SECTEUR IMMEE ELECTRICITE DE MAINTENANCE INDUSTRIELLE (EMI)

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1 ROYAUME DU MAROC Secrétariat d État chargé de la Formation Professionnelle SECTEUR IMMEE ELECTRICITE DE MAINTENANCE INDUSTRIELLE (EMI) Niveau Technicien Guide Pédagogique Janvier 2006

2 TABLE DES MATIÈRES Présentation du guide pédagogique 5 Vocabulaire.. 6 PREMIÈRE PARTIE Principes pédagogiques 9 Approche pédagogique.. 10 Logogramme 11 Stratégie pédagogique 13 Rôles et fonctions des formateurs. 14 DEUXIÈME PARTIE Module 1. Métier et formation Module 2. Traçage de croquis.. 24 Module 3. Interprétation de plans et de devis 29 Module 4. Santé et sécurité au travail. 34 Module 5. Analyse de circuits à c.c. 40 Module 6. Usinage manuel.. 49 Module 7. Utilisation d un micro-ordinateur 55 Module 8. Analyse de circuits à c.a Module 9. Sensibilisation à la qualité.. 70 Module 10. Installation de câbles et de canalisations.. 78 Module11. Installation, raccordement et entretien de circuits d éclairage et de prises de courant 88 utilitaires Module12. Installation et entretien de luminaires et leur commandes. 100 Module13. Installation et entretien des commandes à très basse tension. 109 Module14. Initiation à la gestion de la maintenance Module15. Communication en milieu de travail. 123 Module16. Analyse de circuits à semi-conducteurs. 129 Module17. Analyse de circuits électriques de puissance Module18. Initiation au travail 143 Module19. Installation et entretien de transformateurs. 150 Module20. Installation et entretien de systèmes d alarme et de signalisation. 160 Module 21. Logique combinatoire. 167 Module22. Logique séquentielle 172 Module23. Utilisation de l automate programmable Module24. Analyse de circuits pneumatiques, électropneumatiques, hydrauliques et 182 électrohydrauliques.... Module25. Installation et dépannage de moteurs et de génératrices à c.c Module26. Moyens de recherche d emploi Module27. Installation et dépannage de moteurs et de génératrices à c.a Module28. Installation et réparation de commandes électroniques des moteurs. 211 Module29. Installation et entretien de systèmes électriques commandés par API Module30. Planification de projets 224 Module31. Réalisation d un projet de synthèse. 228 Module32. Intégration au travail 232 Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 2 / 238

3 EQUIPE DE PRODUCTION Coordination Allal OUAHAB Nicole KOBINGER Directeur marocain Directrice canadienne Conception et rédaction Mustapha ESSAGHIR Abderrazak EL YAKOUTI Maurice ROY Gilles BOLDUC Barka NAIT GUERMAI DERRAZ Fatima OUKACHA Mise en page Saïda CHBANI Directeur de l ISIC Formateur ISIC Conseiller Technique Canadien Expert canadien ( CIDE) FENELEC et Schneider Electric Maroc FENELEC FIMME ONE Secrétaire, Projet APC Le présent Guide Pédagogique du programme Électricité de Maintenance Industrielle a été révisé dans le cadre du projet APC en Il a été développé à l Institut Supérieur Industriel de Casablanca établissement de formation professionnelle du secteur IMMEE dans le cadre du volet opérationnel dudit projet. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 3 / 238

4 REMERCIEMENTS La réalisation de ce Guide a été rendue possible grâce à la collaboration des professionnels à savoir la FIMME, la FENELEC, l ONE et la société Schneider Electric Maroc. Le Secrétariat d État chargé de la Formation Professionnelle remercie toutes les personnes, sociétés et organismes qui ont contribué, de près ou de loin, à l élaboration du présent document. Il est à noter que le programme de formation Électricité de Maintenance Industrielle a été actualisé à partir de documents produits dans le cadre du PRICAM. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 4 / 238

5 PRESENTATION DU GUIDE PEDAGOGIQUE Dans le contexte d une approche «curriculaire» retenue pour la formation professionnelle, le Guide Pédagogique constitue l un des trois documents d accompagnement du programme de formation Electricité de Maintenance Industrielle. Ce programme, qui conduit à l obtention du diplôme de niveau Technicien prépare à l exercice du métier de Technicien en Maintenance Industrielle. Le Guide Pédagogique est considéré comme un support dans la mise en application du programme de formation puisqu il présente diverses façons d aborder les objectifs et de présenter un enseignement pertinent aux stagiaires. Destiné aux formateurs, ce guide présente des éléments de contenu et des stratégies pédagogiques visant à favoriser l acquisition des compétences décrites dans le programme de formation. Son contenu est présenté à titre indicatif et pourra s enrichir des expérimentations pédagogiques suscitées par l implantation du nouveau programme de formation. Le Guide Pédagogique comporte deux parties. Dans la première partie, de portée générale, on trouve : les principes pédagogiques qui constituent les lignes directrices à observer par tous les formateurs dans les choix des stratégies et des moyens pour atteindre les buts et les objectifs du programme ; des intentions pédagogiques qui s appuient sur des valeurs et des préoccupations éducatives ; des schémas portant sur le processus d acquisition d une compétence ; le rôle et les fonctions des formateurs ; La deuxième partie du guide propose des suggestions pédagogiques pour chacun des modules du programme de formation : une introduction au module et le contexte de réalisation; des suggestions sur les stratégies, les moyens d apprentissage, l évaluation formative, le matériel suggéré et les références; un tableau présentant une organisation structurée des objectifs et des éléments de contenu. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 5 / 238

6 VOCABULAIRE Programme de formation professionnelle Un programme est un ensemble cohérent de compétences à acquérir, formulé en termes d objectifs et découpé en modules. Il décrit les apprentissages attendus du stagiaire en fonction d une performance déterminée. Ses objectifs et son contenu sont obligatoires. Module de formation Subdivision autonome d un programme de formation professionnelle formant en soi un tout cohérent et signifiant. Compétence Une compétence est un pouvoir d agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches ou des activités et qui se fonde sur un ensemble intégré de connaissances, d habiletés, d attitudes et de comportements. Les compétences sont de deux types : Les compétences spécifiques portent sur des tâches types du métier ou de la fonction de travail; ces compétences rendent la personne apte à assurer avec efficacité la production d un bien ou d un service. Les compétences transversales portent sur une activité de travail ou de vie professionnelle qui déborde du champ spécifique des tâches du métier lui-même; ces compétences peuvent être transférables à plusieurs activités de travail. Objectifs opérationnels L objectif opérationnel est défini en fonction d un comportement relativement fermé et décrit les actions et les résultats attendus du stagiaire. Il comprend cinq composantes : Le comportement attendu présente la compétence ; Les conditions d évaluation renseignent sur les conditions qui prévalent au moment de l évaluation de sanction : contexte, matériel, etc ; Les critères généraux de performance définissent des exigences liées à l accomplissement d une tâche ou d une activité et donnent des indications sur le niveau de performance recherché ou sur la qualité globale d un produit ou d un service. Ils sont rattachés à l ensemble ou à plusieurs précisions sur le comportement attendu ; Les précisions sur le comportement attendu décrivent des éléments essentiels à la compréhension de la compétence ; Les critères particuliers de performance définissent des exigences à respecter et accompagnent chacune des précisions sur le comportement. Ils permettent de porter un jugement rigoureux sur l atteinte de la compétence. Préalables Cibles intermédiaires servant de guide à l enseignement et à l apprentissage. Ils expriment des savoirs jugés préalables à l atteinte des objectifs opérationnels. Ils sont définis selon les grandes catégories de savoirs : savoir, savoir être, savoir percevoir et savoir faire. Ils constituent une proposition minimale et peuvent être remplacés par d autres à la condition qu ils facilitent l atteinte des objectifs opérationnels. Ces préalables ne sont pas pris en compte pour l évaluation aux fins de diplômation. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 6 / 238

7 Activités d apprentissage Actions ou travaux qui s adressent aux stagiaires en vue d effectuer des apprentissages visant l atteinte d un ou de plusieurs objectifs. Une activité d apprentissage peut être préparée pour un ou plusieurs préalables ou pour une ou plusieurs précisions d un objectif opérationnel. Stratégie d enseignement Ensemble d actions d enseignement coordonnées en vue de favoriser l atteinte d objectifs. Une stratégie peut être développée pour un ensemble de modules, pour un module, pour un ou plusieurs préalables ou pour une ou plusieurs précisions d un objectif opérationnel. Évaluation formative Démarche visant à assurer une progression constante des apprentissages déterminés dans les programmes de formation. Elle a pour but de guider le stagiaire dans son cheminement en lui apportant, de façon continue des renseignements sur l évolution de ses apprentissages. L évaluation formative est intégrée au processus d enseignement et d apprentissage. Elle respecte l esprit de la pédagogie de la réussite en mettant l accent sur la qualité des apprentissages et sur le progrès continu des stagiaires. Elle favorise la progression des stagiaires à atteindre un maximum de performance ainsi que le développement de leur autonomie. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 7 / 238

8 PREMIÈRE PARTIE Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 8 / 238

9 LES PRINCIPES PEDAGOGIQUES Les principes pédagogiques constituent des lignes directrices devant être observées dans le choix des stratégies et des moyens à utiliser pour atteindre les buts et objectifs du programme. Ils sont : faire participer activement les stagiaires et les rendre responsables de leurs apprentissages ; tenir compte du rythme et de la façon d apprendre de chaque stagiaire ; prendre en considération et réinvestir les acquis du stagiaire ; favoriser le renforcement et l intégration des apprentissages ; privilégier des activités d apprentissage et des projets adaptés à la réalité du marché du travail ; communiquer avec les stagiaires en utilisant la terminologie technique appropriée ; favoriser l intégration du stagiaire en milieu de travail. LES INTENTIONS PEDAGOGIQUES Les intentions pédagogiques incitent le formateur à intervenir auprès du stagiaire de manière à : développer le sens des responsabilités et le respect de la personne ; accroître l autonomie, l initiative, et l esprit d entreprise ; développer la pratique de l autoévaluation ; développer une discipline personnelle et une méthode de travail ; augmenter le souci de protéger l environnement ; développer le souci du travail bien fait ; développer le sens de l économie du temps et des ressources ; développer la préoccupation d utiliser avec soin les différents équipements. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 9 / 238

10 APPROCHE PEDAGOGIQUE Le programme est défini par compétences. Celles-ci ont été déterminées à partir d une analyse de situation de travail et en tenant compte des buts de la formation, le tout adapté au contexte marocain. Un objectif opérationnel est formulé pour chacune des compétences à développer. Les compétences sont structurées et articulées en projet intégré de formation visant à préparer le stagiaire à la pratique du métier. Cette organisation systématique des compétences permet d obtenir un résultat global qui va au-delà d une formation par objectifs isolés. Elle permet une progression harmonieuse d un objectif à l autre, une économie dans les apprentissages en évitant les répartitions inutiles, ainsi qu un renforcement et une intégration des apprentissages. L organisation des compétences à développer est présentée dans la matrice des objets de formation. Celle-ci est incluse dans la première partie du programme de formation et met en évidence les compétences particulières au métier, les compétences plus générales ainsi que les grandes étapes du processus de travail propres à ce métier. Les modules issus des compétences spécifiques doivent être enseignés autant que possible dans l ordre présenté dans la matrice des objets de formation. Quant à ceux issus des compétences transversales, ils doivent être enseignés en tenant compte des apprentissages préalables à ces derniers. Une proposition d une séquence d enseignement est schématisée par le logigramme présenté à la page suivante. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 10 / 238

11 LOGIGRAMME PREMIÈRE ANNÉE N o PREMIER SEMESTRE SEMAINES Totaux Arabe Communication orale écrite Anglais Législation Modules 1 Métier et formation Traçage de croquis Interprétation de plans et de devis Santé et sécurité au travail Analyse de circuits à c.c Usinage manuel Utilisation d'un micro-ordinateur Analyse de circuits à c.a Sensibilisation à la qualité Installation de câbles et de canalisations Heures/semaine SECOND SEMESTRE SEMAINES Totaux Arabe Communication orale écrite Anglais Législation N o Modules 10 Installation de câbles et de canalisations Installation, raccordement et entretien de circuits d'éclairage et de prises de courant utilitaires Installation, raccordement et entretien de luminaires Installation et entretien de commandes à très basse tension Gestion de maintenance Communication en milieu 15 de travail Analyse de circuits à semiconducteurs Analyse de circuits pneumatiques, électropneumatiques, hydrauliques et électrohydraulique Initiation au travail Heures/semaine TOTAL 1090 Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 11 / 238

12 LOGIGRAMME DEUXIÈME ANNÉE TROISIEME SEMESTRE SEMAINES Totaux Arabe Communication orale écrite Anglais Législation N o Modules 19 Installation, raccordement et entretien des transformateurs Analyse de circuits électroni-ques de puissance Installation et entretien de systèmes d'alarme et de signalisation Logique combinatoire Logique séquentielle Utilisation d'un automate 24 programme Installation et dépannage de moteurs et de 25 génératrices à cc Moyens de recherche d'emploi Installation et dépannage de moteurs et de génératrices à ca Heures/semaine QUATRIEME SEMESTRE SEMAINES Totaux Arabe Communication orale écrite Anglais Législation N o Modules 27 Installation et dépannage de moteurs et de génératrices à c.a Installation et réparation de commandes électroniques de moteurs Installation, raccordement et entretien de systèmes électriques commandés par API Planification de projets Projet de réalisation d'un 31 système électrique Intégration au travail Heures/semaine TOTAL 1082 Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 12 / 238

13 STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE Pour favoriser l atteinte des objectifs il est suggéré de structurer les apprentissages de façon progressive, c est-à-dire, d avoir recours à des activités d apprentissage, d évaluation formative, d enseignement correctif ou d enrichissement, selon le cas. Le processus d acquisition de compétences est illustré par les schémas ci-dessous. 1 Exploration Découverte de la compétence et de la démarche d apprentissage proposée 2 Notions de base Acquisition de notions et d habiletés de base relatives à l ensemble de la compétence Tâche simple Tâche complexe 3 Notions et exercices préparatoires à la tâche Révision et consolidation des connaissances et des habiletés acquises 4 Notions et exercices préparatoires à la tâche Révision et consolidation des connaissances et des habiletés Réalisation d une tâche simple Évaluation formative Réalisation d une tâche complexe Évaluation formative Transfert des apprentissages Tâche globale Évaluation de diplômation 5 Réalisation autonome Récupération ou enrichissement Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 13 / 238

14 RÔLES ET FONCTIONS DES FORMATEURS Les formateurs doivent adapter leur enseignement en tenant compte : d une approche intégrée des objets de formation ; du rythme individuel et de la façon d apprendre des stagiaires ; d une responsabilité accrue des stagiaires au regard de leurs apprentissages. Pour exercer pleinement leur rôle, les formateurs doivent : planifier leur enseignement ; informer les stagiaires ; effectuer de l animation pédagogique ; évaluer les apprentissages. Planification de l enseignement Cette fonction consiste tout d abord à situer les modules dont ils ont la responsabilité et ensuite, à l aide du logigramme de la séquence d enseignement : ajouter ou ajuster, au besoin, les éléments du contenu ; prévoir et produire des activités propres à ces modules ; coordonner des activités d apprentissage pour les stagiaires ; répartir les postes de travail et le matériel nécessaire ; agencer et élaborer des activités d apprentissage, d évaluation, d enseignement correctif et d enrichissement. Information au stagiaire Cette autre fonction consiste à : situer les stagiaires par rapport à l ensemble du programme et, aussi, par rapport au module en cours ; fournir aux stagiaires les données utiles à une compréhension suffisante des tâches reliées au métier ; à faire ressortir l importance et la pertinence des apprentissages à réaliser. Note : Le premier module «Métier et formation» est prévu pour situer les stagiaires par rapport à l ensemble de leur formation et pour les stimuler dans leurs apprentissages. Par ailleurs, il revient à chaque formateur de fournir, au début de chaque cours et de chaque activité importante, les données nécessaires à ces fins. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 14 / 238

15 Animation pédagogique Le formateur doit : guider les apprentissages par un rappel des objectifs, par la détermination des préalables et par la formulation d indications sur les activités à réaliser ; créer un climat de confiance reposant sur le respect des personnes et de leur autonomie, ainsi que sur la clarification des enjeux réels ; maintenir l intérêt des stagiaires tout au long de leur cheminement par des propositions d activités intéressantes et diversifiées, par un dosage judicieux du niveau de difficulté, par l utilisation d approches à caractère pratique et par une ouverture aux préoccupations personnelles des stagiaires ; encadrer les activités d apprentissage par l implantation d un système souple et efficace de suivi des stagiaires, par une assistance particulière aux stagiaires en difficulté et par une direction adéquate des stagiaires vers des activités d apprentissage, d évaluation, d enseignement correctif et d enrichissement ; fournir des explications claires et justes au groupe et à chaque stagiaire. Évaluation des compétences Le formateur assure le suivi mentionné précédemment : en produisant et en utilisant des instruments d évaluation formative afin de guider le stagiaire dans son cheminement et lui fournir des informations de façon continue sur l état de son cheminement; en administrant les épreuves aux fins de diplômation; en fournissant les résultats de l évaluation de diplômation à la personne responsable dans le centre de formation. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 15 / 238

16 DEUXIÈME PARTIE Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 16 / 238

17 Module 1 : Métier et Formation Code : EMI 01 COMPETENCE OBJECTIF OPERATIONNEL Durée : 15 heures Déterminer le métier et la démarche de formation PRESENTATION Ce module d information générale constitue une introduction au métier et à la formation. La connaissance du métier et de la formation représente une source de motivation importante pour le stagiaire en regard de son projet de formation. Afin d éviter des pertes de temps et de fausses attentes, il est primordial que les stagiaires possèdent une vue réaliste et objective du métier ainsi que de la démarche de formation dans laquelle il s engage. Ce module favorise la création d un climat de confiance permettant l avènement d échanges constructifs entre les stagiaires et les personnes intervenant dans le milieu. DESCRIPTION L objectif de ce module est de faire acquérir les connaissances relatives au métier et au marché du travail dans le domaine des techniques d électricité. Il traite également du projet de formation ainsi que l engagement personnel du stagiaire dans la démarche éducative proposée. Enfin, il place le stagiaire en situation de préciser ses goûts, ses aptitudes et ses champs d intérêt pour le métier et d évaluer son choix d orientation professionnelle. Ce module vise donc à permettre au stagiaire de se situer au regard du métier et de la démarche de formation. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 17 / 238

18 CONTEXTE D ENSEIGNEMENT STRATEGIES D ENSEIGNEMENT En utilisant des illustrations, des transparents, le programme d études et le guide pédagogique le formateur doit : créer en un climat d épanouissement personnel et d intégration professionnelle ; privilégier les échanges d opinion entre les stagiaires et favoriser l expression de tous ; motiver les stagiaires à entreprendre les activités proposées ; permettre aux stagiaires d avoir une vue juste du métier ; fournir aux stagiaires les moyens d évaluer leur orientation professionnelle avec honnêteté et objectivité ; organiser des visites d entreprises représentatives des principaux milieux de travail en électricité de maintenance industrielle ; assurer la disponibilité de la documentation pertinente (programme de formation, guides d accompagnement, etc.) ; organiser une rencontre avec des spécialistes du métier. ACTIVITES D APPRENTISSAGE Amener les stagiaires à : s informer sur le marché du travail dans le domaine de l électricité de maintenance industrielle : - milieux de travail (types d entreprises, produits), perspectives d emploi, rémunération, possibilités d avancement, sélection des candidats (visites, entrevues, consultation de documents). s informer sur la nature et les exigences de l emploi (tâches, conditions de travail, critères d évaluation, droits et responsabilités liés au métier) au cours des visites, d entrevues, de consultation des documents, etc. présenter des données recueillies au cours d une rencontre de groupe et discuter de sa perception du métier (avantages, inconvénients et exigences) ; discuter des habilités, aptitudes et connaissances nécessaires pour pratiquer le métier ; s informer sur le programme de formation (programme d études, démarche de formation, mode d évaluation, sanction des études) ; faire part de ses premières réactions au regard du métier et de la formation ; produire un rapport dans lequel il doit : - préciser ses goûts, ses aptitudes et ses intérêts pour l électricité de maintenance industrielle ; - évaluer son orientation professionnelle en comparant les aspects et les exigences du métier avec ses goûts, ses aptitudes et ses intérêts. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 18 / 238

19 CONTEXTE D ENSEIGNEMENT EVALUATION Individuellement ; A partir : de directives ; de visite(s). A l aide : du programme d études ; de documents pertinents (annuaire des entreprises, guides d accompagnement). MATERIEL ET EQUIPEMENT Matériel : programme d études ; guides d accompagnement ; annuaires des entreprises ; transparents ; illustrations. Equipement : Rétroprojecteur REFERENCES Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 19 / 238

20 SECOND NIVEAUX ET PRECISIONS ELEMENTS DE CONTENU CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE 1. Repérer l information. - Savoir au départ ce que l on recherche ; - Préparation pour discerner les points Importants ; - Concentration sur les points à retenir ; - Noter ces points. 2. Déterminer une façon de noter et de présenter des données. - Manière de prendre des notes ; - Manière de présenter et de structurer un rapport. A. Recueillir de l information sur le marché du travail dans le domaine de l électricité en maintenance industrielle. - Milieu de travail : types d entreprises ; produits. - Perspective d emploi ; - Rémunération ; - Avancement ; - Mutation : Emplois connexes. - Organisation du travail ; - Sélection des candidats : Entrevues ; consultation de documents ; visite(s). - Pertinence des informations recueillies. 20 / 238

21 SECOND NIVEAUX ET PRECISIONS ELEMENTS DE CONTENU CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE 3. Distinguer entre tâches et poste de travail. 4. Donner le sens de «qualification requise au seuil d entrée sur le marché du travail». B. Recueillir de l information sur la nature et les exigences de l emploi. 5. Expliquer les principales règles permettant de discuter correctement en groupe. C. Présenter des données recueillies lors d une rencontre de groupe. - Tâche ; - Poste de travail. - Exigences pour avoir accès au marché du travail : diplôme d études professionnelles ; conditions d entrée. -Tâches ; - Opérations ; - Conditions de travail ; - Critères d évaluation ; - Droits ; - Responsabilités. - Identification des règles fondamentales : participation ; respect des tours de parole ; ne pas s écarter du sujet ; être attentif aux autres ; accepter que les autres aient des points de vus différents. - Avantages : lieu de travail ; possibilité d avancement ; métier évolutif ; conditions salariales ; etc. - Exactitude des informations recueillies. - Présentation appropriée des données. - Inconvénients : stress ; 21 / 238

22 6. Distinguer les connaissances, les habiletés, les aptitudes et les attitudes requises pour le métier de technicien en électricité de maintenance industrielle. D. Déterminer les connaissances, les habiletés, les aptitudes et les attitudes nécessaires pour pratiquer le métier. 7. Décrire la nature, la fonction et le contenu d un programme de formation. niveau de responsabilité ; risque d accident ; etc. - Exigences. Définitions : connaissances; habiletés ; aptitudes ; attitudes. - Connaissances : mécanique ; électrique ; pneumatique ; informatique ; etc. - Habiletés : cognitives; sensorielles; motrices; psychologiques. - Aptitudes : physiques ; mentales ; etc. - Attitudes : responsabilité; ponctualité; assiduité; etc. - Nature : document officiel de l OFPPT. - Fonction : sert de référence à l enseignement et à l apprentissage, à l évaluation et à l obtention de diplôme. - Détermination pertinente des connaissances, des habilités, des aptitudes et des attitudes. 22 / 238

23 E. Recueillir de l information dans le programme de formation. 8. Distinguer les goûts des aptitudes et des champs d intérêt. 9. Décrire les principaux éléments d un rapport confirmant un choix d orientation professionnelle. F. Confirmer son orientation professionnelle. - Contenu : ensemble des compétences. - Programme d études ; - Guide pédagogique ; - Guide d évaluation ; - Guide d organisation pédagogique et matérielle ; - Visite de l établissement : ateliers ; laboratoires ; etc. - Voir la différence entre ce que l on aime et la possibilité que l on a de le réaliser. - Résumé des goûts, aptitudes et champs d intérêts ; - Résumé des exigences pour pratiquer le métier ; - Parallèle entre les deux éléments qui précèdent ; - Brève conclusion expliquant son choix d orientation. - Production d un rapport : éléments : - présentation ; - introduction ; - développement ; - conclusion. contenu : - goûts; - aptitudes; - intérêts. - Informations précises sur le programme de formation. - Pertinence des raisons de sa décision. 23 / 238

24 Module 2 : Traçage des Croquis Code : EMI 02 OBJECTIF OPERATIONNEL Durée : 30 heures COMPETENCE Tracer des croquis PRESENTATION Ce module de compétence générale se dispense au début de la première année du programme de formation, il est un préalable aux autres modules de compétences générales et particulières. DESCRIPTION L objectif de ce module est de faire acquérir aux stagiaires des connaissances et de développer des habilités permettant l application des techniques relatives à tracer des lignes et des formes géométriques, de relever les dimensions et la formes d une pièce sur une machine, de dessiner à main lever les croquis d une pièce ou d un ensemble mécanique et de les coter. Ils doivent par ailleurs identifier des projections orthogonales, des vues axillaires simples, des coupes, etc. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 24 / 238

25 CONTEXTE D ENSEIGNEMENT STRATEGIES D ENSEIGNEMENT En utilisant des illustrations, des transparentes et des croquis, le formateur doit : expliquer l identification des lignes, des traits et des formes géométriques ; expliquer l identification des différentes sortes de projections, de coupes, de vues auxiliaires des symboles ; expliquer l identification des projections orthogonales, des coupes et des vues auxiliaires. ACTIVITES D APPRENTISSAGE A l aide du matériel pertinent (crayons, règles, feuilles quadrillées) le stagiaire doit : tracer des lignes et des formes géométriques ; réaliser et coter à main levée le croquis d une pièce quelconque ou d un ensemble mécanique en projection orthogonale et en coupe. EVALUATION Individuellement ; A partir : des croquis ; de manuels du fabricant ; de manuels d entretien et d installation ; de manuels de référence ; des normes de l afnor ; de plans d ensemble, d une vue isométrique et d une vue éclatée ; des pièces mécaniques et électriques. A l aide : d une calculatrice ; des instruments de mesure. MATERIEL ET EQUIPEMENT Matériel : - dessin d ensemble, carnet de feuilles quadrillées ; - règles, crayons, etc. ; - ruban à mesurer, pied à coulisse, micromètre, jauge de profondeur ; - engrenages, arbres, poulies, etc. Équipement : - rétroprojecteur ; - moteur électrique. REFERENCES - HENRY ET LEGARFF, Normes et schémas d électricité,lagrave. - P. BOYE,A.BIANCIOTTO,G.AUGEREAU, Schémas et études d équipement,lagrave. - PIERRE BOYE,ANDRE BIANCIOTTO, Le schéma en électrotechnique,nathan. - HUBERT LARGEAUD, Le schéma électrique, - A. CHEVALIER, Guide de dessinateur industriel, - JEAN YVES KESRULEC,JEAN BARRY,Schémas d électricité, Eyrolles. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 25 / 238

26 SECOND NIVEAUX ET PRECISIONS ELEMENTS DE CONTENU CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE 1. Écrire à main levée des lettres et des chiffres en bâton droit. Lettres et chiffres en bâton droit : forme ; hauteur ; largeur ; espacement ; disposition. 2. Utiliser des instruments (crayons, règles, gabarits). 3. Reconnaître les divers traits et lignes. 4. Expliquer l importance des précisions, des renseignements recueillis et transmis. A. Tracer des lignes et des formes géométriques. B. Relever les dimensions et la forme d une pièce sur une machine. 5. Choisir le nombre de vues nécessaires - Méthode d utilisation. Description des lignes conventionnelles : d axe ; de construction ; de cote ; hachures ; de coupe ; de contour ; cachées ; brisées. - Dimensions ; - Formes. - Traçage des lignes : horizontales ; verticale; obliques ; courbes. - Proportion ; - Clarté ; - Disposition ; - Temps d exécution. - Choix des vues ; 26 / 238

27 SECOND NIVEAUX ET PRECISIONS ELEMENTS DE CONTENU CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE pour représenter un objet ou un ensemble. 6. Énumérer les genres de coupes. 7. Reconnaître les hachures symboliques des matériaux dans des vues en coupe. 8. Expliquer l importance de la propreté et de la clarté des croquis et des dessins. C. Dessiner à main levée des croquis d une pièce ou d un ensemble mécanique : en projection orthogonale; en coupe (totale ou partielle); 9. Reconnaître les annotations et les symboles utilisées sur un croquis et un dessin. - Choix du nombre de vues ; - Représentation européenne. - Coupes : complète ; demi coupe ; partielle ; rabattue ; détachée ; de pièces assemblées. - Association du type de hachures aux matériaux : fonte ; acier ; cuivre ; aluminium ; plastiques. - Mise en page. - Choix des instruments. - Avantages : erreurs évitées ; économie ; productivité. - Disposition des vues. - Choix : des vues; de l échelle ; du format ; des plans de coupe ; de l orientation de la pièce en projection orthogonale. - Annotations et symboles : perçage ; - Respect des formes géométriques. - Utilisation correcte des instruments de mesures ; - Relevé exact des dimensions ; - Relevé exact de la forme. - Disposition correcte des vues ; - Représentation correcte des éléments dans la vue de coupe ; - Respect de l échelle. 27 / 238

28 SECOND NIVEAUX ET PRECISIONS ELEMENTS DE CONTENU CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE D. Coter les croquis. (suite) taraudage ; chambrage ; limage ; alésage ; moletage ; rainurage ; filetage, etc. - Techniques de cotation : - Respect des règles d inscription des cotes. système aligné et unidirectionnel ; - Précision des dimensions. cotes à partir d un plan d axe de référence. - Indice de rugosité de surface et signe d usinage E. Identifier des dessins comprenant : des projections orthogonales ; des vues auxiliaires simples ; des coupes ; des projections isométriques; - Identification dans différentes vues de projections orthogonales : traits conventionnels ; traits visibles ; traits cachés. - Règles conventionnelles de vue en coupe : les tiges pleines ; les nervures ; les rayons oreilles et bras. - Les vues auxiliaires : longueur réelle d une oblique ; longueur réelle d un plan incliné. - Les projections isométriques ou obliques : buts ; principes ; utilisations. - Identification exacte. 28 / 238

29 Module 3 : Interprétation de plans, de schémas et de devis Code : EMI 03 OBJECTIF OPERATIONNEL Durée : 30 heures COMPETENCE Interpréter des plans, des schémas et des devis PRESENTATION Ce module de compétence générale se dispense au début de la première année du programme de formation, il est un préalable aux autres modules de compétences générales et particulières et il a comme pré requis le module 2 «Traçage de croquis». DESCRIPTION L objectif de ce module est de faire acquérir aux stagiaires des connaissances et de développer des habilités permettant d identifier des symboles sur des plans (électriques, électroniques, hydrauliques, pneumatiques, électropneumatiques, etc.). Identifier sur des plans des composants, des organes, des éléments, des dimensions, etc., d interpréter des plans de base en électricité, électronique, hydraulique, pneumatique, électropneumatique, etc. et de recueillir des informations dans un devis. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 29 / 238

30 CONTEXTE D ENSEIGNEMENT STRATEGIES D ENSEIGNEMENT En utilisant des illustrations, des transparents, des plans, des schémas et des devis le formateur doit : expliquer l identification des symboles sur des plans ; expliquer l identification des organes, des dimensions, des jeux, des tolérances et des composantes sur des plans ; expliquer l interprétation des schémas de base ; expliquer comment recueillir l information dans un devis. ACTIVITES D APPRENTISSAGE A l aide des plans, des devis et des schémas le stagiaire doit : recueillir des informations ; interpréter des plans et des schémas de base : électriques, hydrauliques, pneumatiques, électropneumatiques etc. EVALUATION Individuellement ; A partir : - de plans, de devis et de schémas ; - des normes de L AFNOR ; MATERIEL ET EQUIPEMENT Matériel : - plans, devis et schémas. Equipement : - rétroprojecteur. REFERENCES - HENRY ET LEGARFF, Normes et schémas d électricité,lagrave. - P. BOYE,A.BIANCIOTTO,G.AUGEREAU, Schémas et études d équipement,lagrave. - PIERRE BOYE,ANDRE BIANCIOTTO, Le schéma en électrotechnique,nathan. - HUBERT LARGEAUD, Le schéma électrique, - A. CHEVALIER, Guide de dessinateur industriel, - JEAN YVES KESRULEC,JEAN BARRY,Schémas d électricité, Eyrolles. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 30 / 238

31 SECOND NIVEAUX ET PRECISIONS ELEMENTS DE CONTENU CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE 1. Reconnaître les différents symboles : A. Identifier sur des plans des symboles: 2. Reconnaître les éléments et les organes de machines.. - Symboles : électriques ; électroniques ; hydrauliques; électrohydrauliques ; pneumatiques ; électropneumatiques ; mécaniques. - Symboles à identifier : électriques ; électroniques ; hydrauliques ; électrohydrauliques ; pneumatiques ; électropneumatiques ; mécaniques. - Les éléments et organes : vis, écrous, rondelles ; boulons, goujons ; ressorts, clavettes, anneaux d arrêt, goupilles, roulements ; roues dentées ; poulies ; etc. - Dessins : - Identification exacte. 31 / 238

32 SECOND NIVEAUX ET PRECISIONS ELEMENTS DE CONTENU CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE B. Identifier sur les plans : - des organes, et des éléments; - des dimensions; - des jeux et des tolérances; - des composants électriques, électroniques, pneumatiques, électropneumatiques et hydrauliques et électrohydrauliques. 3. Décrire le fonctionnement des schémas de base. C. Interpréter les schémas de base : de détails ; d assemblage ; de coupe; etc. - Schémas de base : électriques ; électroniques ; pneumatiques ; électropneumatiques ; hydrauliques ; électrohydrauliques. - Fonction des éléments : électriques ; électroniques ; pneumatiques ; électropneumatiques ; hydrauliques ; électrohydrauliques. - Identification exacte. - Interprétation correcte de la fonction des éléments. - Table de matière ; 32 / 238

33 SECOND NIVEAUX ET PRECISIONS ELEMENTS DE CONTENU CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE 5. Chercher de l information dans des devis. 6. Reconnaître les termes techniques. - Notes en bas de page ; - Annexes ; - Tableaux, etc. - Termes techniques couramment utilisés dans les domaines : électrique; électronique ; pneumatique, électropneumatique; hydraulique, électrohydraulique. - Pertinence de l information recueillie. D. Recueillir l information dans un devis. - Les coûts ; - La durée ; - L échéance. 33 / 238

34 Module 4 : Santé et Sécurité au Travail Code : EMI 04 OBJECTIF OPERATIONNEL Durée : 30 heures COMPETENCE Appliquer des notions de santé et de sécurité au travail PRESENTATION Ce module de compétence générale doit être enseigné au début du programme de formation pour inciter les stagiaires à respecter les mesures sécuritaires lors des travaux pratiques. On exige que ce module soit préalable à tous les modules de formation pratique. DESCRIPTION L objectif de ce module est de faire acquérir les connaissances relatives aux lois et normes de santé et sécurité au travail. Ce module vise à sensibiliser les stagiaires aux aspects liés à la santé au milieu du travail en général et aux éléments de sécurité à l exercice du métier. Il est essentiel que ces conditions soient appliquées de façon quasi automatique par le stagiaire au moment de réalisation des activités d apprentissage du programme d études. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 34 / 238

35 CONTEXTE D ENSEIGNEMENT STRATEGIE DENSEIGNEMENT A l aide de transparents, cassettes vidéos, les recueils de normes, CD, etc., le formateur doit amener le stagiaire à : analyser diverses situations en milieu du travail (par des mises en scène) ; agir selon les normes en vigueur en cas d intervention lors d un accident ou incident ; responsabiliser les stagiaires sur l importance des protections individuelles et collectives en rapport à des situations de travail et lors de l exercice de métier ; veiller à la propreté des lieux de travail. ACTIVITES D APPRENTISSAGE Décrire quelques situations de danger de l utilisation des produits polluant et l impact sur la santé des utilisateurs ; Énumérer les mesures de protection individuelle et collective (lunettes, chaussures, cadenassage, etc.) pour un technicien en électricité de maintenance industrielle ; Expliquer les grandes lignes d un protocole d intervention en cas d accidents ; Décrire divers facteurs portant atteinte à la santé dans un milieu de travail. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 35 / 238

36 EVALUATION Individuellement ; A partir : - de consignes particulières ; - de recherches pertinences ; - d un accident simulé. - A l aide : - d une documentation pertinente (lois, règlements, documents, etc.) ; - de documents audiovisuels ; - d informations relatives au plan d intervention en cas d urgence dans l établissement. MATERIEL ET EQUIPEMENT Matériel : - cassettes vidéo ; - crayons, craie ; - fascicules (normes européennes, etc.) ; - trousse de premier secours. Equipement : - télévision ; - tableau magnétique ; - ordinateur ; - vidéo projecteur ; - rétroprojecteur. REFERENCES - Sites Internet (le travail dans les enceintes fermées, etc.) ; - Normes françaises (NFC15). Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 36 / 238

37 SECOND NIVEAUX ET PRECISIONS ELEMENTS DE CONTENU CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE 1. Percevoir l importance de la prévention. 2. Reconnaître des données statistiques relatives aux accidents de travail. - Régime marocain de santé et sécurité au travail. - Statistiques tirées des documents. 3. Percevoir l importance de sensibiliser les employeurs à la santé et à la sécurité au travail. 4. Reconnaître les recours possibles en matière de santé et de sécurité au travail. 5. Décrire divers moyens de promouvoir la prévention des accidents en milieu de travail. A. Établir les causes des accidents les plus fréquents dans l exercice du métier. 6. Décrire divers facteurs portant atteinte à la santé dans un milieu de travail. 7. Nommer divers produits polluants que l on trouve dans l exercice du métier. - Évaluation des coûts des accidents : coût direct ; coût indirect ; pénalité, etc. - Lois et règlements. - Droits des travailleurs. - Les affiches «posters». - Dispositifs de protection sur les machines. - Types d accidents : blessures aux doigts, aux yeux, aux dos ; brûlures ; accidents de la route, etc. -Étude de cas en relation avec les tâches spécifiques au métier. - Contaminant chimiques (dermites). - Vapeurs, rayons laser, produits chimiques, bruits; - Équipements défectueux. - Dispositifs de protection inadéquate ou inexistante, etc. - Huiles graisses, solvants, gaz, produits chimiques, poussières, etc. - Contenants hermétiques. - Aération et ventilation des lieux d entreposage. - Association entre l exercice des tâches du métier et les types d accidents les plus fréquents. 37 / 238

38 SECOND NIVEAUX ET PRECISIONS ELEMENTS DE CONTENU CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE 8. Décrire des méthodes pour se débarrasser des produits polluants. 9. Énumérer divers moyens de préventions des maladies industrielles. - Protection individuelle de la peau des poumons, de l ouïe, de la vue. - Masques, gants, lunettes de sécurité, etc. B. Décrire des situations de travail où l on trouve les produits polluants les plus fréquents. 10. Percevoir l importance d une bonne tenue des lieux de travail. 11. Énumérer les mesures de protection individuelle et collective. 12. Décrire diverses positions ergonomiques. - Entretien des équipements. - Manipulation des produits chimiques. - Nettoyage de machines. - Meilleur rendement. - Diminution des risques d accidents. - Approche globale sur : le système, les personnes, les machines, l environnement, l organisation. - Équipement de protection individuelle : gants, lunettes, chaussures, cadenassage, etc. - Méthodes et dispositifs de protection collective. -Torsion et tension de corps (dos). - Postures de travail appropriées au levage, au déplacement, au travail d objet lourd. - Levage de poids maximal 23 kg. - Temps d arrêt. - Association précise entre les situations de travail et la présence de polluants. - Compréhension d une fiche signalétique. C. Reconnaître les mesures de prévention relative à l exécution du travail et à l environnement. 13. Décrire les principales règles relatives à la prévention des incendies et des accidents industriels. - Affiches. - Identification des éléments dangereux par l utilisation de couleurs. - Avertissement sonore au moment du déplacement de charges, etc. - L aménagement des bâtiments. - Le danger potentiel des produits stockés et des équipements utilisés. - L organisation du travail. - Connaissance précise des mesures préventives dans l exercice du travail (protection individuelle) et pour l environnement (mesures collectives). 38 / 238

39 SECOND NIVEAUX ET PRECISIONS ELEMENTS DE CONTENU CRITERES PARTICULIERS DE PERFORMANCE D. Expliquer les principes se rapportant à l aménagement d un atelier, d un laboratoire. 14. Percevoir l importance de connaître le protocole d intervention en cas d urgence. 15. Reconnaître le protocole d intervention de l établissement. 16. Reconnaître les principales mesures de secourismes relatifs aux accidents les plus fréquents. E. Expliquer les grandes lignes d un plan d intervention en cas d accidents. - Localisation et quantité d extincteurs selon la grandeur et la forme du local. - Sorties d urgence : accès facile aux portes ; ouverture facile des portes (barre horizontale) ; passage libre. - Minimisation du temps d attente pour la victime en cas d urgence. - Éviter les risques de perte de vie. - Protocole d intervention de votre établissement de formation. - Différentes étapes du protocole. - Mesures de secourisme relatives aux coupures, aux brûlures, aux coincements, aux chutes aux chocs électriques, etc. - Étapes d un plan d intervention en cas d accident. - La fiche «accident de travail». - Compréhension appropriée des principes de sécurité relatifs à l aménagement des lieux de travail. - Connaissance précise des principales mesures d intervention. - Logique des démarches à effectuer. 39 / 238

40 Module 5 : Analyse de Circuits A C.C Code : EMI 05 OBJECTIF OPERATIONNEL Durée : 75 heures COMPETENCE Analyser des circuit à courant continu PRESENTATION Ce module de compétence générale est étudié au début de la première année du programme de formation, il est un préalable à tous les modules de compétences particulières. DESCRIPTION L objectif de ce module est de faire acquérir aux stagiaires des connaissances liées à l application des lois de l électricité, à l interprétation des schémas, au calcul des valeurs d un circuit,à la prise de mesure de ces valeurs ainsi qu à la justification des écarts entre les calculs et les mesures. Il traite également des notions relatives aux piles, aux accumulateurs et au magnétisme. Ce document est la propriété du Secrétariat d Etat chargé de la Formation Professionnelle. L utilisation commerciale de ce document est strictement interdite. 40 / 238