Answer Key 1. climbing 2. blue B. Books open. Play the audio again. Ask students to read along. C. Books open. Play the audio for the Expansion Reading. Ask students to read along. WATCH Time: A. Review the following words: climbing, cloud, fine, fog, hiking, ice, rain, skiing, snow, sunshine, wind. B. Play video. Students watch and listen. Optional Video Worksheet (Teacher s Book p. 12) Students complete the video worksheet as directed. ASSESS Reader Quiz (Teacher s Book p. 13) Answer Key 1. D 2. A 3. C 4. B 5. A 6. D 7. True 8. True 9. the most experienced 10. the longest 11. Answers will vary 12. Answers will vary Time: 8 Alaskan Ice Climbing Editions Maison des Langues

8 TEACHING WITH THE READER WORKSHEET Before Reading Ask students to answer the questions, then read to check their answers. Check answers with the class. Answer Key While Reading 1. changing 2. active 3. difficult A. Ask students to number the sentences in sequence. Check answers with the class. Answer Key 3, 1, 6, 4, 2, 5 B. Ask students to match the columns. Check answers with the class. Answer Key 1. e 2. d 3. a 4. c 5. b Grammar Focus: Superlative Adjectives Write the following sentences from the reader on the board: It s the highest mountain in North America. The most stable you re going to be is when you have all the points of your crampons sticking on the ice. Go over the formation and use of superlative adjectives. Elicit examples from the class. Ask students to work individually or in pairs to write sentences. Compare answers with the class. Type of adjective Simple form Superlative one syllable tall the tallest add -est one syllable ending in -e large the largest add -st one syllable ending in consonant + vowel + consonant big the biggest double the consonant and add -est one or two syllables ending in -y easy the easiest change -y to -i and add -est two or more syllables modern the most modern irregular good the best bad the worst far the farthest You use superlative adjectives to compare groups of things (three or more). Answer Key 2. Tokyo is the largest city in Japan. 3. The Mona Lisa is the most valuable painting in France. 4. The Amazon is the longest river in Brazil. 5. Antarctica is the coldest place on Earth. After Reading Ask students to imagine they are members of the group in the story and to write an message to a friend about climbing the glacier. Ask students to work in groups of two or three to share and comment on their messages, making suggestions for improvements. Project Work Ask students to design and draw an advertisement for holidays in Alaska including some of the activities mentioned in the reader. Hang the students work on the classroom walls and allow time for them to read and enjoy each other s adverts. Editions Maison des Langues Alaskan Ice Climbing 9

9 Name: Class: READER WORKSHEET: ALASKAN ICE CLIMBING Before Reading What do you know about Alaska? Circle your answers. Then read the story to see if you were correct. 1. The weather in Alaska is always (the same/changing). 2. Visitors go to Alaska for (active/relaxing) holidays. 3. Travelling by aeroplane in Alaska is (easy/difficult). While Reading A. Write numbers to put the parts of the story in order. The guides take the visitors to a different glacier. 1 The visitors want to fly onto the glacier and ski down it. The visitors feel very happy. The guides show the visitors how to use climbing tools. The pilots can t fly onto the glacier because of bad weather. The visitors climb the ice fall. B. Find the reason for each situation and match the halves of the sentences. 1. The group can t go skiing a. because there are holes in the ice. 2. They go to Matanuska Glacier b. because they climbed to the top of the glacier. 3. Some people die on the glacier c. because pieces of ice might come down. 4. You shouldn t go under an ice fall d. because people can go there by car. 5. The visitors are very happy e. because the weather is too bad for the aeroplanes. Grammar Focus: Superlative Adjectives Write sentences about these things using superlative adjectives. 1. Mt. Everest/mountain/high/world Mt. Everest is the highest mountain in the world. 2. Tokyo/city/large/Japan 3. Mona Lisa /painting/valuable/france 4. Amazon/river/long/Brazil 5. Antarctica/cold/place/Earth After Reading Imagine you are a member of the group in the story. Write an message to your friend about climbing the glacier. What did you do? How did you feel? Dear, Your friend, 10 Alaskan Ice Climbing Editions Maison des Langues

10 TEACHING WITH THE VIDEO WORKSHEET Before Watching With the class, review vocabulary for talking about weather and glaciers: climbing, cloud, fine, fog, hiking, ice, rain, skiing, snow, sunshine, wind. Ask students to discuss and answer the question. Compare answers with the class. While Watching A. Ask students to watch the entire video and choose the main idea. Check answers with the class. Answer Key 3 B. Go over the sentences. Play the video again up to the words a 30-foot wall of ice and ask students to fill in the numbers they hear. Check answers with the class. Answer Key 1. 27; , C. Go over the sentences. Play the rest of the video again and ask students to circle the correct words. Check answers with the class. Answer Key 1. beautiful 2. in 3. heart 4. unsafe 5. easy 6. people Grammar Focus: Superlative Adjectives Review the formation and use of superlative adjectives. (See Grammar Focus on page 9 for more information.) Ask students to write sentences individually, and then compare their answers in pairs, giving reasons for their decisions. When all students have finished, compare answers with the class. After Watching Divide the class into groups of three or four. Ask students to agree on a tour. Explain that all of the students in the group must agree, so they will have to listen to their classmates reasons and make a decision together. Ask one student from each group to explain their decision and reasons to the class. Communicative Activity Divide the class into groups of three or four and tell them that they are going to climb a glacier in Alaska, like the one they have seen in the video. The climb will take one day, and because it s very difficult, they can only carry a small backpack. They should agree on a list of ten things to carry in their backpack. (Explain that the leaders will provide all the climbing tools.) When groups have finished, ask one member from each group to write the list on the board. Compare lists with the class, discussing funny/useful/surprising items. Editions Maison des Langues Alaskan Ice Climbing 11

11 Name: Class: VIDEO WORKSHEET: ALASKAN ICE CLIMBING Before Watching What are some dangerous things about glaciers? Make a list with a partner. While Watching A. Watch the video and find the main idea. 1. Many visitors like to go to Alaska for outdoor holidays. 2. The weather in Alaska is very cold most of the year. 3. On a sports holiday in Alaska, you must be careful. B. Watch the first part of the video again and fill in the numbers in the sentences. 1. Matanuska is a very big glacier. It s miles long and miles wide. 2. It formed years ago, but it s always changing. 3. The group gets ready to climb one of Matanuska s formations, a -foot wall of ice. C. Watch the second part of the video again and circle the word you hear. 1. The hike across Matanuska is (beautiful/wonderful). 2. The climbers have to be careful; they could easily fall (off/in). 3. Finally, they reach solid ice the (centre/heart) of the glacier. 4. He also adds that they can make the area (dangerous/unsafe). 5. It s hard work, but Colby and Caitlin make it look (easy/fun). 6. Alaska is home to 100,000 glaciers. These (visitors/people) can say they have climbed one Matanuska. Grammar Focus: Superlative Adjectives Write sentences using superlative adjectives. Use your own ideas. 1. easy/subject/school English is the easiest subject at school. 2. beautiful/place/my country 3. great/athlete/the world 4. exciting/sport/the world 5. good/actor/the world 6. big/problem/my city After Watching Work with a group. Look at these adverts and choose a trip to take together. Alaska Luxury Cruise! Beautiful new ship, great meals, sightseeing trips to glaciers and mountains... Visit Alaska in style! Mountain Climbing School Learn how to climb mountains in this two-week course and see Alaska from the top of Mt. Denali! Hike in Alaska with us... Walk on beautiful trails every day sleep in comfortable hotels every night. You ll love this trip! 12 Alaskan Ice Climbing Editions Maison des Langues

12 Name: Class: READER QUIZ: ALASKAN ICE CLIMBING (1) Many visitors come to Alaska to ski. (2) Because they can t ski down a glacier, the visitors make other plans. (3) They decide to climb up a glacier instead. (4) They choose the Matanuska Glacier in Denali National Park. (5) It is very large about 27 miles long and 2 miles wide. (6) It s over 2,000 years old and it s always changing. (7) The walls of the glacier are 30 feet tall. (8) It is beautiful on top of the glacier, but it can be unsafe. (9) Sometimes people die when they fall into an opening. (10) The group climbs the glacier. (11) It isn t easy and they feel very happy when they finish. A. Read the paragraph and answer the questions. 1. How tall is the Matanuska Glacier? A. 27 miles B. 2,000 feet C. 2 miles D. 30 feet 2. The Matanuska Glacier. A. is in Denali National Park. B. is a small glacier C. never changes. D. is very safe. 3. Where should this sentence go? One summer a man died on the Matanuska Glacier. A. after sentence 5 B. after sentence 6 C. after sentence 9 D. after sentence What is the best title for this paragraph? A. An Unsafe Climb B. Climbing the Matanuska Glacier C. Skiing Down a Glacier D. A Small Glacier 5. The word it in sentence 5 refers to. A. the Matanuska Glacier B. Denali National Park C. the top of the Matanuska Glacier D. the wall of the Matanuska Glacier 6. Which one of the following means very cold water that has become hard? A. rain B. wind C. fog D. ice B. Read the sentences. Write True or False. 7. Snow is white frozen water from the sky. 8. The Matanuska Glacier is 27 miles long. C. Complete the sentences with the correct superlative form. 9. Colby and Caitlin are (experienced) climbers in the group. 10. The Bering Glacier is (long) glacier in Alaska. D. Choose one question. Write one paragraph answering the question. 11. When the visitors cannot fly to a glacier, what do they decide to do? What happens? 12. Do you want to visit Alaska in the future? Why or why not? Editions Maison des Langues Alaskan Ice Climbing 13

13 VIDEO SCRIPT Narrator: There s only one thing that s certain about the weather in Alaska it changes all the time! There s rain< wind, snow... and sometimes it s fine with lots of sunshine. But today, there s rain and fog all the way from Denali National Park to the town of Talkeetna. There, a group of visitors is planning to fly onto a glacier and ski down it. But the weather has other plans. Speakers: So, can we go today? Uh, not until the pilots are comfortable with the weather. Colby Coombs then explains that the clouds are too low, so the group can t fly. Colby and Caitlin Palmer are mountain guides. They run a climbing school. They teach beginner climbers and help experienced climbers to reach the top of Denali, also known as Mount McKinley. It s the highest mountain in North America. Colby and Caitlin are good climbers. They re not usually doubtful when they are in the mountains. But even they won t take a small plane out in bad weather. Colby, Climbing Guide: It s kind of ornery weather. You usually have to factor in a day or two to put up with bad weather. Narrator: So, Colby and Caitlin decide on another plan. Instead of taking the group to ski down a glacier, they will take them to climb up one one that they can reach by car: the Matanuska glacier. Matanuska is a very big glacier. It s 27 miles long and 2 miles wide. The name Matanuska comes from an old Russian word for the Athabascan Indians who live in the area. The glacier is in a low area that has many trees. It formed 2,000 years ago, but it s always changing. The group gets ready to climb one of Matanuska s formations, a 30-foot wall of ice. Caitlin explains how to climb it, and it s not going to be easy. mbing Guide: The most stable you re going to be is when you have all the points of your crampons sticking on the ice. Front points in... heels down. And if you re going to place a tool... really solid. Okay, off we go! Narrator: The hike across Matanuska is beautiful. But, it can also be very unsafe. One summer, a young man fell into an opening in the ice called a cirque and died. There are also stories of beginner hikers who get lost and almost die from the cold. There are crevasses everywhere, as well. The climbers have to be careful; they could easily fall in. The group walks across the glacier. It s very cold; they have to keep moving to stay warm. Finally, they reach solid ice the heart of the glacier. From here, it s a wonderful view. There s a glacial lake with many seracs in the background. Seracs are large pieces of blue glacial ice that stick up in the air. The pieces are made when the glacier moves. Colby explains that an area with many seracs is called an ice fall. He also adds that they can make the area unsafe. This is because the seracs are very big and may fall. He adds that a good climber wouldn t hike below an ice fall! The group enjoys climbing the glacier. It s hard work, but Colby and Caitlin make it look easy. Climber: Whoops, that was bad! Narrator: Next, one of the new climbers tries. Climber: Here I come! Narrator: It s a very special feeling as they get to the top! Climber: Whoa! Thank god for that rope! Narrator: Alaska is home to 100,000 glaciers. These people can say they have successfully climbed one Matanuska. Now, just 99,999 more glaciers to climb! Climber: OK, I m up! I made it! Whoo! 14 Alaskan Ice Climbing Editions Maison des Langues

14 ANSWER KEY Activities A. This story is about a group of men NO, male and female visitors who want to drive NO, fly onto a glacier and then ski down it. But the problem is the weather. There is a change of plan; the guides decide to take the visitors by car to the Matanuska Glacier. This is accessible by road, because it s in a low area surrounded by small rivers. NO, by trees. When they get there, they can climb up a glacier instead of skiing up NO, down one. But it will still be dangerous. B. 1. true; 2. false; they talk about the pilots; 3. false; low cloud; 4. true; 5. true; 6. false, the opposite is true; 7. false, 2,000; 8. true; 9. true; 10. true. C. True: not keeping moving, seracs, cirques, crevasses, ice falls D. 1. to fly; 2. to reach; 3. taking; 4. climbing; 5. to climb. E. 1. The group really wants to get to the glacier to ski. 2. So, can we go today? 3. So, Colby and Catlin decide on another plan. 4. They could easily fall into a crevasse. 5. The group walks slowly and carefully across the glacier. 6. They have to keep moving to stay warm. 7. A good climber would not hike below an ice fall. 8. It s a very special feeling when the members of the group reach the top. F. If they fall into a crevasse it will be very difficult to get out. It will be very difficult to get out if they fall into a crevasse. G. 1. a.; 2. a.; 3. c.; 4. c.; 5. a. H. 1. Sunshine; 2. Fine; 3. Cloud; 4. Rain; 5. Snow; 6. Wind. I. 1. ski down, 2. get ready, 3. get out, 4. to take it out, 5. sticks up, 6. put up with, 7. fall in, 8. climbing up K. Possible correct answers: 1. What happened to a young man on the glacier? 2. Why do you have to keep moving on the glacier? 3. What is at the heart of the glacier? 4. Why are ice falls dangerous? 5. How many glaciers are there in Alaska? Expansion Reading A. 1. yes; 2. no, two; 3. maybe; 4. yes; 5. maybe; 6. maybe. B. 1. an ice axe / rope / special boots 2. across it / down it / up it / C. 1. a, 2., 3., 4. the, 5.the, 6. the, 7. the, 8. a D. 1. can / may; 2. can / may; 3. may; 4. have to; 5. must E. There are 12 diphthong. One difficult thing about ice climbing is that ice in one place can change from day to day. It can even change from hour to hour. The best way to go up a wall of ice in the morning may not be the best way to come down again later. Ice climbers have to learn how to see differences in the ice. They must also be able to change their plans accordingly. Editions Maison des Langues Alaskan Ice Climbing 15